"Использование нетрадиционных техник рисования при ознакомлении детей дошкольного возраста с цветом"
статья по рисованию

Обобщение опыта работы по теме:

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ  ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА                          С  ЦВЕТОМ».

                                            Воспитатель ГДОУ №43                                            

  Михайлова Людмила Николаевна

Санкт – Петербург 2010

ВВЕДЕНИЕ

     Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического восприятия, т.к. оно связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка.

      Обучение рисованию в дошкольном возрасте предполагает решение двух взаимосвязанных задач:

- во-первых, необходимо пробудить эмоциональную отзывчивость к окружающему миру, родной природе, к событиям нашей жизни;

- во-вторых, сформировать у них изобразительные навыки и умения.

     В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательности, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности.

     В дошкольном возрасте рисование должно быть не самоцелью, а средством познания окружающего мира.

     Занятия по рисованию доставляют детям радость, создают положительный настрой, повышает самооценку ребенка, дает возможность ему расширить представления о свойствах предметов окружающего мира.

     Никогда не следует критиковать работы маленького художника. Для ребенка гораздо важнее процесс, а не результат.

     У маленьких детей не сформированы графические навыки и умения и это мешает им воплощать свой замысел на бумаге. Ребенку трудно изображать предметы тонкими линиями и, поэтому предметы неузнаваемы. Эстетически плохо исполненный рисунок – это выражение неготовности рисовать. Нетрадиционные техники рисования не требуют от детей профессионального исполнения тонких линий и, поэтому они интересны и доступны детям. Доступность нетрадиционных художественных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Начинать работу в этом направлении следует с таких техник, как рисование пальчиками, ладошками, рисование по трафарету, а в старшем возрасте – кляксография, монотипия и др.

     Опираясь на результат анализа литературы, практической деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений, я считаю возможным использование разнообразных видов изобразительной деятельности, в том числе нетрадиционных приемов рисования для развития восприятия цвета. На мой взгляд, эти нетрадиционные способы позволяют ребенку не только уточнять представления о цвете, но и выразить свое эмоциональное состояние, через эмоционально насыщенный и доступный вид деятельности.

     Умелое использование нетрадиционных техник, с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка, может оказать ему помощь в познании свойств и качеств окружающих его предметов и объектов, овладении сенсорными эталонами цвета.

     Активное включение нетрадиционных техник в изобразительную деятельность направлено на совершенствование процесса обучения детей.

     Работу по данной теме я начала с младшей группы со второй половины учебного года. Я решила посвятить нетрадиционным техникам одно занятие в месяц в младшей и средней группах и одно занятие в неделю в старшей группе, а также планирую совместную деятельность воспитателя с детьми.

     Такие занятия дети очень любят, т.к. для них это интересно, увлекательно. Они играют с красками и со знакомыми предметами, которые можно использовать так необычно. А главное, получается результат, которого трудно достичь, используя традиционные изобразительные материалы.

     Кроме того, использование на занятиях по рисованию музыкального сопровождения, также способствует созданию ребенком выразительного художественного образа.

     Изобразительная деятельность находится в очень тонких и своеобразных связях с умственной деятельностью ребенка, с его личностными качествами характера и поведения. Рисование оказывает разностороннее влияние на формирование всей личности ребенка. Прежде всего, оно, являясь одним из средств отражения предметного мира, способствует развитию познавательной деятельности, предполагает учет индивидуальных особенностей детей.

       В работе А.В. Потемкиной, отмечается, что являясь мощным средством познания окружающего мира, изобразительное искусство помогает войти детям в этот мир. О воспитательном значении изобразительной деятельности говорили художники, педагоги и психологи  (Сакулина Н.П., Запорожец А.В., и др.).  Рисование способствует развитию познавательной активности, так как ребенку необходимо иметь ясное представление о тех качествах и свойствах предметов, которые ему следует передать в рисунке. Представления образуются путем восприятия предмета, т. е. через непосредственное чувственное познание.

      По мнению педагогов, особая роль принадлежит предметно-практической деятельности (наблюдения, экскурсии, сюжетно-ролевые и дидактические игры), предшествующей рисованию. На этом этапе  осуществляются обогащение и коррекция чувственного опыта, уточнение образов предметов окружающего мира.

     На занятиях по рисованию для развития  цвета, дети упражняются в различении, назывании цвета, учатся воспринимать цветовую гамму. Дети определяют цветовую насыщенность, тональность и контрастность в окраске предметов.

     В литературе описаны некоторые способы использования рисования для развития у детей восприятия цвета.

Методы и приемы нетрадиционного рисования в  работе

     Занятия по рисованию делятся на два типа: с традиционными изобразительными материалами и с материалами нестандартными, или нетрадиционными.

      Среди первых наиболее выигрышными с точки зрения занимательности являются комплексные занятия интегрированного характера. В таких занятиях объединяются  элементы нескольких направлений образовательной работы, что  вызывает  детский интерес и активность. По сути, каждое занятие по изобразительной деятельности является комплексным, так как в них  постоянно используются и литературные фрагменты, художественное слово,  музыкальный фон, и т.д.

     Также к интегрированным занятиям относят те, в процессе которых используется сразу несколько видов изобразительной деятельности – и рисование, и лепка, и аппликация.

     К нетрадиционным приемам рисования относится вид изобразительной деятельности с использованием нестандартной техники рисования, когда стандартные изобразительные материалы используются нетрадиционно – например, гуашевая краска. Использовать ее можно и в технике набрызга, и смешивая краску с крупой, солью, и рисовать клеевой кистью на гладкой поверхности картона, и в технике рисования чернильными кляксами, монотипией, диатипией, в пальцевой технике, разбрызгивая по фону с маской, ниткой, с помощью оттиска.

     Одно из наиболее важных условий успешного формирования представлений о цвете у детей – разнообразие и вариативность работы на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы – вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Создавая новую ситуацию так,  чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой – искали новые решения, творческие подходы, педагог  вызывает  у ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться. Например,  Л.П. Григорьева рекомендует во-избежании создания у детей шаблона (рисовать только на альбомном листе) применять  листы бумаги разной формы: в форме круга (тарелочка, блюдце, салфеточка), квадрата (платочек, коробочка). Постепенно ребенок начинает понимать, что для рисунка можно выбрать любой листок: выбор может определяться предметом, который предстоит изображать.  Так  же Л.П. Григорьева советует разнообразить  и цвет, и фактуру бумаги, поскольку это также влияет на выразительность рисунков, аппликации и ставит детей перед необходимостью подбирать материалы для рисования, продумывать колорит будущего творения, а не ждать готового решения. Больше разнообразия можно вносить и в организацию занятий: дети могут рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, сидя за отдельными столами, за сдвинутыми вместе столами по два и более; сидеть или работать, стоя у столов, расположенных в один ряд, и т.д. Важно, чтобы организация занятия соответствовала его содержанию, чтобы детям было удобно работать.

     Особый интерес у детей вызывает создание изображений на темы сказок. Дети любят сказки, готовы слушать их бесконечно; сказки будят детскую фантазию и позволяют использовать разные техники и цвета. У каждого малыша есть свои любимые произведения и сказочные герои, поэтому предложение нарисовать картинки к сказкам или вылепить волшебных персонажей всегда вызывает у детей положительный отклик.

     Проведенный мной анализ литературы позволил выделить следующие критерии, которым должны отвечать нетрадиционные техники:

-доступность детям;

-использование изобразительно выразительных средств создания художественного образа;

- новизна приемов работы;

- носить развивающий характер;

- соответствовать санитарно-гигиеническим нормам.

     Считаю необходимым привести  примеры нетрадиционных приемов рисования, которые положительно влияют на формирование представлений о цвете у дошкольников.

Характеристика нетрадиционных приемов рисования

     В литературе имеется описание применения нетрадиционных техник в процессе обучения детей. Однако, как показывает практика, в детских садах эти приемы мало используются, несмотря на их привлекательность и доступность

     В процессе своей работы,  используя разработанные мной дидактические игры, я анализировала следующие умения детей старшей группы:

-  узнавать и называть основные цвета спектра;

-  соотносить предметы и изображения по цвету;

-  различать цвета по насыщенности;

- располагать в определенной последовательности цвета спектра        ;

- составлять ряды из  предметов трех – четырех цветов в ритмически заданной последовательности.

