Проект «Развитие логического мышления посредством сенсорного воспитания»
методическая разработка (подготовительная группа) по теме

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение                                                               для детей дошкольного и младшего школьного возраста                                   начальная школа - детский сад №42

Проект «Развитие логического мышления посредством сенсорного воспитания »

Разработал: воспитатель 1 квалификационной категории                                     Лукиных Елена Александровна.

г. Сургут.

Документы, которые послужили основанием для разработки данного проекта:

1. Закон РФ «Об образовании».

2. Конвенция о правах ребенка.

3. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.

4. Устав дошкольного учреждения.

5. Концепция дошкольного образования.

6. Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении.
7. Письмо МО РФ от 7  апреля  1999г. № 70/23-16    «О практике проведения
диагностики  развития ребёнка в системе дошкольного образования».
8. Письмо МО РФ от 14 марта 2000г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».        

9. Критерии оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в Дошкольном образовательном учреждении (программы и педагогические технологии, характер взаимодействия педагога с детьми).

(Приложение к Приказам 10 РФ от 22 августа 1996 г. № 448.).

10. Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. (Приказ МО РФ от 26 июня 2000 г. № 1908.).

11.Стандарт качества бюджетных  услуг «Дошкольное образование в дошкольных образовательных учреждениях».                                   

12. Основные направления развития муниципальной системы образования в городе Сургуте на 2009-2013 года.                                                                                             

                                          Пояснительная записка.

     Детство – самая счастливая  пора жизни человека. Дошкольник очень энергичен и активен. Его притягивает практически всё, он пытается многое узнать и понять. Ещё в раннем детстве закладываются основы развития логического мышления ребёнка. Мышление, как известно, представляет собой процесс познания и осознания окружающего мира. Одним из условий развития логического мышления является развитие у ребёнка всех мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация. Прежде ребёнка нужно учить выделять внешние свойства предметов, потом – внутренние: их функциональное назначение. Для этого необходимо, чтобы дети научились классифицировать сначала предметы, потом их изображения, а затем уже словесные обозначения. Важно, чтобы они умели проводить классификацию одних и тех же объектов по-разному, на основе различных критериев. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Мышление - это форма познания, которая строится на основе образов восприятия и является результатом их переработки. Логическое познание, в котором ведущая роль принадлежит мышлению, вырастает из чувственного опыта, отражает его и формируется на его основе. Логическое мышление перестраивает чувственное познание.                                      

    Таким образом, мышление становится условием дальнейшего сенсорного развития ребёнка. Главной составляющей полноценного развития детей является сенсорное развитие. Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:                      является основой для интеллектуального развития;

-упорядочивает  хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

-развивает наблюдательность;

-готовит к реальной жизни;

-позитивно влияет на эстетическое        чувство;

-является основой  для развития воображения;

-развивает внимание;

-дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-
познавательной деятельности;   
-обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
-обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;
- влияет          на          расширение          словарного          запаса        ребенка;

-        влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и других видов памяти.

    Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п.                                                  Значение сенсорного развития в  дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем нас мире. Выдающиеся зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные отечественные педагоги и психологи (Е. И.Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения и для многих видов труда. Большое значение в сенсорном развитии имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах - общепринятых образцах внешних свойств предметов. Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного возраста. Усвоить сенсорный эталон – это не значит научиться   правильно  называть то или иное свойство. Необходимо иметь четкие представления для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов – это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки.   Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Познавая окружающую действительность, ребёнок сравнивает предметы друг с другом, устанавливает их сходство и различия, путём анализа и синтеза вскрывает сущность предметов, выделяет их признаки, абстрагирует и обобщает признаки.   В результате этих операций у ребёнка формируются понятия о предметах окружающей действительности. Таким образом, основными логическими приёмами являются: сравнение, анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, конкретизация. Значение сенсорного развития и развития логического мышления ребёнка для его будущей жизни выдвигает перед нами задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.  

