Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности "Чудо-пальчики" для детей 5-6 лет
методическая разработка по рисованию (старшая группа)

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1 Цели и задачи реализации Программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Чудо-пальчики» (далее – Программа) по развитию изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) нетрадиционными техниками рисования – локальный документ внутреннего пользования МБДОУ детский сад «Малыш», характеризующий специфику содержания дополнительного образования в кружке «Чудо-пальчики».

Перечень нормативных и локальных документов, на основании которых осуществляется образовательная деятельность в МБДОУ:

• Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г.);

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. (с изменениями – «О внесении изменений в ФЗ «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся», № 304-ФЗ от 31.07.2020г.);
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 (с изменениями - Приказ Минпросвещения РФ № 31 от 21.01.2019г.);
• Санитарные правила СП (СанПиН 2.4.3648-20) «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. № 28);
• Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. № 2);
• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Приказ Минпросвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);
• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Приказ Минпросвещения РФ от 09.11.2018г. № 196 (ред. 05.09.2019г.));

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.;
• Распоряжение Минпросвещения РФ от 06.08.2020г. № Р-75 «Об утверждении примерного  Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
• Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад «Малыш» на 2021-2026гг.;
• Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад «Малыш» на текущий уч. год;
• Рабочая программа воспитания;
• Устав МБДОУ детский сад «Малыш» (с изменениями и дополнениями).
• Программа дополнительного образования дошкольников от 4 до 7лет МБДОУ детский сад «Малыш» на 2021-2022 учебный год.

         Одна из важных задач в области дошкольного образования – эстетическое воспитание и художественное образование детей. В дошкольные годы у ребенка развиваются:  чувство прекрасного, высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. Это способствует формированию духовно богатой, гармонично развитой личности. Рисование развивает у дошкольников творчество – создание нового, оригинального, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения. Мир маленького  человека  красочный, эмоциональный. Уже  в  самой  сути  ребёнка  заложено  стремление  узнавать  и  создавать. Еще Аристотель отмечал: занятие рисование  способствует разностороннему развитию ребенка. Об этом писали и выдающиеся педагоги прошлого - Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ф.Фребель - многие отечественные исследователи. Их работы свидетельствуют: занятие рисованием и другими видами художественной деятельности создают основу для полноценного содержательного общения детей между собой и с взрослыми; выполняют терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, снимают нервное напряжение, страхи, вызывают радостное, приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние.   Поэтому так важно широко включать в педагогический процесс разнообразные занятия художественной, творческой деятельностью.

Работа  с  разными  материалами  расширяет  сферу  возможностей  ребёнка,  обеспечивает  его  раскрепощение,  развивает  воображение,  фантазию.  Ежедневный массаж кисти, пальчиковые упражнения ускоряют развитие речи. Двигательная активность кисти увеличивает запас слов, способствует осмысленному их использованию, формирует грамматически правильную речь, развивает память, способствует автоматизации звуков и подготовке руки к письму.

«Истоки способностей и дарования детей — на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити — ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, «чем больше  мастерства в детской руке, тем умнее ребенок», — утверждал   В.А. Сухомлинский. 

Актуальность

Работая с детьми дошкольного возраста в течение нескольких лет, обратила внимание, что дети неуверенны и скованны в действиях и ответах на занятиях. Пассивны в самостоятельном выборе изобразительных материалов и расположении изображения на листе. Растеряны при использовании  способов нестандартного раскрашивания. У детей нет умения - экспериментировать с изобразительным материалом. Они ожидают четкого объяснения педагога знакомого способа рисования, нет умения - передавать личное отношение к объекту изображения.

Я понимала, что детям не хватает уверенности в себе, воображения, самостоятельности. Для решения этой проблемы стала углубленно изучать методическую литературу. Особенно заинтересовалась нетрадиционными способами рисования, с помощью которых возможно развить у детей интеллект, учить мыслить, активизировать творческую активность и уверенность в себе. Поэтому мое внимание было направлено на реализацию методической  темы: «Развитие   творческих  способностей  дошкольников  посредством   нетрадиционных   техник   рисования».

Изучая и осваивая различные способы рисования, ранее не использованных в работе с детьми, экспериментально попробовала использовать элементы нестандартного рисования совместной деятельности с детьми и пронаблюдала всплеск положительных эмоций от процесса рисования. Появилось желание открыть кружок по изобразительной деятельности. Составила перспективный план, создала предметно-развивающую среду, которая более эффективно помогает организовать совместную и самостоятельную деятельность детей.

Разработала программу кружка «Чудо-пальчики». Занятия кружка весомо отличаются от занятий планированных программой детского сада. Провожу занятия в разной игровой форме (в виде путешествия, игры со сказочными героями, поиска кладов и т. д.). Каждое занятие проводиться эмоционально, дети заворожено следят за всеми процессами. Использую нестандартное расположение детей в процессе рисования (стоя, сидя на полу, лежа на ковре и т. д.).

Данное направление в работе с детьми считаю актуальным, важным и необходимым, потому что нетрадиционная техника рисования открывает возможности развития у детей творческих способностей, фантазии и воображения.

Программа составлена с учетом Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ, Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ, Рабочей программы воспитания МБДОУ.

Для реализации программы за основу берутся УМК Г.Н.Давыдовой «Нетрадиционные техники рисования  в детском саду» и А.В.Никитиной «Нетрадиционные техники рисования».

Цель моей работы – создание педагогических условий для развития творческих способностей  дошкольников через использование нетрадиционных техник и приемов рисования.

Задачи реализации программы:

Воспитательные:

-Воспитывать  трудолюбие и  желание добиваться  успеха  собственным  трудом.

-Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость, творческую самореализацию.

 Развивающие:

-Формировать  творческое  мышление,  устойчивый  интерес  к  художественной деятельности;

-Развивать  художественный  вкус,  фантазию,  изобретательность,  пространственное  воображение.

-Формировать   умения  и  навыки,  необходимые  для  создания  творческих  работ.

-Развивать  желание  экспериментировать,  проявляя  яркие  познавательные  чувства:    удивление, сомнение,  радость от узнавания  нового.

Образовательные:

-Закреплять и обогащать знания детей о разных видах художественного  творчества.    

-Знакомить  детей  различными  видами  изобразительной  деятельности,  многообразием  художественных  материалов  и  приёмами  работы  с  ними,  закреплять  приобретённые  умения  и  навыки  и  показывать  детям   широту  их  возможного  применения.

Задачи воспитания по Программе формируются для возрастного периода 5– 6 лет (дошкольный возраст).  Они планируются на основе результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими (обучающими) задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования, в том числе Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Основной образовательной программой дошкольного образования детского сада, Адаптированной основной  образовательной программой дошкольного образования детского сада.

