МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЫШКО» Г. НАДЫМА»

(МДОУ «ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЫШКО» Г. НАДЫМА»)

629730, Российская Федерация, Ямало-Ненецкий автономный округ, г. Надым, ул. Строителей, д. 7А,

E-mail: dssolnyshko@nadym.yanao.ru, 532666

ОГРН 1178901001290, ИНН/КПП 8903035545 / 890301001

Рабочая программа

культурной практики

«Рисование»

образовательная  область  

«Художественно-эстетическое развитие»

для детей средней группы

общеразвивающей направленности

1 компонент непрерывной образовательной  деятельности в неделю

(всего 12 компонентов непрерывной образовательной деятельности в год)

2019/2020

учебный  год

Пояснительная записка

Рабочая программа непрерывной образовательной деятельности для детей старшей группы составлена на основе основной образовательной программы дошкольного образования МДОУ «Детский сад «Солнышко» г. Надыма» (далее – МДОУ).

Образовательная деятельность в программе основывается на партнерских отношениях взрослого и ребенка, рациональном, научно обоснованном построении образовательного процесса и предметно-пространственной среды, реальном взаимодействии семьи и детского сада и ряде других взаимосвязанных методов, позволяющих воплотить идеи Федерального государственного образовательного стандарта на практике.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

1. Доронова Т.Н, Г. В. Кузнецова, О. Е. Веннецкая… «Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. «Миры детства: конструирование возможностей»». – М.:Издательство АСТ, 2015.;
2. Доронова Т.Н. Изобразительное искусство. Пособие для детей 4–7 лет. – М.: Просвещение, 2012.;
3. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2014 – 2015.

Программа рассчитана на 12компонентанепрерывной образовательной деятельности в год (далее по тексту– НОД), (1час в неделю), продолжительность НОД в средней группе – 20 минут (Сан Пин 2.4.1.3049-13).

Сопутствующие формы образовательной деятельности:

• Индивидуальная работа;
• Совместная деятельность педагога с детьми: подготовка к творческим конкурсам, выставкам;
• Выставки творческих работ.

Рабочая программа имеет цель осуществить развитие детей в изобразительной деятельности и способствует решению следующих задач:

• Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
• Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
• Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству.

• Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
• Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
• Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

В изобразительной деятельности:

• Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности: совершенствование умений в рисовании.
• Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
• Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Программные задачи по рисованию для детей 4-5 лет:

1. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
2. Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
3. Помогать при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять их внимание на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
4. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
5. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
6. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображений.
7. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
8. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Новизнойявляется не только развивающее обучение рисованию (НОД),которые включают использование традиционных и нетрадиционных техник, художественное слово, музыкальное сопровождение, игры-превращения, но и включение  игровых моментов, а также упражненийдыхательной  гимнастики, снятия напряжения с глаз. Так же используются много  занимательных дидактических игр, стихов и загадок, отрывков из сказок, что делает процесс обучения увлекательным и интересным.Таким образом, при составлении рабочей программы учитывался компонент ДОУ в соответствии с приоритетным направлением работы  детского сада по сохранению и укреплению здоровья детей. Актуальность программы состоит в том, что рисование, как вид деятельности, развивает чувство прекрасного, умение понимать прекрасное во всём его многообразии, формирует эстетический вкус.

Национально – региональный компонент

Задачи:

1. Расширять представления детей о богатстве и красоте природы северного края, города.

2. Надым, о климатических условиях Крайнего Севера.

3. Познакомить детей с культурой, традициями и одеждой народов Севера, устным народным творчеством (загадками, пословицами, сказками, играми).

4. Расширять знания  детей о животных северного края, их повадках, приспособленности к суровому климату, способах выживания и добывания пищи; воспитывать бережное отношение и любовь к животным.

Задачи реализации национально – регионального компонента, в соотнесении с образовательными областями

• Узнавать и называть орнаменты народов ханты и ненцы.
• Использовать орнаменты коренных народов Севера в украшении предметов быта (кисы, малица, ягушка).
• Знать орнаменты: «заячьи ушка», «оленьи рога», «мужская голова», «женская голова».
• Узнавать и называть предметы народных художественных ремесел: изготовление берестяной посуды, изготовление меховой одежды и обуви.

