Дипломная работа
материал для подготовки к егэ (гиа) по рисованию (старшая группа) на тему

Тамбовское областное государственное автономное профессиональное образовательное учреждение  «Педагогический колледж г. Тамбова»

Допущена к защите

____________2017 г.

Зам. директора

___________ А.Ж. Малышкина

Лаврентьева Татьяна Евгеньевна

студентка группы   Д – 41з

Формирование художественно-эстетических способностей через декоративно-прикладное искусство в старшем дошкольном возрасте

Выпускная квалификационная работа

Тамбов

2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………...…….......3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………………………..………..7

1.1 Художественно-эстетическое воспитание в старшем дошкольном возрасте………………………………………………………………..……….......7

1.2 Особенности художественно-эстетического воспитания в дошкольном возрасте…………….…………………........................................15

1.3 Организация художественно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста с учетом программы воспитания и образования в дошкольном возрасте……………………………………….....22

ГЛАВА 2.  ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЧЕРЕЗ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ……………………………………33

2.1 Выявление уровня развития у детей старшего дошкольного возраста художественно-эстетических способностей………………………..………...33

2.2 Проведение работы по формированию художественно-эстетических способностей детей старшего дошкольного возраста……………………....38

2.3 Изучение результатов проведенного исследования………..….....42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………......46

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………….....48

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………...……........50

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития общества, на фоне экономических и политических изменений, целью учебно-воспитательного процесса является всесторонне развитие ребенка.

В последнее время возросло внимание к проблемам теории и практики художественно-эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

В современном обществе всё более отчетливо возникает стремление опереться на культуру, утверждается значимость ресурсов образования, среди которых важнейшим является формирование духовного, творческого человека. Д.С.Лихачёв писал: «Я мыслю себе XXI век как век развития гуманитарной культуры, культуры доброй и воспитывающей, закладывающей свободу выбора профессии и применения творческих сил». Художественно-эстетическое развитие личности, возможность живой, непосредственной связи с миром, реализация творческого потенциала, оптимальное выявление способностей, выработка гуманистического содержания всей человеческой жизни невозможны без сформированного эстетического сознания.

Формировать личность и художественно-эстетическую культуру, по мнению многих отечественных и зарубежных учёных, писателей, педагогов, деятелей культуры, особенно важно в наиболее благоприятном для этого возрасте, поскольку именно в этом возрасте закладываются основы будущего развития человечества (Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Д. Бест, В.М. Видгоф, Э. Гудмэн, А.Я. Зись, Н.И. Киященко, Е.П. Крупник).

Дошкольный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность.

В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у дошкольников художественного вкуса, формирование у них творческих умений, осознание ими чувства прекрасного.

Таким образом, актуальные проблемы педагогической теории и педагогической действительности, необходимость их решения определили тему исследования: «Формирование художественно-эстетических способностей через декоративно-прикладное искусство в старшем дошкольном возрасте».

Исходя из актуальности данной темы, определяется цель выпускной квалификационной работы, заключающаяся в формировании художественно-эстетического воспитания старших дошкольников посредством использования предметов декоративно-прикладного искусства.

Объект исследования: процесс художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: совершенствование учебно-воспитательного процесса через использование предметов декоративно-прикладного искусства.

Для реализации цели исследования мы выдвигаем следующую гипотезу: если планомерно осуществлять работу по художественно-эстетическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста, то у них формируются художественно-эстетические способности, ориентированные на достижение личностных и профессиональных успехов.

Проблема, объект, предмет и гипотеза определили постановку следующих задач:

1. Изучить теоретическую и практическую психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Определить теоретические основы художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

3. Изучить особенности художественно-эстетического воспитания дошкольников.

4. Использовать технологии обучения детей декоративно-прикладному творчеству.

5. Разработать методику опытно-экспериментального обучения и проанализировать результаты, полученные в ходе исследования.

Для решения поставленных задач были использованы следующие  методы исследования:

- теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы по дошкольному воспитанию, художественно-эстетическому воспитанию);

- экспериментальные (подготовка и проведение занятий по ручному творчеству);

- эмпирические (наблюдение, беседы, оценка результатов ручного творчества);

Методологическую основу работы составили современные положения о становлении базиса культуры личности дошкольника, личностно-ориентированном воспитании, гармонизации системы отношений человека с миром (Л.С. Выготский, Д.А. Леонтьев, А.А. Мелик, Б.М. Неменский,  Е.М. Торошилова, А.Н. Утехина); результаты педагогических исследований по формированию у дошкольников художественного вкуса, эстетического осознания прекрасного (Н.А. Вершинина, Н.М. Зубарева, Т.С. Комарова, Р.А. Мирошкина и др.).

База исследования: МДОУ « Мало-Шелемишевский детский сад» Теоретическая значимость состоит в том, что определены пути художественно-эстетического воспитания на материале внедрения предметов декоративно-прикладного искусства;  педагогические условия успешности формирования художественно-эстетического воспитания.

Практическая значимость работы заключается в использовании материалов данной работы в разработке программы художественно-эстетического воспитания и дидактического оснащения специальных дисциплин в СПО.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1  Художественно-эстетическое воспитание в старшем дошкольном возрасте

Взрослые и дети постоянно сталкиваются с художественными и эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. В процессе исследования следует обратить внимание, что часто среди педагогов бытует мнение о разграничении эстетического и художественного воспитания. Так, например, В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим воспитанием следующую цель:  «Эстетическое воспитание служит формированию… способности активного эстетического отношения  к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты». Из определения видно, что автор важное место в эстетическом воспитании отводит искусству. Искусство - это часть эстетической культуры, как художественное воспитание, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности. «Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве». Эстетическое же воспитание гораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений. Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности.

В наше время проблема художественно-эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н. Джола, Д.А. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, Е.М. Торошилова, В.Н. Шацкая и другие. В использованной литературе имеется множество различных подходов к определениям понятий, выбору путей и средств эстетического воспитания. Рассмотрим некоторые из них. В книге «Ребенок в мире творчества» под редакцией Н. Варкки можно найти такую формулировку: «Педагогика определяет художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное в жизни и искусстве».

Запорожец И.Д. определяет художественно-эстетическое воспитание как «организацию жизни и деятельности детей, способствующую развитию эстетических и художественных чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает». В обоих определениях речь идет о том, что художественно-эстетическое воспитание должно формировать художественный вкус, вырабатывать и совершенствовать в ребенке способность эстетического осознания прекрасного в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его.

 Итак, художественно-эстетическое воспитание имеет деятельную и созидательную направленность, которое не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.

Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически и художественно развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, а без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Б.Т. Лихачев, также как и многие другие педагоги, и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности.

Существует различные определения понятия «художественно-эстетическое воспитание», но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности.

Во-первых, это процесс целенаправленного воспитания чувства прекрасного.

Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее.

В-третьих, задача художественно-эстетического воспитания заключается в формировании художественного вкуса.

И, наконец, в-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного, развитие умения творчески создавать продукты ручного творчества. Своеобразное понимание сущности художественно-эстетического воспитания обусловливает и различные подходы к его целям. Поэтому проблема целей и задач художественно-эстетического воспитания требует особого внимания.

 В «активизации способности творчески трудиться, достигать высокой степени совершенства своих результатов труда, как духовного, так и физического» видит цель художественно-эстетического воспитания Л.А.Григорович. Б.М. Неменский придерживается той же точки зрения. «Успех деятельности личности в той или иной области определяется широтой и глубиной развития способностей. Вот почему всестороннее развитие всех дарований и способностей личности есть конечная цель и одна из основных задач эстетического воспитания».

Главное – воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности. Помимо формирования художественно-эстетического отношения детей к действительности и искусству, художественно-эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Оно способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности.

Таким образом, можно считать, что наиболее удачно цель эстетического воспитания отразила Т.Н. Фокина, которая считает: «Художественно-эстетическое воспитание – воспитание целостной гармонически развитой личности, для которой характерно сформированность эстетического сознания, наличие системы эстетических потребностей и интересов, способностей к творчеству, правильное понимание прекрасного в действительности и искусстве».

Эта цель также отражает и особенность художественно-эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса. Любая цель не может рассматриваться без задач. Большинство педагогов (Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Е.М. Торошилова и другие) выделяют три ведущие задачи, которые имеют свои варианты и у других ученых, но при этом не теряют главной сути.  