Задачи воспитания по Программе соответствуют основным направлениям воспитательной работы  в МБДОУ и основным задачам Рабочей программы воспитания детского сада:

Патриотическое направление воспитания. Базовые ценности: Родина, природа

• Воспитывать чувство принадлежности к своей семье;
• Воспитывать ценностное отношение и любовь и уважение к нашей стране, Родине – России, Российской Армии, к родному краю (малой Родине).
• Воспитывать интернациональные чувства. Воспитывать чувство принадлежности к своей семье;

Социальное направление (нравственное). Базовые ценности: Человек, семья, дружба, сотрудничество Социальное направление (нравственное).

• Воспитывать у детей дружелюбность, доброжелательность, правдивость, искренность, способность к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
• Формировать умение различать основные проявления добра и зла; принимать и уважать различия между людьми, ценности семьи и общества.
• Стимулировать к проявлению задатков чувства долга, ответственности за свои действия и поведение.
• Способствовать освоению основ речевой культуры. Развивать умение слушать и слышать собеседника, способность взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
• Воспитывать уважение к традиционным ценностям, также семейным.
• Воспитывать нацеленность на дальнейшее обучение, осознанное отношение к своему будущему.
• Воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях.

Воспитание в детских объединениях осуществляется через следующие виды и формы деятельности:

• вовлечение детей в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

• формирование в кружках, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
• поддержка в детских объединениях одаренных, талантливых, способных воспитанников;
• развитие детской одаренности (исходя из посыла, что каждый ребенок от рождения талантлив, одарен, задача педагогов и родителей – раскрыть и развить одаренность и талант);
• удовлетворение интересов и образовательных потребностей каждого ребенка;
• поощрение педагогами детских инициатив.

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

Программа сформирована в соответствии с принципами ФГОС ДО и примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой:

• развивающего образования, целью которого является развитие ребенка (полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития);
• научной обоснованности образовательного процесса (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной педагогики и психологии);
• практической применимости педагогических подходов (содержание Программы имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
• полноты, необходимости и достаточности содержания (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
• единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации, которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
• интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями, и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
• сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
• адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.

Основным принципам организации коррекционно-педагогического процесса в МБДОУ:

• принцип природосообразности, который заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи;
• онтогенетический принцип, который учитывает закономерности развития детской речи в норме;
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка,
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
• принцип интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи;
• принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения;
• принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов;

Основным принципам организации воспитательного процесса в МБДОУ:

• принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
• принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
• принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
• принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
• принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
• принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

1.3 Возрастные особенности развития детей 5-6 лет в изобразительной деятельности

Учитывая возрастные особенности дошкольников, овладение разными умениями на разных возрастных этапах, для нетрадиционного рисования рекомендуется использовать особенные техники и приемы. 

Для развития детского творчества и овладения изобразительной деятельностью необходимо учитывать интересы детей, использовать разнообразные темы занятий и формы организации (индивидуальные и коллективные работы). Очень важно создать доброжелательную обстановку на занятии. Сначала ребенку интересен сам процесс творчества, но постепенно его начинает интересовать и ее качество. Дошкольник стремится, как можно натуральнее передать образ предмета. Ребенок с удовольствием рассказывает, что он нарисовал,  какой цвет он выбрал для своей работы.

1.4. Планируемые результаты освоения Программы

Оценка индивидуального развития детей в кружке «Чудо-пальчики» проводится в ходе внутреннего мониторинга становления основных ключевых характеристик развития личности ребенка, результаты которого используются для оптимизации образовательной работы с группой старших дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе.

В результате освоения рабочей программы дети приобретут следующие интерактивные качества:

-Инициативность;

-Самостоятельность;

-Любознательность;

-Наблюдательность;

-Воображение, фантазия, образное мышление;

-Творческие способности;

-Склонность к экспериментированию;

-Способность к принятию решений.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в кружке «Чудо-пальчики».

Использование карт развития (см. Приложение 1 – «Оценка индивидуального развития детей») позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом.  

Периодичность проведения (2 раза в год – октябрь, май) оценки развития основных (ключевых) характеристик позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса.

Уровень подготовки знаний детей воспитанников можно определить, воспользовавшись разработкой доктора пед. наук профессора Т.С. Комаровой «Критерии оценки овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества».

Анализ продукта деятельности

1. Форма: 3 балла – передана точно, части предмета расположены верно, пропорции соблюдаются, четко передано движение; 2 балла – есть незначительные искажения, движение передано неопределенно; 1 балл – искажения значительные, форма не удалась, части предмета расположены неверно, пропорции переданы неверно, изображение статическое.

2. Композиция: 3 балла – расположение по всему листу, соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов; 2 балла – на полосе листа; в соотношении по величине есть незначительные искажения; 1 балл – композиция не продумана, носит случайный характер; пропорциональность предметов передана неверно.
3. Цвет: 3 балла – передан реальный цвет предмета; цветовая гамма разнообразна; 2 балла – есть отступления от реальной окраски; преобладание нескольких цветов или оттенков; 1 балл– цвет передан неверно, безразличие к цвету,      изображение выполнено в одном цвете.
4. Ассоциативное восприятие пятна; 3 балла – самостоятельно перерабатывает пятно, линию в реальные и фантастические образы; 2 балла – справляется при помощи взрослого; 1 балл – не видит образов в пятне и линиях.

Анализ процесса деятельности

1. Изобразительные навыки: 3 балла – легко усваивает новые техники, владеет навыками действия изобразительными материалами; 2 балла – испытывает затруднения при действиях с изобразительными материалами; 1 балл – рисует однотипно, материал использует неосознанно.
2. Регуляция деятельности: 3 балла – адекватно реагирует на замечания взрослого и критично оценивает свою работу; заинтересован предложенным заданием; 2 балла – эмоционально реагирует на оценку взрослого, неадекватен при самооценке (завышена, занижена), заинтересован процессом деятельности; 1 балл – безразличен к оценке взрослого, самооценка отсутствует; заинтересован (равнодушен) продуктом собственной деятельности.
3. Уровень самостоятельности, творчества: 3 балла – выполняет задания самостоятельно, в случае необходимости обращается с  вопросами, самостоятельность замысла, оригинальность изображения; 2 балла – требуется незначительная помощь, с вопросами обращается редко, оригинальность изображения, стремление к наиболее полному раскрытию замысла; 1 балл – необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается, не инициативен, не стремиться к полному раскрытию замысла.

Шкала уровней: 1– низкий уровень; 2 – средний уровень; 3 – высокий уровень.

Планируемые результаты воспитания по Программе носят отсроченный характер, но деятельность педагога нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания детей от 4 до 8 лет даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу дошкольного возраста.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (к 8 годам)

        Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8 годам)

В течение всего года педагог осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики (результаты достижения цели воспитания детей) находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

5. Основные требования к уровню подготовки детей

Ожидаемые результаты:

Художественная направленность (художественно-эстетическое развитие):

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
• становления эстетического отношения к окружающему миру;
• развитие воображения и творческих способностей детей;
• развитие литературных способностей;
• реализация самостоятельной творческой деятельности детей в хореографической деятельности.