НРК– реализуется как полная НОД по темам:

• «Осенние листья»;
• «Деревья в нашем парке»;
• «Осенний лес»;
• «Белая береза под моим окном»;
• «Совушка-сова»;
• «Еловые веточки»;
• «Вьюга-завируха»;
• «Зимушка-зима»;
• «Весеннее небо севера»

Как часть НОД по темам:

• «Хмурая, поздняя осень»»;
• «Бал осенних красок»;
• «Лиса кумонька и лиса голубушка»;
• «Праздничная ёлочка»;
• «Какая она, зимушка-зима?»;
• «Весна пришла»;
• «Синичка на ветке»;
• «На свете нет некрасивых деревьев»;
• «Весна на лесной поляне».

Итого, 27 % НОД отведены на НРК

Компонент МДОУ

1. Создание благоприятных условий для обеспечения для подготовки к школьному обучению, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей.
2. Увеличение физической  работоспособности и выносливости.
3. Улучшение эмоционального состояния.
4. Снятие психологической напряженности.
5. Воспитание воли, сознательной дисциплины, организованности.
6. Развитие коммуникативных навыков.
7. Создание здоровьесберегающей и развивающей среды.
8. Организация режима двигательной активности, обеспечивающая нормальную жизнедеятельность организма.
9. Организация упражнений для дыхания и снятия зрительного напряжения.
10. Гармоничное развитие воспитанников  с учётом их индивидуальных особенностей.
11. Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей

Особенности организации образовательного процесса

Особенности образовательного процесса предполагают различные виды и формы работы с детьми:  создание выставок, макетов, коллекций, наблюдения, рассматривания,  применение ИКТ в процессе непрерывной образовательной деятельности, в ходе  самостоятельной деятельности, развивающих игр, экспериментирование, сюжетно-ролевые игры.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, интеграцией образовательных областей, а также с возрастными особенностями развития воспитанников.

Формы организации образовательного процесса

      В основе организации процесса обучения в группе, состоящей из детей 4-5 лет, лежит планирование однотемных НОД, предусматривающее вместе с  тем индивидуализацию учебных задач для каждой группы детей. Подбор тем  и отбор содержания НОД связан с преемственностью целей обучения рисованию при переходе детей из одной группы в другую.

Предпочтительные формы образовательного процесса: различные виды НОД, выставки детских творческих работ, участие в конкурсах детского рисунка различного уровня, экскурсии в музей.

Вариативность проведения диагностики:задания направлены на выявление уровня художественно-эстетического развития детей. Диагностика (в виде диагностических НОД) проводится в начале (сентябрь)  и в конце (май) учебного года.

Тематический план

Планируемые результаты  освоения компонента образовательной области воспитанниками

К началу учебного года дети 4-5 лет должны уметь:

• передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; падающие на землю разноцветные листья; опускающиеся на землю снежинки и т.п.);
• правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;
• набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
• украшать дымковскими узорами силуэты игрушек (птичка, козлик, конь и др.), и предметов (блюдечко, рукавички);
• ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки;
• изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.);
• создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

К концу года дети 4-5 лет должны уметь:

• выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявлять интерес к книжным иллюстрациям;
• изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;
• передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета;
• украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

Содержание работы по освоению компонента образовательной области

Содержание данной области Программы включает в себя изобразительную деятельность (рисование)- традиционный для российского дошкольного образования вид  продуктивной деятельностидетей.

Распределение игр и упражнений по НОД опирается на дидактические принципы систематичности, постепенности, доступности, наглядности, активности, а так же увеличения физической нагрузки. Умения и навыки формируются с помощью специальных методов и приемов.  Предусмотрено усвоение каждого раздела программы обучения на протяжения ряда НОД. Каждая непрерывная образовательная деятельность посвящается определенной теме, хотя на ней решается сразу несколько учебно-воспитательных задач. Задачи рядя НОД взаимосвязаны, взаимодополняют друг друга. Задачи и содержание НОД располагаются в порядке возрастающей трудности.  Обязательной частью НОД являются сюрпризные моменты, игры, загадки, художественное слово. Частью НОД могут быть дыхательные упражнения,упражнения для снятия зрительного напряжения, физминутки, упражнения на релаксацию.

Дети овладевают приемами работы с изобразительными материалами и учатся использовать выразительные средства для воплощения художественного замысла. Они могут экспериментировать с цветом, формой, добиваясь выразительной передачи образов. Мы учим детей самостоятельно осуществлять подготовку и уборку материалов, аккуратно пользоваться материалом, содержать его в чистоте и порядке. Все это способствует формированию предпосылок учебной деятельности.