Дидактические игры:

«Что бывает такого цвета?».

Цель: проанализировать знания и представления детей о цветах спектра, умения осуществлять выбор цвета в окружающей обстановке по слову.

Оборудование: предметные картинки, карточки с цветом.

Задание: назвать предмет и его цвет.

Предлагаю ребенку карточку с изображением правильно названного цвета, которую ребенок накладывает на свою картинку.

«Радуга».

Цель: определить знания детей о спектре и последовательности расположения цветов спектра.

Оборудование: рисунок – образец (радуга), полоски цветов спектра.

Задание: предлагаю детям представить летний, солнечный день и неожиданно пошел дождь, после которого на небе как обычно появится радуга. Раздаю детям полоски семи цветов спектра и предлагаю составить радугу из полосок, которые им раздала.

«Найди отличия».

Цель: анализировать умения  детей сопоставлять предметы и изображения по цвету.

Оборудование: две картины с предметными изображениями, имеющие 5 отличий в цвете деталей.

Задание: предлагаю детям рассмотреть предметные картинки и определить, чем похожи и чем они отличаются.

«Продолжи ряд».

Цель: определить умения детей составлять ряды из цветных предметов в ритмически заданной последовательности.

Оборудование: карточки с изображением цветных кругов (зеленые, красные), набор цветных кругов (4 красных, 6 зеленых).

Задание: предлагаю детям рассмотреть и обращаю внимание на порядок их последовательности, объясняю, что необходимо достроить ряд, используя все круги, из набора цветовой последовательности.

Сравнительная диаграмма уровня восприятия цвета у дошкольников старшего возраста в начале года

     При планировании и проведении занятий мной соблюдались следующие принципы:

• от простого  к сложному

 Реализация этого принципа  предусматривала переход от использования простых изобразительных техник к использованию техник сложных. Это способствовало устойчивости интереса к деятельности, делало рисование более доступным. В процессе обучения задания усложнялись с учетом возможностей детей, что обеспечивало положительный результат.

• принцип динамичности 

Повышение темпа выполнения задания обеспечивалось за счет положительного эмоционального настроя, позитивной мотивации в процессе рисования.

• принцип наглядности

Во время занятий детям предлагались средства применения наглядности при восприятии которого участвуют все органы чувств, в комплексе с другими средствами обучения.

•     принцип индивидуализации 

Подбор изобразительного материала осуществлялся с учетом уровня восприятия цвета детей.

•     связь обучения с жизнью 

Дети рисовали не только знакомые предметы, которые окружали их в повседневной жизни, но и предметы и объекты, с которыми их знакомили на занятиях.

• принцип доступности

На занятиях использовались техники и материалы доступные для восприятия и использования детьми.

       Для повышения эффективности педагогического воздействия я старалась соблюдать следующие условия:

• все оборудование, использованное на занятиях, соответствовало  гигиеническим требованиям (наглядный и раздаточный материал) и рекомендациям методиста;
• в процессе занятия проводились гимнастики (зрительная, пальчиковая, физминутки);
• продолжительность занятия соответствовала возрастной группе детей;
• соблюдался режим динамических поз: дети занимались в разных положениях (стоя, сидя за столом), что создавало дополнительную возможность для тренировки мышц, формирования осанки, профилактики сколиоза, кифоза, предупреждало вызов сильного напряжения и утомления у детей;
• при оценке результатов выполнения заданий детьми  применялся дифференцированный подход.

    При планировании занятий были использованы все разнообразные техники, способствующие уточнению представлений дошкольников о цвете и описанные в методической литературе. Нетрадиционные техники рисования применялись на занятиях по изобразительной деятельности 1 раз в неделю, но изобразительные материалы были доступны детям и в свободной деятельности. Рисунки детьми выполнялись на традиционные темы, что обеспечивало связь с другими занятиями по рисованию.

    Мной учитывались гигиенические требования к материалам и пособиям:

• доступность для зрительного восприятия: яркость, красочность, насыщенность по цвету;
• лаконичность рисунков, конкретные визуальные признаки предметов;
• фон изображения без лишних деталей, затрудняющих восприятие предмета (объекта) и его качеств;
• натуральность, безопасность материала, из которого изготовлены  пособия, или который дети используют во время занятий;
• гигиеничность и  эстетичность оформления пособий и детских работ.
• соблюдение пропорциональности соотношений по величине в изображении предмета (объекта);

       На занятиях по изобразительной деятельности я решала следующие задачи:

• развитие цветоощущения, усвоение системы цветовых эталонов, локализация цвета;
• развитие микроориентировки на листе бумаги;
• развитие мелкой моторики.

    В процессе рисования я старалась создать благоприятную психологическую атмосферу, устанавить доверительные отношения, стимулировать появление интереса у детей к деятельности посредством использования вводной беседы, введением игровых ситуаций,  литературных и музыкальных произведений, демонстрации репродукций, проведением прогулок, и т. п.

     Работу осуществляла с усложнением материала. В начале обучения детям предлагала более простые для выполнения техники (рисование пальчиками, ладошкой), затем техники постепенно усложняла (кляксография, монотипия). Учет индивидуальных особенностей детей создавал возможность эффективно вводить ребенка в развивающий процесс.      

     При построении структуры занятия, мной соблюдались общие положения:

• каждое занятие начиналось с организационного момента, в него включались приемы, создающие у детей эмоциональный настрой на использование нетрадиционных техник;
• объяснение нового материала осуществлялось с опорой на игрушки и игровые ситуации, художественное слово, иллюстративно-наглядный материал;
• в основной части занятия дети выполняли задания, где был необходим  анализ е  внешнего вида объектов, выделение их характерных признаков, а так же  ознакомление с изобразительным материалом и  техникой рисования;
• в практической части занятия дети выполняли задание;
• эмоциональный настрой на занятиях обеспечивался за счет  положительной поддержки с моей стороны, способствующей достижению детьми успеха;
• в заключительной  части подводился итог занятия, и анализировались результаты работы детей. Доброжелательная оценка детских работ повышала интерес детей к изобразительной деятельности,  позволяла им полнее осмыслить полученный результат;

Перспективный план работы по изодеятельности (нетрадиционные техники рисования)

на второе полугодие 2008 – 2009  учебного года.

Младшая группа.

Перспективный план работы по изодеятельности (нетрадиционные техники рисования)

2009– 2010  учебного года.

Средняя группа.

Перспективный план работы по изодеятельности (нетрадиционные техники рисования)

2010– 2011 учебного года.

Старшая группа.

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

От занятия к занятию изменялась успешность выполнения работ детьми. Увеличивалось количество случаев, когда дети правильно выбирали нужные цвета, оттенки, меньше испытывали затруднений при составлении цветового ряда. В самостоятельной изобразительной деятельности дети так же стали более активны, использовали знакомые им нетрадиционные техники, применяли большее количество цветов и оттенков для своих работ. Рисунки детей стали ярче и красочнее.

        ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Человек воспринимает  окружающий мир в цвете и в своей жизни широко использует весь цветовой спектр, созданный природой, дополняя его другими красками.

     Одним из способов формирования представлений о цвете у дошкольников  является использование нетрадиционных приемов рисования.

     При проведении занятий с использованием нетрадиционных техник рисования, мной соблюдались педагогические принципы, гигиенические требования, требования к материалам и пособиям, рекомендации методиста. Это способствовало устойчивости интереса детей к изобразительной деятельности, делало ее более доступной. В процессе обучения задания усложнялись с учетом возможностей детей, что обеспечивало положительный результат. В начале обучения детям предлагались более простые для выполнения техники (рисование пальчиками, ладошкой), затем техники постепенно усложняли (кляксография, монотипия), затем предлагала детям занятия с выполнением нескольких техник (по выбору ребенка).

     Тематическое планирование было направлено на развитие восприятия цвета.

