Внедрение ФГТ в ДОУ
методическая разработка (младшая группа) по теме

Опубликовано 06.12.2013 - 21:51 - Мачинская Татьяна Васильевна

Модель внедрения ФГТ

Скачать:

Вложение	Размер
model_vnedreniya.docx	89.75 КБ
rezhim_realizatsii_obr.deyatelnosti_s_2-3_let.docx	213.29 КБ

Предварительный просмотр:

№	Вариативная программа Образовательные области (задачи)	Наличие образова-тельной области в вариатив-ной программе	ЗУН по данной задаче раскрыты полно и в достаточ-ной степени подробно	Соответ-ствие содержания задачи возраст-ным особеннос-тям и возможнос-тям воспитан-ников	Соответ-ствие содержания задачи современ-ным образова-тельным потребнос-тям и интересам воспитан-ников	Учебно- методичес-кая обеспечен-ность образова-тельной области в вариатив-ной программе	Дидакти-ческая обеспечен-ность образова-тельной области в вариатив-ной программе	Соответ-ствие содержания задачи современ-ным характе-ристикам професси-ональной деятель-ности педагога ДОУ
1	«Физическая культура»
1.1	Развитие физических качеств (скоростных, гибкости, выносливости, координации)	П	П	П	П	П	П	П
1.2	Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)	П	П	П	П	П	П	П
1.3	Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании	П	П	П	П	П	П	П
2	«Здоровье»
2.1	Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей	П	П	П	П	П	П	П
2.2	Воспитание культурно-гигиенических навыков	П	П	П	П	П	П	П
2.3	Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни	П	Н	Н	Ч	Н	Н	Н

3	«Безопасность»
3.1	Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них	Н	Н	Н	Н	Н	Н	П
3.2	Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения	П	Ч	Ч	Ч	Ч	Ч	П
3.3	Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства	П	П	П	П	Ч	Ч	П
4	«Социализация»
4.1	Развитие игровой деятельности	П	П	П	П	П	П	П
4.2	Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным)	П	П	П	П	П	П	П
4.3	Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу	Ч	Ч	Ч	Ч	Ч	Ч	Ч
5	«Труд»
5.1	Развитие трудовой деятельности	П	Ч	П	П	П	Ч	П
5.2	Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам	П	Ч	П	П	П	Ч	П
5.3	Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека	П	Ч	П	П	П	Ч	П
6	«Познание»
6.1	Сенсорное развитие	П	П	П	П	П	П	П
6.2	Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности	П	П	П	П	П	П	П
6.3	Формирование элементарных математических представлений	П	П	П	П	П	П	П
6.4	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей	П	П	П	П	П	П	П

7	«Коммуникация»
7.1	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми	П	П	П	П	Ч	Ч	П
7.2	Развитие всех компонентов устной речи детей (Лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и методологической форм) в различных формах и видах детской деятельности	П	П	П	П	П	П	П
7.3	Практическое овладение воспитанниками нормами речи	П	П	П	П	Ч	Ч	П
8	«Чтение художественной литературы»
8.1	Формирование целостной картины мира, в т.ч. первичных ценностных представлений	П	П	П	П	П		П
8.2	Развитие литературной речи	П	П	П	П	П		П
8.3	Приобщение к словесному искусству, в т.ч. развитие художественного восприятия и эстетического вкуса	П	П	П	П	П		П
9	«Художественное творчество»
9.1	Развитие продуктивной деятельности детей (рисование. Лепка, аппликация, художественный труд)	П	П	П	П	П	П	П
9.2	Развитие детского творчества	Ч	Ч	П	П	П	П	П
9.3	Приобщение к изобразительному искусству	П	П	П	П	П	П	П
10	«Музыка»
10.1	Развитие музыкально-художественной деятельности	П	П	П	П	Ч	П	Ч
10.2	Приобщение к музыкальному искусству	П	П	П	П	Ч	П	Ч

Условные обозначения:

П – полное соответствие критериям ФГТ Ч – частичное соответствие критериям ФГТ Н – несоответствие критериям ФГТ

