"Развитие познавательной инициативы детей старшего дошкольного возраста через проектную деятельность" (статья)
статья

Развитие познавательной инициативы детей старшего дошкольного возраста через проектную деятельность

Аннотация

В современном обществе острой является проблема подготовки подрастающего поколения к реальным условиям жизни. На современном этапе развития дошкольного образования отдается предпочтение обновлению воспитательного процесса, который должен быть социальным и личностным одновременно. Поэтому особое внимание уделяется переосмыслению организации и содержания  воспитательного процесса современного дошкольного учреждения на основе инновационных технологий. Одной из эффективных условий достижения цели современного воспитания является привлечение детей к проектной деятельности. В отличие от традиционных мероприятий, направленных на передачу дошкольникам готового социального опыта, проектная деятельность позволяет наиболее полно учесть способности, потребности и намерения ребенка. Проектная деятельность рассматривается нами как фактор развития у детей творческого мышления, формирование самостоятельности, креативности и коммуникабельности, как важное условие становления личности в пространстве существования. Именно указанные проблемы побудили нас к всестороннему изучению вопроса содержания, задач и проблем внедрения и распространения проектной деятельности в воспитательном процессе в современного дошкольного учреждения.

Какой бы вид деятельности человека не взять, каждый из них содержит в себе познавательное начало, процессы творческого поиска, способствующие значительному улучшению действительности. Познавательный интерес привносит в деятельность человека творчество, эффективность, значимость [10].

Ключевые слова: познавательная деятельность, дети старшего дошкольного возраста, проектная деятельность, познавательный интерес.

Особенностью познавательного интереса считается его умение обогащать и активизировать процесс как познавательной, так и любой другой деятельности человека, так как познание лежит в основе каждой из видов деятельности. Например: в трудовой деятельности человек, используя те или иные предметы, материалы, приборы, инструменты, методы, испытывает необходимость в познании их свойств, качеств, в ознакомлении и овладении академическими основами современного производства, в осмыслении способов усовершенствования процессов, в познании технологических процессов того или иного производства.

Общество на современном этапе своего развития предъявляет особые требование к ребенку дошкольного возраста - сформированность целостной картины мира; развитие познавательной мотивации и формирование познавательных действий, что обеспечивает готовность ребенка - дошкольника к следующей ступени обучению в школе [5].

Одними из основных принципов дошкольного образования по Федеральному государственному стандарту дошкольного образования являются: формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, а образовательная область «Познавательное развитие» выделяется как структурная единица, представляющая определенное направление развития и образования детей. Однако на данном этапе развития образования эта область еще не достаточно полно представлена в современных программах.

Личность воспитывается в процессе деятельности. Поэтому применение метода проектов в дошкольном учреждении имеет целью стимулирование интереса детей к определенным проблемам и решения этих проблем через деятельность. Под влиянием среды и специально организованных условиях именно в деятельности формируются определенные черты личности, которые закрепляются в поведении, поступках и действиях. Определение понятия «деятельность» в психолого-педагогической литературе объединяет понимание деятельности как сознательного процесса:

- деятельность - активное взаимодействие человека с окружающей действительностью, в ходе которой человек является субъектом, целенаправленно воздействуя на объект и удовлетворяя таким способом свои потребности [12, с. 95];

- деятельность - способ бытия человека в мире, способность ее вносить в действительность изменения.

Проблема развития познавательных интересов и способностей детей достаточно широко изученной в общей психологии и педагогике (Д. Богоявленская, Л. Венгер, Д. Эль Конин, Е. Ермакова, В.Моляко, М. подда, яков). В рамках когнитивной психологии познавательные процессы исследовали Г. Айзенк, Дж. Брунер, В. Вудворте, Дж. Гибсон, М. Коул, Н. Линдсей, В. Найсер, Д. Норман, П. Фресс, Д. Халперн и др. В исследования Д. Эльконина, Е. Субботського, В. Ульенкова, А. Усовой и др. указывается на более широкие и эффективные возможности развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста по сравнению с учениками начальной школы. При этом ученые акцентируют внимание на наиболее важном условии когнитивного развития - формировании положительного отношения ребенка к знаниям и их освоения. Средства и условия развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста изучались в исследованиях психологов и педагогов (Л. Венгер, Г. Клейман, А. Матюшкин, В.Моляко, Л. Обухова, Г. Остер, М. подда, яков, А. Проскура , А. Савченко, Н. Тарловского и др.).

