Главные вкладки

    Система сопровождения семей, в том числе попавших в трудную жизненную ситуацию
    методическая разработка

    СВЕТЛАНА ВЛАДИМИРОВНА ФАЙЗУЛЛИНА

    С чего начинается работа воспитателя с семьями в детском саду?

    Работа начинается со сбора данных о родителях воспитанников и составления социального паспорта группы. Для этого ему требуется информационная помощь специалистов, родителей, администрации садика и других организаций (отдела опеки, детской поликлиники и т.д.).

       Социальный паспорт включает в себя следующую информацию:
    • сведения о всех детях в семьях (с указанием какие учебные организации посещают до совершеннолетия);
    • сведения о уровне дохода каждой семьи (на основе оценки своего дохода родителями);
    • информация о уровне образования родителей (среднее, среднее специальное, неполное высшее, высшее, родители имеют ученую степень);
    • выделение в особую группу детей, растущих с опекунами или в семьях приемных воспитателей;
    • выделение в особую группу детей с особенностями в развитии;
    • выделение групп детей, растущих в неполных семьях (воспитываются матерью, отцом);
    • выделение группы детей из семей безработных;
    • выделение группы детей из семей беженцев и вынужденных мигрантов (если имеются);
    • выделение группы детей из семей военнослужащих (если имеются);
    • выделение группы детей, родители которых алкоголики, наркоманы, находятся в местах заключения, жестоко обращаются с детьми, психически неуравновешенные, педагогически несостоятельные и т.д.;
    • выделение группы детей с престарелыми родителями;
    • выделение группы детей с молодыми родителями.
    Каждая выделенная группа связана с возникновением или существованием определенных проблем, поэтому она должна находиться в поле зрения педагога. По старинке я буду называть их семьями группы "риска", потому что любое отклонение от нормы является риском для ребенка.
    Для начала определим, какую семью мы считаем семьей «группы риска». Семьи «группы риска» — это семьи, в которых дети ограничены в своих правах. Например: право на собственный дом (малообеспеченная семья проживают в невозможных условиях), право на общение с обоими родителями (в неполных семьях), право на полноценное развитие (семьи с детьми-инвалидами, малообеспеченные, опекаемые, или приемные семьи, где родители пренебрегают нуждами ребенка).
    Согласно такому определению, семьи «группы риска» могут быть совершенно разными по социальному составу, достатку и состоянию здоровья. Деление на категории лежит в основе составления социального паспорта группы и в организации социального обслуживания семьи: семья такой-то категории получает право на такие-то льготы, пособия, услуги и т.д.
    При этом главное не упустить из поля зрения  семьи, которые мы можем отнести к категории неблагополучных семей.
    В некоторых семьях с небольшим достатком, в малоимущих семьях могут пренебрегать нуждами детей. Однако это не означает, что все бедные родители плохо относятся к своим детям и все малоимущие семьи являются семьями группы риска по социальному сиротству. Главное здесь не потерять из виду семьи, в которых существует настоящая угроза здоровью и жизни ребенка.
    Работая с такими  семьями, сталкиваешься с рядом проблем:
    • какую работу надо проводить и какие документы нужно вести на семьи группы «риска»;
    • какую работу и документацию должен вести сам воспитатель;
    • какую работу выполняет ответственное лицо (социальный педагог при наличии) и многое другое.
    Сегодня мы поговорим о ведении документации на семьи вообще и на семьи «группы риска» особенно.
    Необходимый пакет документов по работе с семьями «группы риска» конечно же должен вести социальный педагог ДОО, при его наличии, (в нашем детском саду в настоящее время его ведет педагог-психолог):
    1. Методическая копилка: проекты или программы по отдельным наиболее актуальным направлениям социально-педагогической работы в этом направлении.
    2. Документация: по учету правонарушений родителями, отклонений в развитии детей, конфликтов в коллективе; по освоению индивидуальных развивающих маршрутов семей, стоящих на контроле; по контролю движения детей; действий и результатов преодоления нарушений.
    3. Документация по вопросам опеки и попечительства, регистрации по месту жительства и трудоустройству, защите прав ребенка в органах МВД и судебных органах;
    4. Учет обращений родителей, воспитателей, детей и разрешение поставленных ими проблем;
    5. Данные по изучению социального состава семей, группы, ДОУ, социальных ожиданий родителей и педагогов, как субъектов образовательного процесса;
    6. Учет мер по социальной защите детей из социально неблагополучных семей;
    7. Методические рекомендации для родителей. Методические рекомендации для воспитателей по решению проблем социальной жизни ребенка и снятию конфликтов в межличностных отношениях;
    8. Систематизированная информация по городским службам для родителей о возможных путях решения их проблем.
    Ещё будучи соцпедагогом я разработала систему ведения работы и оформления документации с такими семьями. Такая "бумажная" работа помогала мне постоянно контролировать свои действия и своевременно реагировать на трудные ситуации в семьях. Всю работу я разделила по блокам:
     