         Требования к уровню подготовки детей по разделу «Изобразительная деятельность» представлены в таблице.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Содержание образовательной деятельности по направлению Программы

Настоящая программа описывает курс обучения по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста (5-6 лет). Реализация программы рассчитана на 31 календарную неделю, и включает в себя 1 период непосредственной образовательной деятельности в неделю. Длительность одного периода НОД в группе 5-6 лет - 25 минут, согласно СанПиН.

Содержание воспитательной работы по  Программе реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:

Содержание дополнительного образования детей и условия организации обучения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов определяются адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования.

Содержание Программы и сроки обучения определяются учебным планом МБДОУ и календарно-тематическим планом по направлению кружка.

2.2 Календарно-тематический план

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы соответствуют Основной образовательной программе дошкольного образования  МБДОУ детский сад «Малыш», в том числе Адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования.

По своей специфике образовательный процесс в системе дополнительного образования детей имеет развивающий характер, т.е. направлен на развитие природных задатков детей, реализацию их интересов и способностей. Выбор методов обучения определяется с учетом возможностей воспитанников, возрастных и психофизиологических особенностей детей (в том числе с ОВЗ); с учетом специфики изучения данного учебного предмета, направления образовательной деятельности, возможностей материально-технической базы МБДОУ.

Для решения образовательных задач Программы используются словесные, наглядные, практические и другие методы обучения (см. «Основную образовательную программу дошкольного образования МБДОУ детский сад «Малыш», раздел 2.2 п.2.2.5).

Немаловажными в работе с детьми являются используемые методы воспитания - методы стимулирования и мотивации: создание ситуации успеха помогает ребенку снять чувство неуверенности, боязни приступить к сложному заданию. Метод поощрения, выражение положительной оценки деятельности ребенка, включает в себя как материальное поощрение (в форме призов) так и моральное (словесное поощрение, вручение грамот, дипломов).

Формы организации образовательной деятельности при использовании данных методов также разнообразны – занятие, дидактическая игра, наблюдение, экспериментирование и др. Программа предусматривает вариативное использование форм организации образовательной деятельности.

Также для решения образовательных задач Программы используются здоровьесберегающие, исследовательские, игровые технологии и др. (см. «Образовательную программу дошкольного образования МБДОУ детский сад «Малыш», раздел 2.2 п.2.2.4).

Использование при реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, методов и средств обучения и воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому или психическому здоровью воспитанников, запрещено.

Решение образовательных задач Программы осуществляется в игровой деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой образовательной работы с дошкольниками.

В ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется поддержка инициативы и самостоятельности детей.

        Формы подведения итогов кружковой работы:

• оформление выставочного стенда в ДОУ;
• участие в  региональных и городских выставках и конкурсах;
• выступление с отчетом на родительских собраниях.

2.4 Взаимодействие с родителями воспитанников ДОУ по направлению программы

Немаловажное значение в системе дополнительного образования имеет взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников.

Общепризнанным является тот факт, что семья играет решающую роль в воспитании детей. В Законе РФ «Об образовании» (Закон Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273 «Об образовании в РФ») говорится, что «родители являются первыми педагогами и обязаны заложить в ребенке основы физического, психического и интеллектуального развития личности в раннем детском возрасте».

Цель взаимодействия с родителями в рамках дополнительного образования: привлечение внимания родителей к развитию детской одаренности.

Первым этапом взаимодействия является подготовка и проведение родительского собрания в сентябре, оповещение родителей в родительских чатах с помощью мессенджеров.

На родительском собрании в начале учебного года родители (законные представители) старшей группы МБДОУ получают информацию о дополнительных общеобразовательных услугах (кружках), предоставляемых педагогическими работниками для данной возрастной дошкольной группы МБДОУ, о чем фиксируется в протоколах родительских собраний. Либо информация доносится до родителей (законных представителей) дистанционно посредством известных мессенджеров Viber, WhatsApp (группы родительских сообществ в чатах) (соблюдение санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4. 3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организации и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19))

На собрании родители (законные представители) знакомятся с расписанием (по необходимости учитываются пожелания родителей (законных представителей) по корректировке расписания) и продолжительностью занятий (с учетом возрастных особенностей детей данной дошкольной группы) в кружках по интересам.

Родители воспитанников затем пишут заявление.

Заключительным этапом является комплектование объединений (кружков) различной направленности согласно заявлениям родителей (законных представителей) и представлениям педагогических работников (руководителей кружков). Затем составляется расписание непосредственно образовательной деятельности по дополнительному образованию воспитанников на текущий учебный год.

Просвещению родителей способствует оформление художественно-творческих выставок детских работ.

Анкетирование родителей, беседы позволяют выявить отношения родителей к вопросам художественно-эстетического развития детей. Результаты анкетирования затем анализируются и обсуждаются на родительских собраниях с целью наметить дальнейшую работу с детьми и родителями.

Семинары-практикумы для родителей дают возможность включать родителей в совместную деятельность, знакомить родителей с методическими рекомендациями по прикладному творчеству.

Участие родителей и детей в творческих конкурсах различного уровня позволяют создать условия для сотрудничества детей и их родителей, их эмоционального и психологического сближения.

План работы с родителями на текущий учебный год

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Материально-техническое обеспечение Программы.

Материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные Программой цели и выполнить задачи, полностью соответствуют Основной образовательной Программе  дошкольного образования МБДОУ детский сад «Малыш», в том числе Адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования.

Программа реализуется на имеющейся у МБДОУ материально-технической базе и опирается при подборе оборудования на требования ФГОС ДО; «Примерный перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений», рекомендованный в Письме Минобрнауки РФ от 17.11.2011 № 03-877.

Педагогические работники (руководители кружков) в соответствии с целями и задачами кружковой работы самостоятельно подбирают:

• Учебное оборудование;
• Наглядные пособия (образцы изделий).
• Дидактический материал (рисунки, схемы, эскизы, раздаточный материал, альбомы)
• Подборку информационной и справочной литературы.
• Материалы для работы;
• Иллюстрации, образцы работ, схемы (техника заполнения фигур), стихи, загадки.
• ТСО.

Учебно-методическое обеспечение Программы:

• Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования Часть 1., Часть 2.,- М.:Издательство «Скрипторий 2003
• Рузина М.С. Страна пальчиковых игр/ М.С. Рузина, С.Ю. Афонькин. – СПб: КРИСТАЛЛ, 1997
• Кискальт И. Соленое тесто. Увлекательное модедирование. — М.:
  Профиздат 2002
• Макарова Н.Р. «Секреты бумажного листа», М., «Мозаика - Синтез», 2007г.
• Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности: Техники выполнения работ, планирование, упражнения для физкультминуток. – СПб.: КАРО, 2009.

