Дополнительная общеразвивающая программа «Волшебный мир красок»
рабочая программа по рисованию (старшая группа)

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка………………………………………………………3

2. Учебный план……………………………………………………… …….….7

3. Содержание программы……………………………………………………..8

4. Планируемые (ожидаемые) результаты………………………. …….……10

5. Формы аттестации (контроля) и оценочные материалы………… ………11

6. Методические материалы…………………………………………. ……….12

7. Организационно-педагогические условия……………………………...….12

7.1. Календарный учебный график……………………………………..12

7.2. Материально-технические условия реализации Программы…....12

7.3. Кадровое обеспечение реализации Программы….........................13

7.4. Список литературы…………………………………………………13

1. Пояснительная записка.

Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавать, не нанося вреда, преумножать, не разрушая.

Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве - залог будущих успехов.

Желание творить – внутренняя потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. Мы, взрослые, должны помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать личностью. Творческая личность — это достояние всего общества.

Рисовать дети начинают рано, они умеют и хотят фантазировать. Фантазируя, ребенок из реального мира попадает в мир придуманный. И увидеть его может лишь он.

Известно, что изобразительная деятельность – это деятельность специфическая для детей, позволяющая им передавать свои впечатления от окружающего мира и выражать свое отношение к изображаемому. Ребенок в процессе рисования испытывает разные чувства - радуется созданному им красивому изображению, огорчается, если что-то не получается, стремится преодолеть трудности.

Актуальность дополнительной образовательной программы  «Волшебный мир красок» заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по данному направлению рассматривается как многосторонний процесс, связанный с развитием у детей творческих способностей, фантазии, внимания, логического мышления и усидчивости.

        Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического воспитания, так как оно связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка. В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность и эстетическое восприятие, художественный вкус и творческие способности. Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Также развиваются специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки.

Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами деятельности обеспечивает детям радость творчества и их всестороннее развитие (эстетическое, интеллектуальное, нравственно-трудовое, физическое). А также, позволяет плодотворно решать задачи подготовки детей к школе.

Несформированность графических навыков и умений мешает ребенку выражать в рисунках задуманное, адекватно изображать предметы объективного мира и затрудняет развитие познания и эстетического восприятия. Зачастую ребенку недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии.

Изобразительное же искусство располагает многообразием материалов и техник. Проанализировав авторские разработки, различные материалы, а также передовой опыт работы с детьми, накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными педагогами-практиками, я заинтересовалась возможностью применения нетрадиционных приемов изо деятельности в работе с дошкольниками для развития воображения, творческого мышления и творческой активности. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку.

Именно поэтому, нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом.

На практике эти задачи реализуются мной через дополнительные занятия по образовательной программе «Волшебный мир красок». В рамках данных занятий дети неограниченны в возможностях выразить в рисунках свои мысли, чувства, переживания, настроение. Использование различных приемов способствуют выработке умений видеть образы в сочетаниях цветовых пятен и линий и оформлять их до узнаваемых изображений. Занятия программы не носят форму «изучения и обучения». Дети осваивают художественные приемы и интересные средства познания окружающего мира через ненавязчивое привлечение к процессу рисования. Занятие превращается в созидательный творческий процесс педагога и детей при помощи разнообразного изобразительного материала, который проходит те же стадии, что и творческий процесс художника. Этим занятиям отводится роль источника фантазии, творчества, самостоятельности.

В силу индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей, поэтому на занятиях я даю возможность каждому ребенку активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания. Все темы, входящие в программу, изменяются по принципу постепенного усложнения материала.

Программа разработана в соответствии с законодательными нормативными документами:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон № 273-ФЗ);
• Приказ Министерства просвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (в ред. Приказов Минпросвещения РФ от 05.09.2019 N 470, от 30.09.2020 N 533);
• Инструктивно-методическое письмо Министерства образования и науки РФ от 14.03.2000 №65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

Цель и задачи программы.

Ведущая цель программы - формирование художественных способностей путем экспериментирования с различными материалами, нетрадиционными техниками рисования.

Задачи программы:

• Вызвать интерес к различным изобразительным материалам и желание действовать с ними.
• Побуждать детей изображать доступными им средствами выразительности то, что для них интересно или эмоционально значимо.
• Создавать условия для освоения цветовой палитры. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков.
• Помогать детям в создании выразительных образов, сохраняя непосредственность и живость детского восприятия. Деликатно и тактично способствовать развитию содержания, формы, композиции, обогащению цветовой гаммы рисунков.
• Постепенно, с учетом индивидуальных особенностей, повышать требования к изобразительным умениям и навыкам детей, не делая их предметом специальных учебных знаний.
• Способствовать возникновению у ребенка ощущения, что продукт его деятельности – рисунок интересен другим (педагогу, детям, родителям, сотрудникам детского сада).
• Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение.
• Развивать желание экспериментировать, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового.

Принципы и подходы к формированию программы.

Программа разработана с учетом дидактических принципов, лежащих в основе современной теории дошкольного обучения.

• Принцип воспитывающего обучения. Правильно организованный процесс обучения оказывает влияние на формирование личности в целом.
• Принцип развивающего обучения. В основе данного принципа лежит ориентация на зону ближайшего развития. Этот принцип предполагает разработку творческих заданий, не имеющих однозначного решения. Детей учат думать, рассуждать, делается акцент на возможности и необходимости вариативных путей решения задач; стимулируют к творческим поискам и находкам, развивают наблюдательность.
• Принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление.
• Принцип индивидуализации обеспечивает вовлечение каждого ребенка в воспитательный процесс.
• Принцип гуманистичности: ребёнок рассматривается как активный субъект в совместной с педагогом деятельности.
• Принцип доступности материала предполагает соотнесение содержания, характера и объёма учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.

