локальные акты детского сада
рабочая программа по теме

Опубликовано 07.02.2013 - 17:19 - Кляпка Оксана Владимировна

Программа развития ДОУ предусматривает задачу по развитию личностного потенциала ребенка в условиях взаимодействия ДОУ, семьи, школы и внешнего социума.

Скачать:

Вложение	Размер
obrazovatelnaya_programma_detskogo_sada_no_994.docx	473.15 КБ
programma_razvitiya.docx	102.45 КБ

Предварительный просмотр:

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий ГБОУ

детский сад № 994

______Л.А.Куклева

« » _______ 2012

Северное окружное управление образования

Департамента образования г. Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

города Москвы

детский сад комбинированного вида № 994

ОСНОВНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2012– 2016 уч. г.

ПРИНЯТО

на педагогическом совете ГБОУ детский сад № 994

Протокол № 1 27 августа 2012 г.

_________________ Л.А.Куклева.

(подпись председателя педсовета) (Ф.И.О.)

Содержание

	Наименование раздела	Стр.
	Пояснительная записка ………………………...…..…...	4
1 ЧАСТЬ	Обязательная часть Программы ……………………...	8
1.1.	Организация режима пребывания детей в ГБОУ детский сад № 994 ………………………………….....................................	8
1.2.	Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей …………….………………………..	24
1.3.	Содержание коррекционной работы …………….……………	49
1.3.1.	Работа педагога-психолога …………………….……....………	50
1.3.2.	Работа учителя-логопеда......……………………………………	52
1.4.	Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования ……………………………………………………………………	54
1.5.	Система мониторинга ……………………………….…………	56
2 ЧАСТЬ	Вариативная часть Программы ……………………...........	62
2.1.	Направления работы педагогического коллектива по региональным проектам г. Москвы …………...……………….	62
2.2.	Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста ……………………………………………….……………………	62
2.3.	Особенности организации образовательного процесса в группах кратковременного пребывания «Адаптационная», «Играя, обучаюсь» ………………………………………………	64
2.4.	Особенности организации образовательного процесса в группе для детей с ДЦП ……………………………………….	65
2.5.	Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования ………………………..	65
2.5.1.	Управление реализацией Программы ………………………..	65
2.5.2.	Создание и обновление предметно-развивающей среды …..	69
2.5.3.	Основы сотрудничества детского сада и семьи ……….........	73
2.5.4.	Преемственность в работе ГБОУ детский сад № 994 и начальной школы ………………………….............................	75
2.5.5.	Взаимодействие ГБОУ детский сад № 994 с другими учреждениями …………………………………………………	80

* Структура и содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования ГБОУ детский сад № 994 разработаны согласно

Приказу № 655 Минобрнауки России от 23 ноября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

Методическим рекомендациям к составлению Образовательной программы дошкольного образовательного учреждения /Департамент образования города Москвы, Московский институт открытого образования, Московский городской психолого-педагогический университет/.

Пояснительная записка

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы детский сад № 994 (далее – ГБОУ детский сад № 994) с 01.09.1993 года на основании приказа №240от 19.07.1993 года на базе детского сада №1271 и яслей №181 был открыт учебно-воспитательный комплекс (УВК) №1606 для детей больных детским церебральным параличом (ДЦП) и детей с нарушением слуха и речи.

С 29.01.1999 года УВК получил новое название Государственное образовательное учреждение (ГОУ) Начальная школа -детский сад компенсирующего вида.

С 01.11.2010 года в учреждении открыты две дошкольные группы для здоровых детей. В мае 2011 года состоялся выпуск учащихся 4 класса. С 01.09.2011 года в учреждении воспитываются дети дошкольного возраста.

В целях приведения наименования ГОУ в соответствие с требованиями Федерального закона от 8 мая 2010г. №83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных учреждений» и во исполнение пункта 14 Плана мероприятий по реализации Федерального закона от 8 мая 2010 года №83-ФЗ, утвержденного приказом Департамента образования города Москвы от 24 декабря 2010 года №2086, а также приказа Департамента образования города Москвы от 20 июля 2011 года «О переименовании государственных образовательных учреждений, подведомственных Северному окружному управлению образования Департамента образования города Москвы» ГОУ Начальная школа-детский сад компенсирующего вида №1606 с 01.01.2012 года переименовано в государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы детский сад комбинированного вида №994 (сокращенно ГБОУ детский сад №994)

ГОУ детский сад № 994 реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» (далее – Программа)

В ГБОУ детский сад № 994 функционируют 3 группы общеразвивающей направленности и 2 группы компенсирующей направленности:

2-я младшая группа - с 3 до 4 лет – 1 группа;

средняя группа - с 4 до 5 лет – 1 группа;

старшая/подготовительная к школе группа - с 5 до 7 лет – 1 группа;

разновозрастная группа для детей с ОНР – 1 группа

группа компенсирующей направленности для детей с ДЦП – 1 группа

Основная часть воспитанников имеет II группу здоровья

Приоритетные направления деятельности ГБОУ детский сад № 994 по реализации Программы.

ГБОУ детский сад № 994 создает условия для реализации гарантированного гражданам РФ права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

ГБОУ детский сад № 994 обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 3 до 7 лет.

Основными целями по направлениям деятельности образовательного учреждения являются:

• в дошкольном образовании – реализация права каждого ребёнка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе;

• в дополнительном образовании детей – создание условий для продуктивного использования ресурса детства в целях получения образования, адекватного творческой индивидуальности личности и социализации.

Цели и задачи деятельности ГБОУ детский сад № 994 по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

Целью воспитательно-образовательного процесса является: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника

Анализ результатов деятельности ГБОУ детский сад № 994 выделяет следующие проблемы, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу:

Выполнение государственной программы «Развитие образования города Москвы («Столичное образование») на 2012-2016гг;
Отработка взаимодействия образовательной и коррекционно-развивающей работы педагогов в создании условий для использования разнообразных форм и методов сохранения и укрепления здоровья детей;
Осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы;
Освоение здоровьесберегающих технологий в работе с дошкольниками;
Построение единого образовательного пространства для обеспечения стартовых возможностей при переходе из дошкольного в младший школьный возраст.
Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Особенности осуществления образовательного процесса.

Выявлены следующие особенности осуществления образовательного процесса в ГБОУ детский сад № 994:

содержание воспитательно-образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.: Веракса Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А

Выделены образовательные области: физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка;

интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;

в основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью;

решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

ГБОУ детский сад № 994 занимает первых два этаже жилых зданий по адресам: Ленинградский проспект, д.78, корп.4, и Ленинградское шоссе, д.3. проектная мощность учреждения – 6 групп, наполняемость 10 детей.

ГБОУ детский сад № 994 функционирует в режиме 12-часового пребывания (с 7-00 до 19-00), при 5-дневной рабочей неделе.

Сведения о квалификации педагогических кадров /на 01.09.2012 г./

Педагогический коллектив в основном стабильный, работоспособный, творческий, инициативный.

Кадровый педагогический состав ГБОУ детский сад № 994

Все кадры педагогического состава ГБОУ имеют специальное образование.

По уровню образования педагогов

Педагогический состав	высшее	Незаконченное высшее	Среднее специальное
Воспитатели	7	-	5
Специалисты	7	-	1

По стажу работы

	0–2 л.	2–5 л.	5-10 л	10–15 л	15–20	20 –25	Более 26 лет
педагоги	3	4	4	3	3	2	2 чел

По уровню квалификационной аттестации

	всего	Высшая категория	Первая категория	Вторая категория	Не имеют кв. категории
Заведующий	1	1
Старший воспитатель	1			1
Воспитатель	12		1	3	8
Педагог-психолог	1				1
Учитель-логопед	1			1
Учитель-дефектолог	1		1
Соцпедагог	1				1
Муз. рук-ль	1			1

Контингент родителей в основном однороден, характеризуется средним уровнем жизни и доходов, социального и образовательного статуса.

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа должна:

соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

1 ЧАСТЬ. Обязательная часть Программы

1.1. Организация режима пребывания детей в ГБОУ детский сад № 994 Режим дня разработан с учётом следующих принципов:

• соблюдение режима дня в ГОУ в соответствии с функциональными возможностями ребенка, его возрастом и состоянием здоровья;

• соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.), их чередование;

• наличие времени для самостоятельной (нерегламентированной и свободной) деятельности ребёнка;

• организация гибкого режима пребывания детей в ГОУ (с учетом потребностей родителей, для детей в адаптационном периоде и пр.);

• проведение мероприятий по профилактике утомления отдельных детей;

Примерный режим дня в детском саду на холодный период года представлен в табл. 1.1.

Таблица 1.1

Режимные моменты	2-младшая группа	Средняя группа	Старшая/ подготов группа	Разновозрастная группа (ОНР)	Группа для детей с ДЦП
Утренний приём и осмотр, игры. Самостоятельная деятельность детей	7.00-8.20	7.00-8.20.	7.00-8.20.	8.00-8.40	8.00-8.20
Утренняя гимнастика 8.05-8.20.
Подготовка к завтраку. Завтрак	8.20-8.50	8.20-8.50	8.20-8.50	8.40-9.10	8.30-8.50
Подготовка к занятиям	8.50-9.00	8.50-9.00	8.50-9.00	9.10.-9.20	8.50-9.00
Организованная образовательная деятельность.	9.00- 9.40	9.00-10.00	9.00-10.40	9.15.-10.40	9.00-11.00
Второй завтрак	9.40-10.00	10.00-10.20	10.00-10.15	10.20-10.40	10.20-10.40
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения) Самостоятельная деятельность детей.	10.10-12.15	10.20-12.20	10.40-12.35	10.40-12.30	11.00-12.40
Подготовка к обеду, обед	12.15-13.00	12.20-13.00	12.35-13.10	12.30-13.10	12.40-13.10
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00-15.00	13.00-15.00	13.10-15.00	13.10-15.10	13.10-15.10
Подъём, воздушные и водные процедуры, игры, занятия	15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.40	15.00-15.40
Полдник	15.25-15.50	15.25-15.50	15.25-15.45	15.40-16.00	15.40-16.00
Организованная образовательная деятельность (дополнительные занятия). Игры. Совместная деятельность педагога и детей.	15.50-17.00	15.50-17.00	15.45-17.00	16.00-17.00	16.00-17.00
Прогулка	17.00-19.00	17.00-19.00	17.00-19.00	17.00-19.00	17.00-19.00
Игры. Уход домой	До 19.00	До 19.00	До 19.00	До 20.00	До 20.00

Примерный режим дня в детском саду на летний оздоровительный период представлен в табл. 1.2.

Таблица 1.2

Режимные моменты	Младший дошкольный возраст	Старший дошкольный возраст
Утренний прием, игры на воздухе	7.00 – 8.30	7.00 – 8.30
Завтрак	8.30 – 9.10	8.30 – 9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки (игры, тематические прогулки, развлечения)	9.10 – 12.30	9.00 – 12.40
Подготовка к обеду, водные процедуры, обед	12.30 – 13.10	12.40 – 13.10
Дневной сон	13.10 – 15.10	13.10 – 15.00
Постепенный подъем, водные процедуры, игры	15.10 – 15.30	15.00 – 15.35
Полдник	15.30 – 16.00	15.35 – 15.55
Игры, досуги, развлечения	16.00-16.40	15.55-16.40
Прогулка (игры, досуги, кружки, развлечения)	16.40 – 19.00	16.40 – 19.00
Уход домой	до 19.00	до 19.00

Структура учебного года в ГБОУ детский сад № 994

Даты начала и конца соответствующих периодов в каждом учебном году могут изменяться.

с 01.09 по 15.09 – адаптационный, диагностический период;
с 16.09 по 11.11 – учебный период;
с 12.11 по 16.11 – «весёлые» каникулы (неделя игры);
с 17.11 по 25.12 – учебный период;
с 26.12 по 10.01 – новогодние каникулы;
с 11.01 по 05.03 – учебный период;
с 06.02 по 10.02 – «весёлые» каникулы (неделя игры);
с 11.03 по 15.05 – учебный период;
с 16.04 по 30.04 – диагностический период.

«Весёлые» каникулы – это время, когда воспитатели и специалисты вместе с детьми проводят праздники, соревнования…

Адаптационный период – это время привыкания детей к детскому саду (особенно для вновь прибывших детей).

Диагностический период – «аттестационный» период, во время которого педагоги выявляют уровень знаний, умений и навыков, а также проблемы развития детей.

Структура образовательного процесса в ГБОУ детский сад № 994

Режим дня включает три блока:

1) утренний образовательный блок с 7.00 до 9.00 включает в себя:

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

самостоятельную деятельность детей;

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

2) развивающий блок с 9.00 до 11.00 представляет собой образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также непосредственно образовательная деятельность;

3) вечерний блок с 15.10 до 19.00 включает в себя:

самостоятельную деятельность детей;

дополнительную образовательную деятельность;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В течение дня должны реализовываться все образовательные области ("Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка").

Схема взаимодействия специалистов в ГБОУ детский сад № 994

Руководитель учреждения связывает, объединяет, гармонизирует все усилия педагогов, специалистов и воспитателей.

Руководитель учреждения:

координирует работу педагогов и специалистов, а также разработку педагогической документации;

координирует взаимодействие между представителями педагогической науки и практики.

Образовательные области	Ответственные специалисты	Индивидуальное взаимодействие	Групповое взаимодействие	Информационное взаимодействие
Физическая культура	Воспитатель по ФИЗО Воспитатель	Попарное взаимодействие каждого с каждым. Связь с другими образовательными областями /п. 1.2/	Формы самоуправления. Работа в общественных объединениях, творческих группах, способствующих повышению эффективности работы ГОУ: o Педагогический совет	Создание информационной базы ГОУ. Формирование банка инноваций по художественно-эстетическому развитию детей.
Здоровье	Ст. медсестра Медсестра-диетсестра Воспитатель
Безопасность	Воспитатель Педагог-психолог
Социализация	Старший воспитатель Воспитатель
Труд	Воспитатель
Познание	Воспитатель
Коммуникация	Воспитатель Учитель-логопед
Чтение художественной литературы	Воспитатель
Художественное творчество	Воспитатель
Музыка	Музыкальный руководитель Воспитатель
Взаимодействие по работе с педагогами
Взаимодействие по работе с детьми
Взаимодействие по работе с родителями

Модель организации воспитательного процесса на учебный год

Время проведения (месяц)

Участники воспитательно-образовательного процесса

Дети

Педагоги

Родители

сентябрь

1. День знаний

2. День города

1. День знаний

2. День города

3. Адаптационный период мл. дошкол.

1. День знаний

2. День города

3. Родительские встречи

4. Анкетирование

октябрь

1. Осенние праздники

2. День дошкольного работника

3. Педагогический. Совет

1. Осенние праздники

2. Родительские собрания (общие и групповые)

ноябрь

1. Спортив. досуг

2.Золотая осень

1. Неделя игры и игрушки.

2.День педагогического мастерства

3 День открытых дверей

1. Выставка работ детского творчества

2. День открытых дверей

декабрь

1.Подготовка и проведение праздника новогодней елки

2.Мониторинг промежуточных результатов

1.Подготовка и проведение праздника новогодней елки

январь

1. «Неделя зимних игр и забав»

2. Зимний спортивный праздник совместно со школьниками и родителями

1. Зимний спортивный праздник

2. Педагогический совет итоги работы за первое полугодие

1. Зимний спортивный праздник

2. Родительские собрания

февраль

1. «Масленица (фольклорный праздник)

2. День защитника Отечества

1. Масленица (фольклорный праздник)

2. День защитника Отечества

1. Масленица (фольклорный праздник)

2. День защитника Отечества

3. Творческая мастерская «Вместе с папой мастерим»

март

1. Праздник мамы

2. День прилета птиц

3. Встреча весны

1. Праздник мамы

2. Мастер-классы педагогов

1. Праздник мамы

2. Творческая мастерская «Цветы для мамы»

апрель

1. День космонавтики

1. День открытых дверей

2. Субботник по благоустройству территории

1. День открытых дверей

2. Субботник по благоустройству территории

май

1. День Победы

2. Выпускной праздник

1. Конкурс по подготовке к новому учебному году

2. Педагогический совет

3. Мониторинг итоговых результатов

1. Выпуск детей в школу

3. Родительские встречи по группам

июнь

1. День защиты детей

2. Летний спортивный праздник «Спортивная семья»

3. Праздник цветов

1. День защиты детей

2. Летний спортивный праздник «Спортивная семья»

3. Пушкинская неделя

1. Совместный спортивный праздник

Модель организации образовательного процесса

Символ общеобразовательной программы «От рождения до школы» - обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников и готовности их к обучению в школе.

Общий объем обязательной части Программы, рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (совместная организованная деятельность педагогов и детей);

самостоятельную деятельность детей;

Соблюдается принцип возрастной адресности. Одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям. Материал для изучения формулируются на едином поле с учётом возрастных уточнённых требований. Тематическое планирование подразумевает реализацию принципа циклического обучения, который рекомендует, как правило, синхронно изучать выделенные темы практически на всех видах занятий, а также позволяет уточнить и расширить знания детей по основным темам, изучая их на новом качественном уровне в каждом учебном году.

Неделя	Примерное тематическое планирование
Сентябрь
1-я неделя	Здравствуй, детский сад. Встречи после лета.
2-я неделя	Моя страна. Моя столица.
3-я неделя	Моя семья
4-я неделя	Жизнь людей в городе. Транспорт. Правила безопасного поведения.
Октябрь
1-я неделя	Жизнь людей в деревне Овощи. Фрукты.
2-я неделя	Домашние животные и их детеныши.
3-я неделя	Золотая осень. Сезонные изменения. Деревья и растения. Грибы. Ягоды
4-я неделя	Дикие животные и их детеныши
Ноябрь
1-я неделя	Птицы
2-я неделя	Во что мы одеты
3-я неделя	День и ночь – сутки прочь
4-я неделя	Времена года. Месяца. Календарь.
Декабрь
1-я неделя	Приготовления к зиме. Сезонные изменения
2-я неделя	Обитатели Аквариума
3-я неделя	Здравствуй, зимушка-зима
4-я неделя	Зима. Праздник Новый год.
Январь
2-я неделя	К нам гости пришли. Зимние забавы и праздники
3-я неделя	Страны и города (их достопримечательности). Планета.
4-я неделя	Путешествие на полюс
Февраль
1-я неделя	Животные других континентов. Красная книга.
2-я неделя	Наши добрые дела
3-я неделя	Защитники Отечества.
4-я неделя	Все профессии нужны, все профессии важны.
Март
1-я неделя	Про самых любимых. Мамин праздник.
2-я неделя	Весна. Капель. Половодье (сезонные изменения в природе)
3-я неделя	Прилет птиц.
4-я неделя	Птицы других континентов
Апрель
1-я неделя	Если хочешь быть здоров (ко Дню Здоровья)
2-я неделя	Этот удивительный Космос!
3-я неделя	Глобус и карта
	Какие мы?
Май
1-я неделя	Наши праздники
2-я неделя	Такие разные насекомые
3-я неделя	Водоемы и их обитатели
4-я неделя	Лето. Цветы.

