Методическая разработка проекта «Музейный городок Усолья-Сибирского: от соли до славы» для детей подготовительной группы (6-7 лет)
методическая разработка (подготовительная группа)

Методическая разработка проекта
«Музейный городок Усолья-Сибирского: от соли до славы»
для детей подготовительной группы (6-7 лет)

1. Аналитическое обоснование актуальности проекта

Социально-педагогическая значимость: В современном мире, характеризующемся глобализацией и размыванием локальных идентичностей, проблема формирования у подрастающего поколения чувства причастности к малой родине становится особенно острой. Проект «Музейный городок Усолья-Сибирского» является действенным инструментом воспитания осознанного патриотизма, который начинается не с абстрактных понятий, а с любви и уважения к своей улице, двору, городу, его истории и людям. Для ребенка 6-7 лет, находящегося в стадии активного социализации и осмысления своего места в мире, такой проект становится мостиком между личным опытом и историческим наследием.

Практическая необходимость: город Усолье-Сибирское обладает уникальным историко-культурным кодом, связанным с солеваренным промыслом. Однако эмпирические наблюдения показывают, что многие дети подготовительной группы имеют фрагментарные, а порой искаженные представления об истории города. Проект призван систематизировать и обогатить эти знания, превратив их в целостную, эмоционально окрашенную картину. Это знание становится основой для формирования гордости за свой край, что является ключевым фактором в личностном становлении будущего гражданина.

Соответствие нормативным документам: Проект полностью отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), акцентирующего внимание на создании условий для развития личности, мотивации и способностей ребенка в различных видах деятельности. Через призму музейной педагогики реализуются задачи образовательных областей: «Познавательное развитие» (исследование), «Социально-коммуникативное развитие» (сотрудничество), «Речевое развитие» (коммуникация), «Художественно-эстетическое развитие» (творчество).

Преемственность уровней образования: Подготовительная группа – это стартовая площадка для перехода к школьному обучению. Проектная деятельность, как ведущий метод, формирует у дошкольников универсальные предпосылки учебной деятельности (УУД): умение ставить цель, планировать шаги, искать информацию, представлять результат. Это обеспечивает мягкую адаптацию к более сложной, системной работе в школе.

Инновационный педагогический подход: Проект выходит за рамки традиционной экскурсии. Музейная педагогика здесь понимается как интерактивная, предметно-пространственная среда, которая «оживает» благодаря деятельности детей. Ребенок становится не пассивным зрителем, а со-творцом, исследователем и интерпретатором культурного наследия. Это отвечает современным запросам на деятельностное, личностно-ориентированное образование.

2. Принцип интегративности как основа образовательного процесса в проекте

Проект построен на глубокой взаимосвязи всех образовательных областей, что обеспечивает целостность восприятия ребенком темы и многогранность развития.

Познавательное развитие:

Исторический аспект: Погружение в прошлое Усолья через понятные детям образы (как жили, как работали, что добывали).

Естественно-научный аспект: Изучение свойств соли (растворимость, кристаллизация), природных источников (рапа), основ археологии (что такое артефакт).

Социокультурный аспект: Знакомство с понятием «музей» как института памяти, профессиями музейных работников.

Социально-коммуникативное развитие:

- Формируются навыки коллективного планирования, распределения ролей (кто рисует, кто строит макет, кто готовит рассказ).

- Развивается культура диалога во время встреч с приглашенными экспертами (умение задавать вопросы, слушать).

- Осваиваются правила поведения в общественном культурном пространстве (виртуальном и реальном музее).

- Сюжетно-ролевые игры («Экскурсионное бюро», «Реставрационная мастерская», «Археологические раскопки») закрепляют социальные модели поведения.

Речевое развитие:

- Активное обогащение словаря специфической краеведческой лексикой («солеварня», «варница», «рапа», «соледобытчик», «экспонат», «витрина», «экспозиция», «гид», «архив», «реликвия»).