       Проанализировав содержание и требование программы,  результаты диагностических обследований, учитывая возрастные, психологические, физиологические особенности детей, нами была поставлена цель данного проекта:                                                                                                                         Обучение детей основным действиям и правилам восприятия сенсорных эталонов, развитие умения различать отдельные свойства предметов, их особенностей и назначения.

                                                    Задачи :

- Учить детей объединять свойства предметов в целостный

образ предмета.

-Учить узнавать знакомые предметы, замечая их отличие и

сходства.

-Ознакомление с новыми незнакомыми предметами и
явлениями, применяя на практике перцептивные
(обследовательские) действия.

-Развитие восприятия формы, цвета, величины, пространства.

- Развитие логического мышления, внимания, памяти и воображения.

-Расширять кругозор детей.

-Обучать детей действиям с предметами, помогать обнаруживать основные свойства предметов, их назначение, особенности.

- Формировать познавательную активность, любознательность.

     Данный проект состоит из трёх направлений: дети, педагоги, родители.   Первый этап проекта разрабатывался на базе  подготовительной группы.

     В каждом возрасте перед сенсорным развитием стоят свои задачи, формируется определённое звено сенсорных эталонов. В развитии детей 6-7 лет сенсорное воспитание рассматривается нами как предпосылка к развитию логического мышления. Чтобы правильно ориентироваться в окружающем мире, важно воспринимать не только каждый отдельный предмет, но и ситуацию, комплекс каких то предметов в целом. Объединить отдельные свойства предметов и создать целостный образ помогает восприятие – процесс отражения ребёнком предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие даже какого-нибудь простого предмета очень сложный процесс, который включает работу сенсорных, двигательных и речевых механизмов. В связи с этим  содержание проекта даётся в форме непринуждённой совместной деятельности взрослого с детьми – дидактическая игра и игровые упражнения. Игра - основной вид деятельности ребёнка, одна из характерных закономерностей детского развития. Игра как форма деятельности ребёнка способствует гармоничному развитию у него психических процессов, интеллекта, личностных черт. Касаясь вопроса о влиянии игры на развитие мышления у ребёнка, Д.БЭльконин отмечал: «Специальные экспериментальные исследования показывают, что игра влияет на формирование логического мышления ребёнка». Включение в процесс обучения игр и игровых упражнений делает процесс обучения более лёгким, интересным и занимательным, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Оценивая дидактическую игру и её роль в системе обучения, А.П. Усова писала: «Дидактические игры и игровые упражнения  позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность». Дидактические игры, включающие в себя сенсорное восприятие ребёнка, с одной стороны они учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности играющего, с другой – принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение. Ценность дидактических игр заключается и в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя. Дидактические игры способствуют формированию подвижности и гибкости ума.

   Исходя из вышеизложенного, нами было составлено перспективное
планирование работы с детьми по данной теме. При составлении
планирования мы руководствовались « Программой воспитания и обучения в
детском саду» под редакцией М.А.Васильевой. Наше планирование является
тематическим и содержит дидактические игры и игровые упражнения,
направленные на развитие умения созерцать предметы и явления, в процессе
восприятия уметь выделять несколько качеств предметов, умение сравнивать
предметы по разным качествам, выделять характерные детали, красивые
сочетания цветов и оттенков, развитие умения классифицировать предметы
по общим качествам и по характерным деталям, закрепление знаний детей о
хроматических и ахроматических цветах, цветах спектра, обогащение
представлений о цветах и их оттенках, умение называть цвета по
предметному   признаку,   закрепление   знаний   эталонов.  Также   мы предусмотрели сопутствующие формы работы, которые тесно взаимосвязаны с различными видами деятельности ребёнка.   Для успешной реализации планирования, нами разработан методический комплект, который включает: конспекты занятий,  дидактические упражнения, логические игры, кроссворды, головоломки. Для осуществления планирования и организации работы над развитием логического мышления посредством сенсорного воспитания, нами была проведена первичная диагностика, которая дала возможность выявить уровень знаний, умений и навыков детей по данной теме. Исследования проводились в начале учебного года. В исследовании принимали участие дети подготовительной группы в количестве 24 детей. Для определения уровня сформированности знаний, умений и навыков использовали диагностическую методику М.Г.Борисенко, Н.А.Лукиной, тесты, разработанные кандидатом педагогических наук О.Н.Земцовой. Критерии и уровни разработаны основываясь на умения, знания и навыки детей, рекомендованных «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой.                                                

                                                           Критерии:

1.Обследует    предмет    с    помощью    системы    сенсорных    эталонов    и перцептивных действий.