     Выполненные детские работы дают основание полагать, что педагогическую работу в данном направлении необходимо начинать в раннем возрасте для повышения интереса детей к выделению цвета как одного из основных свойств предмета или объекта. Считаю, что целесообразным разработать подобную систему занятий для детей всех возрастных групп.

Конспект занятия с использованием

 нетрадиционных техник рисования

«Снежинки в воздухе кружатся»

(младшая группа)

Воспитатель ДОУ № 43

                                                                                    Кировского района

                                                                                             Михайлова Л. Н.

Санкт – Петербург

2008

Программное содержание:

1. Совершенствовать умения детей в различных техниках, учить изображать изменения погодных явлений в рисунке.

2. Совершенствовать эстетическое восприятие природных явлений и технике их изображения – рисования восковым мелком и акварелью.

3. Формировать  эмоционально-положительное отношение к процессу рисования.

4. Развивать восприятие цвета и мелкую мускулатуру кистей рук.

5. Расширять представления детей о свойствах снега.

Материалы:

1. Лист бумаги тонированный.

2. Гуашь белая, синяя.

3. Пробки.

4. Стеки.

5. Палочки.

6. Игрушка заяц.

7. Аудиозапись пьесы П.И. Чайковского «Февраль».

Ход занятия:

Дети стоят на ковре.

Воспитатель: Жила-была на свете

Снежинка - балеринка,

Кружил февральский ветер

Веселую снежинку.

Снежинка – балеринка

Кружилась и летала

А вьюга все тропинки

Лесные заметала.

Раздается стук в дверь.

Воспитатель: Кто это к нам идет в гости?

Входит зайчишка.

Зайчик: Здравствуйте, ребята!

Воспитатель: Ой, Зайка, а почему это ты такой грустный? Испугался что ли? Весь дрожишь.

Зайчик: Да, ребята. Я живу в лесу, а снега в лесу мало, мне, бедному, тяжело, страшно. Спрятаться не могу. Ведь зимой я в белой шубке, а летом в серой. Снега мало – вот и видно меня. Вот бы вы мне помогли прятаться в лесу.

Воспитатель: Зайка, а от кого ты должен прятаться?

Зайчик: От диких зверей.

Воспитатель: От каких таких диких зверей?

Зайчик: А вы отгадайте.

Кто зимой холодной

Бродит злой, голодный? (Волк)

Рыжая плутовка

След заметает ловко.  (Лиса)

Воспитатель: Ребята. Мы обязательно должны помочь нашему зайчику спрятаться от волка и лисы. Чем мы поможем зайчику? Давайте нарисуем много – много снежинок и они спрячут зайчика.

Посмотрите, какие бывают снежинки: они легкие, пушистые, разные. С ледяными лучиками, большие и маленькие.

Дети выполняют работу.

Зайчик (хвалит детей):  Спасибо, ребята, хорошо постарались. Все получилось замечательно.

Воспитатель: Ребята, давайте пригласим Зайчика на танец снежинок.

Дети выполняют П.И. Чайковского «Февраль»  ритмические  движения (бег по кругу, кружение, приседания).

Воспитатель: Ребята, снежинки у нас летят из снежной тучки, давайте и мы нарисуем тучки.

Дети выполняют работу – закрашивают,  синим цветом тучи.

Воспитатель: Снежная тучка плыла по небу, подул сильный ветер

и снежинки полетели на деревья и кусты,

тихо опустились и на землю белым покрывалом легли.

Воспитатель вместе с детьми рассматривает детские работы, положительно их оценивает.

Воспитатель: Ребята, мы знаем, что на снегу остаются следы. Посмотрите, как можно сделать дорожки из следов. И ты, Зайка, посмотри.

Показывает разные способы выполнения следов пробкой, пальцем, палочкой, стекой.

Зайчик: Вы, ребята, молодцы, многое умеете.  Я приготовил вам угощение. Вот мой сюрприз.

Зайчик угощает детей морковкой, прощается с детьми, уходит.

Конспект занятия с использованием

 нетрадиционных техник рисования

«Зайчонок»

(средняя группа)

Программное содержание:

1. Продолжать закреплять умения детей рисовать способом тычка жесткой кистью.

2. Учить правильно держать кисточку.

3. Закреплять умение дорисовывать мелкие детали фломастером.

4. Расширять знания детей о животных.

Материалы:

1. Лист цветной бумаги формата А-5 с изображением зайца способом «Тычок».

2. Лист цветной бумаги формата А-5 с изображением контура зайчонка.

3. гуашь белая.

4. Жесткие кисти.

5. Мнемотаблица на стихотворение О. Высоцкой «Снежный кролик».

6. Шапочки зайца (ушки).

7. Мягкая игрушка заяц.

Ход занятия:

Раздается стук в дверь. Воспитатель подходит к двери, с кем- то разговаривает, приглашает войти в группу. Вносит на руках пушистого зайчика. Заяц трясется от страха и дрожащим голосом здоровается с детьми. Дети гладят зайца.

Воспитатель: Не бойся, зайчонок, мы тебя не обидим. Мы тебя любить будем. Мы знаем стихотворение о кролике. Кролик очень похож на тебя. Сейчас дети тебе расскажут стихотворение .

С помощью мнемотаблицы дети рассказывают стихотворение О. Высоцкой «Снежный кролик».

Воспитатель: Дети, боюсь, что нашему зайчику скучно и одиноко будет в нашей группе одному. Давайте нарисуем для него маленьких зайчат. Вот таких (показывает образец).

Дети рассматривают зайчонка на образце. Воспитатель уточняет:

- Какого цвета зайчонок?

- Где у него глазки?

- Как сидит зайчик? (сидит боком)

- Где у зайчика лапки (передние и задние)?

- Где у зайчика хвост?

- Какой хвост у зайчика?

Уточняет:

- Где живут зайцы?

- Чем они питаются летом, чем зимой?

- Каких зверей боятся?.

Воспитатель приглашает детей сесть за столы и погладить зайчика (обвести контур нарисованного зайчика пальцем).

Потом он предлагает детям вспомнить упражнение – разминку с кисточкой (делают несколько простых тычков на листе бумаги сухой кистью), обращает внимание, что кисть идет сверху вниз.

Дети выполняют рисунок. Сначала дети рисуют гуашью по всей линии контура, потом внутри.

Физкультурная минутка:

Зайка серый умывается

Видно в гости собирается.

Вымыл глазки, вымыл хвостик,

Вымыл ушки

И пошел к ребятам в гости.  (повтор 2-3 раза).

После физминутки дети заканчивают свои рисунки, прорисовывают глазки и усы, нос.

Воспитатель: А теперь, дети нарисуем снег, чтобы наш белый зайчик в лесу мог спрятаться от врагов.

Дети выполняют задание в технике «пальчиком».

Зайчик: Спасибо, дети, теперь у меня много друзей, они такие красивые, пушистые. Я никогда не буду скучать.

Воспитатель: Мы с зайчиком приготовили для вас сюрприз. Посмотрите, что в корзине.

Вынимает угощение, раздает детям. Все прощаются с зайчиком, он уходит.

Конспект занятия с использованием

 нетрадиционных техник рисования

«Елочка пушистая, зеленая, вся стоит в снегу»

(средняя группа)

Программное содержание:

- Познакомить детей с оттисками по трафарету.

- Упражнять детей в печатании по трафарету.

- Закрепить умение рисовать пальчиками (изображать снежок).

- Развивать у детей воображение, творчество.

- Развивать у детей восприятие цвета.

- Создать у детей радостное настроение, вспомнить прошедший новогодний праздник.

Материалы:

- Лист тонированного ватмана.

- Гуашь зеленая, белая, оранжевая.

- Мягкие кисти.

- Салфетки.

- Трафареты елочек, зайчика, лисы.

- Поролоновые губки.

- Кукла Бабушка Зима.

- Тучка с мишурой, прикрепленная к потолку.

- Елка декоративная.

- Аудиозапись песни « В лесу родилась елочка».

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие в сказочный лес. Отгадайте, какие деревья растут в лесу?

Зимой и летом одним цветом.