Одно из важнейших качеств изобразительной деятельности – ее творческий характер. Поэтому задания для детей продуманы таким образом, что каждый ребенок получает возможность воплотить в своей творческой работе близкое и интересное ему содержание.

Работа по непрерывной образовательной деятельности «Рисование»  ведётся по направлениям:

Общее:

• Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы;
• Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени);
• Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков;
• Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;
• Развивать чувство формы, цвета, пропорций;
• Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Дымковская, Филимоновская, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки);
• Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
• Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
• Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

По развитию продуктивной деятельности:

В декоративном рисовании

• Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
• Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
• Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки;
• Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством;

По развитию детского творчества:

• побуждать при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии; в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем;
• сохраняя непосредственность и живость детского восприятия, помогать детям в создании выразительных образов. Деликатно и тактично способствовать развитию содержания, формы, композиции, обогащению рисунков по цвету;
• создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества;

Побуждать детей осуществлять перенос ранее усвоенных способов рисования на новое содержание.

По приобщению к изобразительному искусству:

• Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству;
• Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
• Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Способы проверки усвоения содержания компонента образовательной области

Критерии оценки уровня овладения изобразительной деятельностью и развития творчества

Анализ продукта деятельности:

• Передача формы;
• Строение предмета;
• Передача пропорции предмета в изображении;
• Композиция;
• Передача движения;
• Цвет.

В (высокий уровень) – полностью справляется с данным направлением, активен.

С (средний уровень) -  справился частично.

Н (низкий уровень) –  не справляется с данной задачей.

Анализ процесса деятельности:

• Характер линии;
• Регуляция деятельности;
• Уровень самостоятельности;
• Творчество;

В (высокий уровень) – полностью справляется с данным направлением, активен.

С (средний уровень) -  справился частично.

Н (низкий уровень) –  не справляется с данной задачей.

Литература и  средства обучения

Материально – технические (пространственные) условия организации художественного творчества детей среднего дошкольного возраста

1. Уголок художественного творчества в группе;
2. Информационные материалы для родительской общественности группы;
3. Выставка рисунков в холле дошкольного учреждения.
4. Сменные выставки.

Технические средства обучения:

• Магнитофон;
• CD диски;
• Аудиокассеты;

Учебно-наглядные пособия:

• Сюжетные и предметные картинки, плакаты;
• Игрушки;
• Демонстрационные таблицы;
• Иллюстрации, репродукции картин;
• Дидактические игры;
• Альбомы;
• Образцы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Календарно-тематическое планирование непрерывной образовательной деятельности «Рисование»

Образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в средней группе  с 4 -5 лет

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Протокол обследования уровня освоения детьми 4-5 лет программного материала образовательного компонента «Рисование»

Подготовительная группа №___«_________» МДОУ «Детский сад «Солнышко» г. Надыма»               Дата проведения: началогода_____

Воспитатели ___________________________________ конец года_____________

Приложение 3

Педагогическая диагностика

Анализ уровня развития изобразительной деятельности того или иного ребёнка как показатель его эстетического и интеллектуального развития очень важен, а также уровень освоения им изобразительной деятельности в тот или иной возрастной период.

        Разработаны критерии и показатели оценки уровня овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества. Критерии объединили в две группы: первая применяется при анализе продукта деятельности, вторая – при анализе процесса деятельности.

Для более глубокого анализа изобразительной деятельности необходимо использовать обе группы критериев. Для оперативного анализа и оценки достаточно анализа продуктов детской деятельности. Для боле глубокого анализа изобразительной деятельности, чтобы охарактеризовать уровень способностей детей, можно применить анализ процесса деятельности.

Анализ продукта деятельности

1.Содержание изображения (полнота изображения образа).

В этом критерии не выделены показатели уровня. Анализ детских работ представляет собой краткое описание созданного каждым ребёнком изображения.

2.Передача формы:

• форма передана точно;
• есть незначительные искажения;
• искажения значительные, форма не удалась.

3.Строение предмета:

• части расположены верно;
• есть незначительные искажения;
• части предмета переданы неверно.

4.Передача пропорции предмета в изображении:

• пропорции предмета соблюдаются;
• есть незначительные искажения;
• пропорции предмета переданы неверно.

5.Композиция.

а)расположение изображений на листе:

• по всему листу;
• на полосе листа;
• не продумана, носит случайный характер.