    I блок «Ознакомительный»
    Сбор данных и знакомство с семьями начинается со сбора данных об этих семьях и заполнения следующих документов:
    1. «Сведения о родителях» (Общие данные, заполняют воспитатели со слов родителей при поступлении в ДОУ, корректируются постоянно)
    2. «Социальный паспорт семьи» (Углубленные сведения, заполняют воспитатели совместно с родителями, корректируются по мере необходимости в случае изменений);
    3. «Социальный паспорт группы» (заполняют воспитатели на основании изучения СПС, наблюдения за родителями и детьми, совместно со специалистами ДОО). Он содержит сведения о семьях благополучных и семьях «группы риска» группы.
    На основании этих данных педагог-психолог составляет «Социальный паспорт ДОУ»
     
    II блок «Информационный»

    На этом этапе педагог-психолог систематизирует сведения о семьях группы "риска" в "Социальном песпорте ДОО", составляя списки семей по категориям обусловленности:

    • многодетные семьи
    • неполные семьи
    • малообеспеченные семьи
    • семьи с опекаемыми детьми и приемные семьи
    • семьи с детьми – инвалидами
    • неблагополучные семьи
    Собранные сведения являются начальным этапом по выявлению семейного неблагополучия на ранних этапах кризиса. Основанием для диагностической работы и последующих действий по работе с семьей и оказанию помощи ребенку является не его жизнь в семье той или иной категории, а сигнал, поступающий в ходе общения с семьей педагогами и специалистами ДОО, от общественных организаций, учреждений образования или здравоохранения или от частных лиц, наблюдающих конкретного ребенка в его реальной жизни. Например, воспитательница детского сада или медсестра может заметить синяки у малыша. Соседи могут стать свидетелями запугивания или плохого обращения с ребенком.
    Воспитатель и педагог-психолог в случаях с детьми дошкольного возраста должны стать той самой «начальной инстанцией», куда поступает подобный сигнал. Они, по своему статусу и профессиональному положению, должны обладать не только необходимыми адресами и телефонами, а так же правовыми документами, позволяющими им передать «сигнал» дальше — в те инстанции, которые способны вмешаться в судьбу ребенка и его семьи. Если педагог участвует в отработке путей, по которым движется сигнал о плохом обращении с ребенком, если он умело и своевременно взаимодействует с различными организациями, отвечающими за работу с неблагополучными семьями, он вносит личный вклад в инновационный процесс по развитию индивидуального подхода при организации социальной работы. 
     