А листочки у нее колкие иголочки.  (Елка)

Воспитатель: Правильно!

Ставит в середине группы декоративную елку и включает песню «В лесу родилась елочка». Дети под музыку выполняют ритмические движения.

Раздается стук в дверь. Входит Бабушка Зима.

Бабушка Зима:

Ой, ребятушки, вот беда. Заблудилась я! Была в гостях на празднике. Да стара.  Я, забыла дорогу домой, в свой сказочный лес. Помогите, пожалуйста, мне найти дорогу домой.

Воспитатель: Ребята, поможем Бабушке Зиме добраться до дома? А помощь

Наша будет такая – нарисуем-ка мы сказочный лес. Бабушка посмотрит на него и вспомнит дорогу домой.

   Воспитатель напоминает детям, как наносить зеленую краску, как печатать по трафарету елочки.

   Дети выполняют работу.

   По окончании работы воспитатель убирает трафарет, рассматривает с Бабушкой Зимой и детьми выполненную работу. Бабушка Зима хвалит детей, обращает их внимание на то, какие зеленые и пушистые елочки у них получились.

Бабушка Зима: Я, ребята.  Люблю, когда много снега на земле, на кустиках и елочках. И чтобы снег был белый и пушистый.

Воспитатель: Бабушка зима, дети приготовили тебе сюрприз.

   Дети исполняют танец-игру.

Снег-снег кружится    - дети кружатся

Белая вся улица          - разводят руки в стороны

Снег, снег в воздухе

кружится                    - махи вытянутыми вверх руками

И на землю тихо

падает, ложится.         – опускают руки вниз, приседают.

Бабушка Зима: Молодцы, ребята.  Мне сюрприз ваш очень понравился. А вы сможете нарисовать, как снег кружится и падает на землю?

   Дети рисуют снег в технике «пальчики».

Бабушка Зима:  Какая красота! Снег белый, пушистый, молодцы! Воспитатель: Ребята, давайте спросим у нашей гостьи, кто в лесу живет.

Бабушка Зима: Ой, стара я, ребята, стала. Позабыла, кто в лесу живет.

Воспитатель: А мы тебе, бабушка поможем вспомнить. Правда, ребята?

   Дети загадывают загадки о зайце и лисе:

Зимой белый, а летом серый.

Хитра, умна, хвост пушистый, рыжая шуба, кто она?...

Воспитатель: Ребята, нарисуем зверей в нашем сказочном лесу, чтобы Бабушка Зима не забывала, кто с ней в лесу живет под елочками в теплых норках.

   Дети выполняют оттиск фигурок животных.

Все рассматривают рисунок. Воспитатель отмечает, что все старались – лес получился очень красивый, снег белый, пушистый, звери веселые.

Воспитатель (читает стихотворение)

Хлопья снежные летят,

В воздухе кружатся.

На деревья и кусты

Шапками ложатся.

…..Идет волшебница зима.

Бабушка Зима: Ребята, мне пора прощаться с вами, и хочу я вас поблагодарить, свой сюрприз подарить. Показать? Выходите в круг. Ой, а что это за тучка наверху?

Воспитатель и дети: где, где?

  Бабушка Зима дергает за веревочку, свисающую с тучи, на детей сыплются конфетти и мишура.

Воспитатель: Спасибо, Бабушка Зима, твой сюрприз нам очень понравился.

Зима прощается с детьми и уходит.

Конспект занятия с использованием

 нетрадиционных техник рисования

«Подводное царство»

(старшая группа)

1. Продолжать учить детей смешивать краски.
2. Учить  рисовать нетрадиционным способом «по мокрому» листу.
3. Учить передавать композицию в сюжетном рисунке.
4. Развивать разнонаправленные, слитные, плавные движения руки, зрительный контроль за ними, воображение, фантазию.
5. Воспитывать у детей стремление к достижению результата.
6. Приобщать детей к удивительному миру искусства, развивать у них фантазию, творчество, воображение.

Материалы:

- Белые  листы бумаги с изображением кругов.  

- Ободки на голову с изображением кисточки и карандаша.

- Листочки с загадками (6 штук).

- Музыкальные композиции (Марш, вальс, «Форель» Шуман)

- Цветовые круги (красный, желтый синий, оранжевый, зеленый, фиолетовый).

- Использование иллюстраций на тему « Подводный мир».

- Белый лист плотной бумаги, акварельные краски, поролоновая губка, кисточки, салфетки на каждого ребёнка.

Ход занятия:

Воспитатель:   Сегодня я хочу пригласить вас в волшебную страну Рисовандию. Вы знаете, что это будет за страна? В этой стране живут сказочные волшебники: по улицам разгуливают нарядные девочки-кисточки и мальчики-карандаши, бегают непоседы краски, гордо вышагивают листы бумаги. Ярко светит солнышко и всё вокруг переливается! Жителям Рисовандии нравится задавать вопросы и загадывать загадки гостям. Я думаю, вы можете выполнить все задания волшебников из Рисовандии, и это путешествие будет для вас интересным

 И так, в путь!

Звучит аудиозапись

Воспитатель:   Вот мы и на месте! Как здесь светло, ярко! Смотрите, вот прошла девочка-кисточка, а вот побежал быстрый мальчик-карандаш! Ребята, они очень хотят загадать вам загадки про цвета

( У мальчика-карандаша и у девочки-кисточки в руках по 3 листочка с загадками. Дети по очереди вытаскивают загадки , а воспитатель зачитывает их, все вместе отгадываем)

 Он в яйце есть и в цыпленке,
В масле, что лежит в масленке,
В каждом спелом колоске,
В солнце, в сыре и в песке.     (Желтый цвет)

Он с лягушкой может квакать,
Вместе с крокодилом плакать,
Из земли с травой расти,
Но не может он цвести.      (Зелёный цвет)

Всех быков он возмущает,
Ехать дальше запрещает,
Вместе с кровью в нас течет,
Щеки всем врунам печет.    (Красный цвет)

Он на небе в день погожий
И на незабудках тоже,
А на крыльях мотылька,
Может он взлететь с цветка.  (Голубой цвет )

Увидав его под глазом,
Драчуна жалеют сразу,
А вот баклажан и слива
С ним довольны и счастливы.  (Фиолетовый цвет)

Он в асфальте и бетоне,
В теплом пухе на вороне,
В волке и его хвосте
И у кошек в темноте.  (Серый цвет)

    А теперь,   представьте себе, что мы очутились в городе, в котором всё серого цвета: и дома, и деревья, и небо, и даже солнце. По серым улицам ходят ходят серые люди, с серыми лицами, в серых одеждах. Что бы было? (Рассуждения детей).

Воспитатель читает стихотворение А.Шлыгина «Разноцветный шар земной».

Если б в поле расцветали только белые цветы.
Любоваться бы устали ими скоро я и ты.
Если б в поле расцветали только жёлтые цветы,
Мы б с тобой скучать бы стали
От подобной красоты!
Хорошо, что есть ромашки, розы, астры, васильки,
Одуванчики и кашки, незабудки и жарки!
У  ромашки белый цвет,
У гвоздики – красный.
Цвет зелёный у листвы,
Это так прекрасно!

Есть 3  главных цвета.

Какие это цвета?

 Верно. Красный, синий, жёлтый – основные. С помощью этих цветов можно получить другие цвета.

 Воспитатель читает стихи, а дети начинают смешивать краски на листе бумаги, получая разные цвета.

Три цвета, три цвета, три цвета,
Ребята, не мало ли это?
А где нам зелёный, оранжевый взять?
А если нам краски по парам смешать?
Из синей и красной (вот этой)
Получим мы цвет …(фиолетовый).
А синий мы с жёлтым смешаем.
Какой мы цвет получаем? (зелёный)
А красный плюс жёлтый, для всех не секрет,
Дадут нам конечно…(оранжевый цвет)

Физкультминутка

Звёздочка в небе колышется кротко

(руки подняты вверх, пальцы широко расставлены, лёгкое покачивание руками)

В белом тумане качается лодка,

В лодке той – чудесные краски

(руки опущены вниз, немного разведены в стороны, раскачивание туловища влево и вправо)

Шепчутся в ней небылицы и сказки

( руки к губам, повороты головы влево и вправо)

Лодочку ветер тихонько качает

В волшебное царство он нас приглашает

(дети садятся на стулья, за столы)

Воспитатель:    Итак, сегодня, ребята, на нашем занятии по рисованию краски будут вести себя не совсем обычно, они будут расплываться, выходить за рамки вашего рисунка. Необыкновенная лёгкость красок, получение новых цветов прямо на рисунке, сделают вашу работу удивительно интересной. А рисовать мы с вами будем « по мокрому» листу.