- Развитие связной монологической и диалогической речи при составлении рассказов об экспонатах, интервьюировании родителей, проведении мини-экскурсий.

- Развитие вопросительной формы речи в ходе исследовательского поиска.

Художественно-эстетическое развитие:

Изобразительная деятельность: Создание эскизов герба города, зарисовки старинных зданий, рисование «соляных узоров» (техника «соль по клею»).

Конструктивно-модельная деятельность: Создание объемных макетов солеварен, зданий, интерактивной карты города.

Восприятие эстетики формы и материала: Рассматривание и анализ предметов старины, их фактуры, орнаментов, утилитарности и красоты.

Мелкая моторика: Работа с мелкими деталями при создании макетов, лепка, рисование.

Крупная моторика и координация: Динамические паузы, имитирующие труд солеваров («носим коромысло», «мешаем рапу»), «археологические раскопки» в песочнице.

Здоровьесберегающий компонент: Профилактическая игра «Соляная тропа» (ходьба по мешочкам с крупной солью), беседа о пользе и вреде соли для организма.

3. Цель и задачи проекта: многоуровневая система

Цель проекта: Формирование у детей старшего дошкольного возраста целостного представления об историко-культурном наследии города Усолье-Сибирское через создание совместного продукта – интерактивной мини-выставки «Музейный городок», с использованием методов музейной педагогики.

Задачи проекта:

Образовательные (познавательно-содержательный аспект):

- Сформировать представление об Усолье-Сибирском как о городе с уникальной историей, основанной на солеваренном промысле.

- Дать первоначальные знания о функциях музея (собирать, хранить, изучать, показывать) и музейных профессиях.

- Познакомить с историческими личностями и событиями, связанными с городом.

- Расширить знания о свойствах соли через опытно-экспериментальную деятельность.

Развивающие (деятельностно-практический аспект):

- Развивать исследовательскую активность: умение наблюдать, сравнивать, анализировать, выдвигать гипотезы (например, «как добывали соль без машин?»), задавать вопросы.

- Развивать проектное мышление: умение видеть конечный продукт, планировать этапы работы, распределять задачи, оценивать результат.

- Развивать творческие способности и конструктивные навыки в процессе создания экспонатов для мини-музея.

- Развивать коммуникативные навыки и культуру публичного выступления.

Воспитательные (ценностно-ориентационный аспект):

- Воспитывать чувство гордости, уважения и ответственности за свою малую родину.

- Формировать бережное отношение к культурному наследию и историческим памятникам.

- Воспитывать уважение к труду людей разных профессий (как исторических, так и современных).

- Формировать навыки культурного поведения в социуме, в частности, в музейном пространстве.

4. Этапы реализации проекта: детализация содержания и деятельности

I этап: Подготовительный (проблемно-ориентировочный) – 1 неделя

Инициация проблемы (мотивационный момент): Педагог организует просмотр короткого видео- или фото-ряда о разных известных музеях мира (Эрмитаж, Лувр) и затем – о музее родного города. Возникает проблемный вопрос: «Наш город тоже имеет свою историю, свою «изюминку». Как мы можем сохранить и рассказать о ней так, чтобы было интересно нам самим и гостям города? Можем ли мы создать свой музей? О чем он будет?»

Деятельность педагога:

- Проведение с детьми «мозгового штурма» и фиксация их идей на большом листе «Карта нашего проекта».

- Анкетирование родителей «Знаем ли мы музеи Усолья?» для выявления уровня информированности и потенциальных ресурсов (кто работал/работает на предприятии, связанном с историей города, кто увлекается краеведением).

- Разработка перспективного плана, установление контактов с Усольским историко-краеведческим музеем (возможность виртуальной встречи, приглашения лектора, получения материалов).

- Создание предметно-развивающей среды: подбор литературы, создание подборки фотографий, открыток, символики города.

Деятельность детей:

- Активное участие в обсуждении, высказывание предположений.