Использование наглядного и демонстрационного материала

• Демонстрационный материал «Деревья наших лесов».
• Демонстрационный материал «Времена года».
• Родники моей души. Компьютерная графика: фотовыставка (диск СD-R).Марсутдинов Ф.М.
• Серия «Окружающий мир» по программе обучения детей в детском саду «Фрукты».
• Серия «Окружающий мир» по программе обучения детей в детском саду «Деревья, плоды, листья».
• Серия «Окружающий мир» по программе обучения детей в детском саду «Профессии».
• Наглядно-дидактические пособие «Мир искусства»  5- 9 лет Е.В. Краснушкин  «Сказка  в русской  живописи» 2012.

Материалы

• Бумага разного формата и фактуры.
• Краски, гуашь, акварель.
• Мелки восковые, уголь, свеча.
• Кисти № 1,2,3,4,6.
• Тушь.
• Подручный материал: сухие листья, цветы, сырые овощи, поролон, нитки, пластилин, ткань, природный материал и др.
• Клей, цветная бумага, гофрированный картон и бумага, липкая бумага и т.д.

Музыкальное сопровождение

1.Тютюнникова Т.Э.Звуки окружающего мира. Из чего родилась музыка: «шуршащие» звуки, ветер, гром, зимние звуки, весенние звуки, летние звуки,«деревянные звуки».

2. Чайковский П. Зимнее утро.

3.Вивальди А. Зима. Лето. Осень. Весна.

4.Крылатов Е., Энтин Ю. Прекрасное далеко.

5.Чичков Ю., Пляцковский М. Песня о волшебном цветке.

6.Минков М., ЭнтинЮ. Где водятся волшебники?

3.2. Особенности организации образовательной деятельности

Работа объединения (кружка) проводится при соблюдении необходимых санитарно-гигиенических, противоэпидемических условий, соблюдении правил пожарной безопасности, кадрового обеспечения, необходимых программно-методических материалов.

Организуя работу в рамках дополнительного образования, педагоги учитывают:

• интересы детей и родителей (законных представителей) к выбору кружка, расписанию НОД по дополнительному образованию воспитанников;
• добровольность выбора объединения детьми;
• возрастные  и психофизические особенности детей, в том числе детей с ОВЗ;
• решение воспитательных и образовательных задач в единстве с ООП ДО МБДОУ и АООП ДО МБДОУ, рабочей программой воспитания МБДОУ;
• ведущий вид деятельности, и выстраивание на его основе содержания дополнительного образования;
• создание комфортной обстановки, способствующей развитию свободной творческой личности;
• нормы нагрузки на ребенка.

МБДОУ ежегодно обновляет Дополнительную образовательную программу с учетом развития науки и техники, культуры, технологий и социальной сферы.

Количество воспитанников в объединении (кружке), их возрастные категории зависят от направленности дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведческой, социально-гуманитарной).

Количество воспитанников в объединениях (кружках) по интересам, расписание занятий определяются в соответствии с представлениями руководителей кружков и утверждаются локальным нормативным актом. Расписание занятий объединения составляется для создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха воспитанников МБДОУ по представлению педагогических работников с учетом пожеланий родителей (законных представителей) воспитанников и возрастных особенностей воспитанников, а также при необходимости с учетом специального графика работы руководителя кружка (работа воспитателей в «тройках»; внештатное совместительство).

Каждый воспитанник в объединении имеет право заниматься в нескольких объединениях (кружках).

МБДОУ организует образовательный процесс по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам в соответствии с учебным планом МБДОУ, календарно-тематическими планами в объединениях (кружках) по интересам, сформированных в группы воспитанников одного возраста или разных возрастных категорий (разновозрастные группы).

Занятия в объединениях (кружках) могут проводиться по группам, индивидуально или всем составом объединения (кружка).

При реализации дополнительных общеобразовательных общеразвиваюих программ ДОУ может организовывать и проводить массовые мероприятия, создавать необходимые условия для совместной деятельности воспитанников.

Педагогическая деятельность по реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ осуществляется лицами МБДОУ, имеющими среднее профессиональное образование или высшее образование и отвечающими квалификационным требованиям, указанных в Едином квалификационном справочнике должностей, (приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н), либо прошедшим профессиональную переподготовку в области «Образование и педагогические науки».

Для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов МБДОУ организует образовательный процесс по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам с учетом особенностей их психофизического развития, согласно заключениям ТПМПК.

Численность обучающихся с ОВЗ в объединении устанавливается до 15 человек.

Занятия в объединениях с детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами могут быть организованы как совместно с другими воспитанниками, так и в отдельных группах.

В работе объединений при наличии условий и согласия руководителя объединения совместно с воспитанниками, в том числе детей с ОВЗ, детей-инвалидов могут участвовать их родители (законные представители).

Занятия могут проводиться в групповой комнате или в специально оборудованном помещении детского сада. Кружковая работа может проводиться с подгруппой детей (8-15 человек) младшего, среднего, старшего дошкольного возраста (с 3 до 7 (8) лет). Длительность дополнительной работы устанавливается в соответствии требованиями СанПин от 15 до 30 минут, в зависимости от возраста детей.

Программа предполагает широкое использование иллюстративного, демонстрационного материала; использование методических пособий, дидактических игр, инсценировок, сочинений, поделок и работ детей, педагогов, родителей для создания тематических выставок, театральных представлений, являющихся мотивацией детского творчества и итогом работы педагога. (Кроме того, детские работы, спектакли, сочинялки - это не только творчество ребенка, но и зрительная информация для родителей и украшение интерьера.)

Программа предполагает систематическую работу кружков, проводимых 1 раз в неделю.

При организации образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и учебных целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, не необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному минимуму.

3.2. Охрана жизни и здоровья воспитанников

Техника безопасности на занятиях.

Занятия проводятся в регулярно проветриваемом, хорошо освещенном  помещении, где имеются рабочие места для детей. Одно из важнейших требований – соблюдение правил охраны труда детей, норм санитарной гигиены в помещениях и на рабочих местах, правил пожарной безопасности. Педагог постоянно знакомит воспитанников с правилами по технике безопасности при работе с колющими и режущими инструментами, красками, глиной и другими материалами. Регулярно в ходе занятий проводятся физминутки с упражнениями по профилактике переутомления зрительной системы воспитанников, мышечной системы, а также упражнения на релаксацию. Сохранить здоровье ребенка на занятии может только педагог, так как именно он задает психофизические условия функционирования организма в процессе занятия. Содержание деятельности ребенка на занятии должно соответствовать  доминирующей возрастной мотивизации. Для этого необходимо: использовать все возможности удовлетворения потребности в движении. Предпочтение отдается произвольным, плавным движениям в умеренном темпе; удовлетворить потребность в игровой деятельности; удовлетворить потребность познавать, исследовать; удовлетворить потребность в общении; удовлетворить потребность мечтать, фантазировать; удовлетворить потребность творить, создавать; преобразовать желание разрушать, подавлять и властвовать в умение лидировать и самореализоваться.