Дети:  А как?

Воспитатель:   А что это такое, я сейчас расскажу и покажу.

Главным инструментом сегодня станет губка. Мы смочим ею наш лист. Смачивается лист быстрыми движениями (показ воспитателя), рука движется свободно. А потом уже « по мокрому» листу наносится краска. Кисточка слегка касается листа, краска ложится красиво, образуя волшебные переливы.

Воспитатель:   Ребята, хотите почувствовать себя волшебниками?

 ( ответы детей)

Воспитатель:    Итак, если мы с вами захотели почувствовать волшебство, то нам надо произнести волшебные слова, которые сделают наше рисование волшебным, удивительным и сказочным.  

А какие вы знаете Волшебные слова? ( ответы детей)

Воспитатель:   А сейчас я вам прочитаю отрывок из сказки, а вы её отгадаете.

«Жил старик со своею старухой, у самого синего моря»

Дети:  Это сказка (ответы детей)

Воспитатель:    Правильно, слушайте дальше:

Они жили в ветхой землянке, старик ловил неводом рыбу, а старуха пряла свою пряжу. Дед был добрым, а старуха спокойная, и в доме у них был мир и согласие. И природа была спокойная: голубое небо, спокойное море. И в этом спокойном море жила добрая, волшебная «золотая рыбка». Но жила она не одна.

Как вы думаете, кто ещё жил в её волшебной стране – подводном царстве? (ответы детей)

Воспитатель:    Молодцы! Ребята, а какой краской мы будем рисовать тихое, спокойное море?

Дети:  синей, голубой – (ответы детей)

Воспитатель:    А «золотую рыбку»?

Дети: оранжевой, жёлтой – (ответы детей)

Воспитатель:    Посмотрите, как я буду рисовать море. Губкой смачиваю лист быстрыми движениями, слева на право. Кисточкой, сверху, провожу по всему листу. Попробуйте!

Физкультурная минутка

«Радуга»

В небе радуга висит
В воздухе "нарисовать" радугу.
Детвору веселит.
Потянуться вверх и помахать кистями рук.
С нее, как с горки,
Опустить руки вниз.
Едут Егорка, петух, кот, свинья и я.
Загибать пальцы на руке

А с помощью тонкой кисточки мы будем рисовать песчаное дно, водоросли, а может кто – то из вас нарисует и «золотую рыбку».  

(дети выполняют работу, воспитатель наблюдает за рисованием, при затруднении детей проводит индивидуальный показ)

Анализ работы

(когда все ребята закончат рисование, листочки разложить на одном большом столе, получится «подводное царство»)

Воспитатель:    Ребята, посмотрите, какое огромное спокойное синее море у нас получилось. И обитатели царства спокойно передвигаются в воде среди зелёных водорослей. И от того, что море мирное, спокойное – золотых рыбок стало много, все они такие яркие, красивые. Когда я смотрю на ваши рисунки, я чувствую, что в этой волшебной стране торжествует только добро.                                                                                                                                                                                      А какие рисунки вам нравятся больше всего?  И почему?  (ответы детей)

Конспект занятия с использованием

 нетрадиционных техник рисования

«Осенний пейзаж»

(старшая группа)

Программное содержание:

- Познакомить детей с нетрадиционным способом рисования «печатание листьями (цветами)».

-  Закрепить умение пользоваться красками (гуашью).

- Обогатить словарь детей словами «пейзаж», «изображение», «рамка», «фон», и активизировать эпитетами и сравнениями «ковер из листьев», «золотая осень».

-  Учить красиво располагать изображение на листе

- . Развивать чувство ритма, эстетическое восприятие.

- Воспитывать аккуратность, навыки коллективной работы, интерес к изобразительной деятельности.

Материалы:

- Лист ватмана 60 на 40 см. с нарисованным фоном городского пейзажа,

-  Сухие листья и цветы, гуашь, поролоновые тампоны,  ватные палочки, салфетки, рамка.

- Фрагмент аудиозаписи «Времена года, Осень» П.И. Чайковского.

-  Альбом с репродукциями пейзажей.

Ход занятия:

- Ребята, давайте еще раз вспомним, какое сейчас время года? А чем осень отличается от зимы или от лета? Каковы ее приметы? (Ответы детей – листья желтеют, опадают; идут дожди, птицы улетают в теплые края.)

- А вам нравится осень? Чем? Мне нравится ходить по опавшим листьям как по золотому ковру. Приходилось ли вам гулять по осеннему городу? Не правда ли, осенью очень красиво. Как будто добрый волшебник раскрасил все вокруг яркими красками. Сегодня я предлагаю вам самим стать волшебниками и нарисовать волшебную осеннюю картину.

А почему волшебную? А потому, что рисовать мы будем не так как обычно, карандашами или красками, а по волшебному, необычно.

Мы будем рисовать пейзаж. Пейзаж – это значит изображение природы. Такой, какая она есть, или такой, какой ее сделал человек. А почему пейзаж осенний? Рисовать мы с вами будем осень, значит пейзаж у нас будет осенний.

- Давайте повторим это новое слово, чтобы лучше его запомнить. Посмотрите, вот уже и рамка готова для нашего осеннего пейзажа. А на листе бумаги я нарисовала фон.

Но пока что наш пейзаж выглядит бледно, тускло и совсем не по-

волшебному. Поставлю я его на мольберт. Это такой специальный столик для рисования. Мольберт – постарайтесь запомнить это слово. Теперь приготовьте ушки – слушать, глазки – смотреть, разумок – запоминать. Учимся волшебному рисованию.

Листик с дерева намажу

Снизу желтенькой я краской.

Сверху я его проглажу –

Выйдет дерево, как в сказке.

Так деревья рисовать –

Ничего нет проще.

Я могу наштамповать

Небольшую рощу.

- Обратите внимание, что листочки нужно намазывать снизу, там где выпуклые прожилки. Аккуратно приложить накрашенной стороной на фон, возле нарисованной ветки. И, не сдвигая, осторожно придавить салфеткой. Поднять листик тоже нужно очень аккуратно, чтобы не размазать изображение.

Воспитатель предлагает отдельным детям:

- Напечатать листик, сорванный ветром и упавший на землю.

- Напечатать «куст», на кусте ватной палочкой аккуратно нарисовать ягоды.

- Напечатать цветы на клумбе.

- Вот и готова наша картина. Мы назовем ее «Осенний …(пауза) пейзаж». Давайте поставим ее на мольберт и полюбуемся.

- Вам нравится? Мне очень понравился ваш пейзаж. Вы настоящие волшебники. Вы знаете, так красиво у вас получилось потому, что вы внимательно слушали мои объяснения, работали старательно, аккуратно и дружно. Когда краски немного подсохнут мы повесим ваш «Осенний пейзаж» в коридоре, чтобы им могли полюбоваться и дети, и взрослые.

А в уголок для творчества я положу вам две книги. Вы их потом полистайте и найдите в них пейзажи, нарисованные как знаменитыми художниками, так и такими же детьми, как и вы.

На этом наше занятие закончено, и вы, мои волшебники, можете отдохнуть.

Конспект занятия с использованием

 нетрадиционных техник рисования

«Зимний лес»

(старшая группа)

Программное содержание:

1. Развивать навыки рисования молодых елочек по представлению с частичным показом.
2. Закреплять навык последовательного исполнения сюжета.
3. Упражнять детей в применении различных техник и приемов выразительности для создания ребенком образа зимнего леса. (рисование приемами – концом кисти и примакиванием, ватными палочками и оттиском от колпачка фломастера (снежинка).
4. Способствовать созданию выразительного художественного образа через использование музыкального сопровождения.
5. Упражнять в умении оценивать свои рисунки и рассказывать о них.