Основные компоненты деятельности: субъект с его потребностями; цель, согласно которой превращается предмет в объект, на который направлена деятельность; средство реализации цели [4]. Результатом деятельности является превращение как во внешнем мире, так и в самом человеке, его знаниях, мотивах, способностях. Реализация определенной деятельности в учебно-воспитательном процессе может происходить в проектной деятельности.

Следует отметить, что во многих научных исследованиях имеются теоретические положения, излагающие различные точки зрения на понятия познавательный интерес у дошкольников. В научных трудах Л. И. Божович, Л. А. Венгера, В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Ю. Н. Кулюткина, Д. Б. Эльконина и др. в большей части рассматривают психологические аспекты познавательного развития, методические же аспекты данной проблемы представлены не в полной мере.

Познавательный интерес является одной из важнейших областей интереса, как процесса. Он ориентирован на свойство, присущее только человеку: узнавать мир, общество, находящееся вокруг него, как с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но и в желании ощутить его многообразие, отображать в сознании первоосновы мира, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость [8].

Для детей младшего дошкольного возраста педагог планирует краткосрочные и наиболее простые по содержанию результату продуктивной деятельности тематические мини-проекты с привлечением родителей или совместно с ними. Для детей старшего дошкольного возраста актуальным является долгосрочные и достаточно глубокие по содержанию проекты: проектная деятельность может активно развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей [3].

Проектная деятельность, как и любая деятельность, должна быть спланирована. Только при соблюдении выполнения всех запланированных этапов проекта, можно говорить о реализации в дошкольной организации проектной деятельности. Н. Ю. Пахомова выделяет следующие этапы проекта:

1. Погружение в проект - самый короткий, но очень важный для получения ожидаемых результатов. На этом этапе педагог пробуждает в детях интерес к теме проекта, формулирует проблему проекта.
2. Организация деятельности - на этом этапе организуется деятельность детей, которая контролируется педагогом.
3. Осуществления деятельности - после того как спланирована работа, пора действовать. На этом этапе проходит совместная и

самостоятельная деятельность детей.

4. Презентация результатов - этот этап необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Очень важно, чтобы каждое дело было завершенным, поскольку незаконченность работы действует на личность разрушительно. Ощущение законченности появляется на презентации [1].

Рассматривая проектную деятельность, ее суть, содержание, этапы, можно прийти к выводу, что этот вид деятельности - технология обучения, при которой дети приобретают знания, при этом формируя у себя навыки планирования, самостоятельного поиска и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов. Проект - это специально организованный взрослым и выполняемый вместе с детьми и родителями комплекс действий, итогом которого творческие работы. Это эффективный инструмент развития познавательного интереса. Основанный на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, формирует и развивает познавательный интерес к различным областям знаний, воспитывает навыки общения и сотрудничества. Проектная деятельность открывает возможности каждому ребенку обогатить свой собственный жизненный опыт, учитывает детские потребности и интересы, развивает самостоятельность, творческое мышление. Именно проектная деятельность не позволяет педагогический процесс зацикливаться только на образовательном учреждении, а выводит его из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду [6].

Список использованной литературы

1. Атемаскина, Ю.В. Проектная деятельность в ДОУ Проект - это игра всерьез. - М.: «Наша новая школа», 2016. - 48 с.
2. Атемаскина, Ю.В. Проектная деятельность педагога: сущность и технология / Ю.В. Атемаскина // Детский сад от А до Я. - 2018. - №5. - С. 6-8
3. Бедерханова, В.П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых /В.П. Бедерханова // Развитие личности. -2010. - № 1. - С. 24-36.
4. Боровлева, А.В. Проектный метод как средство повышения качества образования / А.В. Боровлева // Управление ДОУ 2016. - № 7. - С. 76-83.
5. Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Веракса, Н.Е., Веракса А.Н.//- М.: Мозаика-Синтез, 2018. - 112 с.
6. Евдакимова, Е.С. Проек как мотивация к познанию // Дошкольное воспитание. - 2016. - №3 2016 - С. 20-24.
7. Евдокимова, Е.С. Технология проектирования в ДОУ - М.: Сфера, 2016. - 64 с.
8. Зубкова, Т.И. Исследование познавательной активности детей дошкольного возраста - М.: Просвещение, 2017. - 63 с.
9. Левшина, Н.И. Использование метода проекта при взаимодействии с родителями воспитанников дошкольного образовательного учреждения / Н.И. Левшина, Е.Г. Карпова, О.В. Понамарева // Управление ДОУ - 2017. - № 6. - С. 77-89.
10. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. - С.18-35.