    III блок «Практический»
    Здесь главное определиться, кто и где хранит и собирает всю информацию о семьях попавших в трудную жизненную ситуацию и кто является ответственным лицом по определению действий педагогов ДОО. Раньше в нашем детском саду эту работу вела я (как социальный педагог), а сейчас этим занимается педагог-психолог (как ответственное лицо с возложенными заведующим на него обязанностями). Воспитатель в данном случае участвует в сборе документации, проводит диагностическую, профилактическую и коррекционную работу с родителями и ребенком и является посредником между психологом и родителями.
    К «Сведениям о семьях с опекаемыми и приемными детьми» мы прилагаем копии документов, подтверждающих отнесение семей к этой категории: постановление администрации, состав семьи, справку о регистрации, а так же в случае необходимости сопутствующие документы по изучению благополучности семьи: акты посещения семей, характеристики на детей и т.д.
    К «Сведениям о семьях с детьми-инвалидами» - копию справки об инвалидности, копию удостоверения и так же в случае необходимости сопутствующие документы по изучению благополучности семьи: акты посещения семей, характеристики на детей и т.д.
       Для подтверждения сведений необходимо прилагать (у нас они хранятся в личных делах у заведующего):
    • к «Сведениям о многодетных семьях» - справки о составе семей и т.д.
    • к «Сведениям о малообеспеченных семьях» необходимо представлять справку о постановке на учет в органах соц. защиты.
    • к «Сведениям о неполных семьях» - свидетельства о рождении, разводе родителей или другие подтверждающие копии документов.
    По каждой категории в ДОУ заводятся папки, это удобно. В них отражается работа, проведенная с семьями и это позволяет не только контролировать действия педагогов вышестоящим начальством, но и проводить самоконтроль.
    Сведения обновляются 2 раза в учебном году: в начале учебного года (в октябре) и в середине учебного года (январе). А отчеты о проделанной работе прикладываются по мере их составления.
    •    Отдельный пакет документов ведется с «неблагополучными» семьями. На каждую семью заводится папка

    «Карта индивидуального социально-педагогического патронажа»:

    1. Характеристика на ребенка (написанная воспитателем или специалистами)
    2. Акты контрольного обследования материально-бытовых условий (составляются воспитателем со слов родителей и в случае необходимости при посещении семей воспитателем и педагогом-психологом)
    3. Состояние здоровья ребенка (заполняется мед.сестрой)
    4. Посещаемость ребенком ДОУ (контролируется воспитателем)
    5. Результаты наблюдения за ребенком (проводятся воспитателем и специалистами ДОО)
    6. Результаты анкетирования детей и родителей (по мере проведения педагогами)
    7. Заключение по результатам социально-педагогического обследования (заполняет воспитатель или педагог-психолог)
    8. Социальный паспорт семьи (заполняется совместно воспитателем и родителем)
    9. Выписки протоколов ПМПк (в случае обсуждения на заседании)
    10. План индивидуальной работы с семьей (составляется воспитателем, педагогом-психологом и другими специалистами совместно с родителями)
    11. Список оказанных видов помощи данной семье (контролируется педагогом-психологом)
    12. Ходатайство о постановке семей на учет в КДН, ОДН, ГБД (составляет педагог-психолог)
    13. Сигнальные карты (составляет педагог-психолог)
    14. Ходатайство о снятии семьи с учета (составляет педагог-психолог, указать причину снятия).
    Отдельное внимание хочется уделить 10 и 11 пунктам. В результате ознакомления и сбора информации о воспитаннике и его семье выявляются причины трудной жизненной ситуации. Здесь главное не упустить ни одной детали, а так же продумать пути решения этих проблем и помочь семье выйти из трудной ситуации. Для этого составляется индивидуальный план работы, который подразумевает исправление внутрисемейного кламата в пользу детей. В составлении плана и главное в проведении мероприятий этого плана необходимо учавствовать всем заинтересованным лицам: родителям, воспитателям, специалистам и педагогам ДОО. Необходимо привлекать государственные, социальные, юридические и др. службы города в случае необходимости. Ведь каждая семья «группы риска» связана с возникновением или существованием определенных проблем, поэтому она должна находиться в поле зрения не только воспитателя, педагога-психолога и всех участников педагогического процесса, а так же специалистов КНД, ОППН, Собеса, органов опеки и тд и тп.
    Защита детей — одна из важнейших функций всех взрослых, соприкасающихся с детьми. В том числе — важнейшая задача дошкольного учреждения. Своевременное выявление семей, попавших в трудную жизненную ситуацию, помогает не только прекратить нарушение прав ребенка в семье, но и начать своевременную и продуманную работу с семьей. Очень часто эти меры предотвращают развал семьи, изъятие ребенка из семьи, лишение родительских прав, совершение правонарушений подростками и взрослыми людьми.
    Иными словами, это возможность предотвратить появление будущего преступника и еще одного социального сироты — малыша, оставшегося без родителей.
    «Чаще всего от психологического и физического насилия страдают дети, живущие в неблагополучных семьях, — отметил Дмитрий Медведев, выступая на совещании по вопросам борьбы с преступлениями против детей 16 мая 2009 года. — По различным оценкам, у нас выявляется не меньше 100 тысяч таких семей в год. Дети, растущие в таких семьях, постоянно пополняют ряды беспризорных и безнадзорных, становятся жертвами преступлений, а зачастую сами совершают преступления». Эта проблема актуальна по сегодняшний день.
    Работа в ДОО по своевременному выявлению семей, попавших в трудную жизненную ситуацию и семейного неблагополучия в них на ранних этапах кризиса, использование в дальнейшем новой технологии сопровождения такой семьи во многих случаях позволяет оказать семье необходимую для реабилитации социально-психологическую помощь и предотвратить не только изъятие ребенка из семьи, но и преступность. Значимость систематической работы и необходимость ведения документации с семьями воспитанников должны понимать все педагоги детских садов.