Учебный план видов организованной образовательной деятельности
ГБОУ № 994 (группы общего развития)

на 2012-2013 учебный год

Возрастная группа	Виды организованной образовательной деятельности	Количество видов организованной образовательной деятельности
		Кол-во занятий в неделю	Длительность занятий (мин)	Кол-во в месяц
Младшая группа (от 3 до 4 лет)	Формирование целостной картины мира	1	15 мин	4
	Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи (Коммуникация)	0,5	15 мин	2
	Чтение художественной литературой	0,5	15 мин	2
	Формирование элементарных математических представлений	1	15 мин	4
	Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности	0,5	15 мин	2
	Рисование	0,5	15 мин	2
	Лепка	0,5	15 мин	2
	Аппликация	0,5	15 мин	2
	Музыкальное	2	15 мин	8
	Физкультурное	3	15 мин	12
	Дополнительное образование художественно-эстетической направленности ИЗО студия «Фабрика волшебства»	1	15 мин	4
Общее количество видов организованной образовательной деятельности	11	2ч 45мин	44
Средняя группа (от 4 до 5 лет)	Формирование целостной картины мира	1	20 мин	4
	Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи (Коммуникация)	0,5	20 мин	2
	Чтение художественной литературой	0,5	20 мин	2
	Формирование элементарных математических представлений	1	20 мин	4
	Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности	0,5	20 мин	2
	Рисование	1	20 мин	4
	Лепка	1	20 мин	4
	Аппликация	0,5	20 мин	2
	Музыкальное	2	20 мин	8
	Физкультурное	3	20 мин	12
	Дополнительное образование художественно-эстетической направленности ИЗО студия «Фабрика волшебства»	1	20 мин	4
Общее количество видов организованной образовательной деятельности	12	4ч	48
Старшая/подготовительная группа (от 5 до 7 лет	Формирование целостной картины мира	1	25 мин	4
	Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи (Коммуникация)	2	25 мин	8
	Чтение художественной литературой	1	25 мин	4
	Формирование элементарных математических представлений	1,5	25 мин	6
	Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности	0,5	25 мин	2
	Рисование	1	25 мин	4
	Лепка	1	25 мин	4
	Аппликация	1	25 мин	4
	Музыкальное	2	25 мин	8
	Физкультурное	3	25 мин	12
	Дополнительное образование художественно-эстетической направленности ИЗО студия «Фабрика волшебства»	1	25 мин	4
Общее количество видов организованной образовательной деятельности	15	6ч 15 мин	60
*Образовательная деятельность ГБОУ детский сад комбинированного вида выстраивается в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, а также парциальными программами и технологиями, утвержденными Образовательной программой учреждения.
* Психолого-профилактическая и коррекционная работа проводится в виде групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий по следующим направлениям: - сенсомоторное развитие; - развитие эмоционально-волевой сферы; - когнитивное развитие; - коммуникативное развитие

Учебный план видов организованной образовательной деятельности
ГБОУ № 994 (группы компенсирующей направленности)

на 2012-2013 учебный год

Возрастная группа	Виды организованной образовательной деятельности	Количество видов организованной образовательной деятельности
		Кол-во занятий в неделю	Длительность занятий (мин)	Кол-во в месяц
		средняя	старш. /подгот.		средняя	старш. /подгот
Разновозрастная группа (от 4 до 7 лет) (ОНР)	Формирование целостной картины мира	1	1	20/25 мин	4	4
	Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи (Коммуникация)	0,5	1,5	20/25 мин	2	6
	Чтение художественной литературой	0,5	0,5	20/25 мин	2	2
	Формирование элементарных математических представлений	1	2	20/25 мин	4	8
	Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности	1	1	20/25 мин	4	4
	Рисование	1	1	20/25 мин	4	4
	Лепка	1	1	20/25 мин	4	4
	Аппликация	1	1	20/25 мин	4	4
	Музыкальное	2	2	20/25 мин	8	8
	Физкультурное	3	3	20/25 мин	12	12
Общее количество видов организованной образовательной деятельности	12	14	4ч /5ч 50мин	48	56
Старшая/ подготовительная группа (от 5 до 7 лет) (ДЦП)	Формирование целостной картины мира	1	25 мин	4
	Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи (Коммуникация)	1,5	25 мин	6
	Чтение художественной литературой	0,5	25 мин	2
	Формирование элементарных математических представлений	1,5	25 мин	6
	Сенсорное развитие	1,5	25 мин	6
	Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности	1	25 мин	4
	Рисование	1	25 мин	4
	Лепка	1	25 мин	4
	Аппликация	1	25 мин	4
	Музыкальное	2	25 мин	8
	Физкультурное	3	25 мин	12
Общее количество видов организованной образовательной деятельности	15	6ч 15 мин	60
*Образовательная деятельность ГБОУ детский сад комбинированного вида выстраивается в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, а также парциальными программами и технологиями, утвержденными Образовательной программой учреждения.
* Психолого-профилактическая и коррекционная работа проводится в виде групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий по следующим направлениям: - сенсомоторное развитие; - речевое развитие; - развитие эмоционально-волевой сферы; - когнитивное развитие; - коммуникативное развитие. Программы коррекционного обучения утверждены в Образовательной программе учреждения.

Модель организации дошкольного образовательного процесса представлена по основным направлениям развития ребенка:

Физическое развитие

представлено в табл. 1.7.

Социально-личностное развитие

Формы педагогической работы	Младший дошкольный возраст	Старший дошкольный возраст
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
1. Художественная литература	1 раз в неделю	1 раз в неделю
2. Труд	1-2 раза в неделю	1-2 раза в неделю
И Г Р А, ОРГАНИЗОВАННАЯ ПЕДАГОГОМ
1. Художественная литература		1 раз в неделю
2. Труд	Ежедневно	2 раза в неделю
ДОСУГИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ
1. Художественная литература	1 раз в квартал	1 раз в квартал в комплексе с предметами эстетического блока
2. Труд		1 раз в год
П Р А З Д Н И К И
1. Художественная литература		1 раз 6 месяцев
2. Труд
ВЫСТАВКИ, ПОКАЗАТЕЛЬНЫЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ, МАСТЕР-КЛАССЫ
1. Художественная литература	1 раз в месяц	1-2 раза в месяц
2. Труд		1 раз в 3 месяца
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ДРУГИХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Художественная литература	Ежедневно	Ежедневно
2. Труд	Ежедневно	Ежедневно

Познавательно-речевое развитие

Формы педагогической работы	Младший дошкольный возраст	Старший дошкольный возраст
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
1. Познание окружающего мира	Ежедневно	Ежедневно
2. ФЭМП	1 раз в неделю	1 раз в неделю
3. Развитие речи	1 раз в неделю	1-2 раз в неделю
4. Звуковая культура речи	1 раз в неделю	1-2 раз в неделю
5. Грамматика	1 раз в неделю	1-2 раз в неделю
6. Словарная работа	1 раз в неделю	1-2 раз в неделю
7. Подготовка к обучению грамоте		1-2 раза в неделю
8. Конструирование	1-2 раза в неделю	1-2 раза в неделю
И Г Р А, ОРГАНИЗОВАННАЯ ПЕДАГОГОМ
1. Познание окружающего мира	1-2 раза в неделю	3 раза в неделю
2. ФЭМП	1 раз в неделю	2 раза в неделю
3. Развитие речи	1 раз в неделю	2раз в неделю
4. Звуковая культура речи	1 раз в неделю	2 раз в неделю
5. Грамматика	1 раз в неделю	2 раз в неделю
6. Словарная работа	1 раз в неделю	1 раз в неделю
7. Подготовка к обучению грамоте		2 раза в неделю
8. Конструирование	Ежедневно	2 раза в неделю
ДОСУГИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ
1. Познание окружающего мира	1 раз в год	1 раз в квартал
2. ФЭМП	1 раз в год	1 раз в 2 месяца
3. Развитие речи
4. Звуковая культура речи
5. Грамматика
6. Словарная работа
7. Подготовка к обучению грамоте		1 раз в год
8. Конструирование		1 раз в год
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ДРУГИХ ВИДАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Познание окружающего мира	Ежедневно	Ежедневно
2. ФЭМП	1-2 раза в неделю	2-3 раза в неделю
3. Развитие речи	Ежедневно	Ежедневно
4. Звуковая культура речи	Ежедневно	Ежедневно
5. Грамматика	Ежедневно	Ежедневно
6. Словарная работа	Ежедневно	Ежедневно
7. Подготовка к обучению грамоте	1 раз в неделю	2 раза в неделю
8. Конструирование	1-2 раза в неделю	2-3 раза в неделю

Художественно-эстетическое развитие

Формы педагогической работы	Младший дошкольный возраст	Старший дошкольный возраст
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
1. Рисование	1-2 раза в неделю	2 раза в неделю
2. Лепка	1-2 раза в неделю	1 раз в неделю
3. Аппликация	1-2 раза в неделю	1-2 раза в неделю
4. Музыка	1-2 раза в неделю	По 2 раза в неделю на усмотрение педагога
5. Художественное конструирование		1-2 раза в неделю
И Г Р А, ОРГАНИЗОВАННАЯ ПЕДАГОГОМ
1. Рисование	1-2 раза в неделю	1 раз в неделю
2. Лепка
3. Аппликация	1 раз в неделю	1 раз в неделю
4. Музыка	На занятиях и в индивидуальной работе исходя из целей и задач музыкального развития, репертуара, планирования работы музыкального руководителя.
5. Художественное конструирование	Ежедневно	2 раза в неделю
6. Театрализованная деятельность	1 раз в неделю	1 раз в неделю
ДОСУГИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ
1. Рисование		1 раз в квартал в комплексе с предметами эстетического блока
2. Лепка
3. Аппликация
4. Музыка	1 раз в месяц	1 раз в месяц
5. Художественное конструирование		1 раз в год
П Р А З Д Н И К И
1. Рисование		1 раз в 6 месяцев в комплексе с другими предметами эстет.
2. Лепка
3. Аппликация
4. Музыка	1 раз в квартал	1 раз в квартал
5. Художественное конструирование
6. Театрализованная деятельность		1 раз в месяц
ВЫСТАВКИ, ПОКАЗАТЕЛЬНЫЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ, МАСТЕР-КЛАССЫ
1. Рисование	1 раз в месяц по мере накопления материала
2. Лепка
3. Аппликация
4. Музыка	Открытые занятия 1 раз в квартал	Открытые занятия 1 раз в квартал
5. Пение
6. Музыкально-ритмические движения
7. Игра на муз. инструментах
5. Художественное конструирование		1 раз в 3 месяца
6 Театрализованная деятельность		1 раз в месяц
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ДРУГИХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Рисование	Самостоятельная художественная деятельность
2. Лепка
3. Аппликация
4. Музыка (слушанье)	Совместные комплексные занятия 1 раз в квартал
5. Пение
6. Музыкально-ритмические движения
7. Игра на муз. инструментах
8. Художественное конструирование	Ежедневно	Ежедневно
9. Театрализованная деятельность	Самостоятельная театрализованная деятельность

Система закаливающих мероприятий

Основные принципы закаливания:

систематичность и постоянство всех процедур закаливания;

осуществление процедур закаливания строго при условии, что ребёнок физически здоров;

недопустимость проведения закаливающих процедур при наличии у ребёнка отрицательных эмоциональных реакций;

тщательный учёт индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка, а также повышенной чувствительности к закаливающим мероприятиям;

постепенное и последовательное увеличение интенсивности закаливающих процедур с разрешением зон воздействия и увеличением во времени проведения закаливания;

прерывистости закаливания и теплового комфорта;

комплексное использование всех природных факторов.

Система закаливающих мероприятий представлена в табл. 1.3.

Таблица 1.3

Группа	Осень	Зима	Весна	Лето
1-я младшая	13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 32, 33	13, 14, 15, 21, 22, 23, 32, 33	13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 33	11, 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 24, 31, 33
2-я младшая	13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 32, 33	13, 14, 15, 21, 22, 23, 32, 33	13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 33	11, 12, 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 24, 31, 33
Средняя	13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 32, 33	13, 14, 15, 21, 22, 23, 32, 33	13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 33	11, 12, 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 24, 31, 33
Старшая	13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 32, 33	13, 14, 15, 21, 22, 23, 32, 33	11, 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 33	11, 12, 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 24, 31, 33
Подготовительная	13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 32, 33	13, 14, 15, 21, 22, 23, 32, 33	11, 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 33	11, 12, 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23, 24, 31, 33

Условные обозначения в табл. 1.3:

Закаливание воздухом:

11 - утренний прием на свежем воздухе

и гимнастика;

13 - воздушные ванны;

14 - облегченная одежда;

15 - ходьба босиком по ковру до и после сна;

16 - сон при открытых фрамугах.

Закаливание водой:

21 - умывание и обливание рук до локтей прохладной водой;

22 - полоскание рта кипяченой водой комнатной температуры;

23 - топтание по мокрой дорожке;

24- обливание ног.

Закаливание солнечными лучами:

31 – солнечные ванные.

Профилактика сезонных заболеваний:

32 – витаминотерапия, оксолиновая мазь

33 –бактерицидное обеззараживание.

Система физкультурно-оздоровительной работы

Перечислим основные необходимые составляющие системы физкультурно-оздоровительной работы:

создание условий для сохранения и укрепления здоровья, для полноценного физического развития детей и реализации двигательных потребностей ребенка;

медицинский контроль и медико-педагогический контроль;

включение оздоровительных и коррекционно-развивающих технологий в педагогический процесс;

закаливание;

специально организованная работа по физическому воспитанию, её адаптация с учетом уровня физического и психомоторного развития, особенностей двигательной сферы и состояния здоровья детей;

спортивно-оздоровительная деятельность: физкультурные досуги (1 раз в месяц до 40 мин), дни здоровья, спортивные праздники (зимний и летний до 1 часа), соревнования;

формирование представлений о здоровом образе жизни;

включение членов семьи воспитанников в процесс физического развития и оздоровления детей.

Создание специальных условий для развития и оздоровления детей включает:

разработку гибкого режима дня, который позволял бы учитывать изменения в состоянии здоровья детей в зависимости от времени года и др.;

введение в режим дня и во время проведения занятий специальных моментов, предотвращающих нервно-психическую перегрузку детей (гимнастика, релаксация, смена видов деятельности и др.);

реализацию плана оздоровительных мероприятий: соблюдение режима дня, утренний прием на улице, прогулки в любую погоду, соблюдение воздушного режима, витаминизация, облегченная форма одежды, специально организованные занятия на улице;

создание психологически комфортных условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Система оздоровления детей представлена в табл. 1.5

Таблица 1.5

№ п/п	Формы и методы	Содержание	Контингент детей
1.	Обеспечение здорового ритма жизни	Щадящий режим (адаптационный период)	Все группы
		Гибкий режим
		Организация микроклимата и стиля жизни группы
		Рациональное питание
		ОБЖ	Стар. и подгот. группы
2.	Двигательная активность	Утренняя гимнастика	Все
		Подвижные и динамичные игры
		Спортивные игры
		Дыхательная гимнастика
3.	Гигиенические и водные процедуры	Умывание	Все группы
		Мытье рук
		Игры с водой
		Обеспечение чистоты среды
4.	Свето-воздушные ванны	Проветривание помещений (в т.ч. сквозное)	Все
		Прогулки на свежем воздухе
		Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха
		Сон при открытых фрамугах	Старшие и подготовит. группы
5.	Активный отдых	Развлечения	Все
		Праздники
		Игры-забавы
		Дни здоровья
		Каникулы
		Соревнования
		Мини-олимпиады
7.	Свето и цветотерапия	Обеспечение светового режима	Все
		Цветовое и световое сопровождение среды и воспитательно-образовательного процесса
8.	Музыкотерапия	Музыкальное сопровождение режимных моментов	Все
		Музыкальное оформление фона занятий
		Использование музыки в театрализованной деятельности
		Музыкальная ритмика
9	Мониторинг	Тестовые обследования на выявление нарушений физического развития	Все
		Мониторинг физического развития
		Диспансеризация

Сведения об оздоровительном режиме для детей дошкольного возраста представлены в табл. 1.6.

Таблица 1.6

№	Оздоровительные мероприятия	Особенности организации
1.	Прием детей на воздухе	Ежедневно в теплый период
2.	Утренняя гимнастика	Ежедневно, 6-10 мин
3.	Воздушно-температурный режим: в группе в спальне	Ежедневно +18...+22°С +15...+18°С
4.	Сквозное проветривание	2 раза в день, в течение 5-10 мин, до +14...+16°С
5.	Одежда детей в группе	Облегченная
6.	Двигательная разминка, воздушные и водные процедуры после дневного сна	Ежедневно, по мере пробуждения детей, 5-10 мин
7.	Подвижные игры и физические упражнения на прогулке	Ежедневно, не менее 2 раз в день
8.	Целевые прогулки	1 раз в 3 месяца, начиная с 5 лет

Для обеспечения детям двигательной активности необходимо:

сохранять все режимные моменты;

осуществлять контроль двигательного режима в условиях каждой группы;

Модель двигательного режима в детском саду представлена в табл. 1.7.

Таблица 1.7

№	Мероприятия	Группы	Периодичность	Ответственные
I. Мониторинг
1	Определение уровня физ.развития. Определение уровня физ.подготовленности детей	все	2 раза в год (сентябрь, май)	Ст.медсестра Воспитатель по физ.культуре, воспитатели групп
2	Диспансеризация	Средняя, старшая, подготовительная	1 раз в год	Специалисты дет.поликлиники, Ст.медсестра, врач
II. Двигательная деятельность
1	Утренняя гимнастика	Все группы	ежедневно	Воспитатель по ФИЗО Воспитатели
2	Физическая культура - в зале - на воздухе	2-ая младшая Средняя Старшая подготовительная	3 раза в неделю (2 в зале, 1 на улице)	Воспитатель по ФИЗО Воспитатели
3	Подвижные игры	Все группы	2 раза в день	Воспитатель групп
4	Спортивные упражнения	Все группы	2 раза в неделю	Воспитатели групп
5	Спортивные игры	Старшая, подготовительная	2 раза в неделю	Воспитатели групп
6	«Школа мяча»	Все группы	2 раза в неделю	Воспитатели групп
7	«Школа скакалки»	Все группы	2 раза в неделю	Воспитатели групп
8	Физкультурные досуги	Все группы	1 раз в месяц	Воспитатель по ФИЗО
9	Физкультурные праздники	Все группы	2 раза в год	Воспитатель по ФИЗО Муз-ный рук-тель Воспитатели групп
10	День здоровья	Все группы	Не реже 1 раза в квартал	Воспитатель по ФИЗО Муз-ный рук-тель Воспитатели групп
11	Неделя игры	Все группы	2 раза в год	Все педагоги
12	Дополнительная двигательная деятельность
13	Участие родителей в занятиях, физкультурно-массовых мероприятиях детского сада		В течение года	Все педагоги
III. Профилактические мероприятия
1	Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режим проветривания, утренние фильтры, работа с родителями)	Все группы	Осень-весна	Старшая медсестра
2	Кварцевание	Все группы	В течение года	Старшая медсестра
IV. Нетрадиционные формы оздоровления
1	Музыкотерапия	Все группы	В течение года	Музыкальный руководитель Воспитатели
2	Фитонцидотерапия	Все группы	Осень-зима	Ст.медсестра Помощники воспитателя
V. Закаливание
1	Контрастные воздушные ванны	Все группы	После дневного сна, на физ.занятиях	Воспитатели Воспитатель по ФИЗО
2	Ходьба босиком, Ходьба по массажным коврикам	Все группы	После сна	Воспитатели
3	Облегченная одежда детей	Все группы	В течение дня	Воспитатели Пом.воспитателя
4	Мытье рук, шеи, лица прохладной водой	Все группы	В течение дня	Воспитатели Пом.воспитателя
5	Мытье ног	Все группы	Теплое время года перед сном	Воспитатели Пом.воспитатели
VI. Организация вторых завтраков
1	Соки натуральные или фрукты	Все группы	Ежедневно 10.00	Пом.воспитателя

1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

На педагогическом совете ГБОУ детский сад № 994 был проведён структурный анализ существующих комплексных программ и принято решение о выборе базовой образовательной программы и комплексировании (сочетание и адаптация программ под условия жизнедеятельности, воспитания и обучения детей в нашем детском саду) инновационных и парциальных программ.

ГБОУ детский сад № 994 выбрал для себя основную общеобразовательную программу дошкольного образования - «От рождения до школы» под ред. Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой 2011 г. Педагоги считают главной целью всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка-дошкольника, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства.

Программа адаптирована к современной действительности и запросам времени, а также соответствует:

цели и задачам, определяемым нашим детским садом;
социальному заказу, учитывает особенности проживания в г.Москве;
особенностям развития детей;
квалификации педагогов;
материальной базы учреждения.
рациональное развитие ребенка.

Задачи психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Учитывая, что каждая образовательная область имеет свою специфику, педагог самостоятельно выбирает формы образовательной деятельности детей.

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

Соблюдается принцип возрастной адресности. Одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям. Материал для изучения формулируются на едином поле с учётом возрастных уточнённых требований. Тематическое планирование подразумевает реализацию принципа циклического обучения, который рекомендует, как правило, синхронно изучать выделенные темы практически на всех видах занятий, а также позволяет уточнить и расширить ЗУН детей по основным темам, изучая их на новом качественном уровне в каждом учебном году.

1.2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Задачи:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Связь с другими образовательными областями

«Здоровье»	Формирование потребности в здоровом образе жизни, понятий «полезная и вредная» пища
«Безопасность»	Формирование основ безопасного поведения при проведении соревнований, игр; а также соблюдение правил подвижных игр
«Социализация»	Реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», воспитание у детей чувства товарищества, взаимоподдержки и взаимовыручки
«Труд»	Формирование трудовых умений и навыков, связанных с изготовлением атрибутов для подвижных игр, с организацией спортивного пространства для проведения различных соревнований, эстафет (размещение спортинвентаря)
«Познание»	Сенсорное развитие (различение цвета, формы). Формирование умения рассчитаться на «первый - второй», «первый - третий», «по порядку номеров», элементарных математических представлений
«Коммуникация»	Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу организации и проведения подвижных игр, соревнований, эстафет; практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для обогащения знаний детей о различных видах спорта (зимних, летних)
«Художественное творчество»	Развитие детского творчества, умения создавать сюжетные картины с изображением различных видов спорта
«Музыка»	Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности

Программное обеспечение

Перечень программ и технологий

В.П. Щербаков. Программа «Физкультура от 3-х до 17» – М.: «Центр инновации в педагогике», 1996.

В.Н.Зимонина. Программно-методическое пособие «Расту здоровым» – М.: «Владос», 2002.

Перечень пособий

Л.Д. Глазырина. Физическая культура – дошкольникам. – М.: Владос, 2004.

Л.Д. Глазырина. Физическая культура в младшей группе детского сада. – М.: Владос, 2005.

Л.Д. Глазырина. Физическая культура в средней группе детского сада. – М.: Владос, 2005.

Л.Д. Глазырина. Физическая культура в старшей группе детского сада. – М.: Владос, 2005.

Л.Д. Глазырина. Физическая культура в подготовительной группе детского сада. – М.: Владос, 2005.

Л.Н. Сивачева. Физкультура – это радость. – СПб.: Детство-пресс, 2001.

МН.С. Галицына. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. – М.: Скрипторий, 2004.

Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. – М.: Владос, 2003.

А.П. Щербак. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. – М.: Владос, 1999.

В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. Физкультурные праздники в детском саду. – М.: Просвещение, 2003.

Л.И. Пензулаева. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. – М.: Владос, 2002.

Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей	во взаимодействии с семьями
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Наблюдение; беседа: рассматривание картин и иллюстраций с изображением различных видов спорта; игра; игровое упражнение; физкульминутки; логоритмические игры и упражнения; др.	Занятия (физическая культура, плавание, аэробика, ритмика и т.п.); изготовление атрибутов для подвижных игр, украшений, декораций, подарков, предметов для игр; игры (дидактические, настольные (типа лото и домино на спортивную тематику), подвижные, эстафетные); тематические досуги; соревнования; др.	Изготовление атрибутов для подвижных игр, украшений, декораций, подарков, предметов для игр; игры (дидактические, настольные (типа лото и домино на спортивную тематику), подвижные, эстафетные); самостоятельное рассматривание картин и иллюстраций с изображением различных видов спорта; самостоятельная деятельность в уголке подвижных игр; др.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды; проектная деятельность; экскурсии; прогулки; совместные праздники и досуги; др.

1.2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

Задачи:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Связь с другими образовательными областями

«Физическая культура»	Развитие крупной и мелкой моторики, умения ориентироваться в пространстве
«Безопасность»	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в области сохранения и укрепления здоровья, профилактики заболеваний, ценности здорового образа жизни
«Социализация»	Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок» (формирование умения действовать в ситуации взаимодействия с взрослым (вызов скорой помощи и т.п.)) с учетом общепринятых норм и правил поведения
«Труд»	Формирование трудовых умений и навыков, направленных на создание условий для здорового образа жизни (уборка помещений, проветривание и т.п.), воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; знакомство с профессиями, связанными со здоровьем людей (врач, медсестра и т.п.)
«Познание»	Расширение кругозора в области «Здоровье», формирование понятий здорового образа жизни, лекарства, витамины
«Коммуникация»	Развитие свободного общения с взрослыми и детьми на тему «Здоровье», практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для обогащения содержания области «Здоровье», развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
«Художественное творчество»	Формирование графических навыков детей, умение создавать сюжетные картины на тему «Здоровье» и здорового образа жизни
«Музыка»	Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.

Программное обеспечение

Перечень программ и технологий

Л.П. Банникова "Программа оздоровления детей в дошкольных образовательных учреждениях". Методическое пособие. –М.: ТЦ Сфера, 2007.

В.Н. Зимонина. Программно-методическое пособие «Расту здоровым». – М.: «Владос», 2002.

Перечень пособий

Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006..

Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.

Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.

Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.

Здоровье сберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.

Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.

« Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.

Теленчи В.И. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет, М., 1999

"Модели здоровьесберегающих технологий, используемых в работе с детьми дошкольного возраста". "Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду". Примерные планы и конспекты занятий /Под ред. Т.С. Яковлевой. –М.: Школьная Пресса, 2007.

Т.И.Богина, И.Б.Куркина, Е.А.Сагайдачная "Современные методы оздоровления дошкольников". Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждениях. –М.: Издательство МИПКРО, 2001.

М.Д. Маханева. Воспитание здорового ребенка. – М.: Аркти, 1997.

Л.В. Кочеткова. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада. – М.: МДО, 1999.

Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду /Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.

В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. Растем здоровыми. – М.: Просвещение, 2002.

В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. Развивающая педагогика оздоровления. – М.: Линка-пресс, 2000.

Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей	во взаимодействии с семьями
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Наблюдение; беседа: рассматривание картин и иллюстраций с изображением различных видов спорта, сюжетов, связанных с формированием понятия здорового образа жизни; игра; игровое упражнение; физкульминутки; логоритмические игры и упражнения; др.	Занятия по теме «Здоровье и здоровый образ жизни» (рисование, конструирование, аппликация, лепка, ОБЖ, развитие речи, чтение художественной литературы); изготовление атрибутов и предметов для игр; рассматривание картин и иллюстраций с изображением различных видов спорта, сюжетов, связанных с формированием понятия здорового образа жизни; игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые, настольно-печатные); тематические досуги; др.	Украшение личных предметов; игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые, настольно-печатные); самостоятельное рассматривание картин и иллюстраций с изображением различных видов спорта, сюжетов, связанных с формированием понятия здорового образа жизни самостоятельная деятельность, направленная на создание условий для здорового образа жизни; др.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды; проектная деятельность; экскурсии; прогулки; совместные праздники и досуги; др.

1.2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Связь с другими образовательными областями

«Физическая культура»	Формирование основ безопасного поведения на улице и в помещении при проведении соревнований, игр, эстафет; а также соблюдение правил подвижных игр
«Здоровье»	Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, сохранении и укреплении здоровья
«Социализация»	Формирование осторожного отношения к незнакомым людям, умения действовать в опасных ситуациях при контактах с незнакомыми людьми, а также сверстниками и подростками;
«Труд»	Формирование первичных представлений о труде взрослых, связанном с обеспечением безопасности человека (сотрудники ГИБДД, МЧС, пожарные, и другие службы экстренной помощи)
«Познание»	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере безопасности, формирование элементарных способов действия в экстремальных ситуациях в быту, в природе, на улице
«Коммуникация»	Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в области безопасности, практическое овладение воспитанниками нормами речи и правилами общения с взрослыми в чрезвычайных ситуациях
«Чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для обогащения содержания области, предупреждения возможных последствий различных ситуаций
«Художественное творчество»	Использование изобразительных средств для создания различных плакатов, рисунков с предупреждающим содержанием, типа (не рви цветы, и т.п.)
«Музыка»	Использование музыкальных произведений для эмоционального обогащения литературных произведений

Программное обеспечение

Перечень программ и технологий

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2007.

Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. /Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.

Перечень пособий

Правила дорожного движения /Под ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина, М., 2006

Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста /Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.

Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. /К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – М.: Просвещение, 2005.

Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.

Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.

Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей	во взаимодействии с семьями
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Наблюдение; рассматривание возможно опасных объектов помещения; игра; игровое упражнение; проблемная ситуация; рассматривание и обсуждение картин и иллюстраций с проблемными ситуациями; обсуждение произведений литературы; др.	Занятия по теме «Безопасность»: рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка, ОБЖ, развитие речи, чтение художественной литературы; изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр; рассматривание и обсуждение картин и иллюстраций с проблемными ситуациями; рассматривание и анализ жизненных ситуаций; проигрывание жизненных ситуаций в реальной обстановке; заучивание правил безопасного поведения; экспериментирование; игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, сюжетно-ролевые); тематические досуги; выставки детских плакатов, работ по теме «Безопасность везде»; др.	Игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, театрализованные, сюжетно-ролевые); самостоятельное рассматривание и обсуждение картин и иллюстраций с проблемными ситуациями; самостоятельная игровая деятельность; др.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды; экскурсии; прогулки; совместные викторины, досуги и развлечения др.

1.2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

Задачи:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Связь с другими образовательными областями

«Физическая культура»	Формирование навыков игровой деятельности, игр с правилами; умение общаться с педагогом и сверстниками в игре, соблюдение правил игры
«Здоровье»	Воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
«Безопасность»	Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений при возникновении чрезвычайных ситуаций
«Труд»	Формирование трудовых умений и навыков, чувства взаимопомощи, желания бескорыстно помочь окружающим (пожилым, сверстникам), воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
«Познание»	Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений
«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для формирования гражданской принадлежности, патриотических чувств; приобщение через художественные произведения к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
«Художественное творчество»	Отражение в художественном творчестве гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
«Музыка»	Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства

Программное обеспечение

Перечень программ	«Юный эколог» //Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998. О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. «Я-ТЫ-МЫ». – М.: Просвещение, 2008.
Перечень игровых технологий	Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
Перечень пособий	Голицына Н.С., Огнева Л.Г. Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о правах ребенка. М., 2005 Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника, М., 2005 Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004. Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов. – М., 1997. Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979. Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Перечень пособий по игровой деятельности	Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. //Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37. Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996. Николаева С. Игра и экологическое воспитание. //Дошкольное воспитание. – 1994. - № 12. – С. 37. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996. Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995. Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 1997. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Интерактивная предметно-развивающая и игровая среда детского сада. – М.: УЦ «Перспектива», 2001.

Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей	во взаимодействии с семьями
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Беседа; наблюдение; рассматривание иллюстраций и сюжетных картин с этическим содержанием; игра; игровое упражнение; проблемная ситуация; обсуждение художественных произведений, поступков главных героев и др.); др.	Занятия в данной области входят в разделы: ОБЖ, ознакомление с окружающим и социальной действительностью, москвоведение и др.; занятия рисование, аппликация, конструирование, лепка могут носить темы, реализующие задачи данной области «Социализация»; создание проблемных ситуаций; экспериментирование; рассматривание иллюстраций и сюжетных картин с этическим содержанием; игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые); тематические досуги; создание коллекций; др.	Рассматривание иллюстраций и сюжетных картин с этическим содержанием; игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые); самостоятельная игровая деятельность; повторение; беседа; др.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды; проектная деятельность; экскурсии; прогулки; др.

1.2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Связь с другими образовательными областями

«Физическая культура»	Развитие мелкой моторики, умения ориентироваться в пространстве; развитие физических качеств личности: силы, выносливости
«Здоровье»	Развитие физических качеств личности, закаливание организма (труд летом на участке), умение оказать первую помощь при бытовых травмах (порез, ушиб и т.п.)
«Безопасность»	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах трудовой деятельности; осторожное отношение к орудиям труда, знание правил обращения с ними
«Социализация»	Развитие предпосылок осознанной трудовой деятельности на благо окружающих, умение работать в паре «взрослый-ребенок», «ребенок-взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок». Формирование важности выбора будущей профессии, умения уважать любой труд («Мамы разные нужны, мамы всякие важны», «Все работы хороши – выбирай на вкус»)
«Познание»	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в области трудовой деятельности, знакомство с новыми профессиями и предметами труда; формирование элементарных математических представлений; умение пользоваться мерками для измерения объёма, длины предмета
«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности; развитие диалогической стороны речи при работе в парах: «взрослый-ребенок», «ребенок-взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок»; практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Чтение художественной литературы»	Закрепление знаний детей о произведениях устного народного творчества в процессе трудовой деятельности.
«Художественное творчество»	Развитие мелкой моторики; происходит улучшение качества графических навыков, ориентировки на плоскости и в пространстве
«Музыка»	Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства

Программное обеспечение

Перечень программ и технологий	Л.В. Куцакова. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. – М.: Совершенство,1999. С.Н. Николаева. Программа «Юный эколог» //В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 2006
Перечень пособий	Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника, М., 2005 Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. /Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987. Воспитание дошкольника в труде. /Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983. Д.В. Сергеева. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. – М.: Просвещение, 1987. Р.С. Буре, Г.Н. Година. Учите детей трудиться. – М., 1983. Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава «Растим самостоятельных и инициативных». – М.: Ювента, 2001. Культура поведения за столом. /В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004. Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей. – М: Просвещение, 1990. О.В. Дыбина. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М.: Сфера, 2001. З.А. Богатеева. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1992. Л.А. Парамонова. Конструирование из природного материала. – М.: Карапуз.
Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей	во взаимодействии с семьями
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Наблюдение; дежурство; поручения; ознакомление с трудом взрослых; рассматривание объектов природы (природного уголка) с целью оказания помощи в уходе за растениями; беседа; игра; проблемная ситуация; создание коллекций; др.	Занятия (ручной труд в старшем дошкольном возрасте); коллективный (совместный, общий) труд, как вид деятельности в старшем дошкольном возрасте), в младшем возрасте – трудовые поручения; труд рядом со взрослым; изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр; экспериментирование; поручения; рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства с целью обогащения опыта изготовления предметов; игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые); тематические досуги; выставки коллективных работ и совместных поделок из бросового материала; создание коллекций; др.	Украшение личных предметов; игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые); рассматривание объектов природы (природного уголка) с целью оказания помощи в уходе за растениями; самостоятельная трудовая деятельность; индивидуальный труд др.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды; экскурсии; прогулки; создание коллекций; совместный труд на детском огороде; др.

1.2.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.

Задачи:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Связь с другими образовательными областями

«Физическая культура»	Развитие мелкой моторики, цветоразличения и цветовосприятия, а также умения ориентироваться в пространстве
«Здоровье»	Обогащение представлений детей о необходимости соблюдения культурно-гигиенических навыков; расширение кругозора детей в области сохранения, сбережения и укрепления собственного здоровья, необходимости ведения здорового образа жизни
«Безопасность»	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности
«Социализация»	Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок»; расширение кругозора детей в области соблюдения общепринятых норм и правил поведения и морали
«Труд»	Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, развитие познавательно-исследовательской деятельности
«Коммуникация»	Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для расширения кругозора детей в области художественной литературы
«Художественное творчество»	Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности детей, введение в самостоятельную конструктивную деятельность детей ручной труд и художественное конструирование
«Музыка»	Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества; использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства

Программное обеспечение

Перечень пособий и технологий (развитие речи, математика)

Дурова Н.В., Невская Л.Н. Поиграем в слово, М., 1998

Дурова Н.В. От звука к слову, М., 1998

Дурова Н.В.От звука к букве, М., 1998

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009.

Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.

Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная литература, 1996.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.

Перечень пособий и технологий (познание окружающего мира)

Алешина Н.В. Знакомим детей с родным городом, М., 1999

Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников, М., 2005

Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. Здравствуй, мир! М., 1999

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России, М., 2007

Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры, СПб., 1998

С чего начинается родина? / Под ред. Л.А. Кондрыкинской, М., 2004

Перечень пособий и технологий

Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование, М., 1999

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М., 2007

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. – М., 2007.

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. – М. 2006.

Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.

Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей	во взаимодействии с семьями
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Наблюдение; беседа; рассматривание предметов, объектов природы, быта; игра; игровое упражнение; проблемная ситуация; конструирование из песка; создание коллекций; др.	Занятия математика, экология, ознакомление с окружающим, конструирование, ручной труд; изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр (на занятиях по конструированию и ручному труду; экспериментирование; рассматривание объектов природы, быта; игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, математические, логические); тематические досуги; математические КВН; выставки работ, сделанных своими руками; создание коллекций; др.	Экспериментирование; рассматривание объектов природы, быта; игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, математические, логические); рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; самостоятельная конструктивная деятельность; др.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды; проектная деятельность; экскурсии; прогулки; создание различных коллекций; др.

1.2.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Связь с другими образовательными областями

«Физическая культура»	Развитие связной речи (диалогической и монологической форм речи) при организации и проведении подвижных игр, обогащение словарного запаса
«Здоровье»	Развитие связной речи (диалогической и монологической форм речи) при воспитании культурно-гигиенических навыков (чтение потешек и т.п.), формировании начальных представлений о здоровом образе жизни, обогащение словарного запаса
«Безопасность»	Развитие свободного общения с взрослыми при возникновении опасных ситуаций, формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах деятельности, в природе и ближайшем окружении, обогащение словарного запаса
«Социализация»	Реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», развитие диалогической речи дошкольников, развитие свободного общения с взрослыми и детьми с соблюдением общепринятых норм и правил поведения, обогащение словарного запаса
«Труд»	Развитие связной речи детей, умения составить связный рассказ о трудовой деятельности и последовательности выполнения трудовых поручений, обогащение словарного запаса
«Познание»	Развитие связной речи детей, умения составить описательный рассказ о предмете, его качествах и свойствах, его месте в экосистеме; формирование целостной картины мира, расширение кругозора, обогащение словарного запаса
«Чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для развития связной речи детей, умения составлять связный рассказ по прочитанному произведению; различать виды устного народного творчества, обогащение словарного запаса
«Художественное творчество»	Обогащение словарного запаса, знание названий средств художественной выразительности, умение составить рассказ по написанной картине
«Музыка»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие монологической речи, способствующей сольному пению; развитие артикуляционного аппарата; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности

Программное обеспечение

Перечень пособий и технологий

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.

Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений. /Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.

Занятия по развитию речи в детском саду. /Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.

Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М., 1987.

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников /Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.

Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада /В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.

Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей	во взаимодействии с семьями
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Наблюдение; беседа; рассматривание объектов природы, сюжетных и предметных картин; рассматривание картин (пейзаж, натюрморт и т.п.) и составление по ним связных рассказов; речевые игры; речевые игровые упражнения; проблемная ситуация обсуждение (произведений искусства и др.); др.	Занятия, относящиеся к области «Коммуникация» (обучение грамоте, развитие речи, чтение художественной литературы); занятия (рисование, аппликация, конструирование, лепка, труд, ОБЖ, экология, физическая культура, формирование элементарных математических представлений и др.) обогащают словарь, формируют грамматически правильную речь; рассматривание объектов природы, сюжетных и предметных картин; рассматривание картин (пейзаж, натюрморт и т.п.) и составление по ним связных рассказов; игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, театрализованные, режиссерские, сюжетно-ролевые); тематические досуги; театральные постановки спектаклей; др.	Игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, театрализованные, режиссерские, сюжетно-ролевые); самостоятельное рассматривание объектов природы, сюжетных и предметных картин; рассматривание картин (пейзаж, натюрморт и т.п.) и составление по ним связных рассказов; самостоятельная игровая деятельность; др.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды; создание библиотеки; экскурсии; прогулки; создание коллекций репродукций картин; создание театральной костюмерной; др.

1.2.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Связь с другими образовательными областями

«Физическая культура»	Развитие потребности в двигательной активности и формирование физических качеств личности на литературных примерах
«Здоровье»	Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни средствами литературы (сказки, потешки, рассказы и др.)
«Безопасность»	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности, используя художественные произведения русских, советских и зарубежных авторов
«Социализация»	Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок» через произведения русских, советских и зарубежных авторов
«Труд»	Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам на примерах любимых литературных героев, на примерах любимых рассказов детей
«Познание»	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора через знакомство с произведениями зарубежных авторов, формирование элементарных математических представлений с использованием русских народных сказок («Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Колобок» и т.п.) для закрепления навыка порядкового счета
«Коммуникация»	Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу прочитанных произведений, практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Художественное творчество»	Изображение любимых героев литературных произведений
«Музыка»	Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений

Программное обеспечение

Перечень пособий и технологий

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой, - М.,2006

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 2006

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей	во взаимодействии с семьями
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Беседа; рассматривание книг и иллюстраций к произведениям; игра; игровое упражнение; проблемная ситуация; конструирование на тему прочитанных произведений; обсуждение (произведений и др.); использование потешек в раннем возрасте во время проведения гигиенических процедур; сопровождение процесса одевания потешками и стихотворениями в раннем и младшем дошкольном возрасте создание детской библиотечки (книжки-малышки своими руками);	Занятия из области «Чтение художественной литературы» это - развитие речи и художественная литература. занятия: рисование, лепка, аппликация, конструирование могут иметь темы по мотивам прочитанных произведений; рассматривание книг и иллюстраций к произведениям; игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, театрализованные, режиссерские, сюжетно-ролевые); тематические досуги; выставки книг; проектная деятельность; создание коллекций; др.	Игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, театрализованные, режиссерские, сюжетно-ролевые); конструирование на тему прочитанных произведений; рассматривание книг и иллюстраций к произведениям; создание детской библиотечки (книжки-малышки своими руками); самостоятельная изобразительная деятельность; др.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды; проектная деятельность; экскурсии; прогулки; создание детской библиотеки; др.

1.2.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.

Связь с другими образовательными областями

«Физическая культура»	Развитие мелкой моторики
«Здоровье»	Воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
«Безопасность»	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности
«Социализация»	Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок»
«Труд»	Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
«Познание»	Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений
«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
«Музыка»	Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства

Программное обеспечение

Перечень программ и технологий	Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет, М., 2000. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Карапуз-дидактика, 2007. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Владос, 2006.
Перечень пособий	Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду, М., 1991 Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей, М., 2000 Народное искусство в воспитании детей /Под ред. Д.п.н. Т.С. Комаровой, М., 1997 Музейная педагогика / Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой, М., 2006 Т.С.Комарова, А.В.Размыслова «Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников». М. Педагогическое общество России.2005. Т.С.Комарова «Обучение дошкольников технике рисования». М. Педагогическое общество России.2006. «Ознакомление дошкольников с архитектурой». М. Педагогическое общество России. 2005. Т.С.Комарова, А.И.Савенков «Коллективное творчество дошкольников». М. Педагогическое общество России.2005. М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова «Праздники и развлечения в детском саду». М. Мозаика-Синтез.2005. М.Б.Зацепина. Т.В.Антонова «Народные праздники в детском саду». М. Мозаика-Синтез.205. О.А.Соломенникова. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и декоративно-прикладным искусством. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Книга для воспитателей детского сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1980. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисование, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1995. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. – 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – Изд.: Педагогическое общество России, 2005. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – Изд. : Карапуз, 2008.
Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей	во взаимодействии с семьями
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Наблюдение; рассматривание эстетически привлекательных объектов природы; игра; игровое упражнение; проблемная ситуация; конструирование из песка; обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.); создание коллекций; др.	Занятия (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка); изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр; экспериментирование; рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые); тематические досуги; выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи; проектная деятельность; создание коллекций;	Украшение личных предметов; игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые); рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; самостоятельная изобразительная деятельность; др.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды; проектная деятельность; экскурсии; прогулки; создание коллекций; др.

1.2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.