Итак, во-первых, это создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям. Суть этой задачи состоит в накоплении разнообразного запаса звуковых, цветовых и пластических впечатлений. Педагог должен умело подобрать по указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать нашим представлениям о красоте. Таким образом, будет формироваться чувственно-эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о природе, самом себе, о мире художественных ценностей. «Разносторонность и богатство знаний - основа формирования широких интересов, потребностей и способностей, которые проявляются в том, что их обладатель во всех способах жизнедеятельности ведет себя как эстетически творящая личность», - отмечает О.К. Ожерельева.

Вторая задача художественно- эстетического воспитания состоит в «формировании на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими». Эта задача говорит о том, что случается, что дети интересуются, например живописью, лишь на общеобразовательном уровне, они торопливо смотрят картину, стараются запомнить название, художника, затем обращаются к новому полотну. Ничто не вызывает в них изумления, не заставляет остановиться и насладиться совершенством произведения. Б.Т. Лихачев отмечает, что « …такое беглое знакомство с шедеврами искусства исключает один из главных элементов  художественно-эстетического отношения – любование». С эстетическим любованием тесно связана общая способность к глубокому переживанию. «Возникновение гаммы возвышенных чувств и глубокого духовного наслаждения от общения с прекрасным; чувства отвращения при встрече с безобразным; чувства юмора, сарказма в момент созерцания комического; эмоционального потрясения, гнева, страха, сострадания, ведущих к эмоциональному и духовному очищению, возникающему в результате переживания трагического, - все это признаки подлинной художественно-эстетической воспитанности», - отмечает тот же автор.

Глубокое переживание эстетического чувства неразрывно со способностью эстетического суждения, т.е. с художественно-эстетической оценкой явлений искусства и жизни. Е.О. Гусев художественно-эстетическую оценку определяет, как оценку, «основанную на определенных эстетических принципах, на глубоком понимании сущности эстетического, которое предполагает анализ, возможность доказательства, аргументации». Сравним с определением Д.Б. Лихачева. «Эстетическое суждение - доказательная, обоснованная оценка явлений общественной жизни, искусства, природы».

Таким образом, одна из составных этой задачи - сформировать такие качества ребенка, которые позволили бы ему дать самостоятельную с учетом возрастных возможностей, критическую оценку любому произведению, высказать суждение по поводу него и своего собственного психического состояния.

Третья задача художественно-эстетического воспитания связана с формированием у каждого воспитуемого художественно-эстетической творческой способности. Главное состоит в том, чтобы «воспитать, развить такие качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его  »по законам красоты». Суть этой задачи заключается в том, что ребенок должен не только знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, самостоятельно создавать продукты ручного творчества.

 Рассмотренные нами задачи частично отражают сущность художественно-эстетического воспитания, однако мы рассмотрели лишь педагогические подходы к этой проблеме. Помимо педагогических подходов существуют и психологические.

Их суть состоит в том, что в процессе художественно-эстетического воспитания у ребенка формируется эстетическое сознание. Эстетическое сознание педагоги и психологи подразделяют на ряд категорий, которые отражают психологическую сущность эстетического воспитания и позволяют судить о степени эстетической культуры человека.

Большинство исследователей выделяют следующие категории: эстетического восприятия, эстетического вкуса, эстетического идеала, эстетической оценки. Д.Б. Лихачев выделяет также эстетическое чувство, эстетическую потребность и эстетическое суждение. О таких категориях как эстетическая оценка, суждение, переживание мы упоминали ранее. Наряду с ними важнейшим элементом эстетического сознания является эстетическое восприятие.

Восприятие - начальный этап общения с искусством и красотой действительности. От его полноты, яркости, глубины зависят все последующие эстетические переживания, формирование художественно-эстетических идеалов и вкусов.

 Эмоциональный отклик является основой художественно-эстетического чувства. Оно представляет собой «социально-обусловленное субъективное эмоциональное переживание, рожденное оценочным отношением человека к эстетическому явлению или предмету». В зависимости от содержания, яркости эстетические явления способны возбуждать в человеке чувства духовного наслаждения или отвращения, возвышенные переживания или ужас, страх или смех.

Еще одна категория художественно-эстетического воспитания - сложное социально-психологическое образование - эстетический вкус. Ю.Б. Борев определяет его, как «относительно устойчивое свойство личности, в котором закреплены нормы, предпочтения, служащие личным критерием для эстетической оценки предметов или явлений». Д.Б. Неменский определяет эстетический вкус, как «невосприимчивость к художественным суррогатам» и «жажду общения с подлинным искусством». Но нам более импонирует определение, данное Е.О. Гусевым. «Эстетический вкус - это способность непосредственно, по впечатлению, без особого анализа чувствовать, отличать подлинно прекрасное, подлинные эстетические достоинства явлений природы, общественной жизни и искусства».

Эстетический вкус формируется у человека в течение многих лет, в период становления личности. В дошкольном же возрасте о нем говорить не приходится. Однако это ни в коей мере не означает, что эстетические вкусы не следует воспитывать в дошкольном возрасте. Напротив, эстетическая информация в детском возрасте служит основой будущего вкуса человека. Ребенок имеет возможность систематически знакомиться с явлениями искусства. Воспитателю не доставляет трудности акцентировать внимание ребенка на эстетических качествах явлений жизни и искусства. Таким образом, постепенно у ребенка развивается комплекс представлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии.

Вся система художественно-эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка как в эстетическом и художественном плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания.

Общий вывод этого параграфа можно представить схемой 1:

Рис.1. Критерии художественно-эстетического воспитания

1.2 Особенности художественно-эстетического воспитания в  дошкольном возрасте

Формирование личности ребенка, воспитание у него правильного отношения к окружающему – сложный процесс, в основе которого лежит правильное, гармоничное развитие чувств.

Чувство – особая форма отношения человека к явлениям действительности, обусловленная их соответствием или несоответствием к потребностям человека. «Ничто ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя», - говорил К.Д. Ушинский.

Формирование эстетических чувств начинается с раннего детства. Дошкольный возраст – это период первоначального фактического складывания личности. Дети дошкольного и школьного возраста с большим желанием строят замки и крепости из снега, мокрого песка или кубиков, забивают гвозди, с не меньшим старанием рисуют карандашами, красками или мелом. Родители должны всегда поддерживать, а не тормозить эти естественные потребности детей.

Дошкольный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность.

Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Б.Т. Лихачев пишет: «Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования художественно-эстетического отношения к жизни». Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности. Сущностные художественно-эстетические качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь. Но именно в дошкольном и младшем школьном возрасте художественно-эстетическое воспитание является одной из главных основ всей дальнейшей воспитательной работы.

В возрасте от 4,5 до 7 лет у детей развиваются изобразительные способности, воображение, художественное мышление при создании сюжетных и декоративных композиций; дифференцируются предпочтения на фоне разносторонних интересов – к живописи или графике, пластике или дизайну.

На протяжении всего дошкольного периода происходят изменения восприятия, от простых попыток рассмотреть и ощупать, не отвечая на вопрос, каков предмет, до стремления более планомерно и последовательно обследовать и описать предмет, выделяя наиболее заметные особенности.

Усвоение детьми системы сенсорных эталонов существенно перестраивает их восприятие, поднимая его на более высокий уровень. В процессе познавательной деятельности дети овладевают систематизированными знаниями о чувственных качествах предметов, особую роль при этом играет формирование у них обобщенных способов обследования предметов. От способов обследования зависит структура формируемых образов.

Сенсорная культура имеет большое значение для художественно-эстетического воспитания. Умение различать цвета, оттенки, формы, сочетания форм и цветов открывает возможность лучше понимать  произведения искусства, получать потом от этого удовольствие. Ребенок учится создавать образ, овладевает способностью передавать присущие предметам свойства, форму, строение, цвет, положение в пространстве, свои впечатления, усваивает знания о материалах, используемых для передачи изображения, создания художественного образа. Овладение изобразительно-выразительными навыками приобщает детей к элементарной творческой деятельности, проходя сложный путь от простейших действий к процессам образного воспроизведения форм.

 Следующая особенность художественно-эстетического воспитания в дошкольном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника. Формирование художественных и эстетических идеалов у детей, как части их мировоззрения, - сложный и длительный процесс. Это отмечают все педагоги и психологи, упомянутые выше. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают изменения. В отдельных условиях под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, жизненных потрясений идеалы могут претерпевать коренные изменения. «Педагогическая суть процесса формирования художественных и эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления о прекрасном, об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме», - отмечает в своей работе Е.М. Торшилова.