1. Обогащать и активизировать в речи детей словарь по лексической теме «Зима».

1. Воспитывать у детей самостоятельность и активность.

Материалы:

1. Предварительно-выполненная работа на тонированном листе А-4 «Елочка стояла, стройной вырастала» (конструирование).
2. Белая гуашь, акварельные краски, акварельная кисточка, плоская кисточка для гуаши, ватные палочки, штампы (колпачки от фломастеров),  палитры, подкладные листы, салфеточки, стаканчики с водой, подставки под кисточки.
3. Диск с записью музыки П.И.Чайковского из балета «Щелкунчик» - «Еловый лес зимой» и «Вальс снежных хлопьев», компьютер.

Ход занятия.

Дети встают полукругом.

- Дети, послушайте загадку:

«Что же это за девица,

Не швея, не мастерица,

Ничего сама не шьет,

                                     А в иголках круглый год».  (елка).

- Правильно. А на ваших столах лежат елочки, которые вы сами сделали на занятии по конструированию. Подойдите и полюбуйтесь ими. Расскажите, какие они? (Красивые, зеленые, высокие, колючие, мохнатые).

- Послушайте стихотворение о ваших елочках:

«Ели на опушке

До небес макушки,

Слушают и ждут.

Где ж дочурки-елочки,

Тонкие иголочки,

Что ж к нам не идут?»

Как вы думайте, почему они ждут своих елочек-дочек? (им скучно, грустно без своих дочек).

- А как можно им помочь? (надо нарисовать рядом маленькие елочки).

- Я рада, что вы решили помочь своей елочке.

- А какими будут ваши елочки (маленькие, низенькие, у них будет мало веточек).

- Перед рисованием давайте разогреем наши ручки: (пальчиковая гимнастика)

«Вот помощники мои,

Их, как хочешь, поверни.

Разотру ладошки сильно,

Каждый пальчик покручу,

Поздороваюсь с ним крепко

И вытягивать начну.

Затем руки я помою,

Пальчик к пальчику прижму,

На замочек их закрою,

И тепло поберегу.

Выпущу я пальчики

Пусть бегут, как зайчики».

- Молодцы! Садитесь за столы.

- Что сначала будете рисовать? (ствол). (Частичный показ воспитателем).

- Каким цветом? (коричневым).

- Каким способом надо рисовать вершину? (концом кисти).

- А весь ствол? (всей шириной кисти).

- Каким цветом будете рисовать веточки? (светло-зеленым).

- Каким способом будете рисовать веточки? (концом кисти).

- Откуда будете начинать рисовать веточки? (от ствола, немного вниз и в стороны).

- Какой прием поможет сделать елочки мохнатыми? (примакивание).

- Молодцы! Приступайте к работе. А чтобы елочки поучились еще красивее, для вас будет звучать музыка П.И.Чайковского «Еловый лес зимой».

(Дети рисуют. Провожу индивидуальную работу, подбадриваю, помогаю вопросами, советами, слежу за осанкой, предупреждаю об окончании работы).

- Вот какой красивый еловый лес у вас получился. Но сейчас зима, как вы думаете, тепло ли вашим елочкам в зимнем лесу? (холодно).

- А как нам их согреть? (надо нарисовать на елочках снег).

- А можете ли вы прямо сейчас нарисовать снег на ваших елочках? (елочки должны сначала высохнуть, а то все размажется).

- Ну, пусть сохнут  наши елочки, а мы с вами пока отдохнем:

«Вы в кружочек становитесь,

И в снежинки превратитесь».

Физминутка:

«Кружатся снежинки

В воздухе морозном,

Падают на землю

Кружевные звезды.

Но подул вдруг ветерок,

Разлетелся весь снежок,

Пляшут, как пушиночки,

Белые снежиночки.

Вот одна упала на мою ладошку.

Ой, не тай, снежиночка,

Подожди немножко».

Вы в кружочек становитесь

И в детишек превратитесь.

- Вот какие веселые, смелые снежинки у вас получились, какой сказочный снег выпал у нас в группе.

- Вы видели настоящий снег на улице!  Расскажите о снеге красивыми словами: какой бывает снег? (белый, пушистый, легкий, рассыпчатый).

- На что похож снег, когда он лежит на земле? (на белоснежную скатерть, на пушистые подушки, на мягкое снежное одеяло).

- А на что похож снег на деревьях? (на меховые шапки, пушистые шубы и варежки).

- Во время снегопада снег бывает разный. Как по-разному он выглядит, расскажите! (иногда он похож на круглые снежные шарики).

- А как эти шарики называются? (снежная крупа).

- А как по-другому он выглядит? (иногда летят и кружатся белые снежинки, их много-много).

- А если снежинки слипнутся друг с другом, что получится? (снежные хлопья).

- Молодцы, как хорошо вы рассказали все о снеге! Садитесь за столы. Вспомните: чем можно изобразить «снежную крупу»? (ватными палочками).

- А снежинки и снежные хлопья? (оттиском от колпачка фломастера - снежинка).

- А чем можно нарисовать снег на елочках? (белой гуашью плоской кисточкой или ватными палочками).

- Кто решил изобразить снегопад ватными палочками, приступайте к рисованию.

- А те дети, которые будут рисовать снег оттиском колпачка от фломастера, возьмите плоские кисточки, наберите белую гуашь, ровным слоем нанесите на палитру гуашь, нажмите колпачком на палитру и сделайте оттиск от колпачка фломастера на листе. Начинайте рисовать снегопад и не забудьте укрыть снегом и маму-елочку, пусть ей тоже будет тепло.

- Рисовать снегопад вам опять поможет  музыка П.И.Чайковского «Вальс снежных хлопьев» (дети рисуют, веду индивидуальную работу).

- Вот и закончили вы свои рисунки. Приведите в порядок свое рабочее место.

- Какой красивый зимний еловый лес у вас получился! А как музыка помогла вам в рисовании зимнего елового леса? (дети отвечают).

- И правда, все работы очень красивые.

- Расскажите, какой снег у вас на рисунках (дети рассказывают).

- Очень красивая зима получилась в вашем еловом лесу, но мне кажется, что кого-то на ваших рисунках не хватает (зверей).

- Правильно. Вот когда мы с вами на занятиях будем беседовать о животных нашего леса, тогда вы на своих рисунках внизу и нарисуете лисичку, зайчика или волка и ваш лес будет совсем-совсем настоящий!

Конспект занятия с использованием

 нетрадиционных техник рисования

«Мои игрушки»

(старшая группа)

Программное содержание:
1.Продолжать развивать творческие способности.
2.Познакомить с нетрадиционной техникой изображения: оттиск пенопластом.
3. Совершенствовать точность и переключаемость тонких движений кистей и пальцев рук.
4. Развивать чувство цвета.

ОБОРУДОВАНИЕ:
-  лист бумаги;

-  мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью;

- плотная бумага;

- кусочки пенопласта;

- акварельные краски.

Ход занятия:  Воспитатель  вместе с детьми вспоминает, какие игрушки имеются в группе, как с ними можно играть. Дети стараются описать их. Педагог зачитывает стихотворение об игрушках.
Игрушки
Тьма игрушек у меня:
Ванька-встанька, два коня,
Пестрый мячик,
Толстый мальчик,
Мишка,
Зайка,
Кукла Майка.
Иногда я папу с мамой
Приглашаю поиграть.
Но молчит голыш
упрямый -
Не желает отвечать.
Кукла дуется, молчит,
Мишка хнычет и ворчит.
Говорю я
Мишке, зайке,
Двум лошадкам,
Кукле Майке:
- Так упрямиться
Нельзя -
Папа с мамой нам друзья!
К. Кубилинскас

Воспитатель предлагает ребятам нарисовать свою любимую игрушку. Для этого необходимо прижать пенопласт к штемпельной подушке с краской и нанести оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, необходимо сменить мисочку и пенопласт. Недостающие детали дорисовываются акварельными красками.
В середине занятия проводится пальчиковая гимнастика.

