Информационная статья: «Творческое развитие детей старшего дошкольного возраста посредством арт-терапии»
статья по рисованию

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 1 «Сказка»

Информационная статья: «Творческое развитие детей старшего

 дошкольного возраста посредством арт-терапии»

Видеть в чудесном чудесное –

 вот ключ ко всем тайнам мира.

Лао-Цзы

Уже на заре человеческой цивилизации жрецы, а за тем врачи, философы педагоги использовали разные виды искусства для лечения души и тела. Они задумались над тайнами влияния живописи, театра, движений, музыки, пытаясь определить их роль как в восстановлении функции организма, так в формировании духовного мира личности.

Самая древняя притча, связанная с использованием музыки как лечебного средства, представлена в Ветхом Завете. В ней говорится, что Давид, играя на арфе, излечил Саула от нервной депрессии.

В Древней Греции изобразительное искусство рассматривали как эффективное средство воздействия на человека. В галереях выставляли скульптуры, олицетворявшие благородные человеческие качества («Милосердие», «Справедливость» и др.) Считалось, что, созерцая прекрасные изваяния, человек впитывает всё лучшее, что они отражают.

Древние греки придавали особое значение театру. С помощью силы театрального воздействия проповедовались определённые идеи, формировалось мировоззрение народа. Театр давал зрителям живые уроки героизма, воспитание воли, верности своим идеалам.

В классической Греции музыкальное искусство воспринималось как триединство «мусических искусств» - поэзии, танца и собственно музыки.

Виднейшие древнегреческие философы Пифагор, Аристотель, Платон, указывали на профилактическую и лечебную силу воздействия музыки. Они считали, что музыка устанавливает порядок во всей Вселенной, в том числе нарушенную гармонию в человеческом теле. Было замечено, что музыка, прежде всего её основные компоненты – мелодия и ритм, изменяют настроение человека, перестраивают его эмоциональное состояние.

 «Одним из важнейших понятий Пифагора была «эвритмия» - способность человека находить верный ритм во всех проявлениях жизнедеятельности – пении, игре, танце, речи, жестах, мыслях, поступках и т. д.»

Выдающийся индийский  философ и музыкант Хазрат Инайят Хан, раскрывая механизм взаимодействия ритма и Вселенной, отмечает: «Деревья радостно машут ветвями в ритм с ветром; шум моря, бормотание бриза, свист ветра в скалах, среди холмов и гор, вспышка молнии и удар грома, гармония солнца и луны, движение звёзд и планет, цветение растений, падение листа, регулярная смена утра и вечера, дня и ночи – всё это открывает для видящего музыку природы».

Основные понятия, цели и задачи арт-терапии.

                                                                Специальная эстетическая чувствительность

                                                                играет роль тонкого решета… и понятно,

                                                                почему тот, кто лишён её, никогда не будет

                                                               истинным творцом.

                                                                                                                                     Пуанкаре

Творческая деятельность используется и как психическая помощь, она стимулирует способности человека. По мнению Н.Басиной и О.Сусловой, «сила воздействия на психофизику ребёнка, на его подсознание может быть очень велика в том случае, когда «мировой опыт», заложенный в искусстве соприкасается с опытом ребенка. Вероятность этой встречи определяет педагог, работающий с ребёнком». Ценность любого произведения искусства заключается в передачи художником своего внутреннего мира и его эмоциональности и чувственности, причём произведение должно быть социально значимо. Поэтому чем раньше мы будем развивать эмоционально-чувственный мир ребёнка, тем ярче будет он сам и продукты его творчества. Чем богаче, разнообразнее жизненные впечатления ребёнка, тем ярче, неординарнее будет работать его воображение, тем интереснее окажется творческое самовыражение. Анализируя изодеятельность, мы пришли к выводу, что использование в едином блоке музыки, литературы, драматургии, изобразительного искусства, танца способствует творческой направленности ребёнка.

Е.Л. Яковлева утверждает, что «человек, в данном случае ребёнок, - существо общественное; его уникальная индивидуальность должна быть проявлена, представлена другим людям. Когда ребёнок выражает свою индивидуальность с помощью социально выработанных средств, он выражает нечто уникальное, такое, чего не было раньше, - и такое выражение своей индивидуальности является творческим актом. Творческость есть не что иное, как реализация человеком собственной индивидуальности. В зависимости от того,  в какой сфере и с помощью каких средств осуществляется это предъявление, мы можем говорить о конкретных видах творчества».

Теперь рассмотрим, в каких формах ребенок осознаёт свою индивидуальность, с помощью каких средств он её выражает, и какие условия благоприятствуют в проявлении в собственной индивидуальности, в частности поговорим об арт-терапии как методе для реализации потенциальных творческих и зачастую скрытых уникальных возможностей ребёнка.

Арт-терапия – метод лечения посредством художественного творчества – привлекает к себе в последнее время всё больше внимания

Словосочетание «арт-терапия» в научно-педагогической интерпретации понимается как забота об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности, группы, коллектива средствами художественной деятельности.