Ребенок старшего дошкольного возраста переживает элементарные эстетические чувства и состояния. Ребенок радуется красивому банту на голове, любуется игрушкой, поделкой и т.д. В этих переживаниях сначала отчетливо выступает прямая подражательность взрослому, в виде сопереживания. Ребенок повторяет за мамой: «Как красиво!» Поэтому, общаясь с маленьким ребенком, взрослые должны подчеркивать эстетическую сторону предметов: «какая красивая поделка», «как нарядно одета кукла» и так далее.

Поведение взрослых, их отношение к окружающему миру, к ребенку становится для малыша программой его поведения, поэтому очень важно, чтобы дети видели вокруг себя как можно больше доброго и красивого.

Подрастая, ребенок попадает в новый коллектив – детский сад, который берет на себя функцию организованной подготовки детей к взрослой жизни. Вопросы художественно-эстетического воспитания в детском саду начинаются с тщательно продуманного оформления помещения. Все, что окружает ребят: столы, пособия - должно воспитывать своей чистотой и аккуратностью.

Еще одним из главных условий является насыщенность здания произведениями искусства: картинами, художественной литературой, музыкальными произведениями. Ребенок с раннего детства должен быть окружен подлинными произведениями искусства.

Большое значение в художественно-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста имеет народное декоративно-прикладное искусство. Воспитатель должен знакомить детей с изделиями народных мастеров, тем самым прививая ребенку любовь к Родине, к народному творчеству, уважение к труду.

Художественно-эстетическое воспитание должно вызывать активную деятельность дошкольника. Важно не только чувствовать, но и создавать нечто красивое. Обучение, которое целенаправленно осуществляется в детском саду, направлено также и на развитие художественных и эстетических чувств, поэтому большое значение имеют такие систематические занятия, как музыкальные, ознакомление с художественной литературой, рисование, лепка и аппликация, особенно если воспитатель учит детей подбирать формы, цвета, составлять красивые орнаменты, узоры, устанавливать пропорции и т.д.

Формирование первых эмоционально-эстетических оценок, воспитание художественного вкуса во многом зависит от игры. Общеизвестно влияние художественных игрушек на художественно-эстетическое воспитание детей. Примером служат народные игрушки: матрешки, веселые дымковские свистульки, поделки, сделанные вручную.

Пример воспитателя, его эмоциональная отзывчивость на красивое особенно необходимы детям для становления их собственного художественно-эстетического вкуса.

Художественные и эстетические чувства, так же как и моральные, не являются врожденными. Они требуют специального обучения и воспитания.

Организуя последовательно усложняющуюся систему заданий, обучая детей эстетическому видению и грамотному изображению окружающего, можно научить детей не только воспринимать картину, но и видеть в ней предмет искусства.

Учитывая потребности и окружение ребенка, соотношение сфер художественно-эстетического воспитания можно представить следующим образом:

Рис. 2. Соотношение сфер художественно-эстетического воспитания

Чувства, в том числе и художественно-эстетические – специфическая форма отражения окружающего. Поэтому они не могут возникать и развиваться там, где в повседневном окружении нет тех сочетаний предметов, форм, красок, звуков, которые могут быть восприняты как образцы прекрасного. Однако только наличие этих объектов еще недостаточно для возникновения у детей эстетических чувств и художественного вкуса, ребенок должен научиться воспринимать разнообразные формы, гармонию звуков, красок и испытывать при этом эстетические чувства.

В содержание межкультурного воспитания детей дошкольного возраста входит художественно-эстетическое воспитание, которое осуществляется в русской культуре через:

-знакомство с произведениями народного творчества («Хохлома», «Палех», Дымковская игрушка» и др.);

-знакомство с народным русским костюмом, посещение музея народного творчества;

-работа с глиной, изготовление оригами, рисунков;

-изготовление поделок из природных материалов (ракушки, гальки), аппликации, оригами;

Дошкольный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности, наиболее благоприятный для формирования художественно-эстетической культуры, поскольку именно в этом возрасте у ребенка преобладают позитивные эмоции, появляется особая чувствительность к  культурным проявлениям, личная активность, происходит качественные изменения в творческой деятельности.

Художественно-эстетическое воспитание – одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, эстетическое осознание прекрасного, формирование художественного вкуса, умение творчески создавать продукты ручного творчества. Азы художественно-эстетического воспитания закладываются в дошкольном возрасте, поэтому родителям и воспитателям надо постараться создать такую атмосферу, чтобы у ребенка быстрее развились такие эстетические чувства, как чувство прекрасного, художественный вкус, творческие умения.

Таким образом, художественно-эстетическое воспитание очень важно для всестороннего развития ребенка. Азы художественно-эстетического воспитания закладываются при участии взрослых уже сразу после рождения ребенка и продолжают свое становление долгие годы. Очень большую роль в художественно-эстетическом воспитании играют семья и детский сад, поэтому родителям и воспитателям надо постараться создать такую атмосферу, чтобы у ребенка как можно быстрее развились такие эстетические чувства, как чувство прекрасного, художественного вкуса.

1.3 Организация  художественно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста с учетом программы воспитания и обучения в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст – это период, когда творческая деятельность может стать и чаще всего является устойчивым увлечением не только особо одаренных, но и почти всех детей, т.е., увлекая ребенка в сказочный мир искусства, мы незаметно для него развиваем у него воображение и способности.

Рассмотрим, что представляет собой творчество. Творчество-это сознательная, целеполагающая, активная деятельность человека, направленная на познание действительности, создающая новые, оригинальные, никогда ранее не существовавшие предметы, произведения для совершенствования материальной и духовной жизни общества.

Многие психологи давали свои определения творчества, но все они сводились к тому, что творчество есть деятельность человека, которая создает нечто новое, оригинальное.

Психолог Н. Варкки, характеризуя художественное творчество детей, писал, что одна из важных особенностей и больших трудностей педагогической работы по художественному воспитанию связана с тем, что творческая деятельность ребенка не может мотивироваться как деятельность учебная, необходимо, чтобы какая-то часть художественной деятельности ребенка была направлена на создание продукта деятельности, который на кого-то должен оказать воздействие, с которым связано сознание его возможностей социальной ценности. Без этого развитие творчества ребенка неизбежно подменится развитием некоторого формального умения.

А.В. Запорожец утверждал, что «детское художественное творчество существует», и обращал внимание на то, что необходимо научиться управлять особенностями его проявления, разрабатывать методы, побуждающие и развивающие детское творчество. Он отводил большую роль занятиям художественной деятельности, а также всей воспитательной работе с детьми по развитию у них восприятия красоты в окружающей жизни и в произведениях искусства, которое играет большую роль в общем и творческом развитии ребенка. Нельзя забывать и о том, что искусство дает богатый эмоциональный опыт. Это опыт особого рода: искусство не только вызывает переживание, но и познает его, а через познание чувства оно ведет к овладению им (эмоциональная отзывчивость).

Интерес к творческой деятельности детей обусловливается его важностью для развития личности ребенка, и с годами потребность в ней не ослабевает, а все более увеличивается.

Формирование психических процессов и основных видов деятельности взаимосвязано. Восприятие, воображение, память, внимание ребенка, развиваясь в играх и на занятиях, проявляются по-разному, в зависимости от организации его деятельности, зависящей от приемов и средств воспитания и обучения, соответствующих возрасту ребенка.

Программа «Успех» — это образовательная программа нового поколения. В центре программы — ребенок начала ХХI века. Он не хуже и не лучше, чем, например, ребенок 90-х годов ХХ века. Он просто другой. И программа учитывает ту социальную ситуацию, в которой происходит развитие современных детей.

В программе «Успех» содержание таких задач как: развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация и  художественный труд); развитие детского творчества и приобщение к изобразительному искусству - выделено не достаточно подробно. Хотя сформулированы они в соответствии с задачами образовательной области «Художественное творчество» в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Примерная программа «Успех» нацеливает педагогов на самостоятельное распределение программного материала в течение учебного года.

 В отличие от других программ, в программе  «Успех» предусмотрены виды интеграции образовательной области «Художественное творчество» с другими областями программы по разным основаниям (с образовательными областями «Коммуникация», «Познание» и др.)

Особенностью раздела «Художественное творчество» программы «Успех» является организация праздников, посвященных различным сторонам жизни человека, таких как «Международный день красоты», «Международный день мультфильмов» и др. К праздникам организуются выставки работ, проведение викторин, виды продуктивной деятельности (создание макетов и др).