    Скачать:

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ  СЕМЬИ И  ОПЫТА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

    ("Сайт социального педагога" Парулина Вера Юрьевна, https://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2015/02/04/metody-izucheniya-semi-i-opyta-semeynogo)

            Выбор методов изучения семьи и опыта семейного воспитания зависит от двух важнейших обстоятельств. Первое из них — индивидуальность, уникальность, неповторимость каждой семьи. В семьях заметны различия, которые проявляются:

    – в образовательном и культурном уровнях всех ее членов;

    – нравственно-психологических установках и позициях;

    – жизненном опыте;

    – устремлениях, образцах и идеалах;

    – умениях и навыках организовать жизнедеятельность родителей и детей;

    – опыте воспитания детей.

            Второе обстоятельство: семья представляет собой достаточно закрытую ячейку (микроколлектива) общества. Поэтому возможности ученых (педагогов, психологов, социальных педагогов, социологов и др.) в исследовании проблем семьи и опыта семейного воспитания весьма ограничены. И, тем не менее, разрабатываются и применяются методы изучения этих проблем.

            Методы изучения семьи и опыта семейного воспитания — это способы (инструменты), которые помогают собрать, проанализировать обобщить данные о семье, семейном воспитании, специфике, взаимосвязях, закономерностях воспитания в семье.

            Для изучения семьи и семейного воспитания необходимо, прежде всего, иметь план изучения опыта семейного воспитания. Приведем один из наиболее типичных вариантов такого плана, который предлагается большинством ученых-педагогов.

    Примерный план изучения опыта семейного воспитания:

    1.Важнейшие сведения о «семье:

    - состав семьи;

    - образование родителей и других членов семьи;

    - профессии родителей и членов семьи;

    - увлечение (хобби) родителей.

    II. Семейная атмосфера, особенности взаимоотношений в семье:

    -тон обращения (доброжелательный, дружелюбный, недоброжелательный, недружелюбный);

    -характер отношений (изменчивый, противоречивый);

    - позиция каждого члена семьи (независимость, подчиненность приспособленность).

    III.  Цель и задачи семейного воспитания детей.

    IV.  Приоритеты семьи в воспитании детей:

    - здоровье, здоровый образ жизни;

    - раннее образование детей;

    - развитие нравственных качеств;

    - развитие умственных способностей.

    V.  Особенности семейного воспитания:

    -  степень участия родителей и всех членов семьи в воспитании детей;

    -степень воспитательных усилий (согласованность, несогласованность, непоследовательность, наличие или отсутствие конфликтов по поводу воспитания; член семьи, который выполняет постоянную воспитательную функцию);

    - отсутствие целенаправленного семейного воспитания.