Приложение 1

Шкала уровней: 1 – низкий уровень; 2 – средний уровень; 3 – высокий уровень.

Приложение 2

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: "ЛЮБИТ ЛИ ВАШ РЕБЕНОК РИСОВАТЬ?"

Уважаемый родитель!

Просим Вас принять участие в опросе на тему "Любит ли Ваш ребенок рисовать?". Подчеркните ответ, который Вы считаете правильным!

1. Как Вы считаете, есть ли у Вашего ребенка способности к изобразительному творчеству?

1. да
2. очень умеренные способности
3. у ребенка есть интерес к рисованию, но творчеством это назвать нельзя

2. Какие материалы есть у ребенка для домашних занятий художественной изобразительной деятельностью?

1. бумага (белая, цветная)
2. краски
3. глина
4. пластилин
5. сангина
6. уголь
7. цветные мелки
8. наборы цветных карандашей
9. фломастеры

10.кисти

Дополните свой ответ: _____________________________________________________________.

3. Используете ли вы для домашних занятий художественной изобразительной деятельностью ИКТ технологии?

1. компьютерные программы
2. электронные пособия по изобразительной деятельности
3. слайды или картины с изображениями животных, природных объектов, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства

Дополните свой ответ: _________________________________________________________________________

3. Доступны ли для ребенка имеющиеся материалы?

1. берет, когда сам пожелает
2. по разрешению взрослых

Дополните свой ответ: _____________________________________.

4. Часто ли ребенок просит кого-либо из членов семьи порисовать вместе с ним?

1. часто
2. иногда
3. никогда

Кого в основном просит ребенок? __________________________________________________________.

5. Как Вы чаще всего реагируете на просьбы ребенка порисовать с ним?

1. предлагаете самому порисовать
2. обещаете порисовать в другой раз
3. включаетесь в творческий процесс по его просьбе

Дополните свой ответ: _________________________________________________________________.

6. Используете ли Вы мультимедийные презентации, найденные в интернете, для знакомства с произведениями изобразительного искусства?

1. картины (пейзаж, натюрморт и др.)
2. декоративно-прикладное искусство (городец, хохлома, гжель и др.)
3. не использую

Дополните свой ответ: ______________________________________________________________.

7. Какие музеи изобразительного искусства Вы посещали вместе с ребенком? _____________________________________________________________.

8. Имеются ли в Вашем доме альбомы с репродукциями музейных коллекций:

1. да
2. нет

Благодарим за сотрудничество!

Приложение 3

Анкета для работников ДОУ:

1. Уделяется ли внимание изобразительной деятельности детей  в вашей группе:

- проводятся регулярные занятия;

- ведется предварительная работа;

- занятия проводятся спонтанно;

- занятия не проводятся.

2. Знакомите ли вы детей

- с произведениями искусства (рассматривание репродукций картин);

- с малыми формами фольклора (потешки, песенки, стихи, попевки?)

3. Что вы понимаете под творческими проявлениями в изобразительной деятельности у детей

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Влияет ли изобразительная деятельность детей

- на развитие речи;

- развитие воображения;

- игровую деятельность;

- физическое развитие;

- сенсорное развитие? (подчеркните)

5. Предоставляете ли вы детям  самостоятельно выбирать материалы, способы изображения? Да/ Нет

6. Какие материалы вы используете для занятий по изобразительной деятельности ? (подчеркните)

- основные (традиционные): краски гуашь, краски акварель, простые тонкие карандаши, цветные тонкие карандаши, фломастеры, восковые мелки, восковые карандаши, кисточки № 18-20; глина, пластилин, стеки; белая бумага - ватман (стандартный формат А4, альбомы для рисования, цветная бумага, цветной картон;

- дополнительные: толстые цветные карандаши, восковые карандаши, пастельные мелки; пластическая масса для моделирования (в баночках, скалки для раскатывания пластилина, трафареты-формочки для выдавливания; клеящий карандаш, клей с блесткам и, бумага различных форматов и цветов фонов.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. В чем вы видите роль педагога в изобразительной деятельности детей:

- в сотворчестве

- В представление самостоятельности

- в характере общения с ребенком

- В использование игры- драматизации

- в чем еще (допишите)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

8. Какие методы и приемы Вы используете в процессе руководства изобразительной деятельностью:

- показ способов изображения;

- метод пассивных движений;

- рассматривание доступных детям произведений изобразительного искусства, предметов;

- сотворчество;

- игровые приемы;

- взаимосвязь различных видов художественной деятельности для создания образной ситуации?

 _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Рассматриваете ли вы с детьми результаты их творческой деятельности?

Да /Нет

10. Привлекаете ли вы внимание родителей к изобразительной деятельности детей? Да /Нет

Каким образом? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Ваши пожелания к проведению занятий по изобразительной деятельности детей. Кратко изложите. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение  4

Примерные конспекты занятий по рисованию

Конспект непосредственно-образовательной деятельности в старшей группе

Тема занятия «Какого цвета радуга?»

Образовательная область «Художественное творчество»

Цель: Учить детей, смешивая цвета, получать другой цвет; закрепить знание цветов радуги и порядок их расположения; совершенствовать технику рисования гуашью.

Задачи:

• образовательные - продолжать учить детей самостоятельно и творчески отражать свои представления о красивых явлениях разными изобразительно-выразительными средствами; вызвать интерес к изображению радуги; дать элементарные сведения по цветоведению.
• развивающие - развивать чувство цвета.
• воспитательные - воспитывать эстетическое отношение к природе.

Предварительная работа: просмотр иллюстраций, открыток, марок с изображением радуги и других природных явлений для обогащения художественных впечатлений детей.

Материалы:  Кисточки; палитры;  гуашь: красная, желтая, синяя, белая; листы белой бумаги, акварельные краски, кисточки разного размера, баночки с водой, салфетки бумажные, подставки для кисточек, картинки с изображением радуги.

Для педагога:
- презентация урока,
- выставка рисунков детей, выполненных в разной технике,
- магнитофон, кассеты с мелодиями,гуашь.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Воспитатель: Ребята, давайте с вами поразмышляем, что такое радость? Ответы детей: Когда все хорошо, когда мама дома. Когда папа играет со мной. Когда солнце светит.

Воспитатель: В давние-давние времена в далеком Египте люди называли солнце именем Ра, поэтому слова «радость» и «солнце» похожи по своему значению. А какие вы можете назвать слова, похожие по звучанию на «радость» (ответы детей).