Целостное отношение ребёнка к окружающему миру формируется различными видами художественно-творческой деятельности и неразрывно связано с самоопределением ребёнка в мире культуры. Своеобразие эстетического восприятия природы, предметного мира, произведений искусства пробуждает активное, действенное отношение ребёнка к окружающему. В разных видах творческой деятельности (изобразительной, театрализованной, музыкально- пластической, игровой) ребёнок создает личностную, пространственную реальность, открывая мир по-своему и себя в нём. В этом процессе формируется возможность и желание целенаправленного, гармоничного преобразования окружающего пространства по законам красоты.

Таким образом, воспитание детей средствами разных видов искусства, формирование у них художественно-эстетического отношения к окружающему, потребность проявить себя в творческой деятельности могут быть эффективны при условии, если будет обеспечено эмоциональное благополучие ребенка, если будут разработаны содержание и методы, обеспечивающие охрану его здоровья (устранение перегрузок, переутомления, гиподинамии).

Основываясь на общедидактических принципах дошкольной педагогики и руководствуясь личностно-гуманным подходом к обучению, мы выработали образовательные принципы для дошкольников:

-познание и усвоение ребенком прекрасного;

-проявление ребенком его истинной индивидуальности, неповторимости с особой миссией от природы;

-своевременное и всестороннее развитие задатков и способностей;

Эти принципы соответствуют идее личностно-гуманного подхода к ребенку в педагогическом процессе. Они определяют направленность и дух педагогического процесса, образ деятельности педагога гуманного типа.

При взаимосвязи обучения и творчества ребенок имеет возможность самостоятельно осваивать различные художественные материалы, экспериментировать, находить способы передачи образа в рисунке, лепке, аппликации. Это не мешает ребенку освоить те способы и приемы, которые ему были неизвестны (воспитатель подводит детей к возможностям использовать вариативные приемы). При таком подходе процесс обучения теряет функцию прямого следования, навязывания способов. Ребенок имеет право выбора, поиска своего варианта. Он проявляет свое личностное отношение к тому, что предлагает воспитатель. Создание условий, при которых ребенок эмоционально реагирует на цвета, формы, выбирая их по своему желанию, является необходимым в творческом процессе.

Кроме того, искусство помогает формировать эмоционально-ценностное отношение к миру. Потребность в творческой деятельности связана, прежде всего, с желанием ребенка выразить себя, утвердить свою личностную позицию.

Продукты ручного творчества, изображение в рисунке, лепке, аппликации связаны с процессами сопереживания, сочувствия, эмоционального отношения к образу. Важно, что ребенок как бы строит композицию, располагая все детали, предметы, внося свое понимание сюжета, места действия. Поэтому нельзя говорить, что он просто отображает в творчестве окружающий мир. Он его трансформирует, строит, использует разные способы, сочетая их между собой.

Можно сказать, что процесс детского творчества приобретает характер творческой деятельности. Очень важно дать детям возможность проявить свои способности, реализовать творческие замыслы. Наличие хороших качественных художественных материалов (бумага, краска, глина, наборы цветных карандашей, кисти) обеспечит развитие творческой деятельности дошкольников.

Одно из условий проявления творчества в художественно-эстетической деятельности - организация интересной содержательной жизни ребенка:

-организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира;

- общение с искусством, материальное обеспечение;

-учет индивидуальных особенностей ребенка;

-бережное отношение к процессу и результату детской деятельности;

-организация атмосферы творчества и мотивация задания;

Формирование мотивов творческой деятельности от принятия, удержания, выполнения темы, поставленной педагогом, до самостоятельной постановки, удержания и выполнения темы является одной из важных задач обучения.

Следующей задачей является формирование восприятия, так как творческая деятельность возможна на уровне сенсорного восприятия: умения рассматривать предметы, всматриваться, вычленять части, сравнивать с сенсорными эталонами форму, цвет, величину, определять признаки явления и предмета. Для создания художественно-выразительного образа необходимо эмоциональное восприятие, развитие у ребенка умения замечать выразительность форм, цвета, пропорций и выражать при этом свое отношение чувства.

Основой художественно-эстетического воспитания ребенка средствами творческой деятельности являются:

-личностная позиция ребенка, желание самовыразиться;

-развитие способностей к творческой деятельности (в их структуру входят эмоциональная отзывчивость, сенсорика, творческое воображение, чувство цвета, формы, композиции, ручная умелость);

-создание художественного образа – личностное отношение ребенка, эмоциональный отклик, самоутверждение, выбор и предпочтение средств выразительности (живописных, графических, пластических, декоративно-прикладных); взаимосвязь разных способов и самостоятельный их выбор детьми;

-изменение структуры педагогического процесса и методов педагогического руководства. Это изменение предполагает роль педагога  в качестве помощника, соучастника творчества. Совместная деятельность взрослого и ребенка принимает характер сотворчества, которое на каждом возрастном этапе несет свою функцию (более активная роль сотворчества на ранних этапах и постепенное изменение его содержания на более старших возрастных этапах, когда педагог принимает роль советчика, партнера). На всех возрастных этапах личностная позиция ребенка остается главной, ведущей, и педагог должен принимать ее во внимание.

Анализ научно-педагогической литературы позволил сделать вывод: для организации воспитательной работы с детьми дошкольного возраста необходимо создавать педагогические условия, отвечающие возрастным и психофизическим особенностям детей. Дети дошкольного возраста чувствительны к неблагоприятным воздействиям, что проявляется  в быстрой утомляемости и малой устойчивости внимания. Это объясняется незавершенностью развития центральной нервной системы, опорно-двигательного аппарата. Поэтому, при отборе методов, форм и приемов следует учитывать такие критерии, как:

-комфортная, радостная от процесса познания атмосфера;

-целостное развитие личности ребенка;

-разнообразные методы, учитывающие потребности ребенка;

-игровая организация обучения, способствующая двигательной активности детей;

-актерские способности воспитателя, способствующие превращению детей в действующих лиц;

Выявление результатов художественно-эстетического воспитания требуют длительного времени. Не всегда можно проверить и установить, насколько развиты у детей эстетическое осознание прекрасного и художественный вкус. Поэтому изучение уровня сформированности этих качеств следует проводить систематически, так как с возрастом меняется уровень их художественно-эстетического развития.

Необходимо отметить следующие принципы организации занятий: наглядность, сознательность и активность, доступность и мера, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, систематичность и последовательность, вариативный подход.

Именно такие условия, принципы организации занятий необходимо создавать при работе с дошкольниками. Обучение должно быть  истинно гуманным, стимулирующим развитие духовного потенциала и творческой активности у детей.

Таким образом, творческая деятельность в дошкольном возрасте является устойчивым увлечением не только для особо одаренных, но и почти для всех детей, развивая у них воображение и творческие способности.

Занятия по декоративно-прикладному искусству предполагают не просто овладение ребенком технической стороной творчества, но и осознание ребенком его деятельности. Комплекс дидактических средств художественно-эстетического воспитания предполагает учет принципа комплексности в использовании всех возможных средств художественно-эстетического воспитания и планировании педагогической системы раздела.

При разработке методики художественно-эстетического воспитания необходимо учитывать психолого-педагогические условия в организации и руководстве воспитательной работой по эстетическому и художественному восприятию, отбор личностно-ориентированных методов, приемов, организационных форм обучения в логике диалогичного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса (ребенок – воспитатель, ребенок - ребенок, ребенок - группа, воспитатель - группа и т.д.), направленных на обеспечение следующих условий:

-включение обучаемых во взаимодействие с родной и изучаемой культурами, с воспитателем, со сверстниками в тематико-ситуативном взаимодействии;

-активизация мыслительной деятельности дошкольника.

Основными задачами воспитания детей дошкольного возраста, согласно примерному Положению, являются: охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья; обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка; обеспечение физического, социально-нравственного, художественно-эстетического и познавательного развития детей в соответствии со стандартом дошкольного уровня образования;

Несмотря на это в педагогической практике до сих пор не изжита недооценка роли художественно-творческих видов деятельности как одного из направлений эстетического цикла (системы) в создании гармоничного, эстетического отношения ребёнка к внешнему окружению. Преобразование модели воспитания, реализация личностно-ориентированного подхода в организации педагогического процесса эстетического воспитания требует пересмотра целей, задач, функций творческих видов деятельности, что в практике осуществляется довольно медленно и не всегда эффективно.

Исследования показывают, что многие дети, владеющие основами изобразительной деятельности, не обладают достаточно осознанными образными представлениями о явлениях действительности.