2.Знает существенные характеристики предметов, их свойства и качества. 3.Устанавливает  связи  между  свойствами  и  признаками  разнообразных материалов и их использованием.

4.Выбирает   и   группирует   предметы   в   соответствии   с   познавательной задачей.

5.Определяет материал, из которого сделан предмет.

6.Сравнивает предметы по разным качествам и находит сходство и различие между ними.

                                                                 Уровни: 

    Низкий - Ребёнок допускает ошибки при выборе предметов и материалов для самостоятельной деятельности из-за недостаточного осознания их качеств и свойств. Существенные особенности предметов вычленяет только с помощью взрослого. Выделяет свойства предметов (двух-трёх), определяет наличие или отсутствие признака, сравнивает. Затрудняется в речевом выражении своих действий, связей групп, количественных и пространственных  отношений. В играх пользуется образцами, инициативы и творчества не проявляет.

     Средний - Ребёнок правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности, исходя из их качеств и свойств. Вычленяет существенные признаки и осуществляет группировку предметов с небольшой помощью взрослого. Выделяет свойства предметов, фигур и самостоятельно классифицирует их. Затрудняется в выделении изменений при смене основания классификации, условной мерки, числа предметов во вновь образованных группах. Самостоятельно выполняет заданные действия, поясняет их последовательность. Результаты деятельности носят воспроизводящий характер.

       Высокий - Ребёнок осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Доказывает правильность обобщений, самостоятельно группируя предметы по разным признакам. Имеет обобщённое представление о свойствах предметов,   выделяет самостоятельно основания классификации, замечает и выражает в речи изменения, связи и зависимости групп предметов и величин. Владеет способом воссоздания геометрических фигур.

Н- 17,9%

С-71,6%

В-10.5%

Из полученных данных, мы видим, что у детей подготовительной группы преобладает средний уровень развития-71,6%, высокий уровень был выявлен лишь у 10,5% детей. Дети с низким уровнем составили 17,9%.                      

По результатам диагностических исследований нами было разработано перспективное планирование, целью которого является повышение уровня сенсорного развития, рассматривая его как предпосылку к развитию  логического мышления.  В него мы включили систему мероприятий в форме дидактической игры и игровых упражнений, т.к. ведущим видом деятельности дошкольника является - игра. Перспективное планирование по работе с детьми содержит в себе представленные формы работы, которые используются нами в системе.

Перспективное планирование по работе с детьми по теме «Развитие логического мышления посредством сенсорного воспитания» в подготовительной группе.

     Реализуя работу по данному направлению в системе,  нами была проведена сравнительная диагностика исследования знаний, умений и навыков  в середине и конце учебного года. Критерии и уровни те же, что и   в первичной диагностике.

Н-15,2%        Н-8,7%

С-68,1%        С-60,5%

В-16,7%        В-30,8%

Проанализировав полученные данные, мы видим, что работа,  которая реализовывалась нами с сентября по май, является результативной, т.к. в конце учебного года наблюдается положительная динамика в показателях развития логического мышления.  

   Одним из важнейших направлений нашего проекта является формирование активной позиции родителей на развитие мышления у детей, заинтересованности   родителей в сенсорном воспитании детей, знакомство их с системой мероприятий, направленных на развитие логического мышления. Для успешной и результативной работы с родителями мы организовали клуб «Хочу всё знать». По данному направлению для систематической работы нами был разработан перспективный план работы с родителями.

Перспективное планирование работы клуба для родителей «Хочу всё знать».

                    Подготовительная группа.  

