"Адаптация детей с ОВЗ к обучению в школе"
статья

Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям.                                                                                                                                                                                                                                                                                             Процесс адаптации у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) более протяженный. Он может продолжаться до полугода, а в некоторых случаях может быть и более длительным. Это, как правило, связано с тем, что у детей более медленно формируются новые навыки, необходимые как для адаптации и социализации, так и для обучения.

Первый год обучения ребенка в школе – это очень сложный период в жизни маленького школьника. Это и новые условия жизни и деятельности ребенка, и новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач. Меняется режим дня, требуется мобилизация всех сил ребенка. Поэтому адаптация к школе происходит не сразу, это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Индикатором трудности процесса адаптации к школе служат изменения в поведении детей. Это может быть следующие проявления: заторможенность; депрессия; чувство страха; нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка отражают особенности психологической адаптации к школе. Особенно остро стоит проблема адаптации детей ограниченными возможностями здоровья. Из-за особенностей развития у детей с ОВЗ затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Эти дети испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм.

Можно выделить основные причины, вызывающие у младших школьников трудности адаптации к школе :

• Несформированность «внутренней позиции школьника»                                                                                                                                                                                                                                          • Слабое развитие произвольности.                                                                                                                                                                                                                                                                                • Недостаточное развитие у ребенка внутренней учебной мотивации.                                                                                                                                                                                                                        • Подчинение новым для него правилам школьной жизни.                                                                                                                                                                                                                                        • Общение с учителем.                                                                                                                                                                                                                                                                                                      • Принятие учебной задачи.                                                                                                                                                                                                                                                                                              • Недостаточно развитие способности к взаимодействию с другими детьми .                                                                                                                                                                                                          • Отношение к себе.                                                                                                                                                                                                                                                                                                          • Состояние здоровья и уровень физиологического развития.                                                                                                                                                                                                                                      • Соматическая ослабленность детей.                                                                                                                                                                                                                                                                            • Гиперактивность.                                                                                                                                                                                                                                                                                                            • Леворукость.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    • Нарушение эмоционально-волевой сферы.

Одной из основных задач школы, является включение детей с ОВЗ в социальное пространство, их социальная адаптация. Этот процесс должен управляться педагогами, специалистами сопровождения образовательного процесса.

Основные требования к организации образовательного процесса школы, предполагают комплексную коррекционно-развивающую работу  :

• использование специальных методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих доступность образовательной среды для ребенка с ОВЗ;

• индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом состояния и особенностей развития познавательных процессов детей с ОВЗ;

• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;

• организацию работы по социализации детей с использованием методов дополнительного образования, соответствующих интересам детей и обеспечивающих их личностный рост;

• определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействии (потребность в согласованном участии квалифицированных специалистов разных профилей, во включении родителей проблемного ребенка в процесс его реабилитации средствами образования и их особая подготовка силами специалистов).

Адаптация в условиях школы путем реализации специальных программ («Доступная среда», «Безбарьерная среда», «Особый ребенок»). Здесь на первый план выступает создание специальной материально-технической базы для обеспечения комфортного доступа ребенка с ОВЗ к образованию. Образовательные учреждения, обеспечивающие сопровождение таких детей, должны учитывать как общепедагогические, так и специальные требования к оборудованию и оснащению личностного пространства для ребенка с ОВЗ. Особенно это касается технического оснащения всех сфер жизни ребенка: осуществление бытовых нужд, формирование социальной компетентности, социальной активности ребенка. Следующее направление - работа с семьей. Семья вводит ребенка в общество, прививает ему первые навыки самообслуживания, освоения различных форм коммуникации, удовлетворяющих потребность ребенка с ОВЗ в общении. Поэтому важным является в рамках данного направления организация консультативной поддержки семьи, а также обязательное включение родителей в образовательно-реабилитационную среду обучения и воспитания как условие реального взаимодействия. Третье направление инклюзивного образования с учетом ФГОС НОО предполагает психолого-педагогическое сопровождение социализации ребенка с ОВЗ в условиях школьного сообщества. Основная нагрузка и ответственность за результаты адаптации ложится на педагогов начальной школы. Не целесообразно пытаться изменить поведение ребенка, внушая ему нормы и правила поведения[2]. С данным ребенком необходимо работать в этом направлении путем вовлечения ребенка в групповые виды деятельности с одноклассниками, поручая ему несложное задание. Для создания благоприятных условий для включения ребенка с ОВЗ в социальное пространство необходима, прежде всего, работа с коллективом, в котором он находится. При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации вчерашнего дошкольника с ОВЗ к новым условиям обучения в 1 классе, необходимо учитывать:

- возрастные и психологические особенности детей;

- клинико-физиологические особенности развития детей с ОВЗ;

- уровень школьной зрелости, с которым ребёнок пришёл в 1-й класс;

-возможность возникновения трудностей прохождения адаптационного периода. Специалистам ОУ в данный период необходимо организовать особое образовательное пространство для первоклассников с ОВЗ:

- способствовать созданию благоприятного эмоционально психологического климата в школе и классе, обеспечивающего проживание возрастного кризиса и кризиса, обусловленного резкими изменениями педагогических условий, без стрессов и негативных явлений;

- обучать установлению определенных норм взаимоотношения детей с другими участниками учебного процесса, в том числе с учителями, формировать сплоченный классный коллектив (коррекционно-развивающие занятия, совместные мероприятия);

- осуществлять индивидуальный подход к обучению, регулировать нагрузку исходя из индивидуальных особенностей первоклассников с ОВЗ;

- проводить работу с родителями (консультации, круглые столы, родительские клубы).

Работа принесет результаты лишь при совместной деятельности всех организаторов образовательного процесса: медицинских специалистов, педагогов, администрации школы, психологов, специалистов школы и родителей учащихся.

Рекомендации родителям: Развивайте внутреннюю мотивацию детей :

- учитывайте запросы, интересы и устремления детей;

- самый мощный стимул в обучении «Молодец! Получилось!». Хвалить ребёнка! Отсутствие этого стимула, означает отсутствие смысла учебы. Нужно научить ребенка разбираться в том, что ему непонятно, начиная с малого.

- поддерживать веру в себя, ведь уверенность в себе и собственных силах способствует усилению внутренней мотивации.

• Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не за его достижения.

• Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми. Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других.

• Отвечайте по возможности честно и терпеливо на любые вопросы ребенка.

• Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.

• Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это невыгодно.

• Оценивайте только поступки, а не самого ребенка.

• Не добивайтесь успеха силой.

• Всегда выполняйте свои обещания, данные ребенку.

• Будьте последовательны в своих действиях и требованиях.

• Признавайте право ребенка на ошибки. Относитесь с пониманием к тому, что у ребенка что-то не получается сразу, если родители верят в успех, спокойно и ровно относятся к своему ребенку, то тем самым они помогают ему справиться со всеми трудностями. Чаще хвалите своих детей. Помните, ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.

• Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим ребенком.