Проанализировав возможности эстетического воспитания и сопоставив их с реальной организацией педагогического процесса в дошкольных учреждениях, стали очевидными следующие недостатки в организации и руководстве эстетическим воспитанием:

1. Отсутствие принципа комплексности в использовании всех возможных средств художественно-эстетического воспитания и планировании педагогической системы раздела;

2. Отсутствие вариативных методик диагностики уровня художественно-эстетического развития дошкольников;

3. Недоучет психолого-педагогических условий в организации и руководстве воспитательной работой по эстетическому и художественному восприятию дошкольниками окружающего мира и произведений искусства;

4. Низкий качественный уровень подготовки воспитателей по данному направлению работы;

По этому поводу следует заметить, что занятия декоративно-прикладного творчества предполагают не просто овладение ребенком технической стороной, но и осознание ребенком его деятельности. А каждый вид деятельности формирует свой тип отношений к действительности: так познавательная – детерминирует гностическое отношение к миру; преобразовательная – порождает творческое отношение к предметной среде и людям; ценностно-ориентационная – направляет сознание ребенка к уважению гуманистических основ жизни в структуре эмоционально-ценностных отношений. Творческая же деятельность, объединяющая все перечисленные виды деятельности, формирует эстетическое отношение ребенка к окружающему миру. Эстетический мотив возвышается над гностической, этической и органической мотивацией поведения как изначальный стимул освоения подобных отношений и одновременно как их результат, реализованный в продуктах художественного творчества.

Рассмотрим пример занятия по изобразительной деятельности:

Целями данного занятия являются: развитие чувства прекрасного, умения видеть красоту вокруг себя, любоваться природой; развитие воображения, фантазии; развитие чувства цвета, восприятия цвета; знакомство с техникой рисования акварелью;

Дидактические материалы к занятию: картинки с изображением радуги; акварельные краски, листы бумаги, кисти;

Предварительная работа. Дидактические игры и упражнения по развитию восприятия цвета, чтение художественной литературы.

Ход занятия

Воспитатель: Я сейчас расскажу вам сказку про волшебную страну, в которой живут маленькие феи. Называется эта страна – Красиндия, а маленькие феи – это краски, у каждой из которой свой цвет.

(Воспитатель показывает детям коробочку с красками и просит, чтобы дети назвали цвета красок).

Это красный цвет – что вы знаете красного цвета? (Ответ). Это зеленый.  

(Затем воспитатель просит детей принести из уголка кубики разного цвета и назвать их цвет. Можно называть цвет, а дети будут приносить кубики).

Вот про этих фей я и буду вам рассказывать сказку, но я не просто буду вам рассказывать, я буду еще и рисовать сказку.

«Однажды решили маленькие феи пойти погулять, а разрешения не спросили, и никому не сказали, куда они отправились. А вы знаете, что бывает, когда маленькие уходят из дома одни – они могут заблудиться и потеряться. Именно это и случилось с маленькими феями. Они долго веселились на лужайке, кувыркались в траве, порхали с цветочка на цветочек (воспитатель рисует травку, цветочки, облака, солнышко), ведь феи очень маленькие и легонькие, как бабочки. Вдруг налетел ветер, подхватил наших фей и понес их с собой, долго кружил их, а потом утих и отпустил фей. Они опустились на траву, но в совершенно незнакомом месте. Недалеко  от этого места протекала речка, а там, где жили феи, речки не было, и они поняли, что заблудились. Что им теперь делать и как им попасть домой, где их волшебная страна, в какой стороне? Вдруг они увидели божью коровку и решили спросить у нее, не знает ли она, как им найти дорогу домой. Она, конечно, знала, где находится Красиндия, так как бывала в этой стране, когда подкрашивала свои крылышки. Но дело в том, что попасть туда можно только перейдя по волшебному мосту, а зовется этот мост радугой. Феи обрадовались, поблагодарили божью коровку и уже хотели спросить, где же этот мост, но божья коровка улетела. Что же делать, как теперь узнать, где этот мост». (Воспитатель предлагает детям подумать, чем они могут помочь маленьким феям.) А что если нарисовать этот волшебный мост, ведь наши феи – это краски и они могли бы нарисовать радугу и по ней перейти в свою страну. (Воспитатель предлагает детям посмотреть на картинки с изображением радуги и назвать по порядку цвета. Затем предлагает детям взять краски и бумагу и попробовать нарисовать радугу, называя по порядку цвета: красный – рисуют красной краской, оранжевый – рисуют оранжевой краской и т.д.)

По ходу занятия читаются стихи, загадываются загадки.

По окончании работы дети вместе с воспитателем рассматривают рисунки, рассказывают, кто, что нарисовал в своей картинке, а затем оформляют работы для выставки.

В результате изучения достижений ребенка должна быть выявлена динамика целостного развития ребенка – его творческие способности, речевые и социальные действия. На раннем этапе обучения достижения ребенка скорее констатируются, нежели оцениваются. Самое главное, чтобы воспитатель следил за развитием эмоциональных, творческих, социальных, когнитивных и языковых способностей.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЧЕРЕЗ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Выявление уровня развития у детей старшего дошкольного возраста художественно-эстетических способностей

Практическая работа по реализации задач по теме выпускной квалификационной работы проводилась с детьми старшего дошкольного возраста МДОУ «Мало-Шелемишевский детский сад»

Для экспериментальной работы было взято 10 детей, с которыми проводилась систематическая плановая работа по формированию художественно-эстетических способностей через декоративно-прикладное искусство.

Выбор детей в экспериментальную группу для работы по теме выпускной квалификационной работы осуществлялся с учетом   наблюдения за детьми, анализа уровня усвоения изобразительных способностей детей, желания заниматься.

Характеристика детей группы представлена в приложении 2.

Практическая работа состояла из трех этапов: констатирующего,  формирующего, контрольного.

При проведении практической части работы, в процессе реализации задач исследования и подтверждения гипотезы, использовались разнообразные методы.

На констатирующем этапе были использованы беседа, наблюдение,  педагогический анализ, диагностика.

На формирующем этапе подбирались занятия по формированию художественно-эстетических способностей через декоративно-прикладное искусство у детей старшего дошкольного возраста. Велась разработка конспектов занятий по ознакомлению с произведениями декоративно-прикладного искусства, создавались оценочные таблицы работ детей. Систематически проводилась работа по оформлению изозоны. Разрабатывались рекомендации воспитателям и родителям по ознакомлению дошкольников с декоративно-прикладным искусством.

На контрольном этапе использовались беседа, наблюдение, диагностика в форме творческой работы.

При проведении констатирующего эксперимента,  основной целью которого ставилось выявление художественно-эстетических способностей у детей старшего дошкольного возраста, мы предложили сюжетное рисование на тему «Дерево».

Были сформулированы следующие задачи настоящего исследования:

1.Умение правильного композиционного размещения на листе бумаги

2. Определение пропорции предмета (соотношение высоты, ширины);

3. Передача основных форм предмета;

4. Представление дополнительных характеристик предмета;

5. Умение определять цвет и оттенки предмета.

Результаты констатирующего эксперимента можно представить в табл.1.

Таблица 1

Результаты констатирующего эксперимента

Обобщенно результаты первоначального исследования мы представили в табл. 2.

Таблица 2

Обобщенные результаты констатирующего эксперимента

Результаты констатирующего эксперимента также отражает рис. 3.

Рис.3. Результаты констатирующего эксперимента

Проанализировав полученные данные, мы пришли к следующим выводам.

Увлеченно занимаясь изображением своего дерева, дети наблюдали за работой рядом сидящего, внимательно рассматривали расставленные нами картинки образцов деревьев. Несколько раз обращались за помощью, затрудняясь в выборе цветового решения. Многие дети просто скопировали один из примеров, пытаясь точно передать все основные и характерные  особенности предмета. Почти все дети верно подобрали цвета и оттенки для своей работы, только Гаранина С. и Попова В. изобразило деревья в розовых, желтых и рыжих тонах, один мальчик Евсеев К. в холодных. В основном у всех детей композиционное размещение соответствует норме. В трех работах предельно точно соблюдены пропорции предмета, остальные работы оставляют желать лучшего. Мы можем отметить также, что только Генералова В., Мордасов. Д., Гаранина С. и Ухватова Д. смогли достаточно точно передать основную форму дерева, остальные же забывали дорисовать крону, ветви или ствол дерева. Все дети старались украсить свое дерево, внести в изображение какие-либо новые детали или изменив характерные формы. Ермакова П. изобразила дупло в дереве и по своему рисунку смогла рассказать увлекательную историю. Это свидетельствует о том, что у этой девочки высоко развито воображение и желание привносить что-то новое в свою работу. Работа Михеева В. сразу выделяется на фоне других. Отличается она сильно размытым сюжетом, краски смешаны, нельзя разобрать изображение дерева. Мальчик показал на своем рисунке только крону дерева, в виде широкой вертикальной полосы.