Образователь-ная область	Наличие образовательной области в вариативной программе	ЗУН по данной задаче раскрыты полно и в достаточной степени подробно	Соответствие содержания задачи возрастным особенностям и возможностям воспитанников	Соответствие содержания задачи современным образовательным потребностям и интересам воспитанников	Учебно- методическая обеспеченность образовательной области в вариативной программе	Дидактическая обеспеченность образовательной области в вариативной программе	Соответствие содержания задачи современным характеристикам профессиональной деятельности педагога ДОУ
Коммуника-ция	«Развитие речи» Задачи разделены на общие и частные, более детализированы (акцент на семантизации лексики). Выделена ЗКР, которая предусматривает формирование произносительной стороны речи. Выделена подготовка к обучению грамоте. Подробно представлены требования к развивающей речевой среде каждой возрастной группы.	Знания, умения и навыки представлены подробно. По каждой задаче определён перечень ЗУНов для всех возрастов. Определена последовательность работы по развитию разных сторон речи. Акцент в работе на лексико-семантическом развитии детей, которое является базисом всего речевого развития. Выделены умения говорения и аудирования.	В основе – учёт возрастных особенностей психического и физического развития детей. Усложнение содержания каждой задачи с опорой на возрастные особенности детей.	Выделены приоритетные линии речевого развития в каждой возрастной группе. Перечень речевых умений и навыков на конец года.	Пособия В.Гербовой, А.Максакова. Серии наглядных пособий.	Рабочие тетради.	Содержание задачи нацеливает педагога на формирование устной речи и навыков звукового анализа слов. Представлено подробное описание структуры речевой развивающей среды каждой возрастной группы.
Чтение Художествен-ной литературы	«Художественная литература» Задачи детализированы с учётом особенностей восприятия детьми произведений. Чтение как метод ознакомления. ХЛ как средство нравственного, интеллектуального, эстетического воспитания детей.	ЗУНы детализированы в зависимости от возраста и особенностей восприятия. Особое внимание на специфику жанров + образность и выразительность	Учтены возрастные особенности и возможности детей (особенности восприятия произведений и жизненный опыт ребёнка)	Предложен перечень литературы, который может корректироваться воспитателем в зависимости от интересов и потребности детей	Репертуар детского чтения (списки значительно обновлены за счёт классических произведений из золотого литературного фонда)		Воспитатель нацелен на ознакомление с художественной литературой как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге
Труд	В Программе выделен самостоятельный раздел «Трудовое воспитание»: -самообслуживание; -дежурство; -хозяйственно-бытовой труд; -ручной труд.	ЗУНы по трудовому воспитанию представлены подробно в подготовительной группе. В старшей по ручному труду.	Материал распределён по возрастным группам с учётом характеристик возраста и психического развития детей	Стимулирование желания принимать участие в трудовой деятельности осуществляется посредством изготовления игрушек для с/р игр, пособий для самостоятельной деятельности. В ходе расширения представлений о труде взрослых, детей знакомят с современной техникой (компьютер, электрическая швейная машинка и др.)	Методические рекомендации по приобщению детей к самообслуживанию и х/б труду с 1мл.гр. до подготовительной. Рекомендована художественная литература	Пособие О.В.Дыбиной «Что было до…Игры-путешествия в прошлое предметов. –М.: Сфера, 1999
Познание	Раздел «Умственное воспитание» включает задачи по развитию сенсорного воспитания в каждой возрастной группе. Ознакомление ребёнка с окружающим миром: предметное окружение, явления общественной жизни, со старшей группы – наша армия; в подготовительной – наша планета, природное окружение, задачи экологического воспитания. «Конструирование»: 2мл.гр. – из строительных деталей (по образцу, по замыслу); Ср.гр. – добавляется конструирование из бумаги, природного материала + по рисунку; Подг.гр. – техническое конструирование из строительного материала и деталей пластмассового конструктора по рисунку, по словесной инструкции, по замыслу. Самостоятельный раздел «ФЭМП»: -количество (со ст.гр. + счёт); -величина; -форма; -ориентировка в пространстве и времени	Подробно представлены ЗУН по каждому из указанных разделов. Не выделяется отдельно экспериментально-исследовательская деятельность, но образовательные задачи отражают её содержание: обследовать, устанавливать связи, развивать умение анализировать	Даны возрастные особенности и характеристики психического развития детей каждого возраста	Система образовательной деятельности не только на количественное накопление ребёнком фактов, способов действий, но на формирование и развитие собственной деятельности с предлагаемым материалом, что обеспечивает формирование произвольной осознаваемой мотивации познавательной деятельности детей.	Методические рекомендации к «Программе» отражают содержание указанных разделов и пути реализации программных задач. Дана характеристика развивающей среды, способствующей оптимизации сенсорных процессов. Серия наглядных пособий «Мир в картинках»	Рабочие тетради: «Учусь ориентироваться в пространстве (5-7 лет), пособий: «Окружающий мир», «Окружающий мир и музыка» и др.