«Игрушки»
На большом диване в ряд Куклы Катины сидят:
Два медведя, Буратино,
И веселый Чиполлино,
Попеременно хлопают в ладоши и стучат кулачками. Загибают поочередно пальчики.
И котенок, и слоненок.
Раз, два, три, четыре, пять. Помогаем нашей Кате
Мы игрушки сосчитать.
Разгибают поочередно пальчики. Попеременно хлопают в ладоши и стучат кулачками.

В конце занятия педагог вместе с детьми анализирует рисунок каждого ребенка: какую игрушку хотел изобразить малыш, получилось ли это сделать, что не получилось нарисовать и почему.

Дидактические игры и упражнения
на закрепление понятия цвета

      «Какого цвета не стало?»
      Детям показывают несколько флажков разного цвета. Дети называют цвета, а потом закрывают глаза. Педагог убирает один из флажков. Определить, какого цвета не стало.
      «Какого цвета предмет?»
      Для игры необходимо иметь карточки с изображениями контуров предметов и цветные карточки. Ребенку предлагают под карточку с изображением контура предмета подложить карточку необходимого цвета. Например,  под карточку с изображением помидора — красную карточку, огурца — зеленую, сливы — синюю, лимона — желтую и т. д.
      Вариант:
Выбрать предмет по цветовому образцу: педагог показывает карточку с изображением предмета какого-либо цвета (красные варежки, синие носочки и др.), дети должны показать карточки с изображением оттенков данного цвета.
      «Собери гирлянду»
      Педагог показывает элемент — образец части гирлянды, на которой дано определенное чередование цветов. Дети по памяти собирают гирлянды из разноцветных кружков в соответствии с образцом.
      «Сплети коврик из цветных полосок»
      Дети рассматривают образец коврика из цветных полосок, затем по памяти плетут коврик, повторяя чередование цветов в образце.
      «Сложи радугу»
      Приготовьте цветные дуги, разрежьте их пополам. Одну половинку радуги соберите сами, а другую дайте собрать ребенку. Предложите назвать цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый).
      «Неразлучные цвета»
      Педагог называет предмет, в котором представлены разные цвета в постоянном сочетании, дети их называют. Например, педагог говорит: «Рябина», дети отвечают: «Листья зеленые, ягоды красные». (Ромашка — лепестки белые, середина желтая, береза — ствол белый, листья зеленые и т. д.).
      «Какие цвета использованы?»
      Показывая детям изображения предметов разных цветов и их оттенков, учить различать два оттенка одного цвета, упражнять в употреблении слов, обозначающих цветовые оттенки: темно-красный, ярко-желтый, светло-коричневый и др.
      Варианты:
      — детям демонстрируют панно с аппликационным изображением петуха. Педагог рассказывает: когда вырезали и наклеивали этого петуха, то использовали бумагу (ткань) пяти цветов, но каждый цвет двух оттенков: светлого (яркого) и темного. Предлагает внимательно рассмотреть детали и найти схожие цвета, но отличающиеся оттенками.
      «Уточним цвет предмета»
      Педагог выставляет таблицы с изображениями двух растений, близких по цвету: помидор и морковь, мак и шиповник, незабудка и слива, роза и сирень, василек и баклажан и др. Предлагает назвать сходные цвета обоих растений: незабудки голубые, а сливы синие; мак красный, а шиповник розовый и т. д. Дети учатся различать близкие цвета: красный — оранжевый, красный — розовый, синий — голубой и др.

    «Подбери по цвету»

Цель: закрепление и уточнение названий цветов. Включение элементов самоконтроля в процесс восприятия цвета.

Игровой материал: коробка с цветными карандашами (не менее 12).

Ход работы. Педагог показывает детям один из цветов, просит его назвать и найти предмет такого же цвета в кабинете.

 «Маленькие художники»

Цель: Совершенствование цветовосприятия и цветоразличения.

Игровой материал: Набор картинок «Овощи и фрукты» и набор цветных кружков (можно использовать набор гуашевых красок в баночках не менее 12 цветов).

Ход работы. Педагог  раздаёт детям картинки с овощами и предлагает подобрать цветной кружок (краску) к своему овощу или фрукту. Затем обвести пальчиком по контуру нарисованные овощи и фрукты, уточнить форму и назвать цвет.

«Золушкины игры».

Цель: Развитие мелкой моторики, совершенствование восприятия формы.

Игровой материал: Картинки с силуэтными изображениями грибов, пуговицы или фасоль.

Ход работы. Педагог предлагает  выложить  пуговицами  по контуру гриба.

 «С какого дерева листочек».

Цель: Закрепление знаний о названиях деревьев. Совершенствование восприятия формы листьев.

Игровой материал: набор картинок «Деревья и листья».

Ход игры: Педагог показывает картинку с деревом. Дети называют его. Предлагается одному из детей выйти к столу и найти картинку с листиком от этого дерева. Подумать и сказать, на что по форме похож этот лист. В этом могут помочь и другие дети.

 «Осенние листья».

Цель: Упражнять в выборе листьев по определённому цвету, совершенствование восприятия цвета и формы.  Развитие умения сравнивать, быстро

реагировать на словесный сигнал.

Игровой материал: два набора картонных листьев деревьев разных цветов.

Ход работы. Один набор раздаётся детям, другой у педагога. Он показывает листок и говорит: «Раз, два, три такой листочек   лети».

 «Выложи из палочек ежа».

Цель: Развитие воображения, учить создавать схематичное изображение.

Игровой материал: наборы с счётными палочками по кол-ву детей.

Ход работы. Педагог предлагает детям подумать и выложить из счетных палочек изображение ежа.

 «Тактильные дощечки».

Цель: развитие образного мышления, творческого воображения.

Игровой материал: дощечка №1 - кусочек пушистого натурального меха; дощечка №2 -  кусочек искусственного меха; дощечка № З -  ткань типа фланели или байки; дощечка №4- наждачная бумага.

Ход работы. Педагог предлагает   закрыть глаза и представить, что дети попали в лес. В лесу стоит теремок, а в теремке живут… погладь  дощечку  и  назови  кого  ты  гладишь. Педагог может и сам предложить детям погладить зайчика, лисичку, ёжика и т.п.

 «Аквариум».

Цель:  Развитие зрительного внимания, совершенствование восприятия формы тела рыбки.

Игровой материал: картинка аквариум, силуэты:  Золотая рыбка, меченосец, гуппи, улитка.

Ход работы. Рассмотреть картинку аквариума и рыбок. Уточнить форму тела, строение  рыбки.

Затем педагог предлагает закрыть глаза и меняет местами обитателей аквариума. Дети должны назвать   «кто поменялся местами?».

 «Геометрическая мозаика. Зайчик».

Цель: Развитие воображения. Учить создавать схематичное изображение животного.

Игровой материал: Два набора геометрических фигур (овалы разного размера) для фланелеграфа.  

Ход работы. Педагог предлагает одному из детей на фланелеграфе  выложить  фигурку сидящего  зайчика. При необходимости привлекаются к помощи и другие дети. Из второго набора детям предлагается выложить фигурку зайчика, который «встал как столбик под сосной».

«Собери снежинку».

Цель: развитие  умения анализировать,  формирование сообразительности, сосредоточенности.

Игровой материал: разрезные картинки из 3-4 частей с изображением снежинок.

Ход работы. Педагог предлагает рассмотреть части картинки и составить картинку снежинки. Затрудняющимся детям предложить образец.

 «Геометрическая мозаика. Цыплёнок».

Цель: Развитие воображения, умения создавать схематичное изображение. Формирование умения абстрагироваться от второстепенных деталей, выделяя основную форму. Воспитание навыков сотрудничества.

Игровой материал: набор счётных палочек и геометрических фигур по одному на пару детей.

Ход работы. Педагог предлагает выложить из геометрических фигур и счётных палочек  силуэт цыпленка.

 «Собери семью».

Цель: развитие внимания, совершенствование восприятия формы и строения.