 По результатам анализа работы и наблюдения за детьми, на основании сделанных выводов, была намечена система работы, направленная на формирование у детей художественно-эстетических способностей через декоративно-прикладное искусство.

Нами бала разработана серия занятий, направленная на формирование художественно-эстетических способностей детей старшего дошкольного возраста через декоративно-прикладное искусство.

1. «Рисование элементов дымковской росписи».

2. «Фрукты в вазе».

3. «Укрась кувшин».

4. «Пароход».

5. «Домики трех поросят».

6. «Полет в космос».

После проведенного констатирующего эксперимента предполагался анализ работ детей и, в соответствии с этим, корректировка целей и задач последующей работы.

2.2 Проведение работы по формированию художественно-эстетических способностей детей старшего дошкольного возраста

Многообразие окружающей действительности, взаимодействие произведений разных видов искусства всегда были и остаются для ребенка источником художественных впечатлений, отражаемых в его практической деятельности.

Рассматривая произведения живописи, графики, скульптуры, дети учатся видеть отражение действительности в художественных образах.

Несколько особое место в изобразительном искусстве занимает декоративно-прикладное. Оно имеет свой язык выразительных средств, язык яркий, образный, самобытный. Знакомство детей с произведениями народного искусства обогащает впечатление, они видят, как многообразие цветов и оттенков может быть использовано мастерами народного творчества.

Знакомство с произведениями народных умельцев, мастеров декоративно-прикладного искусства помогает ребенку войти в мир прекрасного.

В тематических беседах и занятиях с детьми на втором этапе работы привлекался разнообразный художественный материал. Работы художников-иллюстраторов детских книг раскрыли перед детьми огромные возможности творческой фантазии, силу и выразительность цвета, его декоративные возможности, красочность.

Конспекты занятий представлены в прил. 3.

Занятие 1

Тема «Рисование зебры»

В данном занятии ставятся следующие задачи: учить рисовать с натуры игрушку, точно передавая форму тела, его частей, их величину и расположение по отношению друг к другу. Закреплять навык рисования предмета легкой слитной линией (графитным карандашом), аккуратно раскрашивать рисунок, накладывая штрихи в одном направлении, в пределах контура, не нажимая на карандаш слишком сильно.

При проведении занятия использовались следующие методы и приемы: выделение основной формы и характерных особенностей, использование художественного слова, подведение итога, анализ детских работ.

Занятие 2

«Цветные страницы»

В данном занятии ставятся следующие задачи: учить детей ограничивать цветовую гамму рисунка в соответствии с задачей создания образа. Определять содержание рисунка в границах предложенной педагогом темы. Добиваться ее образного решения. Закреплять приемы рисования краской, учить готовить оттенки цвета путем разбавления краски водой на палитре.

При проведении занятия использовались следующие методы и приемы: художественное слово, передача настроения цветом, подведение итога, анализ работ.

Занятие 3

«Укрась кувшин»

В данном занятии ставятся следующие задачи: развивать у детей творческое воображение; воспитывать познавательный интерес, аккуратность в работе; учить детей не заходить за контур.

При проведении занятия использовались следующие методы и приемы: беседа об истории изготовления кувшина, изучение формы предмета, передача настроения цветом, подведение итога, анализ детских работ, выставка в уголке творчества.

Занятие 4

«Пароход»

В данном занятии ставятся следующие задачи: учить вычленять основные части предмета, называть и определять их форму по сходству с геометрической; передавать в рисунке форму, относительную величину и расположение частей; усваивать правильные приемы пользования карандашом при рисовании линий и закрашивании рисунка; создание образа парохода по памяти.

При проведении занятия использовались следующие методы и приемы: показ картинки с изображением парохода, рассматривание изображения и выделение основных форм парохода, рассказ о значении морского транспорта в жизни людей, изображение предмета по памяти, анализ работ и подведение итога.

Занятие 5

«Домики трех поросят»

В данном занятии ставятся следующие задачи: учить отражать в рисунке несложный сюжет, передавать характерные особенности предметов, красиво располагать их на листе бумаги. Использовать в рисунке разные материалы: графитный карандаш, цветные карандаши. Закреплять умение рисовать прямые линии в разных направлениях, закрашивать рисунки, не заходя за контур, накладывая штрихи в одном направлении, без просветов, передавать штрихами фактуру веток, кирпичей, соломы, из которых построены домики; отрабатывать легкость линий.

При проведении занятия использовались следующие методы и приемы: художественное слово, рассмотрение иллюстраций работа по представлению, воспитывать интерес к предлагаемой деятельности, чувство дружбы.

Занятие 6

«Полет в космос»

В данном занятии ставятся следующие задачи: учить отражать в рисунке несложный сюжет; передавать характерные особенности предметов, красиво располагать их на листе бумаги; познакомить детей с историей развития космонавтики; вызвать интерес к космосу; прививать любовь к родному краю и стране; активизировать словарь дошкольников, расширять их кругозор.

При проведении занятия использовались следующие методы и приемы: художественное слово, рассмотрение иллюстраций; выделение основных и характерных форм ракеты.

Обобщенно результаты второй части экспериментальной работы мы представили в табл. 3.

Таблица 3

Результаты формирующего эксперимента

Наглядно результаты можно представить на рис. 2.

Рис.4. Результаты формирующего эксперимента

Использование декоративно-прикладного искусства в развитии художественно-эстетических способностей дало положительные результаты.

Эксперимент подтвердил выдвинутую нами гипотезу, что процесс художественно-эстетического воспитания через декоративно-прикладное искусство будет способствовать формированию следующих качеств: умение правильного композиционного размещения на листе бумаги; определение пропорции предмета (соотношение высоты, ширины); передача основных форм предмета; представление дополнительных характеристик предмета; умение определять цвет и оттенки предмета.

После обработки данных были получены следующие результаты, подтверждающие эффективность работы: сформировался художественный вкус и эстетическое осознание прекрасного; были развиты творческие способности.

Таким образом, для формирования художественно-эстетических способностей целесообразно использовать декоративно-прикладное искусство с учетом психолого-педагогических условий организации воспитания.

2.3 Изучение результатов проведенного исследования

В рамках контрольного эксперимента мы использовали сюжетное рисование на тему «Цветы в вазе» (рисование с натуры).

Обобщенно результаты контрольного эксперимента  представлены в табл. 4.

Таблица 4

Результаты контрольного эксперимента

Наглядно результаты можно увидеть  на рис. 5.

Рис.5. Результаты контрольного эксперимента

Сравним результаты констатирующего и контрольного эксперимента рис. 6.

Рис. 6. Сравнительные результаты экспериментальной работы

Анализ данных таблиц и диаграмм позволяет сделать вывод о том, что использование декоративно-прикладного искусства повышает эффективность художественно-эстетического воспитания.

Занятия декоративно-прикладным творчеством проходили на высокой эмоциональной ноте. Впоследствии этот настрой сохранялся на весь день. А это самый главный результат. Как отмечалось выше, именно эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности художественно-эстетического воспитания. Правильно организованное, нацеленное на ребенка занятие, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом ребенке. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка. С художественно-эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству, и к жизни.

На основе результатов проведенного эксперимента можно сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование творческой личности – одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная деятельность ребенка в детском саду.

Специфика детского творчества состоит, прежде всего, в том, что создать объективно новое ребенок по целому ряду причин не может.

И, тем не менее, детское декоративно-прикладное творчество имеет объективное и субъективное значение. Объективное значение заключается в том, что в процессе этой деятельности в её результате ребенок получает такое разностороннее развитие, имеющее огромное значение для его жизнедеятельности, в котором заинтересована не только семья, но и наше общество.

Творческая личность – это достояние всего общества. Рисуя, вырезая и наклеивая, ребенок создает нечто субъективно новое, в первую очередь для себя. Продукт его творчества не имеет общечеловеческой новизны. Но субъективная ценность как средство творческого роста значима не только для конкретного индивида, но и для общества.

Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы.

Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений мировоззрения. Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, - все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания. Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. Это не случайно. Анализируя литературу, мы сделали вывод, что декоративно-прикладное искусство является одним из основных средств эстетического воспитания. Исследование показало, что и познавательный интерес к декоративно-прикладному творчеству у дошкольников довольно велик, а наличие интереса – это первое из условий успешного воспитания.