- Выполнение рисунка-старта «Что я уже знаю о своем городе? Что хочу узнать?».

- Принесение из дома первых «экспонатов» (старая монета, открытка, фотография бабушкиного дома).

Продукт этапа: «Карта проекта» с намеченными детьми направлениями поиска, анкеты родителей, первичная коллекция предметов.

II этап: Основной (исследовательско-творческий) – 3-4 недели
Реализация через тематические мастерские:

Мастерская №1: «Соль земли Усольской».

Формы работы:

Беседа-исследование: «Откуда берется соль?» с демонстрацией разных видов (каменная, йодированная, морская).

Опытно-экспериментальная деятельность: «Растворяется/не растворяется», «Выращивание кристалла», «Соль консервирует» (опыт с яблоком).

Виртуальная экскурсия/презентация: «Старинные солеварни Усолья: как это было?» с акцентом на тяжелый ручной труд.

Художественное творчество: Коллективный макет «Солеварня XVIII века» из коробок, веток, фольги. Инсталляция «Соляные бунты» (пластилиновые фигурки). Рисование солью.

Дидактические игры: «Собери цепочку» (последовательность добычи соли), «Найди лишнее» (инструменты солевара и современные приборы).

Мастерская №2: «Хранители времени: идем в музей».

Формы работы:

Встреча с «хранителем»: Приглашенный сотрудник музея или родитель в роли музейного работника представляет «Чемоданчик редкостей» (подлинные или реплики предметов быта XIX-XX вв.: керосиновая лампа, деревянная ложка, чугунок, прялка).

Экскурсия-фантазия: Детям предлагается представить и рассказать историю одного предмета: кто им пользовался, какие звуки он издавал, какие запахи его окружали.

Профессиональные пробы: Игра «Реставратор» (склеивание разбитой тарелки из папье-маше), «Экскурсовод» (тренировка рассказа об одном экспонате для кукол), «Архитектор экспозиции» (распределение предметов по витринам).

Продукт: Создание в группе «Уголка старины» с настоящими и стилизованными предметами, подписанными детскими этикетками.

Мастерская №3: «Город, в котором я живу».

Формы работы:

Составление «Ленты времени»: На длинном полотне дети размещают рисунки-символы: озеро с рапой -> первые избы -> солеварни -> заводы -> современные улицы.

Беседа о героях: Рассказ о знаменитых земляках (например, о Михаиле Ивановиче Погодаеве, чье имя носит одна из больниц, или о героях Великой Отечественной войны). Рассматривание памятников на фотографиях.

Интервьюирование: Домашнее задание – взять у бабушки/дедушки короткое интервью: «А каким Усолье было в вашем детстве?»

Конструирование: Создание макета центральной улицы или любимого уголка города из разных материалов.

Продукт: «Книга памяти и славы Усолья» — альбом с рисунками, фотографиями и короткими рассказами детей под диктовку.

III этап: Итоговый (презентационно-рефлексивный) – 1 неделя

Создание интерактивной мини-выставки «Музейный городок Усолья»:

- Дети совместно с педагогом определяют зоны выставки: «Соляной цех» (макеты, кристаллы), «Горница» (уголок старины), «Аллея славы» (Книга памяти), «Арт-галерея» (рисунки).

- Распределяются ответственные за каждую зону – «главные хранители». Они готовят короткую экскурсию по своему разделу, придумывают интерактивные элементы (например, «потрогай кристалл», «отгадай загадку о предмете»).

- Оформляются пригласительные билеты, таблички, указатели.

Презентация проекта:

- Торжественное открытие выставки. Приглашаются родители, дети из других групп, администрация детского сада.

- Юные экскурсоводы проводят для гостей экскурсию. Возможна организация творческого отчета с показом слайд-шоу о ходе проекта.

Рефлексия:

- Круглый стол «Наш музейный путь»: что было самым интересным, самым трудным, чему научились, что хотели бы добавить.