   Для усиления результативности и эффективности  воздействия на ребёнка педагоги и родители должны действовать по единой программе, выполнять общие задачи, согласовывать свои действия и помогать друг другу.  Взаимодействие педагогов с семьёй значительно повышает эффективность педагогического воздействия на детей, позволяет преодолеть многие   трудности и проблемы и получить желаемый результат в развитии каждого

ребёнка.      

   Таким образом, организуя клуб  для родителей «Хочу всё знать», мы    расширили знания родителей о сенсорном воспитании ребёнка, убедили их в необходимости проведения игр и игровых упражнений не только в детском саду, но и дома, сформировали активность и инициативность родителей в работе  по сенсорному воспитанию, которое является предпосылкой к развитию логического мышления

    Также немаловажным является взаимодействие со специалистами дошкольного образовательного учреждения, которое обеспечивает положительную динамику в сенсорном развитии детей.   Исходя из этого,  нами разработаны: цикл консультаций, доклад, рекомендации и практические советы, организованы презентации и выставки, проведены семинар-практикум и занятие по вопросу развития логического мышления.  Всё это отражено нами в перспективном планировании работы с педагогами.  

      Реализуя работу с педагогами  в системе,  нам  удалось расширить кругозор педагогов, активизировать знания по развитию логики у детей дошкольного возраста,  рекомендовать игры и игровые упражнения по сенсорному развитию детей, поделиться опытом по созданию предметно-развивающей среды в группе.

     Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод, что работа, которая реализовывалась нами в подготовительной группе с сентября по май, является систематической, плодотворной и результативной.

             Второй этап проекта разрабатывался на базе второй младшей группы.

Начиная с трех лет, основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми эталонами и способами их использования. Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так называемые хроматические и ахроматические цвета спектра. Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление с ними в рамках воспитания сенсорной культуры отличается от изучения этих фигур в процессе формирования элементарных математических представлений. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Во всех случаях имеется ввиду умение узнавать соответствующую форму, называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ (указывать количество и величину углов, сторон и т.п.).

   Важное значение имеет вопрос о целесообразности использования при обучении детей в качестве эталонов плоскостных и объемных геометрических фигур. Плоскостные фигуры являются более обобщенными по сравнению с объемными. Они отображают наиболее существенную для восприятия сторону формы предмета - его контур и могут быть использованы в качестве образцов при восприятии формы и объемных и плоскостных предметов. Особый характер носят эталоны величины. Поскольку величина - относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности. Система мер сознательно устанавливается людьми, причем за основу может быть принята любая произвольная единица, в то время как геометрические фигуры являются отвлечением от формы реальных предметов. Величина предмета обычно устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду однородных предметов.

   Таким образом, мы можем сделать вывод, что у детей четвёртого года жизни формируются сенсорные эталоны: устойчивые, закреплённые в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами.

     Исходя из вышеизложенного, нами было составлено перспективное планирование работы с детьми  по данной теме. При составлении планирования мы руководствовались « Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой. Наше планирование является тематическим и содержит дидактические игры и игровые упражнения, направленные на ознакомление детей с цветом, формой, величиной, как особым свойствам предметов, осязаемыми свойствами предметов, на умение группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, на совершенствование навыка установления тождества и различия предметов по величине, форме, цвету, на знание формы (круглая, треугольная, квадратная, прямоугольная). Также мы предусмотрели сопутствующие формы работы, которые тесно взаимосвязаны с различными видами деятельности ребёнка  Для успешной реализации планирования, нами разработан методический комплект, который включает: конспекты занятий, развлечений, дидактические упражнения, логические игры, кроссворды, головоломки. Для осуществления планирования и организации работы над развитием логического мышления посредством сенсорного воспитания, нами была проведена первичная диагностика,  которая дала возможность выявить уровень знаний, умений и навыков детей по данной теме. Исследования проводились в начале  учебного года.  В исследовании принимали участие дети второй младшей группы в количестве 21 ребёнка. Для определения уровня сформированности знаний, умений и навыков использовали диагностическую методику М.Г.Борисенко, Н.А.Лукиной, тесты, разработанные кандидатом педагогических наук О.Н.Земцовой. Критерии и уровни разработаны,  основываясь на умения, знания и навыки детей, рекомендованных  «Программой  воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой.                    