    VI.  Организация совместных форм деятельности в семье:

    - вовлечение детей в общие семейные дела;

    - разобщенность родителей и детей в семейных делах;

    - отстранение детей от семейных дел;

    - дифференциация обязанностей взрослых при организации различных форм деятельности в семье.

    VII. Отношение семьи к учебному заведению (дошкольному учреждению, школе, гимназии, лицею и др.):

    - степень сотрудничества (высшая, средняя, низкая);

    - все воспитательные функции перекладывают на учебное заведение.

    VIII.  Уровень педагогической культуры родителей:

    - наличие определенных психолого-педагогических знаний, практических умений родителей;

    - ограниченность в психолого-педагогических знаниях;

    -  негативное отношение к приобретению психолого-педагогических знаний.

            Обратимся к важнейшим методам изучения семьи и семейного воспитания.

            Наблюдение — метод, который заключается в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии поведения наблюдаемых с целью выявления его смысла, мотивов, содержания.

            В процессе наблюдения:

    1) ставится задача;

    2) составляется план;

    3) идет фиксация данных;

    4) следует обработка зафиксированных данных;

    5) делаются соответствующие выводы.

            Единицей регистрации в наблюдении может быть тот или иной поступок, акт поведения. Например, эмоциональная реакция детей и родителей; речевое обращение братьев (сестер) к братьям (сестрам); речевое обращение сыновей (дочерей) к матери (отцу, другим членам семьи). На основании зарегистрированных данных производится количественный учет данного явления, затем ему дается соответствующая оценка. В процессе получения и трактовки информации, которая приобретена при наблюдении, необходимо соблюдать ряд требований:

    1.Фиксировать поступки и поведение детей и родителей продолжительное время, во многих ролях и ситуациях.

    2. Сравнивать случаи совпадения показаний нескольких наблюдателей.

    3.Оценивать поступки и поведение детей и родителей объективно, не поддаваясь субъективным влияниям (симпатии к одним детям и родителям, антипатии — к другим).

    4. Помнить, что при наблюдении доступны только внешние факты, которые имеют речевые и двигательные проявления. Это означает, что наблюдать можно то, что и как говорит ребенок, каким образом он реагирует на слова отца, матери, других членов семьи, какие действия при этом предпринимает.

    Результаты, полученные в процессе наблюдения, представляют собой только эмпирические факты. Поэтому установление каких-либо закономерностей возможно лишь при весьма тщательном анализе полученных фактов. Следует непременно дополнять другими методами изучения семьи и опыта семейного воспитания (анкетирование, беседа, интервьюирование, опрос, эксперимент и др.).

            Метод анкетирования (фр. enqimte — список вопросов) — письменный опрос, предполагающий получение ответов респондентов для установления некоторых массовых фактов.

    Виды проведения анкетирования:

    1) контактное (когда исследователь проводит анкетирование непосредственно сам);

    2)  заочное (когда анкета с инструкциями рассылается респондентам).

    Типы анкет:

    1) открытая (когда на вопросы отвечает сам испытуемый);

    2) закрытая (когда к вопросам даются варианты ответов);

    3) смешанная (предлагаются возможные ответы на вопросы, но предоставляется возможность некоторые ответы сформулировать по-своему).

            Интервьюирование (англ, interview — беседа, встреча) — способ получения информации с помощью устного опроса, при котором происходит контакт интервьюера с респондентом.

            Обычно бывает два вида интервью: свободное, которое не регламентируется темой и формой беседы, и стандартизованное, которое близко к анкете с закрытыми вопросами.

            Запись ответов респондентов (детей, родителей) производится интервьюером или его помощником (ассистентом) или механическим способом (на пленку магнитофона, диктофона).

    Основные требования по проведению интервью:

    1. Правильный выбор места проведения интервью и создание благоприятной атмосферы для общения, с тем чтобы не было никаких препятствий при его проведении.