- Вручение символических дипломов и медалей («Юный краевед», «Лучший исследователь», «Талантливый экскурсовод»).

- Обсуждение перспективы: что будет с выставкой дальше? Возможно, она станет основой для краеведческого уголка в группе или будет «гастролировать» по другим группам.

5. Критерии и формы оценки результативности проекта

Для детей (диагностика через наблюдение и анализ продуктов деятельности):

- Повышение познавательной активности: Частота и глубина вопросов о городе, самостоятельный поиск информации с родителями.

- Обогащение активного словаря: Использование в речи краеведческих терминов в контексте.

- Сформированность навыков проектной деятельности: Умение следовать намеченному плану, работать в команде.

- Эмоционально-ценностное отношение: В высказываниях детей появляются оценки: «Я горжусь…», «Мне интересно узнать…», «Надо беречь…».

- Качество творческих продуктов: Оригинальность, осмысленность, детализация созданных макетов, рисунков, рассказов.

Для педагогов:

- Успешность реализации плана, достижение поставленных целей.

- Удовлетворенность от взаимодействия с детьми и родителями.

- Создание методической копилки (конспекты, фотоматериалы), которую можно транслировать на педсоветах, методических объединениях, сайте ДОУ.

Для родителей:

- Рост интереса к истории города (по отзывам, увеличению числа семейных посещений музея).

- Активное участие в сборе экспонатов, помощи в организации.

- Положительная обратная связь после презентации проекта.

6. Оптимальность подбора дидактических средств и ресурсного обеспечения

Принципы отбора дидактических средств:

Адекватность возрасту: Все материалы безопасны, понятны, доступны для восприятия и действия (крупные детали макетов, четкие изображения, простые опыты).

Полифункциональность и трансформируемость: Один и тот же материал используется в разных видах деятельности (например, соль – для эксперимента, рисования, тактильной дорожки). Пространство группы легко меняется для создания выставки.

Интерактивность и проблемность: Средства побуждают к действию и размышлению («Как ты думаешь, для чего этот предмет?», «Сможем ли мы построить такую же варницу?»).

Краеведческая аутентичность: Максимальное использование реальных фотографий, карт, предметов, связанных именно с Усольем-Сибирским.

Ресурсное обеспечение проекта:

Информационно-методические ресурсы:

- Официальный сайт и социальные сети Усольского историко-краеведческого музея.

- Краеведческая литература: «Усолье-Сибирское: страницы истории», сборники стихов местных поэтов.

- Архивные фотографии и открытки с видами города.

- Карта города (детская, схематичная).

Материально-технические ресурсы:

Мультимедийное оборудование: проектор, экран/интерактивная доска, компьютер для презентаций и виртуальных туров.

Материалы для творчества и конструирования: картон, бумага разной фактуры, природный и бросовый материал (коробки, катушки), пластилин, глина, краски, клей, соль крупного помола.

Оборудование для экспериментов: лупы, емкости, воронки, фильтры, микроскоп (по возможности).

Реквизит для игр и выставки: чемодан, элементы старинного костюма (платок, фартук), реплики старинных предметов.

Кадровые ресурсы:

Воспитатели – как организаторы и координаторы.

Сотрудник музея/краевед/библиотекарь – как приглашенный эксперт-консультант.

Родители (законные представители) – как активные участники-волонтеры, источники семейных историй и экспонатов.

Пространственные ресурсы:

- Групповое помещение с зонами для разных видов деятельности.

- Холл или рекреация детского сада для итоговой выставки (по возможности).

- Территория ДОУ для проведения «раскопок» или тематических подвижных игр.

Данная разработка представляет собой целостную, логически выстроенную модель, которая может быть адаптирована под конкретные условия дошкольной образовательной организации, уровень подготовки детей и интересы сообщества. Проект обеспечивает не только передачу знаний, но и формирование ключевых компетенций XXI века: умение учиться, сотрудничать, мыслить критически и творчески, что является главным результатом современного дошкольного образования.