Связь с другими образовательными областями

«Физическая культура»	Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности
«Здоровье»	Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация
«Безопасность»	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности (танец, музыкальная подвижная игра и др.)
«Социализация»	Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
«Труд»	Формирование трудовых умений и навыков под музыкальное или песенное сопровождение в исполнении детей, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
«Познание»	Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества
«Коммуникация»	Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Чтение художественной литературы»	Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений
«Художественное творчество»	Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества

Программное обеспечение

Перечень программ и технологий	Тютюнникова Т.Э. Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение, М., 2005 Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.) Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: /Музыка и музыкальная деятельность /В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»). Ладушки /И. Каплунова, И. Новооскольцева. //Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999. Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999. Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Театр - творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995. Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993. Тарасова К.В., Петрова М.Л., Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999. Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994. А.И. Буренина «Ритмическая мозаика» М.: «Владос», 1998.
Перечень пособий	Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада). Коренева Т.Ф. «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). - (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112 с.: ноты. Петрова В.А. Музыка - малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей	во взаимодействии с семьями
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Наблюдение; беседы; рассматривание эстетически привлекательных предметов и объектов; слушание музыки; использование потешек в раннем возрасте во время проведения гигиенических процедур; логоритмические игры; проблемная ситуация; обсуждение музыкальных произведений искусства, средств выразительности и др. др.	Занятия музыкальные; Занятия: рисование, аппликация, худож.. конструирование, лепка могут иметь музыкальное сопровождение для полноты создания образа; рассматривание эстетически привлекательных предметов и объектов; игры (музыкально-дидактические, театрализованные, сюжетно-ролевые); музыкальные досуги; создание коллекций музыкальных произведений; др.	Слушание музыки; игры (музыкально-дидактические, театрализованные, сюжетно-ролевые); рассматривание эстетически привлекательных объектов и предметов; самостоятельная музыкальная деятельность в музыкальном уголке; др.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды; проектная деятельность; экскурсии; прогулки; создание коллекций музыкальных произведений; др.

1.3. Содержание коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая работа направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию.

В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является психолого - медико - педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

1.3.2. Работа педагога-психолога

Основные задачи:

охрана психического и физического здоровья детей;

создание условий, способствующих эмоциональному благополучию воспитанников ГБОУ;

создание условий, обеспечивающих свободное и эффективное развитие каждого ребёнка;

обеспечение реальной гуманизации воспитательной работы в ГБОУ;

внедрение достижений современной психологии в практику обучения и воспитания;

Коррекционно-развивающая работа

Развивающая и коррекционная работа с детьми

Диагностика плановая и по запросу	Диагностические методы
интеллектуальная сфера; эмоционально-волевая сфера и поведение; родительско-детские отношения в семье; готовность к школьному обучению; межличностные отношения в детской группе.	естественный эксперимент; тестирование; изучение продуктов детской деятельности; наблюдения; беседы со специалистами, воспитателями; изучение взаимодействия в детском обществе; беседы с родителями; индивидуальная коррекционная работа.
Формы организованной развивающей деятельности	Организованная развивающая деятельность
подгрупповые; индивидуальные; фронтальные.	Развитие восприятия целостной картины окружающего мира. Когнитивное развитие. Сенсомоторное развитие Психогимностика. Игровое моделирование проблемных ситуаций. Релаксация. Продуктивная деятельность. Развитие эмоционально-волевой сферы Коммуникативное развитие детей.
Психокоррекция
коррекция отношений между детьми; коррекция индивидуально-психологических отклонений в поведении, общении, развитии ребёнка; коррекционная работа по развитию эмоционально-чувствительной сферы ребёнка; поддержка детей группы риска с повышенной тревожностью, агрессивностью, депрессивностью; помощь в урегулировании отношений детей и родителей; помощь в урегулировании отношений в системе педагог – ребёнок.

Психопрофилактика:

работа на улучшение психологического климата в группе и психической сохранности детей;
работа по адаптации детей к ГБОУ;
консультирование педагогического персонала по максимизации комфортности пребывания детей;
психологическое просвещение педагогического персонала и родителей;
мониторинг внутрисемейных проблем;
индивидуальные беседы с родителями с целью улучшения внутрисемейных отношений.

Работа с родителями:

групповые консультации;
индивидуальные консультации;
подбор и знакомство с психологической литературой по заявленной тематике;
лекции-выступления на родительских собраниях;
диагностика родительско-детских отношений в семье: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы, посещение детей на дому;

Работа с воспитателем

обучение воспитателей личностно ориентированной модели общения с ребёнком;
индивидуальные консультации;
подбор и распространение психолого-педагогической литературы;
проведение лекций и бесед на педагогических советах;
помощь в организации специальной окружающей предметной среды в группах;
разработка индивидуальных программ и рекомендаций для развития ребёнка.

Взаимосвязь со специалистами (музыкальный руководитель, ПДО и др.):

разработка плана совместной диагностики;
совместное обсуждение результатов диагностики;
организация консультаций по вопросам коррекции процессов интеллектуального, личностного и эмоционально-волевого развития ребёнка.

1.3.3. Работа учителя-логопеда

Основные задачи:

осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития), формирование коммуникативных способностей и умения сотрудничать;

обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;

взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной позиции по отношению к собственному ребёнку;

социальная адаптация детей в коллективе.

Развивающая коррекционная работа с детьми

Диагностика речевого развития ребёнка

Развитие речевого общения и обучение грамоте

Формы работы

Методы работы

Разделы программы по РР

подгрупповые

индивидуальные

групповые

обучающие и дидактические игры и упражнения

фонетическая ритмика

артикуляционные упражнения

массаж органов артикуляционного аппарата

пальчиковая гимнастика

массаж речевых зон

Звуковая культура речи

Развитие и обогащение словаря

Коррекция речи

Развитие связной речи

Формирование грамматического строя речи

Звуковая культура речи

Развитие фонематического слуха

Развитие умения воспроизводить слова сложной слоговой структуры

Обучение звукобуквенному анализу слов, чтению

Воспитание чёткого произношения

Развитие голоса и речевого дыхания

Развитие фонематического восприятия

Развитие и обогащение словаря

Образование относительных и притяжательных прилагательных

Развитие навыка подбора синонимов и антонимов

Развитие словаря признаков

Развитие глагольного словаря

Обобщение группы слов

Уточнение названий понятий, предметов и их частей

Уточнение лексического значения слов

Коррекция речи

Развитие общей координации и мелкой моторики руки

Охрана зрения

Развитие сенсорики

Коррекция эмоционально-волевой сферы

Развитие высших психических функций

Коррекция звукопроизношения

Развитие связной речи

Развитие невербальных средств общения

Развитие речевого общения

Обучение передавать свои мысли и чувства

Обучение пересказу

Обучение рассказыванию по серии картин

Обучение составлению рассказа по картине

Формирование грамматического строя речи

Учить образовывать множественное число существительных, родительный падеж множественного числа

Согласование: прилагательные с существительными; существительные с числительными; предлоги с существительными

Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных

Работа с родителями:

индивидуальные и тематические консультации, беседы;

показ открытых занятий;

подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике;

лекции-выступления на родительских собраниях;

систематический контроль над поставленными звуками;

итоговый концерт-конкурс чтецов.

Работа с воспитателем

индивидуальные и тематические консультации;

открытые занятия;

подбор и распространение специальной педагогической литературы;

проведение лекций и бесед на педагогических советах;

разработка индивидуальных программ для развития ребёнка;

рекомендации по развитию фонематического слуха, навыки звукового анализа и синтеза;

занятия по заданию логопеда на закрепление речевого материала;

упражнения по развитию внимания, понятий, логического мышления.

Работа с музыкальным руководителем

упражнения: воспитывающие темп и ритм речи; на развитие дыхания и голоса; артикуляционного аппарата;

досуги;

согласование сценариев праздников, развлечений;

театрализация: внятность произнесения слов.

Работа с психологом

совместное обсуждение результатов психологических исследований;

консультации, беседы;

поиск подхода к детям.

1.4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Промежуточные результаты освоения детьми Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. Они описаны в соответствующей основной общеобразовательной программе. ГБОУ детский сад № 994 использует портреты воспитанников, описанные в образовательной программе – «От рождения до школы» под ред.: Веракса Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А

Промежуточная оценка является результатом мониторинга.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Итоговая оценка проводится в подготовительной к школе группе при выпуске ребенка из детского сада в школу. Портрет выпускника представлен в нормативных документах /Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»/:

«физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.»

1.5. Система мониторинга

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна:

обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы;

исследовать физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;

не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса;

позволять осуществлять объективную и точную оценку динамики достижений детей в оптимальные сроки;

включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Целесообразно использовать сочетание следующих методов получения данных:

o низко формализованных методов (наблюдение, беседа, экспертная оценка, критериально-ориентированных методик нетестового типа и др.);

o высоко формализованных методов (тестов, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов, проб, аппаратурных методов и др.).

Подбор диагностических методик осуществляется каждым специалистом и утверждается на педагогическом совете и ПМПк.

Сопоставление данных по временным срезам позволяет рассматривать динамику достижений воспитанников.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. Мониторинг промежуточных результатов целесообразно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой основной общеобразовательной программе («От рождения до школы» под ред.: Веракса Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А) для каждой возрастной группы.

Итоговые результаты (интегративные качества - определены в федеральных государственных требованиях) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.

Форма представления результатов мониторинга представлена на рис. 1.1, 1.2.

Наименования диагностических методик и тестов по каждому направлению воспитательно-образовательной работы с детьми представлены в табл. 1.9

Таблица 1.9

№ п/п	Направления развития	Диагностические методики	Ответственные	Сроки
1.	Познавательно – речевое развитие	Критерии познавательного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в основной общеобразовательной программе - «От рождения до школы» /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М., «Мозаика- Синтез», 2010г./ - «Подготовка детей к школе» под ред. Н.Е. Вераксы	Ст.воспитатель Воспитатели Специалисты	Октябрь Апрель
		Новикова В.П. Диагностика математического развития детей	Ст.воспитатель Воспитатели	Октябрь Апрель
		Венгер Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников	Педагог - психолог	Октябрь Апрель
2.	Социально – личностное развитие	Критерии социального развития детей дошкольного возраста, сформулированные в основной общеобразовательной программе - «От рождения до школы» /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М., «Мозаика- Синтез», 2010г./ - «Подготовка детей к школе» Диагностика уровня развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста	Ст.воспитатель Воспитатели Специалисты Педагог - психолог	Октябрь Апрель
3.	Физкультурно – оздоровительное развитие	Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в основной общеобразовательной программе - «От рождения до школы» /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М., «Мозаика- Синтез», 2010г./	Ст.воспитатель Воспитатели Воспитатель по ФК Ст. мед. сестра	Октябрь Апрель
4.	Художественно – эстетическое развитие	Критерии эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в основной общеобразовательной программе - «От рождения до школы» /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М., «Мозаика- Синтез», 2010г./	Ст.воспитатель Воспитатели	Октябрь Апрель

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект	Содержание (по образовательной программе)	Форма (метод/методика)	Периодичность	Сроки	Ответственный

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость …)	Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе	2 раза в год	Октябрь Апрель	воспитатель по ФИЗО, воспитатель, ст. медсестра
	потребность в двигательной активности	Наблюдение
	выполнение доступных возрасту гигиенических процедур	Наблюдение
	соблюдение элементарных правил здорового образа жизни	Наблюдение

любознательный, активный	интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире)	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе Схема наблюдения за поведением ребёнка Диагностика готовности ребёнка к школе. Наблюдение	2 раза в год	Октябрь Апрель	воспитатель, педагог-психолог
	задает вопросы взрослому, любит экспериментировать; способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности)
	в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому
	принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе

эмоционально отзывчивый	откликается на эмоции близких людей и друзей; сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе Наблюдение	2 раза в год	Октябрь Апрель	воспитатель, педагог-психолог
	эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)	Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе Диагностика готовности ребёнка к школе. Наблюдение	2 раза в год	Октябрь Апрель	воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог
	способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации	Наблюдение	2 раза в год	Октябрь Апрель

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо»	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе Диагностика готовности ребёнка к школе. Наблюдение	2 раза в год	Октябрь Апрель	воспитатель, педагог-психолог
	способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели
	соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе Критерии художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе Наблюдение	2 раза в год	Октябрь Апрель	воспитатель, педагог-психолог
	способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу			Октябрь Апрель	воспитатель, педагог-психолог
	имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях
	имеет представление об обществе, его культурных ценностях
	имеет представление о государстве и принадлежности к нему
	имеет представление о мире

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	умение работать по правилу	Диагностика готовности ребёнка к школе. Наблюдение	2 раза в год	Октябрь Апрель	воспитатель, педагоги, специалисты
	умение работать по образцу
	умение слушать взрослого
	умение выполнять инструкции взрослого

овладевший необходимыми умениями и навыками	сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе Критерии художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе Диагностика готовности ребёнка к школе. Наблюдение	2 раза в год	Октябрь Апрель	воспитатель, педагоги, специалисты

2 ЧАСТЬ. Вариативная часть Программы

2.1. Направления работы педагогического коллектива по региональным проектам г. Москвы

Основная цель дошкольного образования города Москвы – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.

В «Основных направлениях Программы развития дошкольного образования в городе Москве на 2012 – 2016 гг.» четко обозначены задачи проектов, в реализацию которых включаются все дошкольные образовательные учреждения города Москвы:

образовательный проект «Классическая музыка в детском саду»
образовательный проект «Детский сад и спорт»

ГБОУ детский сад № 994 ведёт активную работу по данным образовательным проектам:

Взаимодействие с социумом
Участие детей в совместных мероприятиях
Активное привлечение и участие родителей
Повышение собственного образовательного статуса

2.2. Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к обучению в школе, обеспечение безопасности и жизнедеятельности , обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети 4-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований СанПиН;
для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно должна быть организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;
воспитатели старшей и подготовительной групп должны иметь средне- специальное или высшее дошкольное образование и пройти курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет;
воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования;

Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.).

Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.

При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не должно превышать 30 мин в день.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.

Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.30. и с 17.00.до19.00.

Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет

Формы образовательной деятельности	Старшая группа	Подготов. к школе группа
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)	1 ч 25 мин – 1 ч 30 мин	1 ч 40 мин – 2 ч 00 мин
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов организация питания, сон прогулка	3 ч 30 мин 4 ч-4ч 30мин	3 ч 20 мин 4 ч -4ч30мин
Самостоятельная игровая деятельность детей	3 ч 15 мин	3 ч 15 мин
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования	3 ч 30 мин	3 ч 20 мин

Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.

На прогулке два раза в неделю планируется обучение спортивным играм и упражнениям продолжительностью 20-25 мин.

В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.

Перечень программ и технологий по всем образовательным областям представлен в п. 1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

2.3. Особенности организации образовательного процесса в группе кратковременного пребывания «Адаптационная» и «Играя, обучаюсь»

С целью большего охвата детей микрорайона, учитывая запросы родителей, консультативно-методической поддержки их родителей в организации воспитания и обучения ребёнка, социальной адаптации детей и формирования предпосылок учебной деятельности открыты группы кратковременного пребывания (далее - ГКП) «Адаптационная» для детей раннего возраста (от 1г до 3 лет) «Играя, обучаюсь» для детей в возрасте от 3 до 5 лет.

Цель: адаптация детей к условиям детского сада и обеспечение социализации каждого ребенка.

Задачи

1. Помощь в адаптации к условиям ДОУ .

2.Установление контактов с родителями, педагогическое просвещение.
3. Формирование умений общения со сверстниками.

4. Социально-нравственное развитие ребёнка, как основа формирования и становления личности, его эмоционально- экспрессивное развитие. Приобретение опыта общения со сверстниками и взрослыми в процессе разнообразных игр и занятий.

5. Физическое развитие и оздоровление ребёнка. Введение ребёнка в мир подвижных и спортивных игр, игр-соревнований, игр- забав и т.д.

6. Формирование творческих способностей и культуры личности ребёнка средствами художественно- эстетического воспитания.

7. Познавательное и речевое развитие дошкольника.

Режим

Согласно адаптационному процессу.

Программы и технологии

1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»

2. Программа «Кроха» Г. Г. Григорьевой, Д. В. Сергеева, Н. П. Кочетовой и др.

Цель программы — комплексное воспитание и развитие детей в возрасте до трёх лет.

Программа разработана в духе идей гуманизации семейного и общественного воспитания маленьких детей. Программа предусматривает разноуровневый, индивидуально-дифференцированный подход к ребёнку. В основе программы лежат гуманистические принципы, признающие за ребёнком право быть личностью.

Именно развитие личностных качеств, таких как самостоятельность, любознательность, инициативность, занимает центральное место в программе. В качестве главных принципов выступают уважительное отношение к ребёнку, внимание к его потребностям, желаниям и интересам, развитие у него чувства собственного достоинства, самостоятельности.

Используются методические рекомендации к организации работы групп кратковременного пребывания детей в ДОУ:

- В. Сотникова « Развитие ребёнка в игровой деятельности»;

- Л.В. Куцакова «Как организовать трудовую деятельность детей. Конструирование. Художественный труд»;

- В.Н. Зимонина « Здоровье и физическое развитие детей»;

- В.П. Новикова «О формировании элементарных математических представлений»;

- Л. Кондрыкинская «Речевое развитии детей»;

- С. Мерзлякова «Художественно- эстетическое развитие дошкольников». Музыка и музыкальная деятельность»;

- А. Грибовская «Об изобразительной деятельности дошкольников»;

- В. Сахарова « Формирование первоначальных основ экологической культуры у детей дошкольного возраста»

Формы работы

1. Индивидуальные занятия.
2. Фронтальные занятия.
3. Консультации для родителей.
4. Диагностическое обследование.
5. Работа по оздоровлению ребенка.

2.4. Особенности организации образовательного процесса в группе с ДЦП

В дошкольном учреждении функционирует 1 группа детей подготовительного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата / далее ДЦП/. Содержание воспитательно - образовательного процесса в группе ДЦП осуществляется по программе «Технологии обучения детей нарушениями опорно-двигательного аппарата» Левченко, Приходько

Цель: сформировать у детей с ДЦП запас представлений об окружающей действительности, знаний, умений и навыков для усвоения школьной программы

Задачи:

– развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы; – развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;

– развитие речи, коммуникативной деятельности и коррекция их недостатков; – развитие предметно-практической деятельности; - развитие игровой деятельности; - формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью; - формирование физиологической, психологической, социальной готовности к школьному обучению

2.5. Условия реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного образования

2.5.1. Управление реализацией Программы

Условия функционирования и развития ГБОУ

1. Руководство ГБОУ осуществляется в соответствии с Уставом и законодательством Российской Федерации.

Структура управления детского сада реализует демократически централизованную модель. В данной структуре управления по вертикали и горизонтали выделяются два фактора: специализация в распределении основных функций при их одновременной интеграции и количество труда, необходимого для функционирования ДОУ. Для каждой должности определены должностные инструкции с опорой на тарифно-квалификационные характеристики. Научно и практически обоснованное распределение функциональных обязанностей между руководителями структурных подразделений и коллективом педагогов (специалистов) позволяет повысить результативность воспитательно-образовательного и коррекционного процессов.

Заведующий ГБОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.

2. В ГОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:

• ведётся документация и имеется номенклатура дел согласно приказу Департамента образования г. Москвы от 21.11.2007г. № 919 «Об утверждении примерной номенклатуры дел государственного дошкольного учреждения системы Департамента образования г. Москвы»;

• регистрируется входящая и исходящая документация;

• осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);

• обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;

• имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.

3. Работа педагогов с группами воспитанников и индивидуальная работа координируется планами работ, совместно проводятся занятия, педагогические советы и другие формы сотрудничества.

4. В зависимости от выбранных на год задач и изменений, происшедших в ГБОУ (предметно-развивающая среда, качественный состав воспитанников и педагогов и др.) в образовательную программу ГОУ могут вноситься поправки.

5. Социальная защита педагогов осуществляется работодателем совместно с профсоюзным комитетом.

6. В ГБОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.

Управление реализацией Программы осуществляется через:

анализ экспертных оценок результатов работы на педагогическом совете ГБОУ;

многофакторный мониторинг;

диагностику работы воспитателей, педагогов и специалистов;

тестирование и контроль знаний, умений и навыков воспитанников;

изменение комфортности пребывания воспитанника в детском саду;

удовлетворение запросов воспитанников и их родителей;

изменение комфортности в деятельности воспитателей, педагогов и специалистов;

удовлетворение профессиональных и духовных запросов воспитателей, педагогов и специалистов;

изменение в отношении родителей к ГБОУ, их оценки работы ГБОУ;

индивидуально психологическую поддержку вновь поступивших детей;

внесение в неё изменений для повышения эффективности воспитательно-образовательной работы;

др.

При контроле над реализацией Программы следует учитывать следующие основные факторы:

1. Качество процесса дошкольного образования должно соответствовать целям воспитания и развития детей дошкольного возраста, образовательным стандартам (временным требованиям), а также запросам потребителей образовательных услуг.

2. Цели должны соотноситься с используемыми методами воспитательно-образовательной работы с детьми и методами культурно-просветительской работы с их родителями и учитывать действие всех факторов эффективности воспитания и обучения, влияющих на педагогический процесс.

3. Содержание и формы организации педагогического процесса должны быть взаимосвязаны между собой и обеспечивать единство взаимодействия всех субъектов педагогического процесса, а также логику педагогической поддержки предметно-развивающей среды ГБОУ и психологической поддержки педагогического коллектива ГБОУ.

Мониторинг управления реализацией Программы системно представлен в табл. 2.1.