    2.Перед началом интервью обязательно краткое слово интервьюера, в котором четко оговариваются цель, задачи, гарантируется анонимность опроса.

    3. Соблюдение нейтральной позиции интервьюера, предполагающей полное невмешательство в содержание опроса.

    4. Организация правильной записи (дословная запись, краткая запись, запись по памяти, запись на магнитофон, диктофон).

       Беседа — метод получения информации на основе словесной коммуникации при сотрудничестве его участников.

            Обычно этот метод применяется для подтверждения, конкретизации или опровержения каких-то гипотетических выводов, сделанных на основе предварительного изучения опыта семейного воспитания с помощью других методов.

    Особенности беседы, ее подготовка и проведение:

    1. Она в отличие от интервью более свободна в организации, содержании, в отношениях между собеседниками.

    2.Составляется план беседы с выделением ключевых вопросов.

    3. Умение педагога (исследователя) слушать, создавать атмосферу заинтересованного разговора и совместного поиска истины.

    4. Умение педагога (исследователя) обращать внимание не только на слова родителей, но и на такие косвенные показатели, как интонация, мимика, пантомимика, жесты, эмоциональные реакции и т. п.

    5.Проявление такта и осторожности при оценке личностных качеств родителей, членов семьи, детей.

    6.Умение отметить положительные черты и качества детей, дать возможность родителям почувствовать уверенность, надежду, перспективу в улучшении воспитанности ребенка.

    7. Ход и содержание беседы фиксируются с помощью записей, магнитофона, диктофона и др.

    8.Результаты беседы непременно сопоставляются с результатами других методов.

            Психолого-педагогический тренинг—метод, помогающий одновременно и изучать, и корректировать педагогическую позицию родителей.

            Родителям предлагаются задания, выполняя которые, они вырабатывают определенные умения, корректируют взгляды и позиции, участвуют в рефлексивной деятельности. Темы тренинга: "Как вести себя с агрессивным ребенком", "Как вести себя с гиперактивным ребенком", "Если ребенок отстает в развитии", "Как воспитывать ребенка без отца", "Особенности воспитания приемного ребенка", "Специфика воспитания в семье многих детей", "Особенности воспитания единственного ребенка", "Как воспитывать близнецов" и др.

            Выполнение ребенком в присутствии матери, отца, бабушки, дедушки определенного практического задания — метод, позволяющий сделать вывод об особенностях семейного воспитания.

            Педагог (воспитатель) создает ситуацию: перед приходом матери (отца) предлагается сыну разобрать детали из конструктора и разложить их в коробку. Педагог (воспитатель) наблюдает реакцию матери (отца) на выполнение сыном задания, характер их помощи, приемы стимуляции или подавления детской самостоятельности, оценку качества работы и т. д. Здесь педагог (воспитатель) может заметить два варианта поведения матери (отца): первый — мать (отец) быстро помогает сыну разложить детали в коробку; второй — мать (отец) лишь подбадривает сына, хвалит за ловкость и быстроту операций, но сама (сам) не помогает ему выполнять задание. В первом случае педагог утверждается в своей гипотезе о наличии лености у мальчика, во втором — о наличии трудолюбия, добросовестности, прилежания.

            Метод написания родителями (отцом, матерью) мини-сочинения "Мой ребенок". Изучая эти сочинения, педагог может увидеть черты характера ребенка, его интересы, способности, любимые занятия, позитивные и негативные стороны его развития в семейных условиях. Сравнивая данные родителей о детях и данные своих наблюдений, педагог может более точно и объективно составить независимую характеристику воспитанника, методы и приемы воспитания.

            Рисуночная методика — это методика, направленная на изучение представлений ребенка о семье, родителях, своей позиции в семье, взаимоотношениях членов семьи.

            Ребенку предлагают нарисовать свою семью. Не навязывая ничего, говорят: "Рисуй так, как тебе хочется". Когда рисунок закончен, можно уточнить некоторые детали о членах семьи.