Загадываю загадку:

Что за чудо-коромысло

После дождика повисло?

Очень яркое, цветное,

А красивое какое!

Разноцветная дуга

Солнечная...          (Радуга).

Воспитатель читает стихотворение Г. Лагздынь «Радуга»

В радуге - семь дужек,

Семь цветных подружек!

Красная дужка - оранжевой подружка!

Желтая дужка - зеленой подружка!

Голубая дужка - синей подружка!

Фиолетовая дужка - всем дужкам подружка!

А пойдут, как обниматься

Разноцветных семь подружек,

Начинают тут сливаться

В белый цвет - семь ярких дужек!

Семицветная дуга - наша

РА-ДУ-ГА!

Воспитатель: Ребята, как можно «расшифровать» слово «радуга»?

Дети: Солнечная дуга, дуга солнца, дуга радости, радостная дуга.

Воспитатель: А кто из вас видел настоящую радугу? Расскажите об этом радостном событии.

- Где это было? Когда?

- Шел ли в это время дождь или светило солнце? Какие чувства вызвала радуга у вас?

Дети: Мы видели радугу, когда ехали в машине на дачу. Нам было радостно. И т. п.

Основной этап:

Теоретический

Воспитатель: Радугу можно наблюдать на небе в теплое время года, когда капает мелкий, частый, теплый дождик. И в то же время сквозь тучи или облака светит солнышко: солнечные лучи проходят сквозь дождевые капельки и образуется радуга.

- Ребята, а вы знаете цвета радуги, и всегда ли эти цвета следуют в определенном порядке? (ответы детей).

Воспитатель: А теперь посмотрите, как выглядит радуга? (показывает картину). И назовите цвета.

Дети: Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.Цвета радуги всегда располагаются в определенном порядке. Для того
чтобы запомнить этот порядок, послушайте считалочку:
"КАЖДЫЙ ОХОТНИК ЖЕЛАЕТ ЗНАТЬ, ГДЕ СИДИТ ФАЗАН", где первая буква в каждом слове - название того или иного цвета радуги:
К - красный, О - оранжевый, Ж - желтый, З - зеленый, Г - голубой, С - синий, Ф - фиолетовый.

Воспитатель:
- По начальным буквам каждого слова этой фразы легко запомнить порядок цветов, расположенных в радуге. Назовите их.

Дети: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.

Воспитатель убирает пособие и просит назвать наугад. Затем воспитатель уточняет, как дети будут рисовать радугу - кончиком кисти или всей? Слева направо? Прямо или дугой? Что нужно делать кисточкой, после каждого цвета?

Дети: Промывать, просушивать о салфетку.

- Давайте посмотрим, какие краски у нас есть. (Красная, желтая, синяя и белая). Три цвета для платья у нас есть, а каких цветов не хватает? (Оранжевого, зеленого, голубого и фиолетового).

- Что же нам делать? Как получить недостающие цвета?

Выслушиваю предложения детей. Если затрудняются, предложу смешать разные краски. 

Смешиваю поочереди краски:  

Желтая+красная= ?

- Как вы думаете, какой цвет у нас получится? (предположение детей) (оранжевый)

Желтая+синяя= ?  (зеленый)

Синяя+белая= ? (голубой)

Синяя+красная= ? (фиолетовый)

Физкультминутка:

В небе дождь, гроза.                         Поднимаем руки вверх.
Закрывай глаза!                                  Закрываем глаза руками.
Дождь прошел. Трава блестит.      Руки в стороны.
В небе радуга стоит.                          Руками рисуем радугу над головой.
Поскорей, поскорей,                        
Выбегай из дверей,                           Бег на месте.
По траве босиком,
Прямо в небо                                     Ходьба
Прыжком…                                        Подпрыгиваем.

Предлагаю детям сесть за столы. Перед детьми ставлю схему смешивания цветов. По схеме еще раз вспоминаем как получить нужные цвета.

Практическая
Воспитатель
- А теперь давайте, все вместе изобразим радугу:
- расположите лист по горизонтали;
-берем краски, которые нужно заранее смочить водой;
-рисуем первую дугообразную линию красным цветом, прижимая весь ворс  кисти к бумаге;
- все полоски радуги располагайте друг к другу вплотную.
/ самостоятельная практическая работа детей, сопровождаемая музыкальным оформлением/

воспитатель уточняет, как дети будут рисовать радугу - кончиком кисти или всей? Слева направо? Прямо или дугой? Что нужно делать кисточкой, после каждого цвета?

Дети: Промывать, просушивать о салфетку.

Если у кого-то появляются затруднения, помогаю по схеме определить необходимые цвета.

Итоговый этап.
Подведение итогов проделанной работы на занятии.
• Игра «Краски радуги»

Воспитатель: Ребята, цвета радуги перемешались. Помогите расставить их в правильном  порядке, 
- Ребята, у вас получилась замечательная радуга. Что помогло вам её изобразить?
Дети:
- Разноцветные краски.
Выставка работ детей и их обсуждение.

Приложение 5

СЛОВЕСНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ПО РИСОВАНИЮ

(выполняются движения по тексту игры)

1.Держим кисточку вот так,
Это трудно? Нет, пустяк!
Вправо, влево ,вверх и вниз
Побежала наша кисть
Закружилась как волчок
За тычком идет тычок.

2. Карандаш в руке катаю,
Между пальчиков кручу.
Непременно каждый пальчик
Быть послушным научу

3. Очень радовались дети:
Мама принесла в пакете
Пряников для Сашеньки,
Бубликов для Машеньки,
Феденьке- пирожное,
Ну а мне- мороженое

4.Разотру ладошки сильно.
Каждый пальчик покручу.
Поздороваюсь с ним сильно
И вытягивать начну.
Затем руки я помою…
Пальчик в пальчик я вложу,
На замочек их закрою
И тепло поберегу!

5.Каждый пальчик разотру,
Каждый пальчик покручу…
Разведу вперед, назад…
И сожму их сильно.
Здравствуйте, пальчики,
Зверушки лесные!
Здравствуйте, пальчики,
Игрушки заводные!

6.Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять
Взяли кисточки опять.
Постучали, повертели
И работать захотели

7. Руки в стороны, в кулачок
Разжимаем и на бочок.
Левую вверх!
Правую вверх!
В стороны, накрест,
В стороны, вниз!
Тук-тук-тук-тук
Сделаем большой круг!

8.Как сожму я кулачок
Да поставлю на бочок.
Разожму ладошку,
Положу на ножку

9. Чтоб красиво рисовать
Надо с пальцами играть
Вот- большой ,вот этот –средний,
Безымянный и последний
Наш мизинчик-малышок.