Таблица 2.1

Комфортность жизнедеятельности детей в ГБОУ	Психическое и психологическое состояние педагогов	Отношение родителей к ГБОУ
Содержание информации
состояние психического и психологического состояния воспитанников; увеличение или снижение нагрузки; изучение конечных результатов обученности и воспитанности; состояние здоровья.	состояние психического и психологического состояния педагога, отношение к инновациям; бюджет рабочего времени; оценка профессионализма педагога, результаты труда.	отношение родителей к детскому саду; удовлетворенность возможностями ГБОУ по оказанию услуг; удовлетворенность состоянием здоровья ребёнка; удовлетворенность уровнем развития ребёнка.
Формы
анкетирование; наблюдение; тестирование; срез знаний.	анкетирование; наблюдение; тестирование; отчеты на начало и конец уч. года; открытые занятия.	анкетирование
Материал для сбора информации
тесты; психологические тесты; методики по определению обученности и воспитанности.	методики определения уровня профессионального роста педагогов детского сада; психологические методики.	методики по темам анкетирования.
Обработка данных
сводные таблицы; диаграммы; анализ; графики; диагностические карты; др.

2.5.2. Создание и обновление предметно-развивающей среды

Создание специальной предметно-развивающей среды предусматривает систему условий, которая позволяет реализовывать эффективное функционирование ГБОУ, стимулировать развитие ребёнка, активно действовать в ней и творчески её видоизменять, а также полноценно развиваться ребёнку как личности в условиях игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения деятельности.

Задачи формирования предметно-развивающей среды:

создание экологической и психологической комфортности образовательной среды;
создание игровой развивающей среды;
обеспечение безопасности жизни детей;
обеспечение условий для укрепления здоровья и закаливания организма каждого ребёнка.

Принципы построения предметно-развивающей среды:

• учет приоритетных направлений деятельности ГБОУ;

• учет уровня развития и особенностей двигательной сферы детей, состояния их здоровья;

• дистанция, позиция при взаимодействии;

• активность, самостоятельность, творчество;

• стабильность — динамичность;

• комплексирование и гибкое зонирование;

• индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого;

• сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

• открытость — закрытость;

• учет половых и возрастных различий детей.

Решению проблемы формирования предметно-развивающей среды в ГБОУ способствуют:

взаимосвязь внутренних и внешних сред,
система трансформирующегося оборудования и мебели;
размещение функциональных помещений как базовых компонентов развивающей предметной среды;
включение образовательных модулей, расположенных в холлах, в интерактивную предметно-развивающую среду.

В табл. 2.2 представлена предметно-развивающая среда ГБОУ.

Таблица 2.2

Помещения	Кол-во	Формы проведения	Предметно-развивающая среда
Кабинет заведующего	1	Консультации для педагогов, родителей.	Библиотека педагогической и справочной литературы, видео- и оргтехника.
Методический кабинет	2	Педагогические советы, консультации для педагогов, семинары. Выставка дидактических и методических материалов.	Библиотека педагогической, справочной и детской литературы; видеотека; копилка педагогического опыта коллектива; необходимый демонстрационный, раздаточный, иллюстрационный, наглядный материал для образовательной деятельности; оргтехника.
Медицинский блок с изолятором на одно место	2	Медицинские процедуры.	Медтехника и аппаратура, кварцевые лампы, медлитература.
Спортивный зал	1	Занятия по ФИЗО, индивидуальная работа по ФИЗО. Гимнастика. Спортивные праздники и развлечения и развлечения. Оздоровительные мероприятия. Фитнес.	Методическая литература. Спортивное оборудование Музцентр.
Музыкальный зал	2	Занятия по музыке, досуги и развлечения, утренники, мастер-классы. Театрализованные встречи, Музыкальные гостиные Родительские собрания и др. мероприятия для родителей.	Создание условий для музыкально-ритмической деятельности (пианино, муз.центр, аудиокассеты). Музыкальные инструменты. Библиотека методической литературы, сборники нот. Наглядные материалы. ТСО.
Кабинет психолога	1	Психолого-педагогические исследования. Коррекционная работа с детьми. Психологическое просвещение педагогического коллектива. Консультативная работа с родителями.	Наличие коррекционной литературы, различных методик проведения индивидуальной и подгрупповой работы. Наличие литературы по работе с детьми с поведенческими расстройствами. Стимулирующий материал для медико-психолого-педагогического обследования воспитанников. Игровой материал, развивающие игры. Оборудование для песочной терапии «Рисуем песком» и сказкотерапии. Детская мягкая мебель.
Кабинет учителя- логопеда	1	Обследование детей. Коррекционная работа с детьми. Консультативная работа с родителями по коррекции речи детей.	Наличие коррекционной литературы, различных методик проведения индивидуальной и подгрупповой работы. Большое зеркало, индивидуальные зеркала для детей, детская мебель. Наборное полотно, фланелеграф.
Кабинет учителя- дефектолога	1	Обследование детей. Коррекционная работа с детьми. Консультативная работа с родителями по познавательному развитию детей.	Наличие коррекционной литературы, различных методик проведения индивидуальной работы. Доска, наглядный и раздаточный материал. Пертра.
Групповое помещение: игровая комната раздевальная комната умывальная комната туалетная комната спальное место	6	Совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей Информационно-просветительское взаимодействие с родителями. Отдых детей. Закаливающие процедуры после сна.	Необходимое оборудование для самостоятельной игровой деятельности детей; уголки развивающих игр; уголки для самостоятельной продуктивной деятельности; физкультурные уголки; книжные уголки и библиотеки; экологические и трудовые уголки; материалы для театральной деятельности; место для уединенных игр детей. Информационный уголок, выставки детского творчества. Спальная мебель. Физ. оборудование для закаливающих процедур после сна: ребристая дорожка; массажные коврики
Групповое помещение ГКП игровая комната раздевальная комната умывальная комната туалетная комната	1	Занятия воспитателей, игровая деятельность детей. Информационно-просветительская работа с родителями.	Необходимое оборудование для самостоятельной игровой деятельности детей; коррекционная зона; уголки развивающих игр;; уголки для самостоятельной продуктивной деятельности; физкультурные уголки; книжные уголки. Информационный уголок, выставки детского творчества.
Развивающая игровая комната	1	Занятия воспитателей, игровая деятельность детей. Информационно-просветительская работа с родителями	Необходимое оборудование для самостоятельной игровой деятельности детей; коррекционная зона; развивающие игры;; уголки для самостоятельной продуктивной деятельности; физкультурные уголки; книжные уголки.
Площадки для прогулки		Прогулка, динамическая прогулка, игры.	Обеспечение безопасных условий для спортивных и подвижных игр, природоведческой деятельности, досуга, праздников. Природный ландшафт.
Галерея детского творчества		Экспозиция детских работ, творческих работ педагогов, детей,

Одной из современных форм организации пространства в группе является гибкое зонирование, т.е. создание микромира в общем групповом пространстве. Гибкое зонирование позволяет выделить различные информационные площади и тем самым даёт возможность каждому ребёнку «уединиться» в свободной деятельности по интересам, таким образом, объединяя в одном пространстве все приоритеты.

В группах младшего возраста созданы центры:

Центр «Дочки-матери»;

Центр мелкой моторики «Ловкие пальчики»;

Центр развития крупной моторики «Малышок-крепышок»;

Центр продуктивной деятельности «Веселые ладошки»;

Центр воды и песка. «Почемучка»;

Центр сюжетно-ролевой игры;

Центр театрализованной игры;

Центр познавательно-речевой деятельности.

В группах старшего дошкольного возраста выделены следующие модули:

Познавательно-исследовательский модуль «Почемучки и следопыты»;

Развивающий модуль «Умники и умницы»;

Модуль «Расту вместе с книжкой»;

Модуль «Город мастеров»;

Модуль «Я играю!»;

Модуль «Театр открывает двери»

Модуль «Спортландия».

Наличие современной информационно-технической базы

ГБОУ детский сад № 994 имеет выход в «Интернет», электронную почту, сайт детского сада, в достаточном количестве технические средства обучения и др.

2.5.3. Основы сотрудничества детского сада и семьи

На современном этапе развития системы дошкольного образования направление работы с семьёй становится все более значимым.

«Реальным шагом к созданию и внедрению новой философии взаимодействия между семьей и обществом стала инициатива Департамента образования города Москвы при поддержке Правительства Москвы по созданию городской программы «Московская семья – компетентные родители». Программа нацелена на поддержание права каждого ребенка иметь компетентных родителей, обладающих «знающим и любящим сердцем», поскольку благополучное детство неотделимо от компетентного родительства».

Функции работы ГБОУ с семьёй:

1. Ознакомление родителей с содержанием и методикой воспитательно-образовательного процесса, организуемого ГБОУ.

2. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

3. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

4. Помощь отдельным семьям в воспитании.

Принципы работы с родителями:

целенаправленность, систематичность, плановость;

открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

дифференцированный подход к работе с родителями с учётом многоаспектной специфики каждой семьи;

возрастной характер работы с родителями;

создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка;

доброжелательность.

Методы изучения семьи:

анкетирование;

наблюдение за ребёнком;

беседа с ребёнком;

беседа с родителями.

Многообразие форм и активных методов общения педагогов с родителями представлены в табл. 2.3.

Таблица 2.3

Популярные формы общения	Активные методы общения	Методы развития рефлексии
Круглый стол	Анкетирование	Анализ педагогических ситуаций
Родительская конференция	Тестирование	Решение проблемных педагогических задач
Консультация	Интервьюирование
Педагогическая «гостиная»	Дискуссионные вопросы
Образовательно-игровой тренинг	Апелляция к авторитетному мнению из литературы	Спонтанное игровое взаимодействие взрослых и детей
Практикумы в форме деловой игры и пр.	Открытые просмотры детской деятельности	Управляемое игровое взаимодействие родителей и детей
Досуговые формы общения детей и взрослых (познавательно-игровая викторина, фольклорный, спортивный досуг и пр.)	Анализ результатов творческой деятельности детей	Участие в дискуссиях Интернет-форумов
Библиотека семейного чтения	Анализ результатов творческой деятельности родителей	Игровое моделирование способов родительского поведения
Визуальные средства общения	Просмотр видео	Игровые задания и упражнения
Телефон доверия	Прослушивание аудиозаписи	Двигательные упражнения
День открытых дверей	Игровые задания для домашнего общения	Рисуночные задания
Семейные маршруты выходного дня	Защита семейных проектов	Метафорические задания
Акции с участием детей и взрослых		Психологические упражнения
Детско-родительский клуб	Активный диалог, разработка эффективного взаимодействия	Круглый стол, практикум, мастер-класс

Критерии оценки эффективности работы детского сада с семьёй

1. Изменение характера вопросов родителей к воспитателям, руководителю детского сада как показатель роста педагогических интересов, знаний о воспитании детей в семье, желания их совершенствовать.

2. Рост посещаемости родителями, другими старшими членами семьи мероприятий по педагогическому просвещению. Стремление родителей анализировать собственный опыт и опыт других родителей.

3. Изменение характера затруднений родителей в воспитании детей (осуществляется на основе опросов родителей, их самооценок).

4. Динамика отношения родителей к применяемым способам обращения с ребёнком с точки зрения их этичности, гуманности, возрастной целесообразности, безопасности и комфортного самочувствия ребёнка. Положительные изменения в неблагоприятных семьях: анализ положительных сдвигов или их отсутствие (изучается на основе бесед с детьми и анализа проблемных ситуаций с родителями).

5. Проявление у родителей осознанного отношения к воспитательной деятельности, стремление к пониманию ребенка, анализу своих достижений и ошибок; использование родителями педагогической литературы; участие родителей в смотрах, конкурсах, праздниках и субботниках, организуемых руководством детского сада. Осознание взрослыми членами семьи не только практической, но и воспитательной значимости их помощи детскому саду в хозяйственной и педагогической работе.

6. Общественное мнение родителей о воспитании дошкольников в детском саду.

2.5.4. Преемственность в работе ГБОУ детский сад № 994 и начальной школы

Цель: реализовать единую линию развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу, последовательный и перспективный характер. Формировать преемственные связи соединяющие воспитание и обучение детей дошкольного учреждения и начальной школы в целостный педагогический процесс, строить их на единой организационной и методической основе.

Система преемственности работы детского сада и начальной школы*

Примерный план совместной работы

Наименование мероприятия	Дата	Ответственный
Организационная работа
1. Организация предметно-развивающей среды и жизненного пространства для обеспечения разнообразной деятельности детей дошкольного учреждения и начальной школы с учетом их возрастных и индивидуальных интересов (уютные игровые комнаты, приближенные к домашним условиям, музыкальный зал, изостудия, спортивный зал, библиотека в школе, столовая для первоклассников в школе)	В течение учебного года	Администрация школы и ДОУ
2. Проведение экскурсий и целевых прогулок в школу: подготовительные группы участвуют в проведении Дня знаний; знакомятся с помещением школы; посещают кабинеты физики, биологии, химии, спортивный зал.	В течение учебного года	Администрация школы и ДОУ
3. Осуществление единого подхода в обучении детей здоровому образу жизни: формирование гигиенических навыков; воспитание культуры поведения, умения вести себя со взрослыми, сверстниками, слушать собеседника, быть вежливым, аккуратным; соблюдении режима дня, не допускающего физической, психологической и интеллектуальной перегрузки.	В течение учебного года	Администрация школы и ДОУ
4. Воспитание детей в игре (место игры в режиме дня, подбор и размещение игрового материала, содержание игр, умение детей играть самостоятельно). Использование игры в педагогическом процессе.	В течение учебного года	Администрация школы и ДОУ
5. Своевременный медицинский осмотр детей, сбор основных медицинских данных о состоянии здоровья детей старшей и подготовительной групп, 1-х классов об уровне их физического развития.	В течение учебного года	Администрация школы и ДОУ
6. Оказание детскому саду шефской помощи: а) постройка снежных сооружений; б) весенний трудовой десант по благоустройству территории детского сада.	В течение учебного года	Администрация школы и ДОУ
Методическая работа
1. Внедрение новых форм педагогической учебы (встречи за круглым столом, мастерские для воспитателей и учителей начальных классов по вопросам преемственности образовательного процесса)	В течение учебного года	Администрация школы и ДОУ
2. Изучение и анализ программ начальной школы и детского сада, нормативных документов по подготовке детей к школе.	В течение учебного года	Администрация школы и ДОУ
3. Взаимопосещения 1) Посещение уроков в первом классе воспитателями детского сада по темам: а) развивающие игры по обучению математики; б) элементы развивающего обучения на уроках письма и литературного чтения. 2) Посещение занятий в старшей и подготовительных группах учителями школы по темам: а) занятия по обучению грамоте, математике; б) развивающие игры на занятиях математики; в) формы организации обучающих занятий (рациональное сочетание фронтального, подгруппового и индивидуального взаимодействий воспитателей с детьми).	В течение учебного года по согласованию с ДОУ	Администрация школы и ДОУ
4. Контроль за развитием детей (начиная с подготовительной группы дошкольного учреждения) учителем, который в дальнейшем поведет детей до 4-го класса.	В течение учебного года	Администрация школы и ДОУ
Работа с родителями
1. Проведение родительских собраний в школе и детском саду.	В течение учебного года (1 раз в квартал)	Администрация школы и ДОУ, психолог
2. Психологические консультации для родителей.	В течение учебного года	Администрация школы и ДОУ, психолог
3. Подготовка информационных листов для родителей: «Подготовка детей к школе»; «Что должен знать и уметь первоклассник».	В течение учебного года

Модель реализации договора о сотрудничестве детского сада и начальной школы

2.5.5. Взаимодействие ГБОУ детский сад № 994 с другими учреждениями

Таблица 2.5

Организация	Задачи взаимодействия	Форма взаимодействия
СОУО	Оказание помощи по различным вопросам.	Совещания и консультации специалистов и юристов.
ОМЦ СОУО	Оказание помощи по различным вопросам	Информационное совещание. Методический совет.
ЦПМСС "Зелёная ветка"	Оказание помощи по различным вопросам развития детей, имеющих ОВЗ. Участие в ПМПк	Консультативная помощь. ПМПк
Дошкольные учреждения округа	Обмен опытом.	Участие в просмотрах занятий и семинаров. Участие в конкурсах.
ГБОУ СОШ №684	Оказание помощи по различным вопросам подготовки детей к обучению в школе. Обеспечение преемственности воспитательно-образовательного процесса в детском саду и начальной школе.	Участие в праздниках. Консультации для родителей и воспитателей педагогов начальных классов. Помощь и участие учеников-выпускников д/с в проведении праздников. Помощь и участие учеников-выпускников д/с в изготовлении атрибутов для детского сада.
СЭС САО	Обеспечение медицинского контроля над здоровьем сотрудников ГБОУ.	Использование СЭС. Мед. осмотры сотрудников. Консультации специалистов.
ДГП № 19	Обеспечение медицинского контроля над здоровьем воспитанников.	Участие в проведении ПМПК врачей. Консультации врачей. Проведение проф. прививок.
ГП №62	Обеспечение медицинского контроля над здоровьем педагогов	Профосмотр, диспансеризация
Районная управа	Оказание помощи по различным вопросам.	Совещания. Конкурсы.
УВД (ГИБДД)	Оказание помощи по различным вопросам.	Беседы, участие в тематических праздниках.

Предварительный просмотр:

Северное окружное управление образования

Департамента образования г. Москвы

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий ГБОУ

детский сад № 994

______Л.А.Куклева

« » _______ 2012

Государственное бюджетное образовательное учреждение

города Москвы

детский сад комбинированного вида № 994

Программа развития

на период

2012 – 2016 года

Модули программы:

Модуль I. - Информационная справка об образовательном учреждении

Модуль II. - Аналитико-прогностическое обоснование программы развития.

Модуль III. - Концептуальные основы развития дошкольного учреждения.

Модуль IV. - Стратегия развития дошкольного учреждения.

Модуль V. - Основные этапы реализации программы.

Модуль VI. - План действий по реализации программы.

Нормативно – правовая база:

Закон РФ «Об образовании»
Государственная Программа «Развитие образования города Москвы на 2012-2016 гг. «Столичное образование»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования"
Постановление Правительства Москвы от 31 августа 2011 г. N 407-ПП
«О мерах по развитию дошкольного образования в городе Москве»
Приказ Департамента образования города Москвы от 12 октября 2011 г. N 751«Об утверждении методических рекомендаций по введению системы оплаты труда работников государственных образовательных учреждений города Москвы, реализующих основные общеобразовательные программы дошкольного образования в соответствии с федеральными государственными требованиями»
Устав ГБОУ детского сада комбинированного вида № 994
Локальные акты, регламентирующие деятельность учреждения.

Стратегические цели программы:

Создание новых мест за счет развития вариативных форм дошкольного образования;
Безопасная и здоровьесберегающая среда для всех;
Кооперация с учреждениями здравоохранения, спорта, ЦПМСС;
Использование инфраструктуры города для обучения и развития детей.

Тактические цели развития учреждения:

Повышение квалификации управленческого персонала, модернизация систем управления образовательной, инновационной и финансово-экономической деятельности учреждения;
Дистанционное консультирование семей, имеющих детей с ОВЗ, обеспечение доступности дошкольного образования, равных стартовых возможностей каждому ребенку дошкольного возраста с учетом потребностей и возможностей социума;
Современная предметно-развивающая среда, игровое и учебное оборудование в соответствии со стандартом;
Вознаграждение за качество и результативность работы, конкурсы воспитателей;
Разработка и апробация информационных технологий для развития детей;
Здоровьесберегающие технологии обучения и воспитания;
Система мониторинга здоровья детей;
Информирование и обратная связь с родителями (сайты);
Развитие родительской компетентности (портал)

Основные задачи программы:

Повысить конкурентоспособность учреждения путем предоставления широкого спектра качественных образовательных, коррекционных и информационно-просветительских услуг разным категориям заинтересованного населения;
Совершенствовать новые формы дошкольного образования
Совершенствовать систему здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности учреждения, с учетом индивидуальных особенностей дошкольников.
Модернизировать систему управления дошкольным образовательным учреждением в условиях его деятельности в режиме развития.
Обеспечить эффективное, результативное функционирование и постоянный рост профессиональной компетентности стабильного коллектива учреждения.
Повышать качество работы с родителями воспитанников. Содействовать повышению роли родителей в образовании ребенка раннего и дошкольного возраста.
Привести в соответствие с требованиями стандарта предметно-развивающую среду и материально-техническую базу учреждения.

Ожидаемые результаты:

Стабильное функционирование учреждения в условиях перехода на новую систему оплаты труда работников бюджетной сферы;
Высокая конкурентоспособность детского сада на рынке образовательных услуг, обеспечение равных стартовых возможностей дошкольникам с разным уровнем физического и психического развития;
Расширение спектра дополнительных образовательных услуг для разных категорий заинтересованного населения (до 4 новых дополнительных образовательных услуг для детей раннего и дошкольного возраста);
Разработка и реализация дифференцированных коррекционных программ, для детей с особыми образовательными потребностями;
Высокий процент выпускников подготовительных к школе групп, успешно прошедших входное тестирование в первом классе школы;
Обеспечение доступности дошкольного образования широким слоям заинтересованного населения за счет внедрения в педагогический процесс новых форм дошкольного образования;
Реализация информационно - коммуникационных технологий в образовательной, просветительской и консультативной деятельности;
Оптимизация функционирования смешанной экономической модели учреждения за счет повышения эффективности использования бюджетных и внебюджетных средств (рост доли доходов от оказания платных дополнительных образовательных услуг, спонсорских и благотворительных поступлений);
Повышение эффективности оздоровления воспитанников, благодаря проектированию и реализации комплексной оздоровительной программы «Здоровье».
Стабильность медико-педагогического состава. Обеспечение 100% укомплектованности штатов. Достижение такого уровня профессиональной компетентности персонала учреждения, который позволит осуществлять квалифицированное психолого-медико-педагогическое сопровождение каждого субъекта образовательного процесса;
Повышение качества образования, обеспечение внедрения инноваций из разных областей науки и практики в образовательный процесс детского сада.