Соотношение содержания общеобразовательной программы и образовательных областей

В МБДОУ Детский сад №1 СП «Ладушки»

Линии развития	Образовательная область	Разделы программы	Используемые программы, методические пособия
Физическое развитие	Физическая культура	Физическая культура Основные движения ОРУ Спортивные упражнения Спортивные игры Подвижные игры	С.Н.Теплюк, Т.Г. Лямина, М.Б. Зацепина «Дети раннего возраста в детском саду». Программа и методические рекомендации. Москва 2005г. Москва-Синтез Э.Я. Степаненкова «Физическое воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации. Москва 2005г. Москва-Синтез Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия».
	Здоровье	Физкультурно-оздоровительная работа Воспитание культурно- гигиенических навыков Культурно-досуговая деятельность	Л.Н. Голубева «Гимнастика и массаж в раннем возрасте». Пособие для родителей и воспитателей. Москва 2005г. Мозаика-Синтез С.Н. Теплюк «Занятия на прогулке с малышами» Москва 2005г. Мозаика-Синтез В.А. Доскин, Л.Г. Голубева «Растём здоровыми» М.Б. Зацепина «Культурно-досуговая деятельность». Программа и методические рекомендации. Москва 2005г. Москва-Синтез
Познавательно- речевое развитие	Коммуникация	Развитие речи Развивающая речевая среда Формирование словаря Звуковая культура речи Грамматический строй речи Связная речь	В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду». Программа и методические рекомендации. Москва 2005г. Москва-Синтез А.И. Максаков «Правильно ли говорит ваш ребёнок». Пособие для воспитателей и родителей. Москва 2005г. Москва-Синтез В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду с 2-3 лет». Наглядно-дидактическое пособие. Москва 2005г. Москва-Синтез В.В. Гербова «Занятия по развитию речи». I младшая, II младшая, средняя, старшая группы. Москва 2007г. Мозаика-Синтез В.И.Мустафаева, М.Н. Павлова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова «Развёрнутое перспективное планирование по программе» Волгоград: Учитель, 2011г.
	Чтение художественной литературы	Художественная литература	В.В.Гербова «Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. Москва 2005г. Москва-Синтез В.В. Гербова «Книга для чтения в детском саду и дома» 2-4 года. Москва 2009 «Издательство Оникс»
	Познание	Сенсорное развитие Ребёнок и окружающий мир Предметное окружение Явления общественной жизни Природное окружение. Экологическое воспитание ФЭМП	Л.В. Куцакова «Конструированию и ручной труд в детском саду» . Программа и методические рекомендации, Москва-Синтез, 2008 О.А. Соломенникова «Экололгическое воспитание в детском саду» Программа и методические рекомендации. Москва 2005г. Москва-Синтез О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений». Конспекты занятий. Москва 2008, Мозаика-Синтез О.В. Дыбина «Ознакомление дошкольников с предметным миром». Москва 2007, Педагогическое Общество России Н.А. Арапова-Пискарева «Формирование элементарных математических представлений в детском саду». Программа и методические рекомендации, Москва-Синтез, 2006 З.М. Богуславская «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста». М.: Просвещение, 1991 Л.А. Венгер «Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет» М.: Просвещение, 1988 Т.В. Галанова «Развивающие игры с малышами до 3 лет». Ярославль: Академия развития, 2007 С.Н. Теплюк «Занятия на прогулке с малышами». Пособие для воспитателей для работы с детьми с 2-4 лет. Мозаика-Синтез, 2008
Художественно- эстетическое развитие	Музыка	Музыкальное воспитание	М.Б. Зацепина «Культурно-досуговая деятельность». Программа и методические рекомендации, Москва 2005, Мозаика-Синтез Э.А. Тонкова «Перспективное планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ – музыкальное воспитание». Москва 2010, «Восхождение» М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации, Москва 2008, Мозаика-Синтез
	Художественное творчество	Знакомство с искусством Эстетическая развивающая среда Изобразительная деятельность Предметное и сюжетное рисование Декоративное рисование Лепка Аппликация Конструирование Ручной труд	Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Программа и методические рекомендации, Москва 2006, Мозаика-Синтез Т.С. Комарова «Детское художественное творчество». Методическое пособие для воспитателей и педагогов. Москва 2005, Мозаика-Синтез Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду». Программа и методические рекомендации. Москва 2008, Мозаика-Синтез. Н.И. Ганошенко, С.Ю. Мещерякова «Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет» Пособие для воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2008
Социально- личностное развитие	Социализация	Нравственное воспитание Игра Сюжетно-ролевые игры Театрализованные игры Подвижные игры Дидактические игры	Н.В. Губанова «Игровая деятельность в детском саду». Москва 2006, Мозаика-Синтез Н.В. Губанова «Развитие игровой деятельности». Москва 2008, Мозаика-Синтез
	Труд	Трудовое воспитание Самообслуживание Хозяйственно-бытовой труд Труд в природе	Л.В. Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание». Москва 2004
	Безопасность		Н.Н. Авдеева «Безопасность на улицах». М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997 «Дети и дорога». Методический комплект для воспитателей детских садов. М., 1994 Э.Я. Степаненкова «Дошкольникам – о правилах дорожного движения». Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М., Просвещение, 1979