Игровой материал: Цветные изображения домашних птиц  (куринная семья, утиная семья).

Ход работы. Педагог раскладывает перед детьми картинки с изображением взрослых птиц, просит рассмотреть их, вспомнить названия, найти сходство и различия. Выясняет, знают ли дети, какие из этих птиц умеют плавать. Затем педагог показывает детям изображения цыпленка, цыплят, гусенка, гусят,  раздаёт изображения детям и предлагает собрать семью.

 «На кормушке»

Цель: Совершенствование восприятия  формы, строения и внешнего вида птиц. Развития умения ориентироваться в пространстве.

Игровой материал: картинки с птицами, картинка с кормушкой.

Ход работы. Педагог предлагает рассмотреть птиц, которые прилетели на кормушку. Назвать их отличительные особенности. Затем педагог предлагает назвать, где находятся птицы (над кормушкой, на кормушке, слева от кормушки и т.д.). Просит детей вспомнить, чем можно накормить птиц.

 «Укрась рукавичку геометрическими фигурами».

Цель: Развитие умения построения  узора, принимая во внимание пространственные отношения между его элементами, соблюдая симметричность. Воспитание навыков сотрудничества.

Игровой материал: силуэтные изображения рукавичек на правую и левую руку, набор геометрических фигур один на пару детей.

Ход работы. Педагог предлагает украсить рукавички узором из геометрических фигур. ( Можно предложить каждой паре детей украсить рукавички одинаковым узором.)

 «Назови пальчики».

Цель: развитие моторики, закрепление названий пальцев руки.

Ход работы. Педагог читает стихотворение:

Мой мизинчик, где ты был?

С этим братцем в лес ходил

С этим братцем щи варил.

С этим братцем песни пел.

Ну а этого встречал и  конфеткой угощал.

Дети показывают пальчики, затем называют их.

 «Выложи узор».

Цель: Развитие умения построения  узора, принимая во внимание пространственные отношения между его элементами, соблюдая симметричность. Воспитание навыков сотрудничества.

Игровой материал: силуэтные изображения предметов одежды, набор геометрических фигур один на пару детей.

Ход работы. Педагог предлагает украсить одежду для кукол. Даёт указание, что  узор должен располагаться в центре и по краям.

 «Когда весело, когда грустно».

Цель: развитие умения определять настроение картинки по её цветовой гамме.

Игровой материал: иллюстрации из книг.

Ход работы. Педагог показывает иллюстрацию и предлагает детям определить, какое настроение она вызывает, объяснить свой выбор.

 «Когда это бывает».

Цель: Закрепление знаний о временах года, развитие связной речи, внимания, выдержки.

Ход работы. Педагог называет признак или показывает схематичную картину с признаком времени года и просит детей назвать, когда это бывает.

 «Разрезные картинки».

Цель: развитие  умения сравнивать, обобщать, правильно называть предмет; формирование сообразительности, сосредоточенности

Игровой материал: разрезные картинки из 5-6 частей с изображением  овощей и фруктов.

Ход работы. Педагог предлагает рассмотреть части  и составить картинку без образца.

 «Куда плывёт рыбка».

Цель:  Развитие зрительного внимания и ориентировки в пространстве.

Игровой материал: картинка аквариум, силуэты рыбок.

Ход работы. Рассмотреть картинку аквариума и рыбок. Уточнить форму тела, строение, местонахождение рыбки.

Затем педагог предлагает закрыть глаза и меняет местами обитателей аквариума. Дети должны назвать,  что изменилось?

 «Чьи детки».

Цель: Закрепление знаний о названиях деревьев, их строении и отличительных особенностях. Воспитание навыков сотрудничества.

Игровой материал: набор картинок: деревья, листья и плоды.

Ход игры: Педагог показывает картинки с деревьями  и говорит, что каждое дерево имеет свои листья и плоды.  Затем картинки с деревьями, листьями и плодами  раздаются детям. Детям  предлагается   найти дерево.  с которого упали «детки».

 « Найди  по  силуэту»

Цель: развитие  наглядного  мышления, внимания, образной  памяти. Игровой материал: бумажные фигурки сказочных героев.

Ход работы. Педагог с детьми  рассматривает  фигурки сказочных героев со  всех  сторон, объясняет, что  такое  силуэт (накладывает  фигурку-шаблон  на  чистый  лист  бумаги  и  обводит  её  карандашом). Затем, переворачивает  несколько  фигурок  обратной  стороной  и  просит  найти  героев  сказки.

 «Рисовальный конструктор».

Цель: развитие  воображения, развитие умения создавать образы на основе схематического изображения.

Игровой материал: листы бумаги с контурным изображением геометрической фигуры, карандаши.

Ход работы. Педагог с детьми  рассматривает  нарисованные геометрические фигуры. Затем раздает детям по одной фигурке и предлагает дорисовать её, чтобы получилось изображение предмета.

 «Оденем кукол на прогулку».

Цель: Упражнять в нахождении оттенков темнее или светлее заданного цвета.

Игровой материал: 4 пальто красного, зелёного, синего, коричневого цветов. 8 шапочек и 8 пар сапожек. Половина шапочек и сапожек более светлых оттенков, чем пальто, остальные более тёмных оттенков.

Ход работы. Педагог вызывает ребёнка и предлагает подобрать одежду кукле для прогулки: к красному пальто подобрать более светлые сапожки и более тёмную шапочку и т.д. Можно вызвать сразу троих детей и предложить им подобрать более темные шапочки и сапожки, чем пальто.

 «Составь узор на круге».

Цель: Развитие умения построения  узора, принимая во внимание пространственные отношения между его элементами, соблюдая симметричность. Воспитание навыков сотрудничества.

Игровой материал: бумажные круги, набор геометрических фигур один на пару детей.

Ход работы.  Педагог предлагает   украсить тарелочку для кукол. Даёт указание, что  узор должен располагаться в центре тарелочки и по краям.

 «Цветные краски».

Цель:  Формировать представление о холодных и тёплых цветах.

Игровой материал: иллюстрации времен года, бумажные цветные квадратики холодных и теплых цветов.

Ход работы. Педагог предлагает детям рассмотреть зимние иллюстрации и обратить внимание на цвет красок, которыми пользовался художник. Предлагает детям подобрать цветные квадратики, которые соответствовали бы этим краскам. Уточняет понятия: тёплые цвета, холодные цвета.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия у детей. – М.: Просвещение, 2004.
2. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук. – Ярославль: Академия развития. 1998.
3. Венгер Л.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с цветом, формой и величиной предмета / Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. - М.: Просвещение, 1973 .
4. Выготский Л.С. Лекция 1. Восприятие и его развитие в детском возрасте / Лекции по психологии. Собр.соч., т.2 - М.: Педагогика, 1982 - с. 363-380.
5. Давыдов Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду . – М.: ООО Изд. Скрипторий 2003. 2008.
6. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.  Часть 1,2.- Москва: Издательство Скрипторий 2003, 2007.
7. Дронова Т.Н. Обучаем детей изобразительной деятельности. Москва: Школьная Пресса, 2005.
8. Дронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 6 лет в изобразительной деятельности . Санкт – Петербург: Детство – пресс. 2005.
9. Казакова Р.Г. Занятия по рисованию с дошкольниками. – М.: ТС Сфера, 2008.
10. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.
11. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. /Под ред. Казаковой Р.Г. –Москва: ТС СФЕРА, 2007.
12. Сакулина Н.П. Значение рисования в сенсорном воспитании ребенка- дошкольника.// Сенсорное воспитание дошкольников./Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М.: АПН ФСФСР, 1963.
13.   Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Что такое техника рисования.//Дошкольное воспитание.- 1966.- №4.
14. Сенсорное воспитание в детском саду./Под ред. Н.Н. Поддьякова и В.Н. Аванесовой. – М.: Новое время, 1981.
15. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. – Москва: Издательства ГНОМ и Д, 2007.
16. Фатеева А.А. Рисуем без кисточки.- Ярославль: Академия Развития: Академия Холдинг. 2007.
17. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная группа. – М.: ВЛАДОС, 2000.