Этапы реализации программы.

Программа рассчитана на 5 лет с 2012 до 2016 года:
2012-2013г.г. - Организационно-подготовительный этап (создание условий для реализации программы).
2013-2014г.г. – Развивающий этап (работа по преобразованию существующей системы, переход учреждения в проектный режим работы).
2014-2015г.г. – Аналитическо-информационный этап (мониторинг эффективности реализации программы, аналитическая оценка качественных и количественных изменений, произошедших в учреждении).
2015-2016г.г. - Транслирование передового опыта работы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Целевыми установками образовательной политики государства на современном этапе стало осуществление комплекса мероприятий, направленных на повышение качества образовательной услуги, рост профессиональной компетентности педагога – как основного ресурса развития системы образования. Эффективное решение этих задач возможно только в учреждении, готовом работать в инновационном режиме, конкурентоспособном на рынке образовательных услуг города.

Программа развития составлена исходя из конкретного анализа исходного состояния детского сада, территориальной специфики (возможности внешнего окружения детского сада), специфики контингента детей, потребности родителей воспитанников и неорганизованных детей в образовательных и иных услугах, а также с учетом возможных рисков, в процессе реализации программы.

Качественные характеристики программы:

Актуальность

программа ориентирована на решение наиболее значимых проблем для будущей (перспективной) системы образовательного процесса детского сада.

Прогностичность

данная программа отражает в своих целях и планируемых действиях не только текущие, но и будущие требования к дошкольному учреждению.

Рациональность

программой определены цели и способы их достижения, которые позволят получить максимально возможные результаты.

Реалистичность

программа призвана обеспечить соответствие между желаемым и возможным, т.е. между целями программы и средствами их достижения.

Целостность

наличие в программе всех структурных частей, обеспечивающих полноту состава действий, необходимых для достижения цели (проблемный анализ, концептуальные положения и стратегия развития, план действий и предполагаемые результаты).

Контролируемость

в программе определены конечные и промежуточные цели задачи, которые являются измеримыми, сформулированы критерии оценки результатов развития учреждения.

Нормативно-правовая адекватность

соотнесение целей программы и планируемых способов их достижения с законодательством федерального, регионального и местного уровней.

Индивидуальность

программа нацелена на решение специфических (не глобальных) проблем учреждения при максимальном учете и отражении особенностей детского сада, запросов и потенциальных возможностей педагогического коллектива, социума и родителей воспитанников.

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

Наименование: Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы детский сад комбинированного вида № 994

Координаты: 119620, город Москва, Ленинградский проспект, дом 78, корп.4, тел. 8(499) 151-74-07, эл. почта: goudetsad1606@yandex.ru

Потребности учредителя и семей воспитанников.

Обеспечение непрерывности образования, воспитания и развития ребенка дошкольного возраста.

Подготовка воспитанников к обучению в школе.

Формирование ценностей здорового образа жизни через внедрение элементов здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.

Интеллектуально-творческое, художественно-эстетическое и социально-личностное развитие ребенка в условиях субъект-субъектного развивающего взаимодействия взрослого и ребенка.

Реализуемые в ДОУ образовательные программы:

Содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется образовательной программой детского сада, разработанной, принятой и реализуемой в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»

Дополнительная программа дошкольного образования художественно – эстетической направленности «Цветные ладошки» (автор В.П. Лыкова)

Анализ выполнения программы

Разделы программы	Показатель (%) по детскому саду	Показатель (%) подготовительной группы
Физическая культура	81%	84%
Здоровье	84%	85%
Безопасность	84%	90%
Социализация	93%	92%
Труд	92%	92%
Познание	85%	89%
Коммуникация	84%	86%
Чтение художественной литературы	89%	92%
Художественное творчество	88%	90%
Музыка	78%	89%
Всего:	85,8%	88,9%

Дополнительные образовательные услуги:

Направление дополнительных образовательных услуг, оказываемых специалистами учреждения, определены в соответствии с запросами родителей воспитанников, с учетом оздоровительно-образовательного потенциала социума.

Бесплатные дополнительные образовательные услуги:

ИЗО студия , программа «Цветные ладошки» –педагог Крылова Н.В.

Ближайшее окружение учреждения (социум):

СОУО ДО г. Москвы, МИОО, ГБОУ СОШ №684, Детская городская поликлиника № 19, другие ГБОУ – детские сады СОУО, ЦПМСС «Зеленая ветка», СЭС САО, Поликлиника № 62

Конкурентное преимущество:

Дошкольное образование (с 3 до 7 лет) в рамках 12-ти часового рабочего дня при пятидневной рабочей неделе;
Равные стартовые возможности для детей с разным уровнем развития, разными образовательными потребностями (индивидуальные маршруты и дифференцированные программы здоровья и развития);
Достаточное ресурсное обеспечение для предоставления дополнительных образовательных услуг (наличие музыкальных и физкультурного залов; логопедического кабинета, психологического пространства, оборудованных в соответствии с современными требованиями к организации предметно-развивающей среды;
Квалифицированный педагогический персонал;
Индивидуальное обследование, коррекционно-профилактическая и консультационная помощь детям общеобразовательных групп;

АНАЛИТИКО – ПРОГНОСТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

Предпосылками к созданию программы развития дошкольного образовательного учреждения на период 2012-2016гг. послужили изменения в образовательной политике государства – реализация приоритетного национального проекта «Образование», модернизация системы образования на период до 2016 года, утверждение нового типового положения о дошкольном образовательном учреждении и пр. Целевые установки, обозначенные в этих документах, акцентируют внимание на поддержку семьи, материнства и детства, в том числе и на поддержку и развитие сети детских дошкольных учреждений, расширение спектра образовательных услуг, включение в педагогический процесс новых форм дошкольного образования.

Современное образовательное учреждение должно не только соответствовать постоянно изменяющимся условиям внешней среды, поддерживая свою конкурентоспособность, но и взаимодействовать с ней, используя образовательно-оздоровительный потенциал социума, привлекая к мероприятиям ДОУ широкие слои заинтересованного населения.

1. Анализ образовательного процесса.

Актуальное состояние:

Качество образовательных услуг, оказываемых в ДОУ, находится на достаточно высоком уровне, о чем свидетельствуют как отзывы родителей воспитанников, так и родителей, чьи дети только готовятся к поступлению в детский сад.

2-я младшая группа - с 3 до 4 лет – 1 группа;

средняя группа - с 4 до 5 лет – 1 группа;

старшая/подготовительная к школе группа - с 5 до 7 лет – 1 группа;

разновозрастная группа для детей с ОНР – 1 группа

группа компенсирующей направленности для детей с ДЦП – 1 группа

Детьми дошкольное учреждение на момент составления программы укомплектовано на 80%. Проводится набор группы для детей с ОНР. Также планируется набор в группы кратковременного пребывания «Адаптационная» и «Играя, обучаюсь»

Образовательный процесс регламентируется образовательной программой дошкольного учреждения, разработанной участниками проектной группы детского сада и утвержденной на педсовете. В образовательную программу ежегодно вносятся необходимые коррективы.

Помимо комплексной реализуются программы и технологии коррекционно-образовательной направленности, «Программа коррекционного воспитания и обучения детей с ОНР» (авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина) и «Технология обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата»

Содержание образования в ДОУ дифференцируется по следующим направлениям развития: физкультурно-оздоровительное, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и реализуется в различных формах организации педагогического процесса.

В настоящее время воспитанникам оказываются только бесплатные образовательные услуги, в планах учреждения в 2012 - 2013 учебном году ввести услуги на платной основе. Имеется необходимое нормативно-правовое обеспечение, подготовлено методико-дидактическое, диагностическое обеспечение, выстроена соответствующая предметно-развивающая среда. Качество образовательных услуг, по результатам анкетирования, удовлетворяет как воспитанников, так и их родителей.

Проблемы:

Уровень квалификации педагогического персонала учреждения не позволяет качественно спланировать и организовать образовательный процесс, и, в свою очередь, получить максимально возможные образовательные результаты. Педагоги в своей работе в большей мере ориентируются на усредненные нормативы развития, характерные для того или иного возраста, не обращая внимания на индивидуальные особенности воспитанников. Организованные формы работы с детьми занимают более 30% от общего времени, предпочтение отдается групповым формам работы. Педагоги учреждения отдают предпочтение традиционным формам работы с детьми в ущерб развивающим, испытывают затруднения в ведении образовательной работы в условиях дифференциации и индивидуализации образования, ориентируются на усредненные показатели развития группы. Дифференцированной и индивидуальной работе с детьми отводится лишь 10% от времени пребывания ребенка в детском саду.

В дошкольном учреждении разработана образовательная программа на 2012-2016гг. Пересмотрен и доработан блок «Мониторинг качества образовательного процесса», более полно прописан блок «Взаимодействие с социумом». Высокое качество коррекционно-образовательной работы подтверждается результатами мониторинговых исследований, но вызывает тревогу тот факт, что ежегодно в работе с логопедом нуждается все больше воспитанников нашего же учреждения из групп общего развития..

Дополнительные образовательные услуги доступны пока только воспитанникам дошкольного учреждения, хотя мониторинг показал, что степень потребности жителей микрорайона, с детьми 1-7 лет, в дошкольных образовательных услугах достаточно высока.

Особенно востребованы:

раннее развитие детей 1-2 лет,
предшкольная подготовка,
коррекционно-образовательные и коррекционно-оздоровительные услуги.

Возникает расхождение между потребностями родителей и возрастными индивидуальными особенностями развития ребенка, его способностями, что в свою очередь приводит к возникновению психологического дискомфорта ребенка в ДОУ.

Перспективы развития:

Совершенствование образовательной программы учреждения, расширение спектра дополнительных образовательных услуг, функционирование услуг на платной основе, включение в практику работы новых форм дошкольного образования позволит скоординировать деятельность всех служб детского сада, родителей воспитанников и социума в вопросах повышения качества образовательных услуг, наметить пути интеграции специалистов учреждения, пути преемственности дошкольного и начального школьного образования.

Возможные риски:

Последствия нестабильной экономической ситуации в стране могут негативно сказаться на кадровом педагогическом составе учреждения: есть вероятность сокращения высококвалифицированных специалистов.

Расширение сети учреждений дополнительного образования дошкольников может спровоцировать отток потребителей дополнительных образовательных услуг в дошкольном учреждении.

2. Анализ здоровьесберегающей деятельности ДОУ:

Актуальное состояние:

Благополучие любого общества во многом зависит от состояния здоровья подрастающего поколения. Формирование здорового поколения – одна из стратегических задач страны. Педагоги детского сада ежегодно при построении образовательного процесса берут в расчет уровень здоровья детей и строят образовательную деятельность с учетом этого фактора. Экологические проблемы, отрицательные бытовые факторы, химические добавки в продуктах питания – вот лишь некоторые факторы, агрессивно действующие на здоровье дошкольников.

Особую озабоченность вызывает рост у детей, поступающих в дошкольное учреждение, числа осложненных диагнозов, процента хронических заболеваний внутренних органов.

Положительная динамика укрепления здоровья воспитанников существует, но она недостаточна, для того чтобы говорить об эффективной системе здоровьесбережения в ДОУ, позволяющей спрогнозировать и предупредить детскую заболеваемость.

Анализ эффективности здоровьесберегающей деятельности показал:

- в дошкольном образовательном учреждении разработана программа по приобщению к здоровому образу жизни всех субъектов образовательного процесса «Здоровьесберегающие технологии». Также разрабатывается программа «Здоровье». В программе разрабатывается: план поддержания здоровья сотрудников ДОУ, план по формированию культуры здоровья у родителей воспитанников и другого заинтересованного населения микрорайона.

Формирование грамотности в вопросах здоровья осуществляется в трех взаимосвязанных блоках:

Работа с детьми:

Специально организованные тематические, игровые, интегрированные занятия и игры с валеологической направленностью, походы, экскурсии, тематические досуги и развлечения, театрализованная деятельность, художественно-эстетическая деятельность, педагогическое проектирование, оздоровительно-игровые часы, часы движений. Дополнительные образовательные услуги.

Работа с родителями:

Работа детско-родительского клуба, выпуск газеты «Расти здоровым, малыш!», оформление тематических стендов, открытые занятия, недели здорового образа жизни, индивидуальное консультирование по текущим проблемным вопросам, выход на родительские собрания медицинского персонала, совместные мероприятия.

Работа с сотрудниками:

Проектирование: разработка и реализация проектов «Маленькая страна здоровья», работа с сотрудниками ДОУ в рамках производственных собраний, школы помощника воспитателя, освещение вопросов здорового образа жизни в рамках педсоветов, семинаров, методических объединений воспитателей подготовительных к школе групп и специалистов, психологические тренинги (тренинг повышения самооценки, тренинг профессионального выгорания), транслирование опыта работы с ослабленными детьми.

Участие в образовательном проекте «Детский сад и спорт»

В рамках здоровьесберегающей деятельности учреждения разрабатываются дифференцированные графики поддержания и укрепления здоровья воспитанников, а также индивидуальные оздоровительные маршруты.

Проблемы:

Все чаще в учреждение поступают дети, имеющие помимо предрасположенности к простудным заболеваниям, те или иные функциональные и морфологические отклонения в состоянии здоровья, требующие повышенного внимания, консультаций специалистов.

Рост числа взрослых (как сотрудников, так и родителей воспитанников) с низким уровнем культуры здоровья, проявляющих инертность в ведении здорового образа жизни.

Физкультурно-оздоровительная и медико-профилактическая работа учреждения требуют коррекции, блоки: «Мониторинг здоровьесберегающей деятельности ДОУ» и «Взаимодействие с социумом в вопросах поддержания и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса»; необходимо пересмотреть механизм использования индивидуальных маршрутов здоровья.

Перспективы развития:

Программа «Здоровье» - структурный блок программы развития учреждения на период 2012-2016 гг., предусматривающий расширение сферы деятельности полифункционального центра поддержки и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса, укрепление преемственных связей с учреждениями здравоохранения и спорта, ведение инновационной деятельности учреждения в данном направлении. Это поможет, в конечном счете, добиться стабильной положительной динамики в вопросах поддержания и укрепления здоровья подрастающего поколения, приобщения к здоровому образу жизни заинтересованного взрослого населения.

Возможные риски:

Потенциальные потребители образовательных услуг могут недооценивать значимость физкультурно-оздоровительной работы дошкольников, предпочитая оплачивать дополнительные занятия познавательно-речевого и художественно-эстетического циклов.

Рост поступления в дошкольное образовательное учреждение детей с осложненными диагнозами, с подготовительной группой здоровья.

3. Анализ управляющей системы.

Актуальное состояние:

В результате комплексного исследования системы управления дошкольным образовательным учреждением было выявлено, что в детском саду существует достаточно эффективная, профессиональная, компетентная система административного и оперативного управления коллективом. Руководитель в равной и высокой степени ориентирован на задачи и отношения. Подчиненные, как правило, хотят, но не всегда могут нести ответственность.

В детском саду практикуется: материальная и моральная поддержка инициативы работников, регулярное проведение консультаций, детальное обсуждение порядка работы, разработка и внедрение правил и инструкций.

Управленческая деятельность осуществляется посредством административного (заведующий, заместители), общественного (родительские комитеты в каждой группе), коллективного (общее собрание трудового коллектива, педагогический совет) управления.

Проблемы:

Сложности перехода к матричной структуре управления, связанные с неготовностью коллектива принять на себя управленческий функционал.

Несовершенство нормативно-правового сопровождения перехода на новую модель управления образовательным учреждением и новую оплату труда работников.

Перспективы развития:

Перестроение системы управления на основе матричной модели – организация и включение в структуру управления ДОУ мобильных объединений педагогов учреждения.

Возможные риски:

Выбор неверных ориентиров управления инновационной деятельностью учреждения может привести к отсутствию желаемых результатов в процессе реализации программы развития.

4. Анализ ресурсных возможностей.

В рамках мониторинга ресурсного обеспечения анализу подверглись кадровые, социальные, информационно-коммуникационные, материально-технические, финансово-экономические, нормативно-правовые ресурсы.

При мониторинговом исследовании кадровой обстановки в ДОУ были получены следующие результаты.

Актуальное состояние:

Основу педагогического и медицинского персонала в детском саду составляют специалисты с большим стажем работы. В детском саду с педагогами проводится планомерная работа по повышению профессионального уровня, стимулированию инновационной активности. Воспитатели и педагоги – специалисты участвуют в заседаниях педагогического совета ДОУ по актуальным проблемам образовательного процесса, в работе различных объединений на уровне учреждения, округа. Ряд педагогов повысил свою квалификацию в рамках прохождения КПК и тематических курсов. В дошкольном учреждении есть педагоги, способные работать в инновационном режиме, стремящиеся к обобщению и транслированию своего опыта, готовые к повышению квалификационной категории, часть педагогов в той или иной мере владеют ИКТ, готовы использовать их в рамках образовательного процесса.

Проблемы

Несоответствие потребности родителей в высококвалифицированных педагогических кадрах для своих детей и постоянно снижающегося престижа педагогических профессий.

Обостряется проблема профессионального выгорания педагогических кадров.

Инертность, недостаточно высокий уровень аналитико-прогностических и проектировочных умений ряда педагогов не позволяет им достойно представить опыт своей работы.

Перспективы развития:

Часть педагогов имеют потенциал к работе в инновационном режиме, они участвуют в работе объединений педагогов на различных уровнях, участвуют в конкурсах профессионального мастерства, обобщают свой опыт работы, внедряют в образовательный процесс новинки педагогической науки и практики. Именно эти педагоги, готовые к повышению своей компетентности, аттестации на более высокую квалификационную категорию, смогут составить инновационный стержень учреждения и, как следствие, обеспечить максимально возможное качество образовательной услуги.

Возможные риски:

Изменение штатного расписания в учреждении в сторону сокращения числа высококвалифицированных педагогических кадров.

Отток квалифицированных кадров из-за изменений в системе оплаты труда работников бюджетной сферы, в связи с переходом к новым моделям дошкольного образования.

Анализ социальных ресурсов показал:

Актуальное состояние:

Социальная работа является неотъемлемой частью образовательного процесса детского сада. Она предполагает организацию работы с разными категориями семей воспитанников и населением микрорайона, участие в разработке и реализации социальных и культурных проектов, а так же налаживание межведомственных связей с учреждениями образования, культуры, здравоохранения и спорта.

Главная задача в социально-профилактической работе с детьми - это система раннего просвещения о социально опасных заболеваниях, о преимуществах здорового образа жизни. Ранняя профилактика ориентируется не на проблему и ее последствия, а на защищающий от возникновения проблем потенциал здоровья, освоение и раскрытие ресурсов психики и личности, поддержку ребенка и помощь ему в реализации собственного жизненного предназначения.

Ежегодно педагогическим коллективом учреждения составляются социальные паспорта семей. На основании полученных данных разрабатывается план повышения педагогической и валеологической культуры разных категорий родителей, предполагающий проведение различных информационно-просветительских и досуговых мероприятий как дифференцированно, так и в индивидуальном порядке.

Проблемы:

Инертность близлежащих учреждений образования, родителей воспитанников, населения микрорайона. Рост количества взрослых, не интересующихся воспитанием и развитием детей.

Рост числа семей группы риска, детей и подростков с асоциальным поведением.

Отсутствие четкой системы мониторинга качества и эффективности проводимых мероприятий.

Перспективы развития:

Расширение возможностей социального партнерства учреждения (возможность участвовать в конкурсах социальных и культурных проектов разного уровня, с целью привлечения дополнительных средств на совершенствование образовательной среды детского сада).

Мониторинг наличия и актуального состояния информационно-коммуникационных ресурсов выявил:

Актуальное состояние:

Связь дошкольного учреждения со средствами массовой информации находится на среднем уровне. Недостаточно организована рекламная кампания услуг, предоставляемых детским садом, не используются возможности СМИ для транслирования передового педагогического опыта учреждения. Чаще всего реклама ограничивается информацией на родительском собрании или тематических стендах в группах. Из бесед с родителями, детей, поступающих в детский сад, выявлено, что информацию о детском саде они получили в основном от родственников и знакомых, иногда на сайте.

ИКТ (выход в сеть Интернет, получение информации по электронной почте осуществляется не только с компьютеров учреждения, но и с личных компьютеров сотрудников детского сада.

Перспективы развития:

Налаживание связей со СМИ будет способствовать повышению имиджа учреждения среди заинтересованного населения; обеспечит возможность для транслирования передового педагогического опыта сотрудников в области дошкольного образования.

Анализ материально-технических ресурсов дошкольного образовательного учреждения свидетельствует, что создание предметно-развивающей среды и пополнение материально-технического оснащения в учреждении находится на этапе постоянного развития и совершенствования.