 Кроме того, материал по творчеству обладает большим эмоциональным потенциалом, а сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание и средством формирования художественно-эстетических способностей личности.

Наблюдения за процессом детского декоративно-прикладного творчества показывают, что создание изображения ребенок, как правило, сопровождает речью. Дети называют воспроизводимые предметы, объясняют поступки изображаемых персонажей, описывают свои действия. Всё это помогает дошкольнику понимать и выделять качества изображаемого; планируя свои действия, учиться устанавливать их последовательность.

Разнообразные чувства, которые испытывает ребенок, занимаясь декоративно-прикладным творчеством, новые знания и навыки, приобретаемые им в этот момент, чрезвычайно значимы для формирования художественно-эстетических способностей.

Таким образом, наша гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась. На наш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание и развитие ребенка, воспитатель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 2003.

2. Комарова Т.С. Детское художественное творчество» Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Издательство «Мозаика-Синтез», 2006.

3. Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. – 2013.

4. Борев Ю.Б. Эстетика. - М.: Русь-Олимп, 2007.

5. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. – М.: АСТ: Астрель, 2005.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.

7. Григорович Л.А. Развитие творческого воображения. – М.: Сфера, 2010.

8. Дьяченко О.М. Развитие воображения у дошкольников / О.М.Дьяченко.- М.: Педагогика, 2013.

9. Запорожец И.Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. – М.: Владос, 2010.

10. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. Пособие для воспитателя дет.сада / Т.Г. Казакова. - М.: Просвещение, 2013.

11. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т.Лихачев. – Самара: Бахрах, 2013.

12. Лихачев Д.Б. Теория эстетического воспитания школьников.

13.Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А.Пономарев.- М.: Педагогика, 2010.

14.Страунинг А.М. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности. – Обнинск, 2011.

15.Торшилова Е.М. Шалун, или мир дому твоему: Эстетическое воспитание дошкольников / Е.М. Торшилова // Дошкольное воспитание. – 2001, № 12, С.12.

16.Фокина Т. Программа художественно-эстетического развития дошкольников. – М.: Педагогика, 2007.

17.Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М.: Педагогика, 2011.

18.Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Педагогика, 2010.

19.Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет.сада / Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М.: Просвещение.

20.Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие  для ВУЗов / Е.А.Дубровская, Т.Г.Казакова, Н.Н.Юрина и др.; Под ред.Е.А. Дубровской, С.А.Козловой. - М.:  Академия, 2002.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Задачи занятий по  декоративно-прикладному искусству

Задачами занятий по  декоративно-прикладному искусству являются:

1.  Осознание художественно-эстетического вкуса.
2.  Развитие образного мышления.
3.  Развитие умений определять цвет, гамму, устанавливать пропорции.
4.  Развитие ручных умений работать с красками, бумагой, ножницами, пластилином, клеем, глиной.
5.  Развитие умений творчески создавать продукты декоративно-прикладного творчества.

Основными сферами деятельности художественно-эстетического воспитания являются:

-знакомство с традиционными видами народного творчества («Хохлома», «Палех», «Дымковская игрушка» и др.);

-знакомство с народными костюмами;

-выставки детских работ;

-национальные праздники;

-занятия по ДПИ (работа с глиной, изготовление поделок из природного материала, бумаги (оригами), ткани (куклы, игрушки), изготовление коллажей);

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Характеристика детей, принимавших участие в обследовании

1. Генералова Виктория – очень подвижный, своевольный ребенок. На занятиях активно работает, грамотно отвечает на поставленные вопросы, справляется с заданиями повышенной сложности. Однако поведение в игровой комнате и на улице часто не соответствует норме.

2. Ермакова Полина – активна, подвижна и любознательна. На занятиях  она спокойна, аккуратна, но не всегда внимательна. Уделяет особое внимание работе с конструктором.

3. Попова Виктория – тихая, спокойная девочка. На занятиях активна, внимательна, всегда ответственно подходит к порученному делу. Со сверстниками малообщительна, охотно занимается разукрашиванием в уголке изозоны.

4. Мордасов Денис  - подвижный ребенок, пользуется авторитетом в коллективе. Любит заниматься рисованием, в рисунках использует преимущественно холодную цветовую гамму.

5. Гаранина Светлана – крайне неусидчивая девочка. На занятиях отвлекается, не старается добиться положительного результата в каком-либо виде деятельности, не аккуратна в изобразительной деятельности.

6. Евсеев Кирилл – подвижный ребенок. На занятиях малоактивен. Увлекается раскрашиванием моделей автомобилей. В основном все изображает в холодных цветах.

7. Ежов Никина – очень активный, общительный мальчик. На занятиях часто отвлекается. Отдает своё предпочтение работе с бумагой (изготовление самолетиков, корабликов, шапочек).

8. Ухватова Диана – активная девочка, на занятиях редко отвлекается. Отвечает на все поставленные вопросы. Увлекается рисованием кукол в красивых нарядах.

9. Ханыкина Диана – активная девочка, в группе пользуется авторитетом. На занятиях внимательна, аккуратна в работе. Любит лепку из пластелина и работу со стекой.

10. Михеев Вова – малоактивный мальчик, хорошо общается с детьми и воспитателем. Увлекается игрой «Пазлы», во время занятий не внимателен. У ребенка плохо развито воображение и желание аккуратно выполнять свою работу.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Конспекты занятий

«Рисование зебры»

Программное содержание:

Учить рисовать с натуры игрушку, точно передавая форму тела, его частей, их величину и расположение по отношению друг к другу. Закреплять навык рисования предмета легкой слитной линией (графитным карандашом), аккуратно раскрашивать рисунок, накладывая штрихи в одном направлении, в пределах контура, не нажимая на карандаш слишком сильно.

Методика проведения занятия:

В начале занятия показать детям игрушку, предложить ее внимательно рассмотреть и при этом говорить, какой формы тело зебры, какой формы голова, уши, какие ноги, шея, как они расположены, как раскрашена зебра. Спросить у детей, с чего удобнее начать рисунок, чтобы он хорошо разместился на листе. Затем предложить вспомнить прием рисования овала (вначале закруглить, потом вести немного прямо, опять закруглить и опять немного прямо), правила закрашивания рисунка. Подчеркнуть, что рисунок получится красивым, если выполнять все правила при закрашивании.

В процессе работы направлять внимание детей на передачу формы предмета и его частей, аккуратное закрашивание, закреплять умение свободно и легко держать карандаш.

По окончании занятия выставить рисунки на стенд. Предложить детям выбрать наиболее похожие на игрушку и аккуратно закрашенные. Выбор того или иного рисунка дети должны объяснить.

Подготовка к занятию:

Приготовить деревянную точеную игрушку упрощенной формы, бумагу размером в половину писчего листа, карандаши.

Примечание:

Игрушка может быть взята любая, но необходимо, чтобы четко выделялась форма тела и его частей.

«Цветные страницы»

Программное содержание:

Учить детей ограничивать цветовую гамму рисунка в соответствии с задачей создания образа. Определять содержание рисунка в границах предложенной педагогом темы. Добиваться ее образного решения. Закреплять приемы рисования краской, учить готовить оттенки цвета путем разбавления краски водой на палитре.

Методика проведения занятия:

В начале занятия напомнить детям произведение С. Я. Маршака «Разноцветная книга»; вспомнить отдельные стихи из этой книги. Затем сказать детям, чтобы каждый подумал, какого цвета страничку он хочет нарисовать, что поместит на ней и как расположит рисунок на листе бумаги.

В процессе выполнения задания напомнить о соблюдении выбранного цветового решения, об использовании разных оттенков одного цвета, о возможности приготовить их на палитре. Можно разрешить использовать и другие цвета, но в очень небольшом количестве (например, какая-то разноцветная рыбка в море или птичка на снежной поляне).

По окончании все рисунки следует выставить на стенде, объединяя их по цвету. Обратить внимание на разное тематическое решение одинаковых по цвету страниц. Подчеркнуть выразительные элементы рисунков (например, использование многих оттенков одного цвета и т. п.). Наиболее интересные рисунки отобрать вместе с детьми и сделать разноцветную книгу.

Подготовка к занятию:

Прочитать книгу С. Я. Маршака, рассмотреть иллюстрации. Поговорить о том, какого еще цвета странички могут быть нарисованы. Приготовить акварельные краски, бумагу белую.