У-у-у указательный забыли
Мы рога козы покажем
И рога оленя даже,
Ушки зайки не забудем,
Пальчиком водить мы будем.
Чтоб красиво рисовать,
Надо с пальцами играть

10.Этот пальчик хочет спать
Этот пальчик лег в кровать.
Этот пальчик прикорнул
Этот пальчик уж уснул.
Встали, пальчики, ура!
Рисовать уже пора

11. Мы сегодня маляры,
Будем красить потолки.
Вверх и вниз скользит рука,
Стала кисточкой она

12.Наши пальцы напрягаем,
Крепко кулачки сжимаем.
Раз, два. три, четыре ,пять-
Будем рисовать опять!

13.Туки-тук, туки-тук,
Хлоп-хлоп, хлоп.
Что за звук?
Это пальчики играют
Лепят, красят , мастерят

14. Будем колечки сейчас рисовать,
Руки вперед, кулачки надо сжать.
Вытянув пальцы вторые вперед,
Мы начинаем движения ход

(Указательными пальцами вытянутых вперед рук описывать в воздухе одинаковые круги любого размера. Пальцем правой руки описывать круги по часовой стрелке, а левой- в обратном направлении)

15. Ну-ка, ручки, не ленитесь!
Хорошенько потрудитесь.
Левой будем мы стучать,
Правой кольца рисовать.
Тук- колечко, тук- кольцо,
Тук- колечко, тук- кольцо

(Отбивать в удобном темпе левой рукой по одному такту; одновременно с этим вытянутым вперед указательным пальцем правой руки описывать в воздухе небольшой кружок)

16. Мои пальчики все знают-
Куда нужно зашагают
Я за это их люблю,
Я за это их хвалю!

17.Есть игрушки у меня:
Паровоз и два коня.
Серебристый пластилин,
Краски , клей, раскраски.
Кисточки, карандаши…
Сколько будет? Покажи!
Сколько вместе? Как узнать?
Помогите сосчитать

Приложение 6

Виды техники изображения

1.Рисование не только кистью, карандашом, но и необычными предметами и материалами.

2.Рисование  пальчиками.

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

3.Рисование ладошкой.

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы : широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) и окрашивает ее с помощью кисточки  и и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

4.Оттиски поролоном.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного  гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.

Способ получения изображения:  ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.

5.Свеча + акварель.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой  остается белым.

6.Печать по трафарету.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета, тампон из поролона ( в середину квадрата кладут шарик из ткани или поролона и завязывают углы квадрата ниткой), трафареты из проолифленного полукартона либо прозрачной пленки.

Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку или поролоновый тампон к штемпельной подушке с краской  и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берутся другие тампон и трафарет.

7.Монотипия предметная.

Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.

Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

8.Черно- белый граттаж.

Средства выразительности: линия, штрих, контраст.

Материалы:полукартон либо плотная бумага белого цвета, свеча, широкая кисть, черная тушь, жидкое мыло (примерно одна капля на столовую ложку туши) лил зубной порошок, мисочки для туши, палочка с заточенными концами.

Способ получения изображения: ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом либо зубной порошок, в этом случае он заливается тушью без добавок. После высыхания палочкой процарапывается рисунок.

9.Кляксография обычная.

Средства выразительности :пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка.

Способ получения изображения:  ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на  бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам , на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

10.Набрызг.

Средства выразительности: точка, фактура.

Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5х5 см).

Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Крсака разбрызгивается на бумагу.

11.Отпечатки листьев.

Средства выразительности: фактура, цвет.

Материалы: бумага, листья разных деревьев (желательно опавшие), гуашь, кисти.

Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок.

Приложение 7

Словарь терминов

Акварель - (от итальянскогоacquerello, от латинскогоaqua - вода) краски (обычно на растительном клее), растворимые водой, а также живопись этими красками.

Архитектура - (от греческого architecktion - зодчий, строитель) зодчество, искусство проектировать и строить объекты, оформляющие пространственную среду для жизни и деятельности человека. Произведения архитектуры - здания, ансамбли, а также сооружения, организующие открытые пространства (монументы, террасы, набережные и т. д.).

Ватман - (англ. whatman) - плотная белая бумага, высший сорт бумаги с шероховатой поверхностью, хорошо проклеенной и прочной. Названа по имени владельца английской бумажной фабрики Дж. Ватмана.

Вернисаж - (от французского vernissage, буквально - покрытие лаком) торжественное открытие художественной выставки в присутствии специально приглашенных лиц (художников, деятелей культуры и искусства и др.).

Граттаж - (от французского gratter - скрести, царапать) способ выполнения рисунка путем процарапывания пером или острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью.

Гуашь - (от итальянского guazzo - водяная краска) краски, состоящие из тонко растертых пигментов с водно-клеевым связующим (гуммиарабик, пшеничный крахмал, декстин и др.) и примесью белил, а также произведения искусства, выполненное этими красками. Обычно употребляется для живописи по бумаге, картону, полотну, шелку, кости.

Декоративно-прикладное искусство – раздел декоративного искусства, охватывает ряд отраслей творчества, которые посвящены созданию художественных изделий, предназначенных главным образом для быта. Произведениями могут быть: различная утварь, мебель, ткани, орудия труда, оружие, средства передвижения, одежда, украшения, игрушки и т. п. Утвердилась классификация отраслей по материалу (металл, керамика, текстиль, дерево и т. п.) или по технике выполнения (резьба, роспись, вышивка, набойка, литье, чеканка, интарсия и т. п.). Произведения составляют часть предметной среды, окружающей человека, и эстетически ее обогащают

Дизайн - (от английского design - проектировать, чертить, задумать, а также проект, план, рисунок) термин, обозначающий разновидность художественно-проектной деятельности, охватывающей создание промышленных изделий и рациональное формирование целостной предметной среды. В узком смысле - художественное конструирование.

Жанр - (от французского genre - род, вид) исторически сложившиеся внутренние подразделения в большинстве видов искусства. В изобразительном искусстве основные жанры определяются прежде всего по предмету изображения.

Живопись - вид изобразительного искусства, произведения которого создаются с помощью красок, наносимых на какую-либо твердую поверхность (холст, дерево, бумага, картон, камень, стекло, металл и др. обычно покрытые грунтом).

Изобразительное искусство - раздел пластических искусств, объединяющий живопись, скульптуру, графику, а также фотоискусство.

Иллюстрация - (от латинского illustratio - освещение, наглядное изображение) изображение, сопровождающее, дополняющее и наглядно разъясняющее текст (рисунки, гравюры, фотоснимки, репродукции и т. п.), собственно как область искусства - изобразительное истолкование литературного и научного произведения. Наиболее ранние ксилографические иллюстрации появились в Китае в VI-VII вв.

Интерьер - (от французскогоinterieur - внутренний) 1. В архитектуре - внутреннее пространство здания или какое-либо помещение. 2. В живописи - жанр, достигший расцвета в XVII веке в голландской и фламандской живописи, а также в XIX веке в России (венециановская школа).