Актуальное состояние:

Пространственная среда помещений детского сада пополняется в соответствии с требованиями программ, реализуемых в ДОУ.

Развивающая среда в детском учреждении - это система условий, обеспечивающая всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка. Она включает ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. В детском саду к ним относятся природные объекты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда. Такая среда должна позволять ребенку активно действовать в ней и творчески ее видоизменять.

В групповых помещениях, в соответствии с современными требованиями к организации предметно-развивающей среды, оборудованы уголки для организации разнообразной детской деятельности (как самостоятельной, так и совместной с воспитателем).

Наряду с этим существует ряд проблем: перечень и количество оборудования не в полной мере соответствуют требованиям СанПиН и положениям образовательной программы, реализуемой в ДОУ. Вследствие чего требуется пополнение среды ДОУ современным развивающим оборудованием; совершенствование материально-технического оснащения.

Возможные риски:

Снижение объемов бюджетного финансирования для совершенствования предметно-развивающей среды и материально-технической базы учреждения.

Анализ финансово-экономических ресурсов выявил следующее:

Актуальное состояние:

Уставом учреждения предусмотрены платные дополнительные образовательные услуги по всем направлениям образовательного процесса, возможности открытия на базе ДОУ новых форм дошкольного образования.

Проблемное поле:

Требует доработки нормативно-правовая база финансово-экономической деятельности учреждения (пополнение нормативно-правового сопровождения финансово-экономической деятельности, подготовка нормативно-правового обеспечения перехода учреждения на новую систему оплаты труда работников бюджетной сферы, разработка локальных актов, форм отчетной документации).

Нет четкой структуры, регламентирующее получение и расходование поступлений от платных дополнительных образовательных услуг.

Возможные риски:

Нестабильность финансово-экономической системы учреждения в связи с переходом на новую систему оплаты труда работникам бюджетной сферы.

Возможные риски реализации программы развития учреждения

на 2012 – 2016 года:

1. Группа рисков, связанная с неверным выбором приоритетов развития детского сада.

2. Группа рисков, связанная с изменением государственной политики в области образования (прекращение отраслевых проектов и программ, изменение целевых установок).

3. Группа рисков, связанная с недостатками в управлении программой (изменение штатного расписания, изменение политики государства в отношении государственно-общественных форм управления образовательным учреждением)

4. Группа рисков, связанная с формальностью реализации задач программы (неготовность сотрудников к работе в инновационном режиме, недостатки учета результатов мониторинговых исследований, формализм при реализации программных задач, организации мероприятий в рамках программы).

Необходимость разрешения обозначенных проблем позволяет наметить дальнейшие перспективы развития образовательного учреждения и определить целостную концептуальную модель будущего дошкольного учреждения

Концептуальные основы развития дошкольного

образовательного учреждения.

В настоящее время одним из наиболее перспективных направлений в системе дошкольного образования является поиск путей, обеспечивающих интеграцию образовательного процесса, ориентированного на развитие личности и предусматривающего в своей основе лично-ориентированную модель образования. Это предполагает существование между взрослыми и детьми отношений сотрудничества и партнерства, нацеливает работников образовательных учреждений на творческое отношение к своей деятельности, формирует у них потребность к постоянному саморазвитию и самостановлению.

В этой связи перед практическими работниками детского сада встала задача создания единой системы образовательно-оздоровительного процесса, построенной на интегративной основе. Должны быть разработаны не только принципы целостного подхода к содержанию образования и оздоровления, но и личностно-ориентированной организации педагогического процесса, направленного на оздоровление и развитие ребенка с проблемами в здоровье.

В детском саду образовательный процесс должен строиться вокруг ребенка, обеспечивая своевременное формирование возрастных новообразований детства, развитие компетентности, самостоятельности, творческой активности, гуманного отношения к окружающим, становление личностной позиции, получение ребенком качественного образования как средства для перехода на последующие возрастные ступени развития, обучения и воспитания.

Ценность здоровья - требует создания в образовательном учреждении условий для сохранения и укрепления здоровья детей (как физического, так и психического), приобщение их к ЗОЖ, формирования основ физической культуры и валеологической грамотности.

Ценность развития - направляет внимание на построение развивающего образовательного процесса, в котором актуализируются достижения и жизненный опыт каждого ребенка, обеспечивается развитие индивидуальных способностей и потребностей, формируется в условиях личностного выбора готовность детей к саморазвитию и самообразованию.

Ценность детства – акцентирует внимание на том, что детство – это неповторимый, самоценный и отличающийся от взрослого период жизни, особая культура, характеризующаяся целостным мировосприятием, открытостью миру, чуткостью, эмоциональностью, непосредственностью, готовностью к образованию. Специфика детства требует бережного отношения к особенностям возрастного развития, к внутреннему миру ребенка, а также создания условий для взаимодействия и взаимообогащения детского и взрослого миров.

Ценность сотрудничества – предполагает, что сотрудничество, партнерство, диалог, гуманное отношение рассматриваются как основной фактор образования и источник обновления образовательной системы.

Основными целевыми установками должны стать:

реализация комплексной образовательной программы, обеспечивающей равные стартовые возможности для всех детей дошкольного возраста в общеразвивающих группах и группах компенсирующей направленности, а также группах кратковременного пребывания;

создание оптимальных условий для дифференциации и индивидуализации образовательного процесса посредством организации комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников и их родителей (комплексный мониторинг, ведение индивидуальных паспортов и маршрутов развития и здоровья ребёнка, ведение портфолио дошкольника);

максимальное удовлетворение потребностей заинтересованного населения в новых формах дошкольного образования; расширение перечня дополнительных услуг за счет наиболее полного учета оздоровительно-образовательного потенциала социума;

достижение высокого качества образовательных услуг за счет совершенствования ресурсного обеспечения образовательного процесса (повышение профессиональной компетентности сотрудников, укрепление межведомственных связей учреждения, подведение образовательного процесса под научные основы, совершенствование материально-технической базы и предметно-развивающей среды, модернизация нормативно-правовой базы организации образовательного процесса в режиме развития).

В основе концепции развития как адаптивной модели дошкольного образовательного учреждения лежит возможность:

ранней диагностики и динамического наблюдения отклонений в психофизическом развитии детей;

вариативного набора разноуровневых программ для детей с учетом их индивидуальных личностных особенностей и резервных возможностей;

интеграции детей с различным состоянием здоровья, уровнем развития, степенью адаптированности в условиях дифференцированных микрогрупп для достижения максимального качества образовательного процесса;

создания целостной системы, в которой все этапы работы с ребенком, были бы взаимосвязаны.

Миссия дошкольного учреждения:

Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития, как основы их успешного обучения в школе.

Механизмы реализации программы:

Программу развития дошкольного образовательного учреждения планируется реализовывать на нескольких организационных уровнях:

Уровень реализации	Потребитель (участник)
Персональный (индивидуальный) уровень	Ребенок, педагог, родители
Групповой уровень	Группы детского сада, воспитатели групп, родители воспитанников
Общий уровень внутри учреждения	Медицинский персонал, педагог-психолог, администрация
Социальный уровень	Учреждения образования, здравоохранения, науки, культуры и спорта

Модель педагога детского сада (как желаемый результат).

Личность может воспитать только личность. Поэтому, в современных условиях важное значение приобретает образ педагога детского сада.

Качество дошкольного воспитания во многом определяется характером общения взрослого с ребенком. Проанализировав стиль общения педагогов учреждения с детьми, можно сделать вывод, что большинство из них (89%), приняли новую тактику общения – субъект - субъектное отношение, основанное на принципах сотрудничества, в котором позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития.

Анализируя основные цели и направления деятельности детского сада в будущем, можно определить следующую модель педагога детского сада (как желаемый результат):

1.Профессионализм воспитателя:

имеет необходимую педагогическую и психологическую подготовку;

владеет основами необходимых знаний и умений согласно нормативным документам;

вободно ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения, воспитания и здоровьесбережения, использует их как основу в своей педагогической деятельности;

владеет умением планировать и оценивать уровень развития детей своей группы;

владеет педагогической техникой: речью, умением сконцентрировать внимание детей на решение педагогических задач, используя личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми;

проявляет творчество и интерес к педагогической деятельности;

умеет работать с техническими средствами обучения, видит перспективу применения ИКТ в образовательном процессе;

стимулирует активность детей на занятии, их увлеченность познавательными и практическими заданиями, их потребность в самостоятельном добывании знаний, потребность к творческой переработке усвоенного материала. Широко практикует активные формы обучения;

реализует систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников и их родителей;

владеет способами оптимизации образовательного процесса путем включения в него новых форм дошкольного образования, расширения перечня дополнительных образовательных и оздоровительных услуг.

2. Проявление организационно-методических умений:

использует в работе инновационные технологии;

включает родителей в деятельность, направленную на создание условий, способствующих развитию, оздоровлению и воспитанию их детей; формирует у родителей позитивное отношение к овладению знаниями педагогики и психологии;

владеет навыками анализа, прогнозирования и планирования своей деятельности.

3.Личностные качества педагога:

четко представляет себе цели и задачи, стоящие перед современным образованием, стремится к максимальному личному вкладу в скорейшее осуществление прогрессивных преобразований;

имеет четко выработанную жизненную позицию, не противоречащую моральным нормам общества;

обладает развитой эмпатией: эмоциональной отзывчивостью на переживание ребенка, чуткостью, доброжелательностью, заботливостью; тактичностью;

владеет педагогическим тактом, умеет сохранять личностное достоинство, не ущемляя самолюбие детей, их родителей, коллег по работе;

обладает рефлексивными умениями: умением размышлять над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитании и обучении детей;

креативен;

воплощает идеи гуманизации педагогического процесса;

развивает коммуникативно-адаптивные механизмы своей личности и личности ребенка с целью успешной интеграции в социуме;

ведет работу по организации тесного взаимодействия медико-педагогического персонала учреждения, родителей и социума.

Модель выпускника дошкольного учреждения (как желаемый результат):

Период от рождения до поступления в школу является возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.

Дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента развития ребенка - формирование базовой культуры его личности. Это позволит ему успешно овладеть видами деятельности и областями знаний на других ступенях образования.

Выпускник детского сада может обладать следующими характеристиками:

здоровье - уменьшение количества простудных заболеваний, дней болезни, снижение частоты проявлений хронических заболеваний, коррекция функциональных отклонений и отклонений в физическом развитии – положительная динамика;

коммуникативная компетентность - умение общаться со взрослыми и сверстниками, владение средствами вербального и невербального выражения своих чувств, состояний, переживаний и настроений, желаний, умение понятными средствами выразить отношение к окружающим людям и их поступкам;

физическая компетентность - осознание себя живым организмом, забота о своем здоровье, желание физического совершенствования с учетом возрастных и индивидуальных возможностей;

интеллектуальная компетентность - овладение разными способами решения поставленных задач, умение прогнозировать результат;

креативность - отношение к окружающему миру, как к объекту преобразования и открытия, умение создавать новый продукт, который отличается оригинальностью, вариативностью;

любознательность - исследовательский интерес ребенка;

инициативность и самостоятельность - умение проявлять инициативу во всех видах детской деятельности, в ситуациях общения с детьми и взрослыми, добиваться результатов;

ответственность - обязательство за проявление собственной личной инициативы;

произвольность - соподчинение собственных мотивов и мотивов других детей. Умение управлять своим поведением в соответствии с определенными сформированными у него представлениями, правилами и нормами.

Иными словами, мы должны выпустить ребенка, физически и психически здорового, приспособленного к условиям окружающей социальной среды, эмоционально раскрепощенного, легко идущего на контакт со взрослыми и сверстниками, имеющего стремление к поддержанию здорового образа жизни, с развитым в соответствии с возрастом интеллектом и творческим потенциалом.

Модель будущего дошкольного образовательного учреждения

(как желаемый результат):

Перспектива новой модели учреждения предполагает:

эффективную реализацию комплексной программы развития, воспитания и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возраста, обеспечивающую условия для развития способностей ребенка, приобщение его к основам здорового образа жизни, формирование базовых качеств социально ориентированной личности, обогащенное физическое, познавательное, социальное, эстетическое и речевое развитие;

обеспечение преемственности дошкольного образования и начальной ступени школьного образования, преемственности дошкольного, дополнительного и семейного образования, интеграции всех служб детского сада в вопросах развития детей;

личностно-ориентированную систему образования и коррекционной помощи, характеризующуюся мобильностью, гибкостью, вариативностью, индивидуализированностью подходов;

расширение участия коллектива, родительского актива в разработке, принятии и реализации правовых и управленческих решений относительно деятельности учреждения;

обновленную нормативно-правовую, финансово-экономическую, материально-техническую и кадровую базы для обеспечения широкого развития новых форм дошкольного образования;

четкое распределение и согласование компетенций и полномочий, функций и ответственности всех субъектов образовательного процесса;

усиление роли комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения всех субъектов образовательного процесса;

принципиально новую предметно-развивающую среду, в которой бы сами предметы, материалы, игрушки и пособия содержали бы элементы «обучения и развития» - возможность самостоятельного поведения;

высокую конкурентоспособность образовательного учреждения путем включения в педагогический процесс новых форм дошкольного образования, а также расширения сферы образовательных услуг, предоставляемых воспитанникам и неорганизованным детям микрорайона.

Стратегия развития дошкольного образовательного учреждения.

Стратегия развития учреждения рассчитана на период до 2016 года. Стратегия определяет совокупность реализации приоритетных направлений, ориентированных на развитие детского сада. Эти направления определены тематическими блоками: «Образование детей с ОВЗ», «Управление», «Здоровье», «Кадровый потенциал», «Сотрудничество», «Безопасность», обеспечивающими участие в реализации программы коллектива детского сада, родителей воспитанников, социума. Блоки взаимосвязаны между собой стратегической целью и отражают последовательность тактических мероприятий.

«Образование детей с ОВЗ»:

Расширение спектра и повышение качества услуг, предоставляемых ДОУ путем включения в педагогический процесс ряда инновационных форм дошкольного образования, расширения спектра дополнительных образовательных услуг. Сотрудничество с социумом в вопросах разработки, и внедрения новых образовательных услуг. Совершенствование системы коррекционной помощи детям. Индивидуализация образовательного процесса путем введения индивидуальных образовательных маршрутов для детей, испытывающих трудности в усвоении программного материала, и детей, одаренных в той или иной области. Обеспечение преемственности дошкольного и начального школьного образования, создание предпосылок для успешной адаптации выпускников ДОУ к обучению в школе.

«Здоровье»:

Обеспечение условий для сохранения, поддержания и укрепления здоровья всех субъектов образовательного процесса путем совершенствования работы ДОУ. Индивидуализация здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности детского сада. Организация работы по профилактике социально обусловленных заболеваний среди взрослого и детского населения микрорайона. Укрепление межведомственных связей через разработку совместных программ, направленных на поддержание и укрепление здоровья подрастающего поколения. Совершенствование системы мониторинга качества здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности учреждения.

«Управление»:

Подготовка нормативно-правового обеспечения; отработка механизмов деятельности учреждения, совершенствование системы мониторинга эффективности деятельности ДОУ. Установление прямых связей с предприятиями, учреждениями и организациями, в том числе и иностранными, в целях оказания содействия в выполнении стоящих перед учреждением задач. Модернизация финансово-экономической деятельности учреждения, повышения инвестиционной привлекательности детского сада, использования многоканальных источников финансирования (бюджет, добровольные пожертвования и спонсорская помощь, доходы от платных дополнительных услуг, участие учреждения в приоритетных проектах и программах в области образования).

«Московский стандарт качества образования»:

Стимулирование инновационного потенциала, постоянный рост квалификационного уровня медико-педагогического персонала учреждения. Повышение привлекательности учреждения для молодых специалистов. Организация межведомственного взаимодействия, создание системы социального партнерства. Обеспечение научного сопровождения образовательного и оздоровительного процессов в рамках осуществления экспериментально-исследовательской и проектной деятельности педагогов. Выявление, обобщение и транслирование передового педагогического опыта на разных уровнях. Осуществление комплекса социально направленных мероприятий с целью создания положительной мотивации труда у сотрудников (рациональная организация труда; соблюдение социальных гарантий; отработка механизмов стимулирования труда работников образовательного учреждения).

«Сотрудничество»:

Повышение престижа дошкольного образовательного учреждения среди родителей с детьми раннего и дошкольного возраста. Обеспечение условий для осуществления преемственности и плавного перехода от воспитания и развития детей в условиях семьи к воспитанию и развитию в условиях ДОУ. Дифференциация работы с семьями воспитанников и родителями, с детьми раннего и дошкольного возраста: организация профилактической работы с тревожными семьями, семьями из группы риска; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей. Совместная разработка и реализация проектов.

«Безопасность»:

Приведение в соответствие с требованиями СанПиН территории, здания, помещений и коммуникационных систем учреждения. Обеспечение безопасных условий для роста и развития детей раннего и дошкольного возраста посредством постепенного 100% обновления предметно-развивающей среды и материально-технической базы детского сада. Внедрение ресурсосберегающих технологий. Повышение персональной ответственности сотрудников учреждения за обеспечение безопасности жизни и здоровья детей

Этапы реализации программы

Этапы

20012–2013гг.

Организационно-подготовительный этап

Цель: Определение возможностей дошкольного учреждения и готовности коллектива детского сада для реализации задач программы развития. Создание банка нормативно-правовых и методических материалов.

2013–2015гг.

Развивающий

(обновленческий этап)

Цель: Развитие образовательного учреждения в логике перспективной модели. Оптимизация функционирования детского сада, как системы. Апробация инноваций и коррекция отдельных направлений работы с позиции дифференциации перспектив развития.

2015-2016гг.

Аналитико-информационный этап

Цель: Внутренняя и внешняя экспертная оценка достижений при реализации перспективной модели учреждения. Формирование адекватных и целостных представлений о реальном состоянии образовательной системы. Обобщение и распространение накопленного опыта, интеграция результатов в деятельность.

Система мероприятий

Блок

«Образование детей с ОВЗ»

1. Разработка программы мониторинга качества образовательных услуг.

2. Проведение комплексной оценки качества образовательного процесса в детском саду (с позиции коллектива учреждения, заказчиков образовательной услуги: родителей воспитанников и представителей социума).

3. Совершенствование образовательной программы.

4. Налаживание системы межведомственного взаимодействия (заключение договоров о сотрудничестве, разработка и утверждение совместных планов работы).

5. Совершенствование предметно-развивающей среды учреждения, пополнение пакета методического сопровождения, программы, реализуемой в ДОУ.

6. Мониторинг качества коррекционно-образовательной работы в учреждении. Создание условий для ее модернизации.

7. Мониторинг актуального состояния системы дополнительного образования в учреждении, степени востребованности той или иной услуги заинтересованным населением. Создание условий для ее совершенствования (пополнение среды развития, разработка пакета нормативно-правового, методико-дидактического и диагностического сопровождения).

8. Осуществление спектра мероприятий, направленных на создание условий для функционирования в ДОУ новых форм дошкольного образования.

1. Реализация административного проекта «Современный воспитатель», направленного на повышение уровня профессиональной компетентности педагогов учреждения и способствующего повышению качества образовательных услуг.

2. Реализация совместных планов развития детей (учитывающих образовательно-оздоровительный потенциал социума); отслеживание эффективности при реализации этих программ, внесение необходимых корректив.

3. Разработка и утверждение индивидуальных программ раннего развития способностей дошкольников.

4. Переход на блочное тематическое планирование, на использование в образовательном процессе современных технологий дошкольного образования.

5. Переход коррекционно-образовательной работы в учреждении на новый качественный уровень. Расширения спектра платных дополнительных образовательных услуг в области коррекции речевых, физических нарушений в развитии, отклонений в становлении психических процессов).

6. Расширение спектра дополнительных образовательных услуг, предоставляемых ДОУ, с учетом потенциала педагогов ДОУ и образовательно-оздоровительных возможностей социума. Предоставление услуг, как воспитанникам детского сада, так и неорганизованным детям.

7. Включение в практику работы новых форм дошкольного образования. Разработка программ для групп кратковременного пребывания. Реклама новой услуги ДОУ.

8. Разработка и реализация программы предшкольной подготовки воспитанников ДОУ, обеспечивающей успешную адаптацию выпускников детского сада к школьному обучению.

1. Комплексная экспертиза качественных изменений в системе дошкольного образования в учреждении. Внесение необходимых корректив в образовательную программу.

2. Выявление и транслирование на разном уровне положительного педагогического опыта в воспитании, развитии, оздоровлении детей раннего и дошкольного возраста.

3. Построение целостной системы дифференцированной и индивидуальной работы педагогов с детьми от 1 года до 7 лет по развитию индивидуальных способностей в разных видах деятельности.

4. Анализ эффективности внедрения в учреждении новой системы планирования, внесение необходимых корректив в планы образовательной деятельности.

5. Анализ эффективности использования в образовательном процессе комплексной, научно обоснованной программы по профилактике и коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи. Транслирование опыта ее реализации.

6. Стабильная работа в учреждении студий для заинтересованного населения. Анализ степени востребованности, определение перспектив этого вида услуг.

7. Отслеживание эффективности внедрения в практику работы новых форм дошкольного образования; качества образовательных услуг в группах кратковременного пребывания разной направленности.

8. Анализ преемственности дошкольного и начального школьного образования, создание предпосылок для успешной адаптации выпускников ДОУ к обучению в школе.