Положение

«О творческой группе по разработке ООП ДОУ в соответствии с ФГТ»

Общие положения	Настоящее Положение регламентирует деятельность Творческой группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №1» СП «Ладушки» по разработке образовательной программы в соответствии с ФГТ. Положение разработано в соответствии со ст. 30 Конституции РФ, ст. 9,12, 14, 17, 18, 28, 32, 33 Закона РФ от 10.07.1992 № 32661 «Об образовании» (с последующими изменениями и дополнениями). Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утверждённым постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 № 666. Деятельность Творческой группы осуществляется в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации в области образования, нормативными правовыми документами об образовании, Уставом Учреждения, настоящим Положением. В состав Творческой группы входят: председатель и члены творческой группы из числа педагогических работников Учреждения в количестве 4-5 человек. Деятельность Творческой группы направлена на разработку образовательной программы Учреждения в соответствии с ФГТ. Срок действия данного Положения – 1 год.
Задачи Творческой группы	Разработка образовательной программы Учреждения на 2012-2015 гг. на основе федеральных государственных требований к структуре и содержанию общеобразовательной программы дошкольного образования с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития детей и внедрение её в работу педагогического коллектива. Разработка нормативной и методической документации, регламентирующей реализацию образовательной программы Учреждения. Обеспечение полноценного физического и всестороннего развития детей дошкольного возраста. Повышение качества профессиональной деятельности педагогов. Совершенствование их педагогического мастерства.
Функции Творческой группы	Изучение и анализ законодательных актов, нормативных документов, педагогической и методической литературы, регламентирующих вопросы дошкольного образования. Осуществление проблемно-ориентированного анализа образовательной деятельности Учреждения за последние три года. Определение целей и задач образовательной программы Учреждения на 2012-2015 гг. Выбор содержания и составление учебных (базисного и дополнительного) планов, направлений педагогической деятельности, образовательного процесса в соответствии с требованиями к общеобразовательной программе дошкольного образования с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития детей. Выработка управленческих направлений реализации образовательной программы Учреждения.
Права Творческой группы	Осуществлять работу по плану, утверждённому руководителем Учреждения, вносить в него необходимые дополнения и коррективы. Требовать от работников Учреждения необходимую информацию для осуществления глубокого анализа образовательного процесса. В отдельных случаях при необходимости приглашать на заседание Творческой группы представителей общественных организаций. Образовательных и медицинских учреждений.
Ответственность Творческой группы	Выполнение плана работы по разработке образовательной программы Учреждения в обозначенные сроки. Приятие конкретных решений по каждому рассматриваемому вопросу с указанием ответственных лиц и сроков исполнения решений. Разработку в полном объёме общеобразовательной программы дошкольного образования с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития детей. Соответствие определённых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным, психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям детей. Соответствие образовательной программы Учреждения требованиям федеральных государственных требований.
Организация деятельности Творческой группы	Оперативные совещания творческой группы проводятся по мере необходимости, но не реже двух раз в месяц. Деятельность творческой группы осуществляется по плану, утверждённому руководителем Учреждения, с указанием соответствующих мероприятий. Творческая группа избирается из администрации Учреждения и высококвалифицированных педагогов, прошедших курсовую подготовку по общеобразовательной программе дошкольного образования с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития детей, сроком на 1 год. Результаты работы Творческой группы доводятся до сведения педагогических работников на педагогическом совете.
Делопроизводство	Оперативные совещания Творческой группы оформляются протоколом. Протоколы составляются секретарём и подписываются председателемТворческой группы. Нумерация протоколов ведётся от начала календарного года. Анализ работы Творческой группы за истекший период представляется в письменном отчёте председателем творческой группы.
Заключительные положения	Настоящее Положение вступает в действие с момента утверждения и издания приказа руководителя Учреждения. Изменения и дополнения вносятся в настоящее Положение по мере необходимости и подлежат утверждению руководителем Учреждения.