Карандаш - (от тюркского кара - черный и таш, даш - камень) стержень из угля, свинца, графита или сухой спрессованной краски (часто в деревянной или металлической оправе) для письма, рисования, черчения. Делят на графитные, цветные, копировальные и пр., по назначению - на канцелярские, чертежные, рисовальные и др. Особые виды - сангина и пастель.

Картина-произведение живописи, имеющее самостоятельное художественное значение и обладающее свойством законченности (в отличие от этюда и эскиза). Состоит из основы (холста, деревянной или металлической доски, картона, бумаги), грунта и красочного слоя. Один из наиболее типичных видов станкового искусства.

Монотипия - (от греческогоmonos - один и typos - отпечаток) вид печатной графики. Техника заключается в нанесении красок от руки на идеально гладкую поверхность печатной формы с последующим печатанием на станке; полученный на бумаге оттиск всегда бывает единственным, уникальным. Техника известна с XVII века, однако получила распространение только с конца XIX века.

Народное творчество - художественное, народное искусство, художественная деятельность трудового народа, в частности создаваемые и бытующие в народных массах архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство: художественно обработанные орудия труда, постройки, домашняя утварь и бытовая обстановка, одежда и ткани, игрушки, лубок т. д.

Натура - (от латинскогоnatura - природа) в изобразительном искусстве, объекты действительности (человек, предметы, ландшафт и т. п.), которые художник непосредственно наблюдает при их изображении. В выборе натуры и ее интерпретации проявляются мироощущение художника, его творческая задача. Непосредственно с натуры выполняются этюды, наброски, зарисовки, часто - портрет, пейзаж, натюрморт.

Натюрморт -  (франц. naturemorte, буквально - мертвая натура) - это жанр в изобразительном искусстве (главным образом живописи и графики), посвященный изображению неодушевленных предметов: цветы, посуда, вазы, плоды и фрукты, дичь, письменные...

Палитра - (от французскогоpalette) 1. Тонкая деревянная дощечка или металлическая, фарфоровая, фаянсовая пластинка, прямоугольная либо овальная, на которой художник смешивает краски в процессе работы.

Пейзаж - (от французского paysage, от pays - страна, местность) жанр изобразительного искусства (или отдельные произведения этого жанра), в котором основным предметом изображения является дикая или в той или иной степени преображенная человеком природа. В пейзаже воспроизводится реальные или воображаемые виды местностей, архитектурных построек, городов (городской архитектурный пейзаж - ведута), морских видов (марина) и т. п. Часто служит фоном в живописных, графических, скульптурных (рельефы, медали), произведениях других жанров.

Тон - цветовой, одна из основных характеристик цвета (наряду с его светонасыщенностью), определяющая его оттенок по отношению к основному цвету спектра выражающаяся словами "голубой, лиловый, коричневый и т. д.; различия в названиях красок указывают в первую очередь на цветовой тон.

Тушь - черная краска, не теряющая со временем интенсивности своего тона; при сильном разбавлении водой дает серый тон. Тушь служит для черчения, рисования (пером или кистью, с применением штриховки, заливки, отмывки и т. д., часто в сочетании с карандашом, акварелью, углем).каменноугольных красителей.

Уголь - материал для рисования из обожженных тонких веток или обструганных палочек липы, ивы и других деревьев. В XIX веке получил распространение твердый уголь из спрессованного угольного порошка, с добавлением растительного клея. Употребляется для создания самостоятельных рисунков и подготовительных набросков; отличается бархатистостью штриха, возможностью сочетать линию и тональные эффекты.

Фон - (от французского Fond - "дно", "глубинная часть") в живописи та часть поверхности, на которой выделяются главные элементы композиции.

Штрих - черта, линия, выполняемая одним движением руки; одно из важнейших изобразительных средств в большинстве видов графики, в отдельных видах живописи (главным образом монументальной и декоративной), в искусстве орнамента и т. д. С помощью штриха могут быть переданы форма, контур фигур и предметов. Определенная система нанесения штриха - штриховка (при которой штрихи в восприятии сливаются в сплошное тоновое пятно) позволяет передать светотеневые градации, достичь впечатления объемности формы.

Приложение 7

Список детей средней группы, занимающихся в кружке «Чудо-пальчики»

в 2021-2022 учебном году

1. А. Марьяна
2. А. Артём
3. Д.  Ксения
4. Б. Злата
5. Т. Ульяна
6. Н.  Саша
7. К. Настя
8. М.  Маша
9. Р. Гордей
10. Г. Марк
11. О. Вика
12. Ш. Даниил
13. Л. Полина

Расписание непосредственно образовательной деятельности по дополнительному образованию воспитанников

на 2021/2022 учебный год

Список литературы и интернет – источников:

1. Анцифирова  Н. Г.  Необыкновенное рисование // Дошкольная        педагогика.                    2011. №7(72).
2. Дубровская Н. В. Организация занятий по изобразительной деятельности дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. 2005. №5 (26).
3. Сказки, обучающие рисованию. // Дошкольная педагогика. 2008. №2 (43)
4. «Воспитатель» - №5 2009 г.
5. «Дошкольное воспитание» - № 2 2004 г. «Рисование нетрадиционными способами» стр.48
6. «Дошкольное воспитание» - №10 -2009 г. Погодина С. « Художественные техники – классические и неклассические»
7. «Дошкольное воспитание» - №4 1993 г.; №2 1996 г.; №10- 1997 г..
8. «Дошкольное воспитание» -№10 – 2000 г.;- №8,№2 - 2005 г.; №6 ,№7- 2007 г.;
9. «Дошкольное воспитание»- №2, №6 – 2002 г. «Пусть одуванчик рисует себя сам» стр.62-№8 – «Красоту природы поможет возродить граттаж»стр.48
10. «Дошкольное воспитание» -№6, №2,2006 г.Афанасьева С. «Чудеса чародея цвета»стр. 53
11. http://ds82.ru/doshkolnik/2914-.html Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей у детей дошкольного возраста
12. http://festival.1september.ru/articles/556722/
13. http://luntiki.ru/blog/draw/956.html
14. http://socialforum.ru/zhurnal/article/1525/ Нетрадиционные техники изображения
15. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010.
16. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010.
17. Ж. «Ребенок в детском саду» № 3,4,5 – 2002,  № 4 –2003, №1,4,5-2004
18. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М.: Сфера, 2005.
19. Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» - П., 1981 г.
20. Ковалько В.И. «Азбука физкультминуток  для дошкольников».-М.:ВАКО,2005.
21. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду, планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей.- СПб.: КАРО, 2010.
22. Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности: Техники выполнения работ, планирование, упражнения для физкультминуток. – СПб.: КАРО, 2009.
23. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. – М.: Издательский центр “Академия”, 1996.
24. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет»
25. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155.
26. Цквитария  Т.А. Нетрадиционные  техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. – М.:ТЦ Сфера, 2011.