    Педагог обращает внимание на такие детали:

    1)  как расположены члены семьи;

    2)  насколько они удалены друг от друга;

    3) каково местонахождение самого ребенка среди всех членов семьи;

    4) с кого ребенок начал рисовать семью, а кем — закончил;

    5) кто выше ростом, а кто ниже;

    6) кто большой по размерам, а кто — маленький;

    7)    кто в каких красках нарисован.

    Что можно узнать при раскодировании рисунка?

    1. Отсутствие членов семьи на рисунке — признание дискомфорта ребенка в семье.

    2. Отсутствие самого художника на рисунке — сигнал конфликта между ним и членами семьи.

    3.Наличие на рисунке только самого художника — сигнал одиночества, признак семейного неблагополучия, дискомфорта.

    4. Наличие на рисунке какого-то постороннего человека — признак того, что ребенок мечтает об улучшении семейных отношений.

    5. Изображение ребенком самого себя, ростом с маму, папу — признак его комфортности в семье.

    6. Близкое расположение членов семьи друг к другу — показатель любви и заботы в семейных отношениях.

            Родители и педагоги, познакомившись с рисунками детей, смогут найти ответ на такие волнующие вопросы: "Как распознать, что тревожит ребенка?", "Как дети воспринимают нас и наши отношения?", "Какими мы видим самих себя и наших детей?", "Как выявить скрытый конфликт в семье?" и др.

            Метод игровых заданий — это методика, дающая возможность ребенку в игровой ситуации сделать выбор.

            Игра "Чем я маму (папу, бабушку, дедушку) порадую, чем могу огорчить?". Детям предлагаются два контура лица человека (улыбающегося и хмурого) и набор сюжетных картинок, которые отражают разные жизненные события:

    Мальчик разбил чашку

    дергает кошку за хвост

    Мальчик бьет мальчика

    несет мамину сумку

    Мальчик держит цветок

    подает бабушке лекарство

    Мальчик чистит ботинки

    выносит мусор в мусоропровод

    Мальчик убирает постель

    поливает цветы и т. п.

            

            Если маме (папе, бабушке, дедушке) поступок нравится, то картинку надо положить к улыбающемуся лицу, не нравится — к хмурому. Анализ игрового задания дает основание увидеть:

    - отношение взрослых к ребенку;

    - согласованность (несогласованность) в семейном воспитании;

    -  ценности семьи;

    -стиль семейных отношений.

            Методика комментирования картинок. Ребенку по очереди показывают картинки, на которых изображены сцены из семейной жизни (утро, ребенок проснулся, в комнату входит мама; вечер, мальчик сидит у телевизора, в дверях стоит папа и др.). После показа картинок ребенку предлагается сказать "Что нарисовано?" и "озвучить" нарисованное ("Как ты думаешь, что сказала мама проснувшейся дочери?", "Что говорит папа сыну, который смотрит телевизор?"). Ребенок рассказывает о картинке и "проявляет" свой личный опыт и свои семейные эпизоды, которые помогут педагогу увидеть стиль отношений и общения в его семье.

            Методика завершения рассказа. Педагог предлагает ребенку сочинить вместе рассказ о мальчике (девочке). придумаю начало, а ты конец. Мама ушла в магазин, а Лена осталась дома с маленьким братиком Сашей. Он стал плакать. Лена взяла краски, банку с водой, бумагу и стала рисовать. Саша успокоился, увидя ежика с яблоком, потянул лист и опрокинул банку с водой. Лена очень сильно расстроилась, и в это время пришла мама..." Далее ребенок придумывает конец рассказа (несомненно, он описывает то, как вела бы в такой ситуации его мама).

            Методика неоконченных предложений. Педагог начинает фразу, ребенок — заканчивает. "Если я упаду или ударюсь, то мама...", "Если я плохо мою руки, то папа...", "Если у мамы болит голова, то мы с папой...", "Мама хвалит меня, если я...", "Бабушка огорчается, когда я..." и т. д.