«Укрась кувшин»

Программное содержание:

Развивать у детей творческое воображение; воспитывать познавательный интерес, аккуратность в работе; учить детей не заходить за контур.

Методика проведения занятия:

В начале занятия показать детям кувшин, предложить его рассмотреть, выделяя основные и характерные особенности. Раздаю детям шаблоны и говорю, что кувшинчики надо развеселить и превратить их в нарядную посуду. Прошу подумать, какого цвета у каждого будет кувшин, какие узоры он будет использовать в своем рисунке. Подчеркнуть, что рисунок получится красивым, если выполнять все правила при закрашивании. По окончании занятия выставить рисунки на стенд. Подводится итог и анализ работ.

Подготовка к занятию:

Листы А4 с нарисованным контуром кувшина, краски, кисточки, влажные салфетки (по количеству детей).

«Пароход»

Программное содержание:

Учить вычленять основные части предмета, называть и определять их форму по сходству с геометрической; передавать в рисунке форму, относительную величину и расположение частей.

Усваивать правильные приемы пользования карандашом при рисовании линий и закрашивании рисунка: держать карандаш, отступя от конца примерно на 5—6 см, не сжимать его крепко пальцами, не сгибать указательного пальца; учить рисовать контур предмета простым графитным карандашом, линии вести плавно, легко, неотрывно. Раскрашивать равномерными движениями туда-обратно в одном каком-нибудь направлении, изменять направление штрихов в соответствии с формой данной части рисунка. Не спешить, не размахиваться, не нажимать на карандаш слишком сильно.

Методика проведения занятия:

Показать картинку парохода. Вызывать детей и просить их называть части: корпус, верхний этаж с каютами, капитанский мостик, труба. Предложить определить форму трубы, капитанского мостика, этажа с каютами, корпуса; обратить внимание на приподнятость носовой части сравнительно с кормовой. Более мелкие части и детали дети могут рассмотреть самостоятельно.

Образец, по которому велось объяснение, убирается, когда дети начинают рисовать: создавать образ парохода они должны по памяти. Предложить сперва нарисовать корпус парохода, а затем все остальные части. Когда весь пароход будет готов, раскрасить его и нарисовать воду.

В конце занятия рассмотреть рисунки и оценить, правильно ли нарисованы все части парохода, красивый ли рисунок, тщательно ли раскрашен.

Подготовка к занятию:

До занятия показать детям рисунки пароходов в книжках, оставить их для самостоятельного рассматривания. Подобрать достаточно Крупную картинку с изображением парохода, чтобы всем было видно. Приготовить бумагу размером в писчий лист, цветные карандаши и простой карандаш.

Примечание:

Можно предложить детям после рассматривания картинки нарисовать крейсер «Аврора». В детском саду портового города посильной является тема «Корабли на рейде»: у детей имеются достаточно полные и отчетливые представления о разных судах.

Такое занятие может быть проведено и в подготовительной группе. Тогда больше внимания уделяется точности передачи формы и строения корабля, а также композиции рисунка, если изображаются корабли в порту или на рейде.

Рисунок парохода может быть выполнен и красками.

«Домики трех поросят»

Программное содержание:

Учить отражать в рисунке несложный сюжет, передавать характерные особенности предметов, красиво располагать их на листе бумаги. Использовать в рисунке разные материалы: графитный карандаш, цветные карандаши или цветные восковые мелки (в соответствии с их выразительными возможностями). Закреплять умение рисовать прямые линии в разных направлениях, закрашивать рисунки, не заходя за контур, накладывая штрихи в одном направлении, без просветов, передавать штрихами фактуру веток, кирпичей, соломы, из которых построены домики; отрабатывать легкость линий.

Методика проведения занятия:

В начале занятия вспомнить сказку о трех поросятах, спросить, какие они построили себе на зиму домики, из какого материала. Напомнить, что самый прочный домик был у Наф-Нафа: он начал строить его задолго до зимы, делал все аккуратно, не спеша, клал камни ровно, и дом получился прочный—никакой холод и волк в нем не страшны. Вот и надо постараться нарисовать ровный, прямой, прочный, красивый домик. Затем напомнить, из чего построил домик второй поросенок, из чего — третий. После этого предложить подумать, как нарисовать домики, чтобы они все уместились на листе.

Проследить, чтобы все правильно взяли карандаш. В процессе занятия проверять, правильно ли дети держат карандаш, применяют ли освоенные на занятиях приемы рисования линий, закрашивания рисунка. Проследить, какие приемы будут использовать при изображении соломенной избушки. Тем детям, которые закончат работу раньше, можно предложить нарисовать около домиков листья, дерево или еще что-нибудь. Желающие пусть нарисуют поросят.

По окончании занятия все рисунки рассмотреть вместе с детьми, отметить, кому удалось хорошо показать, из какого материала построен тот или иной домик; спросить, видно ли, что один домик прочный, а другой непрочный, почему об этом легко догадаться.

Подготовка к занятию:

Накануне или за день до занятия прочесть детям книгу «Три поросенка», поговорить о том, какие домики построили себе поросята, рассмотреть иллюстрации. Спросить, какой домик оказался прочнее, почему. Сказать детям, что они будут рисовать домики, которые построили себе поросята, предложить подумать, как можно передать их особенности.

«Полет в космос»

Программное содержание:

Учить отражать в рисунке несложный сюжет; передавать характерные особенности предметов, красиво располагать их на листе бумаги. Познакомить детей с историей развития космонавтики; вызвать интерес к космосу; прививать любовь к родному краю и стране; активизировать словарь дошкольников, расширять их кругозор.

Материалы: глобус, иллюстрации ракет, литы бумаги, цветные карандаши

Методика проведения занятия:

Воспитатель: Отгадайте загадку:

Шла девица из Питера, просыпала кувшин бисера.

Не соберет ни царь, ни царица, ни красная девица.

(Ответы детей). Если не ответили, подвести к тому, что это звезды на небе.

 А почему днем не видно звезд? (Ответы детей). В безоблачный ясный вечер небо над нашей головой усыпано тысячами звезд. Они нам кажутся маленькими сверкающими точками, потому что находятся далеко от Земли. На самом деле звезды очень большие. У многих есть свои названия: Полярная звезда, Сириус, Вега. Большие звезды соединяются в созвездия, у которых есть свои имена: Большая и Малая Медведица, Овен, Телец, Рак, Лев.

Космос всегда интересовал человека. Ведь это важно знать – есть ли жизнь где-нибудь еще? Есть ли воздух на других планетах?

Почти сто лет назад в городе Калуге жил простой учитель Константин Эдуардович Циолковский. Он очень любил наблюдать в телескоп за звездами и изучал их. Он задумал сконструировать такой летательный аппарат, который смог бы долететь до какой-нибудь планеты. Циолковский проводил расчеты, делал чертежи и придумал летательный аппарат. К сожалению, у него не было возможности его построить. Но он рассказал об этом в своих научных книгах.

Через много лет после опытов Циолковского русские ученые под руководством конструктора Сергея Павловича Королева изготовили первый космический спутник. Они установили на нем специальные приборы и запустили в космическое пространство. Полет прошел успешно.

Тогда ученые решили повторить полет, но уже с живыми существами на борту – это были две собаки-лайки: Белка и Стрелка. Они тоже благополучно вернулись на землю. И ученые решили осуществить свою заветную мечту – послать в космос человека!

12 апреля 1961 года эта мечта сбылась. Впервые в мире космонавт Юрий Алексеевич Гагарин успешно облетел вокруг Земли на корабле “Восток” (показ портрета и детских рисунков). Это было очень важным событием для всего мира. Все люди планеты восторженно приветствовали первого космонавта.

Воспитатель: Какой формы увидел Гагарин нашу землю? (Ответы детей).

А какого цвета наша земля из космоса? Почему? Как называется маленькая модель Земли, уменьшенная во много раз? (Показать глобус). А что космонавт делает в космосе? Я хочу показать вам, что и как едят космонавты. Так как в космосе невесомость, еда находится в тюбиках, похожих на тюбики зубной пасты (показать).

Физкультминутка:

Раз-два, стоит ракета

Три-четыре, скоро взлет

Чтобы долететь до солнца

Космонавтам нужен год

Но дорогой нам не страшно

Каждый ведь из нас отлет

Пролетая над землею

Ей передадим привет

А сейчас я вам предлагаю нарисовать ракету, на которой мы с вами сможем полететь к звездам и планетам. Показываю иллюстрации с изображением ракет. Дети посмотрите внимательно на форму ракеты, её основные и характерные части.

В конце занятия устраивается выставка детских работ.