                                         Критерии:

1.Овладение действием соотнесения с эталоном, представленным в словесной форме.

2.Овладение способом соизмерения (наложения, приложения) при сравнении предметов по величине.        

3. Соотнесение трёх рядов величин между собой.

4. Знание эталонов формы, обозначение их словом.

5.Воспроизведение геометрических фигур.

6. Умение зрительно обследовать и описывать предмет.

7. Получение светлотных оттенков, составление ряда по светлоте.

8.Соблюдение последовательности нарастания или убывания величины при выкладывании ряда.

                                           Уровни:

    Низкий - Ребёнок узнаёт предметы ближайшего окружения, с которыми ежедневно играет или действует; правильно показывает их по просьбе взрослого. Слова, обозначающие предметы, их качества и свойства, составляют его пассивный словарь. Требуются советы взрослого по использованию предмета в соответствии с его свойствами и назначением. Выделяет идентичный предмет (находит такой же), называет, отвечает на вопросы взрослого о размере, форме, цвете предмета. Сравнивает, выделяет некоторые отношения только по подсказке взрослого.

    Средний - Ребёнок правильно называет предметы ближайшего окружения, знает их назначение; с помощью взрослого выделяет части предмета и их назначение. Применяет обследовательские действия для выделения основных качеств и свойств. Называет форму предметов, геометрических фигур, группирует их. Правильно располагает предметы с целью сравнения по количеству, размеру, цвету. При определении результатов сравнения допускает ошибки, исправляет их по просьбе взрослого. Затрудняется пояснить свои действия; осуществляя заданную последовательность практических действий, допускает ошибки.

      Высокий - Ребёнок устанавливает связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого сделан предмет; с помощью вопросов взрослого может объяснить, почему предмет таков, составить простейший описательный рассказ. Выделяет и называет несколько свойств предметов, находит предмет по указанным свойствам, сравнивает и обобщает. Самостоятельно выявляет отношения равенства и неравенства путём практического сравнения и зрительного восприятия. Видит неизменность количества предметов в группах, сам раскладывает их по иному, обобщает по форме, размеру, цвету. Инициативен, проявляет интерес к играм на воспроизведение геометрических фигур.

     Н-57%

      С-43%

 Из полученных данных, мы видим, что у детей второй младшей группы преобладает низкий уровень развития-57%, средний уровень был выявлен  у 43% детей .

     По результатам диагностических исследований нами было разработано перспективное планирование, целью которого является повышение уровня развития  логического мышления посредством сенсорного воспитания. В него мы включили систему мероприятий в форме дидактической игры и игровых упражнений, т.к. ведущим видом деятельности дошкольника является - игра. Перспективное планирование по работе с детьми  содержит в себе представленные формы работы, которые используются нами в системе.  

Перспективное планирование по работе с детьми по теме «Развитие логического мышления посредством сенсорного воспитания» во второй младшей группе.

     Реализуя работу в данном направлении в системе, нами была проведена диагностика исследования знаний, умений и навыков в середине года.  Критерии и уровни те же, что и в начале учебного года.

Н-43%

С-52%

В-5%
   Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод, что, реализуя работу по теме систематически, в середине учебного года наблюдается положительная динамика в показателях развития логического мышления посредством сенсорного воспитания.

    Важным шагом к решению поставленных нами задач является работа с родителями. Для проведения работы по повышению знаний родителей по вопросу сенсорного развития и активному их участию нами был организован клуб «Хочу всё знать». По данному направлению мы разработали перспективное планирование работы с родителями,  в котором отразили систему мероприятий, направленных  на формирование их активной позиции по вопросу развития  логического мышления посредством сенсорного воспитания.

Перспективное планирование работы клуба для родителей «Хочу всё знать». 2 младшая группа.  

      Таким образом, реализуя работу с родителями в системе, мы познакомили их с целями и задачами по теме, систематизировали знания родителей по сенсорному обучению, рекомендовали им игры для занятий с детьми дома по развитию сенсорных ощущений и логического мышления у детей 3-4 лет.

