Психологические основы интегрированного обучения и воспитания детей с проблемами в развитии
статья на тему

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ

    Проблемы воспитания, обучения и личностного развития детей с нарушениями в развития рассматриваются во взаимосвязи с их социальной реабилитацией, подготовкой к жизни и социальному взаимодействию со сверстниками.

    Интеграция в общество человека с особыми образовательными потребностями означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии.

    В системе образования интеграция означает возможность минимально ограничивающей альтернативы для лиц с отклонениями в развитии: получение образования в специальном (коррекционном) образовательном учреждении или в образовательном учреждении общего назначения (общеобразовательное дошкольное учреждение).

    Особенность отечественного варианта интегрированного подхода заключается в ранней коррекции нарушений функций на фоне целенаправленного общего развития особенного ребёнка, в обеспечении ему возможностей реабилитации через систему специального дифференцированного и интегрированного образования.

    Педагогика специального интегрированного воспитания – это педагогика, ориентированная не на болезнь, не на дефект, а на личность ребёнка.

    Существуют различные классификации типов интеграции. Ниже рассмотрены некоторые из них.

    Формы интеграции в образовательных учреждениях:

1. комбинированная интеграция – дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, имеющие навыки самообслуживания, по 1 – 2 человека воспитываются в обычных группах и получают систематическую коррекционную помощь педагога-дефектолога и педагога-психолога;
2. частичная интеграция – дети (1 – 2 человека), ещё не способные наравне со здоровыми сверстниками овладеть программными требованиями, пребывают часть дня в группе нормально развивающихся сверстников;
3. временная интеграция – воспитанники коррекционной группы вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития и навыков самообслуживания объединяются со здоровыми детьми 1 – 2 раза в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера.

    Полная интеграция осуществляется в дошкольный период, может быть эффективна для детей с отклонениями в развитии, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме, имеют навыки самообслуживания и психологически готовы к совместному с нормально развивающими сверстниками обучению (по 1 -2 человека включаются в обычные группы ДОУ).

    Проблема социальной интеграции детей в России заключается в отсутствии готовности принятия в дошкольных и общеобразовательных учреждениях детей с нарушенным развитием.

    Отсутствие программы, позволяющей проводить образовательный процесс в смешанных группах или в целом в общеобразовательных учреждениях с присутствием таких детей, негативно сказывается на их дальнейшем социальном развитии.

    Современное общество открыло новые аспекты и возможности интеграции ребёнка с особыми образовательными потребностями в общество, так профессионально ориентированные педагоги (социальные педагоги), призваны обучать детей с нарушенным развитием к постепенному «вхождению» в общество, психологической адаптации, осознанию своих возможностей.