Блок

«Здоровье»

1. Мониторинг качества здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности учреждения.

2. Создание условий для оптимизации деятельности по сохранению и укреплению здоровья в детском саду, совершенствование программы «Здоровье».

3. Создание условий для осуществления в детском саду работы по профилактике социально-обусловленных заболеваний, пропаганде здорового образа жизни среди населения микрорайона.

4.Подготовка пакета материалов к лицензированию деятельности медицинского кабинета.

1. Совершенствование структуры и внедрение в практику работы индивидуальных маршрутов здоровья, дифференцированных программ поддержания и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возраста.

2. Организация распространения положительного опыта здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности учреждения и семей воспитанников в процессе работы консультационного центра детского сада.

3. Разработка и реализация комплексной программы профилактики возникновения у воспитанников вредных привычек, формирования у них культуры здоровья. Организация межведомственного взаимодействия в этом направлении.

4. Разработка совместных планов работы с учреждениями здравоохранения.

5. Реализация системы мероприятий, направленных на укрепление здоровья, снижения заболеваемости сотрудников.

1. Комплексная оценка эффективности здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности ДОУ.

2. Транслирование опыта работы дошкольного учреждения в вопросах приобщения детей и взрослых к культуре здоровья через систематический выпуск буклетов и информационных листовок и распространение их среди заинтересованного населения.

3. Мониторинг эффективности работы ДОУ по профилактике социально-обусловленных заболеваний и асоциального поведения среди выпускников ДОУ, целесообразности работы по профилактике ценностей здорового образа жизни среди населения района.

4. Разработка и реализация проектов здоровьесберегающей и здоровьеформирующей направленности.

Блок

«Управление»

1. Оценка перспектив модернизации системы управления (комплексный мониторинг).

3. Анализ актуального состояния и перспектив для совершенствования финансово-экономической модели учреждения (нормативно-правовые основы оказания платных дополнительных образовательных услуг, спонсорской и благотворительной помощи).

4. Делегирование управленческих полномочий некоторым сотрудникам учреждения.

5. Создание условий для расширения возможностей использования ИКТ в процессе управления детским садом и в повышении качества образовательного процесса.

1. Расширение общественного участия в управлении учреждением.

2. Переход детского сада на новую систему оплаты труда работников бюджетной сферы, привлечение многоканальных источников финансирования (бюджет, добровольные пожертвования и спонсорская помощь, доходы от платных дополнительных услуг, грантовые средства, участие учреждения в приоритетных проектах и программах в области образования).

4. Организация и включение в структуру управления ДОУ мобильных объединений педагогов учреждения, родителей воспитанников.

1. Обобщение опыта управления учреждением в проектном режиме, в новом статусе.

2.Обобщение опыта работы мобильных объединений.

5. Анализ роста инвестиционной привлекательности детского сада.

Блок

«Московский стандарт качества образованя»

1.Мониторинг актуального состояния кадровой обстановки в учреждении.

2. Разработка комплексного плана по повышению профессиональной компетентности медико-педагогического и обслуживающего персонала.

3. Разработка стратегии повышения привлекательности учреждения для молодых специалистов.

4. Пересмотр содержания Правил внутреннего трудового распорядка, Коллективного договора; Положения о педагогическом совете;

5. Создание условий для составления портфолио каждого педагога образовательного учреждения, как формы обобщения опыта педагогической деятельности.

1. Реализация плана мотивирования и стимулирования инновационной деятельности и проектной культуры педагогов, профилактики профессионального выгорания, стремления к повышению своей квалификации.

2. Организация работы мобильных объединений педагогов, родителей, представителей социума с целью решения актуальных вопросов организации образовательного процесса.

3. Организация межведомственного взаимодействия, создание системы социального партнерства с учреждениями образования, культуры, здравоохранения и спорта города.

4. Обеспечение научного сопровождения образовательного, оздоровительного и коррекционного процессов в рамках осуществления исследовательской и проектной деятельности педагогов.

5. Осуществление комплекса социально-направленных мероприятий с целью создания положительной мотивации труда у сотрудников (рациональная организация труда; соблюдение социальных гарантий; отработка механизмов стимулирования труда работников образовательного учреждения в условиях новой системы оплаты труда, привлечение к работе в учреждении молодых специалистов).

6. Реализация долгосрочной программы курсовой подготовки персонала дошкольного учреждения.

1. Определении перспективных направлений деятельности по повышению профессионального уровня сотрудников.

2. Транслирование опыта работы учреждения по привлечению к работе молодых специалистов.

3. Организация работы экспериментальной площадки.

4. Выявление, обобщение и транслирование передового педагогического опыта на разных уровнях через конкурсы профессионального мастерства, участие в конференциях, публикации в СМИ, проектную деятельность и т.д.

5. Анализ эффективности мероприятий, направленных на социальную защищенность работников учреждения.

Блок

«Сотрудничество»

1. Оценка актуального состояния работы с родителями воспитанников и с заинтересованным населением (родители, имеющие детей дошкольного возраста, представители учреждений образования и здравоохранения).

2. Создание условий для совершенствования системы взаимодействия с родителями (совершенствование нормативно-правовой базы, заключение договоров межведомственного взаимодействия, разработка совместных планов).

1. Разработка и реализация программы с учетом образовательно-оздоровительного потенциала социума. Дифференцированная работа с семьями воспитанников и родителями, с детьми раннего и дошкольного возраста:

подпрограмма по профилактике социально-обусловленных заболеваний, предупреждению асоциального поведения;

подпрограмма повышения педагогической и валеологической культуры молодых родителей через работу Консультационного пункта;

подпрограмма повышения престижа детского сада среди заинтересованного населения при помощи досуговой деятельности;

2. Совершенствование работы ГКП

3. Разработка и реализация совместных с родителями проектов.

4. Повышение престижа ДОУ среди заинтересованного населения через налаживание связей со СМИ (публикации, репортажи), полиграфическими организациями (буклеты, листовки), сетью Интернет

( сайт).

1. Мониторинг престижности дошкольного образовательного учреждения среди родителей с детьми раннего и дошкольного возраста.

2. Анализ реализации подпрограмм, транслирование положительного опыта семейного воспитания и опыта взаимодействия с родителями на разном уровне.

3. Поддерживание положительного имиджа детского сада, обеспечение возможности для транслирования передового педагогического опыта сотрудников ДОУ в области дошкольного образования.

Блок

«Безопасность»

1. Создание системы условий, обеспечивающей всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка.

1. Приведение в соответствие с требованиями СанПиН территории, здания, помещений и коммуникационных систем учреждения.

2. Работы по обновлению предметно-развивающей среды и материально-технической базы детского сада за счет многоканальных источников финансирования.

1. Анализ эффективности внедрения ресурсосберегающих технологий;

План действий по реализации программы развития.

Блоки реализация	Содержание деятельности	Ожидаемый результат	Сроки	Ответственные
			2012 – 2013	2013-2015	2016
			ОПЭ	РЭ	АИЭ
Блок «Обучение детей с ОВЗ»	1. Разработка программы мониторинга качества образовательного процесса. Подготовка нормативно-правового и методического обеспечения мониторингового исследования.	Программа комплексного мониторингового исследования				Ст.восп-ль; Педагог – психолог; Ст. медсестра
	2. Комплексная оценка актуального состояния образовательного процесса, экспертиза качества образовательного процесса.	Проблемно-ориентированный анализ качества образовательных услуг			.	Заведующий; Ст.восп-ль;
	3. Корректировка содержания образовательной программы: - разработка блоков «Мониторинг качества образовательных услуг», «Межведомственное взаимодействие» - внесение изменений в учебный план, программы дополнительных образовательных услуг и графики их оказания.	Новый качественный уровень образовательной программы учреждения				Ст.восп-ль;
	4. Мониторинг потребности заинтересованного населения в новых формах дошкольного образования (анкетирование, опрос)	Статистические данные				Ст.восп-ль;
	5. Разработка и реализация комплексной программы внедрения в практику работы учреждения новых форм дошкольного образования: - подготовка нормативно-правовой базы (разработка программ, форм финансовой отчетности, договоров); - создание условий для открытия дополнительных групп кратковременного пребывания; - проведение мониторинга эффективности работы новых форм дошкольного образования, внесение необходимых корректив в документацию.	Стабильное функционирование групп кратковременного пребывания, центра игровой поддержки, консультативного пункта.			.	Заведующий; Ст.воспитатель;
	6. Мониторинг качества дополнительного образования воспитанников.	Статистические данные				Ст.восп-ль
	7. Совершенствование системы оказания дополнительных образовательных услуг: - Приведение в соответствие с современными требованиями программ дополнительного образования, внесение необходимых корректив; - Совершенствование проектно-сметной документации и финансовой отчетности по платным услугам; - Проработка системы оказания дополнительных услуг неорганизованным детям; - Заключение договоров о сотрудничестве и разработка совместных планов с учреждениями здравоохранения, образования, культуры и спорта.	Стабильно функционирующая система дополнительного образования (на бесплатной и платной основе) для воспитанников детского сада и неорганизованных детей.		-		Заведующая; Ст.восп-ль; Гл.бухгалтер ПДО
	8. Совершенствование предметно-развивающей среды: - оборудование групповых помещений и кабинетов специалистов развивающими пособиями, сюжетными игрушками, играми, развивающей направленности; - пополнение программно-методического, дидактического и диагностического сопровождения образовательной программы.	Образовательное пространство соответствующее требованиям СанПиН и программы, реализуемой в ДОУ, возрастным особенностям детей	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	Заведующий; Ст.воспита-тель; Педагог – психолог; Завхоз
	9. Повышение профессионального уровня педагогических кадров в вопросах использования в практике работы современных технологий дошкольного образования: - курсовая подготовка; - участие в работе объединений педагогов разного уровня; - реализация административного проекта «Современный воспитатель» - транслирование опыта работы через участие в конкурсах профессионального мастерства, в научно-практических конференциях, публикацию в СМИ, проектную деятельность.	Высокий профессиональный уровень педагогического коллектива, готовность к работе в инновационном режиме	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	Заведующий; Ст.воспита-тель; Творческая группа
	10. Информатизация образовательного процесса: - обновление компьютерной техники и мультимедийного оборудования; - включение ИКТ в образовательный процесс; - совершенствование работы сайта;	Активное использование ИКТ в рамках образовательного процесса	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	Заведующий; Ст.воспита-тель; Делопроизводитель;
	11. Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса: - разработка и внедрение в практику работы индивидуальных маршрутов развития и здоровья дошкольников; - совершенствование дифференцированных планов поддержания и укрепления здоровья дошкольников; - составление портфолио воспитанников; - разработка дифференцированных программ коррекции отклонений физического и психического развития, программ развития индивидуальных способностей одаренных детей в рамках дополнительных образовательных услуг, - мониторинг эффективности внедрения индивидуальных и дифференцированных маршрутов и программ.	Личностно-ориентированная модель образовательного процесса, направленная на развитие индивидуальных способностей ребенка и необходимую коррекцию его психофизического развития	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	Заведующий; Ст.восп-ль; Педагог – психолог; Учитель логопед; Воспитатель по физ. культуре; Муз. рук. Воспитатели
	12. Модернизация системы коррекционно-образовательной работы: - построение системы работы по профилактике нарушений в развитии психических процессов.	Комплексная целевая программа по профилактике нарушений				Учитель – логопед; Педагог - психолог
Блок «Здоровье»	1. Разработка программы мониторинга качества здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности.	Программа комплексного мониторингового исследования		-	-	Мед. персонал; Ст. восп-ль
	2. Комплексная оценка состояния физкультурно-оздоровительной и лечебно-профилактической работы.	Проблемно-ориентированный анализ качества образовательной услуги				Мед. персонал; Воспитатель по физ.. культуре;
	3. Совершенствование структуры и внедрение в практику программы Здоровье: - индивидуализация и дифференциация здоровьесберегающей деятельности; - разработка и реализации подпрограммы по профилактике социально обусловленных заболеваний и пропаганде здорового образа жизни среди взрослого и детского населения микрорайона; - совершенствование системы мониторинга качества здоровьесберегающей деятельности	Программа Здоровье, снижение уровня детской заболеваемости				Заведующий; Мед. персонал; Ст. восп-ль
	Проектная деятельность, организация межведомственного взаимодействия, привлечение к работе специалистов учреждений здравоохранения (заключение договоров о сотрудничестве, разработка и реализация совместных планов)	Повышение эффективности оздоровления	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	Заведующий; Мед. персонал
	Выявление, обобщение и транслирование опыта здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности дошкольного учреждения и родителей воспитанников: - выпуск информационных буклетов, листовок - публикации и репортажи в СМИ - участие в конференциях, конкурсах профессионального мастерства.	Транслирование передового опыта поддержание и укрепление здоровья детей в дошкольном учреждении и семье	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	Заведующий; Мед. персонал; Ст. восп-ль; Творческая группа
	Организация работы по профилактике роста заболеваемости и укреплению здоровья сотрудников учреждения: - работа групп здоровья; - материальное стимулирование работы без больничного листа.	Снижение объема пропусков работы по болезни сотрудниками	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	Заведующий; Профком
Блок «Управление»	1. Разработка программы и мониторинг эффективности функционирования управляющей системы ДОУ	Программа Мониторинга и статистические данные	.			Заведующий; Ст. восп-ль
	2. подготовка нормативно-правового обеспечения деятельности дошкольного образовательного учреждения (внесение изменений в уставные документы, разработка локальных актов, форм финансово-экономической отчетности); - внесение изменений в штатное расписание; - курсовая подготовка административного персонала;			В течение отчет. периода	В течение отчет. периода
	3 Поиск новых источников финансирования деятельности ДОУ; - разработка нормативного сопровождения перехода учреждения на новую систему оплаты труда работников бюджетной сферы (ее стимулирующей части);		В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	Заведующий; Ст. восп-ль; Гл. бухгалтер
	4. Совершенствование модели финансово-экономической деятельности учреждения: - увеличение доли внебюджетных поступлений (доходы от платных дополнительных образовательных услуг, спонсорские и благотворительные поступления); - рост инвестиционной привлекательности за счет эффективной реализации социального заказа, участия в проектной деятельности, внедрения новых форм дошкольного образования и др.	самостоятельная финансово-экономическая деятельность учреждения	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	Заведующий; Гл. бухгалтер
	Повышение качества образовательного процесса; приведение его в соответствие требованиям стандарта дошкольного образования и образовательной программы; - лицензирование деятельности мед. кабинета; - приведение в соответствие требованиям СанПиН ресурсного обеспечения (выполнение предписаний надзирающих органов, своевременная замена изношенного инвентаря и оборудования, соблюдение санитарно-гигиенического, санитарно-эпидемиалогического режимов и режима дня детского сада); - мероприятия по повышению уровня профессиональной компетентности сотрудников; - совершенствование нормативно-правового обеспечения деятельности (локальные акты).		В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	Заведующий; Мед. персонал;
	Реализация административных проектов, направленных на модернизацию управляющей системы	Проектный режим управления детским садом	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	Заведующий
	8. Разработка Портфолио ДОУ.	Портфолио.				Заведующий Ст. восп-ль;
Блок «Кадровый потенциал»	1. Разработка программы и мониторинг актуального состояния кадровой обстановки в ДОУ.	Программа мониторинга, статист.
	2. Разработка и внедрение в практику положения о стимулирующей части оплаты труда работников бюджетной сферы, определение критериев качества педагогической и иной деятельности в рамках образовательного процесса.	Новая редакция положения о доплатах и надбавках стимулирующего характера.				Заведующий; Ст. воспитатель; Гл. бухгалтер
	3. Разработка стратегии повышения привлекательности ДОУ для квалифицированных кадров, реализация административного проекта «Современный воспитатель»: - комплекс мероприятий по привлечению к работе в ДОУ молодых специалистов (рекламные акции в пед. ВУЗах); - комплекс мероприятий по стимулированию педагогического труда работников учреждения (создание оптимальных условий для самореализации через конкурсы проф. мастерства, проектную деятельность, обеспечение возможности дальнейшего обучения, возможности повышения квалификации, аттестации на более высокую кв. категорию, материальное стимулирование); - комплекс социально-ориентированных мероприятий (материальное стимулирование, обеспечение возможности транслировать передовой опыт, создание безопасных условий труда);	100% укомплектованность кадрами	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	Заведующий; Ст. воспитатель;
	- комплекс мероприятий по поддержанию кадров с большим трудовым стажем (мероприятия по профилактике профессионального выгорания, внедрение наставничества, обеспечение возможности транслировать передовой опыт, обучение новым технологиям образования).
	4. Организация работы по повышению профессиональной компетентности сотрудников: - разработка программы повышения уровня профессионального мастерства; - систематическая курсовая подготовка сотрудников учреждения; - повышение правовой культуры сотрудников учреждения; - обеспечение возможности для занятий опытно-экспериментальной и исследовательской деятельностью под научным руководством; - мониторинг эффективности мероприятий по повышению профессиональной компетентности сотрудников.	Высококвалифицированный, стабильно работающий коллектив	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	Заведующий; Ст. восп-ль;
	5. Мероприятия по аттестации педагогического персонала: - изучение нормативно-правовых документов, регламентирующих процедуру аттестации педагогических и руководящих работников; - портфолио педагогического персонала; - систематизация банка передового педагогического опыта разного уровня;	Повышение квалификационной категории 100% педагогического персонала учреждения.				Заведующий; Ст. восп-ль;
	6. Совершенствование и утверждение в новой редакции локальных актов учреждения, касающихся деятельности сотрудников (Правила внутреннего трудового распорядка, ИОТ, должностные инструкции, Коллективный договор, положения).	Нормативные документы.	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	Заведующий; Ст. восп-ль; Завхоз
Блок «Сотрудничество»	1. Разработка программы и мониторинг актуального состояния взаимодействия с родителями воспитанников и с заинтересованным населением.	Программа мониторинга и статистические данные				Заведующий; Ст. восп-ль; Педагог-психолог
	2. Мониторинг степени удовлетворенности заинтересованного населения качеством образовательных услуг, предоставляемых ДОУ и повышение престижа дошкольного учреждения среди потенциальных потребителей образовательных услуг: - анкетирование - выпуск рекламных буклетов и информационных листовок; - организация дней открытых дверей; - проведение досуговых и информационно-просветительских мероприятий для жителей района; - трансляция передового опыта ДОУ через СМИ, сеть Интернет.	Высокая потребность в метах в ДОУ	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	Педагогический коллектив
	3. Организация межведомственного взаимодействия с целью повышения качества работы с родителями: -приведение в соответствие нормативно-правовой базы; - заключение договоров о сотрудничестве; - разработка и утверждение совместных планов. - мониторинг эффективности межведомственного взаимодействия, степени удовлетворенности качеством работы родителями детей раннего и дошкольного возраста.	Эффективно функционирующая система повышения педагогической и валеологической компетентности взрослого населения района с учетом образовательно-оздоровительного потенциала социума				Заведующий; Ст. восп-ль; Мед. персонал
	4. Индивидуализация и дифференциация работы с семьями: - разработка и реализация комплексного плана повышения педагогической и валеологической культуры разных категорий родителей воспитанников; - разработка и реализация плана привлечения к мероприятиям детского сада родителей неорганизованных детей раннего и дошкольного возраста; - разработка и реализация программы по профилактике социально-обусловленных заболеваний и асоциального поведения, формированию культуры здоровья у заинтересованного взрослого и детского населения микрорайона.	Дифференцированные планы и программы с разными категориями взрослого населения				Заведующий; Ст. восп-ль; Мед. персонал
	5. Внедрение в практику работы новых форм дошкольного образования: группа выходного дня. - подготовка нормативно-правового, программно-методического сопровождения - разработка и реализация программ, своевременная их коррекция; - мониторинг эффективности осуществления новых форм дошкольного образования, качества образовательных услуг в них.	Стабильно функционирующие не менее 3 новых форм дошкольного образования.				Заведующий; Ст. восп-ль
	6. Транслирование передового опыта семейного воспитания: - организация родительских конференций и круглых столов; - проектная деятельность; - публикации и репортажи в СМИ.	Банк передового опыта семейного воспитания	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	Заведующий; Ст. восп-ль; Педагог - психолог
Блок «Безопасность и качество»	1. Составление программы по обеспечению безопасности образовательного процесса (нормативно-правовые основы, условия для стабильного функционирования, мониторинг).	программа	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	Заведующий; Завхоз
	3. Обновление технического паспорта дошкольного учреждения.	технический паспорт
	4. Выполнение предписаний надзирающих органов.	ресурсное обеспечение соответствующее требованиям СанПиН	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода
	5. Совершенствование МТБ (своевременная замена изношенного оборудования).
	6. Ремонт здания и сооружений
	7. Разработка и реализация комплексной программы по охране труда сотрудников	комплексная программа по охране труда
	8. Осуществление программы производственного контроля.		В течение отчет. периода	В течение отчет. периода	В течение отчет. периода

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

локальные акты детского сада
рабочая программа по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Локальные акты ДОУ

Локальные акты

Локальные акты

Локальные акты

нормативно-локальные акты

локальные акты

Локальные акты ДОУ

Навигация

Библиотека

локальные акты детского садарабочая программа по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Локальные акты ДОУ

Локальные акты

Локальные акты

Локальные акты

нормативно-локальные акты

локальные акты

Локальные акты ДОУ

локальные акты детского сада
рабочая программа по теме