Арт-терапия – это (дословно) лечение или исцеление «пластическим изобразительным творчеством». А поскольку творческий человек талантлив во многих областях, возникает необходимость пробовать и проявлять себя в различных видах творчества.

На занятиях по изодеятельности используются следующие техники арт-терапии: рисование, лепку, музыку, театр (работу с куклами-марионетками), работу с природными материалами, танец, литературу, сказку.

Основной целью арт-терапии являются:

• катарсистическая (очищающая, освобождающая от негативных состояний);
• регулятивная (снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния);
• коммуникативно-рефлексивная (обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки).

         В арт-терапии не делается акцент на целенаправленное обучение и, следовательно, овладение навыками и умениями в каком-либо виде художественной деятельности (музыкальном, изобразительном, театрально-игровом, художественно-речевом).

Задачи арт-терапии:

- Создать положительный эмоциональный настрой в группе.

- Облегчить процесс коммуникации со сверстниками, воспитателем, другими взрослыми. 

- Совместное участие в художественной деятельности способствует созданию отношений взаимного принятия, эмпатий.

- Укрепляет культурную идентичность ребёнка, способствует преодолению языкового барьера, особенно в многонациональных школах.

- Позволяет обратиться к тем реальным проблемам или фантазиям, которые по каким-либо причинам затруднительно обсуждать вербально.

- Даёт возможность на символическом уровне экспериментировать с самыми разными чувствами, исследовать и выражать их в социально приемлемой форме.

- Развивает чувство внутреннего контроля, создают условия для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями, стимулирует развитие сенсорных умений и в целом правого полушария головного мозга, отвечающего за интуицию и ориентацию в пространстве.

- Способствует творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта, практических навыков изобразительной деятельности, художественных способностей в целом.

- Повышает адаптационные способности человека к повседневной жизни и школе. Снижает утомление, негативные эмоциональные состояния и их появление в связи с обучением.

- Эффективна в коррекции различных отклонений и нарушений личного развития. Опирается на здоровый потенциал личности, внутренние механизмы саморегуляции и исцеления.

- Позволяет выстраивать отношения с ребёнком на основе любви и взаимной привязанности и тем самым компенсировать их возможное отсутствие в родительском доме.

Чтобы дети были счастливы

Представьте, что к вам прилетела добрая фея и спросила: «Что бы вы пожелали своим детям?» Возможно, первым, что придёт к вам в голову, будет извечное желание большинства родителей: «Прежде всего, я хочу, чтобы они были счастливы!»

Понятно, что стать счастливыми и ответственными детям помогают окружающие их взрослые – родители, воспитатели, учителя, психологи. Для этого нужно развивать в детях определённые качества, значение которых порой недооценивается, - оптимизм, веру в собственные силы, готовность прийти на помощь  другому.

Мы нередко думаем, что счастье – это дар судьбы. «Счастье – во многом подарок случая, номы можем сделать многое, чтобы получить этот подарок» (М. Чиксентмихали)

Люди чувствуют себя наиболее счастливыми, когда входят в состояние покоя, в этом состоянии они полностью открываются тому, что происходит «здесь и теперь». Дети достигают подобного состояния, погружаясь в игру. Игра, таким образом, становятся фундаментом, на котором может быть построено счастье и детей, и взрослых.

- Что нужно нашим детям?

Помимо питания, одежды и крыши над головой, самое главное в жизни ребёнка – это эмоциональная безопасность. Если у ребёнка достаточно эмоциональных связей в первые годы жизни, то он растёт счастливым. Попытайтесь вспомнить, чего вы хотели больше всего, когда были маленькими? Скорее всего, это безопасность и уверенность в том, что вас любят.

Таким образом, игра становится фундаментом, на котором может быть построено счастье детей и взрослых.

        Завершить о «арт-терапии» хотелось бы аллегорическим смыслом старинной притчи:

        Мальчик решил обмануть мудреца. Он зажал в руках птичку и спросил:

        - Что у меня в руке: мёртвое или живое?

А сам подумал, если старик скажет:

        - Живое, - я сожму кулак, и птица погибнет. Если он ответит:

        - Мёртвое, - я открою ладонь, и птица улетит. Мудрец ответил:

        - Как захочешь! Всё в твоих руках.

Литература.

1. Копытин А. И. Основы Арт-терапии.: Издательство «Лань», 2000. – 256 с.
2. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, системы занятий. – СПб.: Речь, 2003. – 256 с.
3. Медведева А. Е., Левченко И. Ю., Комисарова Н. Л., Добровольская Т. А. / Арт-педагогика и атртерапия в специальном образовании. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 248 с.
4. Будза А. Арт-терапия: Йога внутреннего художника. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2002. – 288 с.
5. Фопель К. Чтобы дети были счастливы: Психологические игры и упражнения для детей дошкольного возраста: Пер. с нам.. – М.: Генезис, 2005. – 255 с.
6. Кожохина С. К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного возраста на основе изодеятельности. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 195 с.
7. Кириллова Ю. А., Лебедева Е. М., Жидкова Н. Ю. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с 4 – 7 лет: Методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2005. – 224 с.