            Анализ результатов творческой деятельности детей и родителей. Это могут быть письменные (сочинения, сказки, песни, рассказы, стихотворения, воспоминания), иконографические (кино- и фотодокументы, рисунки, фотографии), технические (поделки, предметы ремесла — изделия из соломки, лозы, глины и др.).

            Педагогический эксперимент (лат. experimentum — опыт, проба) — опыт в точно учитываемых условиях, с помощью которого в контролируемой и управляемой ситуации исследуются педагогические явления.

            По целям организации обычно различаются констатирующий и формирующий (преобразующий) эксперименты. Констатирующий ставит целью измерить наличный уровень развития (например, уровень развития волевых качеств личности ребенка, уровень его воспитанности). Формирующий эксперимент предполагает формирование или воспитание тех или иных качеств личности ребенка, тех или иных сторон его психики. Для этого создается специальная экспериментальная ситуация, которая дает возможность:

    1) выявить условия, необходимые для организации формирования этих качеств;

    2) экспериментально осуществить целенаправленное развитие новых видов деятельности;

    3) изучить конкретные пути формирования личности ребенка.

    ПАМЯТКА К ИЗУЧЕНИЮ, ОБОБЩЕНИЮ И РАСПРОСТРАНЕНИЮ

    ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОПЫТА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

    * Сведения о семьях, опыт которых обобщается (фамилия, имя, отчество, возраст, образование родителей, место их работы, должность, состав семьи).

    * Что в опыте данной семьи педагог считает положительным, что будет изучаться и обобщаться: опыт трудового, физического, эстетического и др. воспитания; ценные семейные традиции, удачные педагогические приемы и др.

    * Какие формы изучения опыта будут использоваться: посещение детей на дому, наблюдение за ними в детском саду и семье, анализ детских рассказов, рисунков и т.п.

    * Как будет распространяться  обобщенный опыт: обсуждаться на общих, групповых собраниях родителей, заседаниях родительского комитета, педагогических советах, на конференциях родителей; отражаться в различных формах педагогической пропаганды (тематические выставки, папки-передвижки, стенды) или через местное радио, газету.

    * В какой форме будет представлен опыт в методическом кабинете детского сада: доклады, фото, слайды и т.п.

    * Как будет изучаться влияние положительного опыта на воспитание детей в других семьях.

    Литература:

    1. Богославец Л.Г. «Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в условиях малого города» //Ж-л «Управление ДОУ» №5 (18) 2004.

    2. Чечет  В.В.  Педагогика семейного воспитания.  Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2003.


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Пятишаговая программа "Помощь ребенку, попавшему в трудную жизненную ситуацию"

    Материалы программы предназначены не только для дошкольников, но и детей школьного возраста. В программе освещаются пошаговые действия помощи детям оказавшимся в тяжелой жизненной ситуации....

    Воспитание этических навыков у детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

    Многие видели по телевизору передачу, в которой воспитатель, директор детдома, избивал подростка. Воспитатель имеет звание заслуженного. Бывшие воспитанники стояли за директора и осуждали избитого под...

    Работа с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию.

    С каждым годом  увеличивается число детей-сирот, а, следовательно, и приемных, опекаемых детей. Отсюда, одним из основных направлений нашей работы – адаптация таких детей к новым социальным услов...

    Дополнительная программа по театрализованной деятельности для работы с воспитанниками, попавшими в трудную жизненную ситуацию "В гостях у сказки"

    Дополнительная программа по театрализованной деятельности составлена с учетом запросов родителей и интересов ребенка, ориентирована на воспитанников и может быть реализована в работе педагога как с от...

    Программа "Социально педагогическое сопровождение семей находящихся в трудной жизненной ситуации"

    Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от социального статуса....

    ПЛАН профилактической работы с семьями, находящимися в социально-опасном положении/трудной жизненной ситуации на 2019 - 2020 учебный год

    Цель: формирование комплексной системы социально-психолого-педагогической поддержки семьи, находящейся в социально-опасном положении/трудной жизненной ситуации.Задачи:Совершенствовать деятел...