В программе учитываются следующие подходы:

1. Личностно-ориентированный подход ставит в центр образовательной системы личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей.
2. Деятельностный подход предполагает, что в основе развития лежит активное непрерывное взаимодействие с окружающей действительностью.
3. Системный подход- организация образовательного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности ребенка.
4. Индивидуальный подход выражается в том, что общие задачи воспитания, которые стоят перед педагогом, работающим с коллективом детей, решаются посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя из знаний его психологических, возрастных особенностей.

Программа адресована детям дошкольного возраста: 5-6 лет.

Количество детей в группе: 15-20 человек

Срок реализации программы: 9 месяцев

Объем программы: количество учебных часов - 36

Формы обучения: групповая, очная, во вторую половину дня

Режим занятий: 1 раза в неделю.

Продолжительность занятий: 25 мин.

Уровень программы - стартовый

Место проведения – групповая комната.

2. Учебный план.

3. Содержание программы.

Перспективное планирование.

4. Планируемые (ожидаемые результаты).

В конце учебного года дети в изобразительной деятельности:

• самостоятельно используют нетрадиционные материалы, инструменты;
• овладевают нетрадиционной техникой печатания: пальчиками, ладошкой печатками из различных материалов с разной структурой, понимает изобразительно-выразительные возможности различных материалов;
• овладевают нетрадиционной техникой тычка: пальчиком, палочкой, сухой жесткой кистью, осознает ритм, как изобразительно-выразительное средство;
• овладевают нетрадиционными техниками с жидкой краской: раздувание краски, набрызг, кляксография;
• знают элементы нетрадиционной техники – монотипия;
• знают элементы нетрадиционных техник рисования с использованием нетрадиционных средств изображения: рваная бумага, скатываемая бумага, ткань, нитки, тиснение.
• в работе с нетрадиционным материалом проявляют творческие находки;
• стремятся к самостоятельному решению творческих задач;
• умеют утверждать свою личностную позицию в художественно-творческой деятельности с использованием нетрадиционных техники изображения.

5. Формы итоговой аттестации

        Результаты усвоения программы отслеживаются на конечном этапе обучения путём диагностирования. Предусматривается проведение итогового мониторинга развития художественно-творческих способностей детей. Диагностика воспитанников проводится 1 раз в год: в конце учебного года (май).

Основной метод – наблюдение. Обследование проводится в ходе образовательной деятельности.

Диагностическая карта

Шкала оценок:

3 балла - овладел

2 балла - частично овладел

1 балл - не овладел

На основании проводимого в конце года мониторинга ставятся задачи:

- по индивидуальн6ой работе с конкретными детьми.

- как разнообразить подачу материла, сделать более увлекательной для детей.

6. Методические материалы.

Используемые методы:

• позволяют развивать специальные умения и навыки, подготавливающие руку ребенка к письму;
• дают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что влияет на полноту восприятия окружающего мира;
• формируют эмоционально - положительное отношение к самому процессу рисования;
• способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия и, как следствие, познавательных способностей.

Методическое обеспечение.

Нетрадиционные техники:

• Тычок жесткой полусухой кистью.
• Рисование пальчиками.
• Рисование ладошкой.
• Оттиск поролоном.
• Оттиск пенопластом.
• Оттиск смятой бумагой.
• Восковые мелки и акварель.
• Свеча и акварель.
• Монотипия предметная.

• Черно-белый граттаж.
• Цветной граттаж.
• Кляксография.
• Кляксография с трубочкой.
• Набрызг.
• Отпечатки листьев.
• Тиснение.
• Монотипия пейзажная.

7.  Организационно-педагогические условия реализации программы.

7.1 Календарный учебный план

7.2. Материально-технические условия

Для организации обучения дошкольников художественному творчеству в нетрадиционной технике рисования, необходимо создать определенную предметно-развивающую среду, которая представлена следующими компонентами:

• Наглядно-дидактические пособия.

• Рабочие материалы: акварельные краски, гуашь, восковые и масляные мелки, свеча, ватные палочки, поролоновые печатки, коктельные трубочки, палочки или старые стержни для процарапывания, матерчатые салфетки, стаканы для воды, подставки под кисти, кисти, белая бумага, тонированная бумага.
• Групповая комната, где будут проходить занятия, оснащена необходимым количеством столов и посадочных мест.

1. 7.3. Кадровое обеспечение реализации Программы.

        Программу реализует педагог с уровнем образования не ниже среднего профессионального, без предъявления требований к категории и педагогическому стажу работы.

3. 7.4. Список литературы.

1. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ср. гр.» - М.: «Карапуз», 2009.
2. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / под ред. Р.Г. Казаковой – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с. (Серия “Вместе с детьми”.)
3. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей. – СПб.: КАРО, 2008. 96 с. + 16с. цв. вкл.
4. Мэри Энн Ф. Колль Рисование красками «Главное – процесс, а не результат»
5. Вербенец А.М., Вершинина Н.А., Горбова О.В., Немченко Л.В. Теории и технологии художественного развития детей дошкольного возраста. Программа.
6. Г. Н. Давыдова. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1.  М., 2010 г. (Кн.1)
7. Г. Н. Давыдова. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2.  М., 2010г. (Кн.2)