План мероприятий творческой группы ДОУ по разработке образовательной программы

Мероприятия	Сроки	Ответственный
Аналитическая деятельность
Определение целей и задач, направлений образовательной деятельности		Заведующий МБДОУ
Информационно-методическое обеспечение (подбор психолого-педагогической литературы, методических материалов для разработки)		Заведующий, заместитель заведующего по УВР, старший воспитатель, педагог-психолог, воспитатели, старшая медицинская сестра, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель
Нормативно-правовое обеспечение, в т.ч. внесение изменений в устав, локальные документы		Заведующий МБДОУ
Повышение профессиональной компетентности педагогов и сотрудников ДОУ		Заведующий, заместитель заведующего по УВР, старший воспитатель, педагог-психолог, воспитатели, старшая медицинская сестра, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель
Разработка содержания психолого-педагогической работы по образовательным областям
Физическая культура		Инструктор по физической культуре, старшая медицинская сестра
Здоровье		Заместитель заведующего по УВР, старший воспитатель, педагог-психолог, старшая медицинская сестра
Безопасность		Заместитель заведующего по УВР, старший воспитатель, педагог-психолог
Социализация		Старший воспитатель, педагог-психолог
Труд		Воспитатели
Познание		Старший воспитатель, педагог-психолог, воспитатели
Коммуникация		Старший воспитатель, педагог-психолог, воспитатели
Чтение художественной литературы		Старший воспитатель, воспитатели
Художественное творчество		Старший воспитатель, воспитатели
Музыка		Музыкальный руководитель, воспитатели
Разработка мониторинга планируемых результатов освоения программы воспитанниками		Заведующий, заместитель заведующего по УВР, старший воспитатель, педагог-психолог
Представление и обсуждение проекта образовательной программы ДОУ на педагогическом совете		Заведующий, заместитель заведующего по УВР, старший воспитатель, педагог-психолог, воспитатели, старшая медицинская сестра, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель
Апробация образовательной программы ДОУ	На следующий учебный год	Заведующий, заместитель заведующего по УВР, старший воспитатель, педагог-психолог, воспитатели, старшая медицинская сестра, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель
Обсуждение и корректировка образовательной программы ДОУ	На следующий учебный год	Заведующий, заместитель заведующего по УВР, старший воспитатель, педагог-психолог, воспитатели

МЕТОДИЧЕСКАЯ ШПАРГАЛКА

( по материалам выступления И.В.Колосовой

к.п.н., доцента кафедры дошкольного образования

ГОУ ДПО ЧИППКРО)

Рабочая программа педагога ДОУ - нормативный документ, внутренний стандарт группы ДОУ, определяющий ценностно-целевые ориентиры, содержание образования для каждой возрастной ступени, разработанное по основным направлениям (сферам, содержательным линиям) развития детей и представляющий собой комплекс условий и средств воспитания, обучения, оздоровления, коррекции развития детей, реализуемых на основе имеющихся ресурсов (педагогических, материально-технических, организационных, технологических и др.) в соответствии с современным социальным заказом.