б) соотношение по величине разных изображений, составляющих картину:

• соблюдается пропорциональность в изображении предметов;
• есть незначительные искажения;
• пропорциональность разных предметов передана неверно.

6.Передача движения:

• движение передано достаточно чётко;
• движение передано неопределённо, неумело;
• изображение статичное.

7.Цвет.

        В этом критерии выделены две группы показателей: первая характеризует передачу реального цвета предметов, вторая – творческое отношение ребёнка к цвету, свободное обращение с цветом;

а)цветовое решение изображения:

• передан реальный цвет предметов;
• есть отступления от реальной окраски;
• цвет предметов передан неверно.

б) разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и выразительности изображения:

• многоцветная или ограниченная гамма: цветовое решение соответствует замыслу и характеристике изображаемого;
• преобладание нескольких цветов или оттенков в большей степени случайно;
• безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете (или случайно взятыми цветами).

Анализ процесса деятельности

1.Характер линии.

Этот критерий включает четыре группы показателей:

а) характер линии:

• слитная;
• линия прерывистая;
• дрожащая (жёсткая, грубая);

б) нажим:

• средний;
• сильный, энергичный;
• слабый (иногда еле видный);

в) раскрашивание (размах):

• мелкими штрихами, не выходящими за пределы контура;
• крупными размашистыми движениями, иногда выходящими за пределы контура;
• беспорядочными линиями (мазками), не умещающимися в пределах контура.

регуляция силы нажима:

• регулируется сила нажима, раскрашивание в пределах контура;
• не всегда регулируется сила нажима и размах;
• не регулируется сила нажима, выход за пределы контура.

2. Регуляция деятельности.

а) отношение к оценке взрослого:

• адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить ошибки, неточности;
• эмоционально реагирует на оценку взрослого;
• безразличен к оценке взрослого ( деятельность не изменяется);

б) оценка ребёнком созданного им изображения:

• адекватна;
• неадекватна (завышенная, заниженная);
• отсутствует;

в) эмоциональное отношение к деятельности: насколько ярко ребёнок относится :

• к предложенному заданию;
• к процессу деятельности;
• к продукту собственной деятельности.

3.Уровень самостоятельности:

• выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами;
• требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослому обращается редко;
• необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается.

4.Творчество:

а) самостоятельность замысла;

б) оригинальность изображения;

в) стремление к наиболее полному раскрытию замысла.

        Оценка детских работ по критерию «творчество» (анализ процесса деятельности), показателям (композиция, цвет) носит не количественный, а качественный характер и даётся в описательной форме.

        По всем критериям, имеющим одну, две и три группы показателей, в каждой из которых по три показателя, оценка даётся по трёхуровневой  системе. Например, критерий «передача формы»:

• форма передана точно – высокий уровень;
• есть незначительные искажения – средний уровень;
• искажения значительные, форма не удалась – низкий уровень.

Все оценки показателей по каждому критерию и по каждому ребёнку суммируются. На  основе набранной суммы можно дифференцировать детей по уровню овладения изобразительной деятельностью. Каждая сумма баллов будет отнесена к высшему, среднему или низшему уровню.

        Для текущей итоговой диагностики можно ограничиться первой группой критериев, построенной на анализе продуктов деятельности и позволяющей определять уровни овладения детьми рисованием.

Тема диагностической непрерывной образовательной деятельности:

« Что мы умеем и любим рисовать»

Цель: изучение интересов и возможностей детей в рисовании.

Материал: по желанию каждого ребенка (на первом занятии – живопись, на втором – графика).

Ход деятельности:

   На первой встрече педагог предлагает рассмотреть изобразительные материалы, имеющиеся в изостудии. Затем предлагает выбрать краски по желанию (акварель или гуашь) и изобразить то, что ему хочется.

   По окончании работы педагог хвалит каждого ребенка, интересуется содержанием его работы и подробно записывает его рассказ на обратной стороне листа.  

   Втораявстреча проводится аналогичным способом, но детям предлагается выбрать графические материалы, имеющиеся в изостудии (цветные карандаши, фломастеры, мелки) для того, чтобы при сравнении работ одного и того же ребенка иметь больше оснований для правильных выводов.

   Педагог просит у детей разрешения на хранение их работ у себя.

Задания направлены на выявление уровня овладения изобразительной деятельностью. Диагностика (в виде диагностической НОД) проводится в начале (сентябрь)  и в конце (май) учебного года.