    Одним из важнейших условий успешной реализации нашего проекта является взаимодействие со специалистами дошкольного общеобразовательного учреждения. Исходя из этого, нами был разработан перспективный план работы с педагогами по этому направлению.   В ходе реализации этого плана коллеги активизировали свои знания и  расширили кругозор по применению в своей работе методов и приёмов обучения дошкольников по развитию логического мышления посредство сенсорного воспитания.                                                

                                                       Заключение.

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве переоценить трудно. Именно этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности. В повседневной жизни ребенок сталкивается с многообразием форм и красок - это и любимые игрушки, и окружающие предметы. Видит он и произведения искусства - картины, скульптуры, слышит музыку; но если усвоение этих знаний происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто оказывается поверхностным. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание - последовательное, планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой человечества. Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон — это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления   о   разновидностях   каждого   свойства   и,   главное,   уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разнообразных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов — это адекватное использование их в качестве "единиц измерения" при оценке свойств веществ. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры. В раннем детстве накапливаются представления о цвете, форме, величине. Важно, чтобы эти представления были разнообразными. Это значит, что ребенка надо знакомить со всеми разновидностями свойств - всеми цветами спектра, с геометрическими формами - круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник. Развивать познавательные умения и речевые - определять цвет, размер, форму предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения. Понимать и использовать в речи слова - названия величин и форм. В среднем дошкольном возрасте у детей формируются сенсорные этапы - устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследование предметов: их группировке по цвету, форме вокруг образцов-эталонов, выполнению все более сложных действий. В качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие - умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные величины. В старшем дошкольном возрасте, при усвоении грамоты большую роль играет фонематический слух - точнее различение речевых звуков - различение восприятия начертания букв. Низкий уровень сенсорного развития сильно снижает возможность успешного обучения ребенка в школе.

     Итак, исходя из полученных результатов нашей исследовательской работы на протяжении всего проекта, мы видим, что работа, которая реализовывалась нами с сентября по май на первом и втором этапе, является успешной и результативной. Очевидно, что данных, позитивных результатов дети добились благодаря системе игр и игровых упражнений, занятий по развитию логического мышления посредством сенсорного воспитания, которые проводились нами в системе, а также благодаря систематической работе всех участников педагогического процесса.  

     Проследив положительную динамику наших результатов, в перспективу запланирована дальнейшая работа по этому направлению: продолжить исследовательскую деятельность во второй младшей группе, разработать перспективное планирование в средней группе для успешного достижения задач, поставленных нами выше .

                                          Список литературы .

1.Т.В.Башаева "Развитие восприятия у детей Форма, цвет, звук" .М.,2005.

2.Л.А.Венгер. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М.,1988.

 3.        Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры
ребенка. М., Просвещение, 1988.

О.М.Дъяченко, Е.Л.Агаева "Чего на свете не бывает?"

4.Кирьянова Р.А. Принципы построения предметно - развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении. // Предметно - пространственная развивающая среда в детском саду. С - Пб. «Детство - пресс». 2006.

5.Марецкая Н.И. Предметно- пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника. // Предметно - пространственная развивающая среда в детском саду. С - Пб. «Детство - пресс». 2006.

6.Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе: Пер. с итал. М.,1993.

7.Полякова М.Н. Организация развивающей среды в возрастных группах детского сада. // Предметно - пространственная развивающая среда в детском саду. С - Пб. «Детство - пресс». 2006.

8.Сенсорное воспитание в детском саду /Под ред. Н. Н.Поддъякова, В.Н.Аванесовой. М., 1981. 396 с.

9.Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М., 1982.

10.Сорокова М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика. М., Академия, 2003.

11.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. -М., 1998.

12.Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина "Помоги принцу найти Золушку" М.,1998.

13.        Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.э 1960.

14. Эльконин Д.Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М., 1962.

15. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.

16. Заводнова Н.В. Развитие логики и речи у детей. Игры и упражнения./ -Ростов н/Д: Феникс, 2005.