Рабочая программа педагога ДОУ:

- рассматривается (в нормативно-правовом и научно-методическом аспектах) как многофункциональный (функции: образовательная, оздоровительная, коррекционная, социализирующая) обобщенный нормативный документ, обязательный к использованию;

- является внутренним образовательным стандартом, обеспечивающим эффективность образовательной деятельности на основе реализуемого содержания и средств организации работы с конкретными детьми;

- рассматриваемая как структурный, взаимосвязанный, и взаимообусловленный компонент образовательной программы ДОУ, есть также инструмент управления качеством образования, основание для лицензирования, аттестации, аккредитации ДОУ, аттестации педагога.

- является обязательным к разработке и исполнению нормативным документом;

- является основанием для оценки качества образовательного процесса.

Проектирование рабочей программы педагога ДОУ:

- определение ценностно-целевых ориентиров образовательной деятельности;

- ориентация на конкретную систему: цель - объект – средства достижения – предполагаемый результат;

- определение социально-психологических условий взаимодействия взрослых с детьми, обеспечивающих социализацию и адаптацию воспитанников;

- составление характеристики среды развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Учет содержания образования:

- виды основных образовательных программ, входящих в состав программно-методического комплекса организации образовательного процесса, определенных образовательной программой ДОУ;

- виды дополнительных программ, также входящих в состав программно-методического комплекса организации образовательного процесса, определенных образовательной программой ДОУ;

- систему используемых образовательных технологий, методик;

- методический комплекс;

- дидактический комплекс;

- формы образовательной работы с детьми (недельная образовательная нагрузка), предусматривающие различные организационные формы.

Отбор содержания образования:

- по основным направлениям развития детей;

- по сферам развития детей;

- по содержательным линиям образования (сферам взаимодействия);

- по образовательным областям.

Структура рабочей программы:

- пояснительная записка;

- содержание и средства образования (сама рабочая программа).

Примерная структура пояснительной записки:

1. Актуальность (с позиции образовательной системы, социального заказа, ребенка, родителей, самого педагога).

2. Характеристика возрастных особенностей воспитанников в развитии определенных видов деятельности.

3. Ценностно-целевые ориентиры образовательного процесса, адекватные требованиям ФГТ (принципы организации образовательного процесса, взаимодействия взрослых и детей; целевые ориентиры рабочей программы).

4. Конкретные задачи рабочей программы.

5. Особенности организации образовательного процесса.

6. Программно-методический комплекс образовательного процесса.

7. Методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития детей группы.

8. Подходы к построению предметно-развивающей среды.

9. Контрольно-измерительные материалы оценки образовательных достижений воспитанников.

10. Формы и направления взаимодействия с коллегами, с семьями воспитанников.

11. Особые условия, необходимые для обеспечения прогнозируемого результата работы.

Примерные организационные формы работы с детьми:

Непосредственно организованная образовательная деятельность:

- игры (дидактические, с элементами движения, сюжетно-ролевые, музыкальные, театрализованные и др.);

- просмотры и обсуждения;

- чтение и обсуждение;

- наблюдения;

- проектная деятельность;

- продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация и др.);

- рассматривание и обсуждение;

- пение;

- танцы;

- физкультурные занятия и др.

Образовательная деятельность при проведении режимных процессов:

- физическое развитие (комплексы закаливающих процедур, утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня);

- социально-личностное развитие (ситуативные беседы при проведении режимных моментов, развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания, навыки безопасного поведения при проведении режимных моментов и др.);

- познавательно-речевое развитие (создание речевой развивающей среды, свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, ситуативные разговоры, называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей, обсуждения и др.);

- художественно-эстетическое развитие (использование музыки в повседневной жизни- в играх, на прогулке, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к звукам в окружающем мире, к оформлению помещений, привлекательности оборудования, красоте и чистоте в окружающем мире и др.).

Самостоятельная деятельность детей:

- физическое развитие (самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия – катание на санках, лыжах, велосипеде и др.);

- социально-личностное развитие (индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками и др.);

- познавательно-речевое развитие (самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, игры по мотивам художественных произведений, деятельность в уголке книги, в уголке театра, рассматривание книг и картинок, развивающие настольно-печатные игры, автодидактические игры – пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки и др.);

- художественно-эстетическое развитие (самостоятельное рисование, лепка, конструирование – преимущественно во второй половине дня, рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование, игра на детских музыкальных инструментах и др.).

Взаимодействие с семьями воспитанников:

- рекомендации по организации образовательной деятельности в семье (поиграть, посмотреть, посетить, почитать и др.).

Предварительный просмотр:

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Возрастные особенности детей

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчинённые предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершенствуются с игровыми предметами, приближёнными к реальности.

В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога) – окружности и отходящих от неё линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме. Величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребёнок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п.

Для этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Режим составлен с учётом на 11,5 – часовое пребывание ребёнка в детском саду. По действующему СанПиН 2.4.1.2660-10 в возрасте от 1,5 до 3 лет образовательная деятельность составляет 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность образовательной деятельности не более 10 минут. Допускается осуществление образовательной деятельности в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). В тёплое время года на участке во время прогулки.

Основные направления развития детей

и образовательные области

Планирование образовательной деятельности

Организованная образовательная деятельность
Базовая образовательная область	Периодичность	Интеграция образовательных областей
Физическая культура	3 раза в неделю	«Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Музыка», «Труд»
Познание. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора	1 раз в неделю	«Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», «Труд»
Коммуникация	2 раза в неделю	«Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Труд»
Чтение художественной литературы	ежедневно	«Коммуникация», «Художественное творчество», «Музыка» «Художественное творчество», «Музыка»
Художественное творчество рисование лепка	1 раз в неделю 1 раз в неделю	«Художественное творчество» (развитие детского творчества, приобщение к музыкальному искусству), «Коммуникация», «Музыка», «Познание» (формирование целостной картины мира), «Труд»
Музыка	2 раза в неделю	«Физическая культура», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Познание»
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика	ежедневно	«Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Музыка»,
Комплексы закаливающих процедур	ежедневно	«Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация»
Гигиенические процедуры	ежедневно	«Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация»
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	ежедневно	«Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Познание»
Дежурства	ежедневно	«Труд», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация»
Прогулки	ежедневно	«Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Познание»
Самостоятельная деятельность детей
Игра	ежедневно	«Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Труд»
Самостоятельная деятельность детей в центрах развития	ежедневно	«Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Труд»

Режим реализации образовательных областей в процессе детской деятельности

Ранний возраст (с 2 до 3 лет)

1 младшая группа
понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
время	Содержание образовательной деятельности	время	Содержание образовательной деятельности	время	Содержание образовательной деятельности	время	Содержание образовательной деятельности	время	Содержание образовательной деятельности
7.00- 8.30	Приём детей в группе, в тёплый период на улице: (взаимодействие с родителями, коммуникация); утренняя гимнастика: (области физическая культура, здоровье, игра); беседы с детьми: (коммуникация, социализация, познание); наблюдения в природном уголке: (труд, познание); свободные игры (игра); индивидуальные и подгрупповые дидактические игры: (познание, коммуникация, социализации, игра); чтение художественной литературы; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества: (художественное творчество, познание, игра, социализация, коммуникация); подготовка к завтраку (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, здоровье, социализация, безопасность, коммуникация).
8.30- 8.50	Завтрак (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация)
8.50- 9.10	Подвижные игры, самостоятельная деятельность (здоровье, социализация, коммуникация, игра)
9.10- 9.20- 9.30	Ознакомление с окружающим миром (коммуникация, познание, безопасность, социализация, игра	9.10- 9.20- 9.30	Математическое развитие + сенсорные игры (познание, коммуникация, социализация, дидактические игры)	9.10- 9.20- 9.30	Совместная художественно-продуктивная деятельность. Лепка/конструирование (познание, труд, художественная деятельность, развитие мелкой моторики, игра, коммуникация)	9.10- 9.20- 9.30	Мир природы + развитие речи (познание, безопасность, труд, музыка, чтение х/л, коммуникация, познание, социализация, игра)	9.10- 9.20- 9.30	Художественная деятельность + сенсорное развитие (познание, развитие мелкой моторики, игра, труд, музыка)
9.30- 10.00- 11.00 10.50- 11.00	Дидактические игры по разным образовательным областям (познание, социализация, коммуникация, игра) Прогулка: наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в природе и в быту, подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация, коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация, безопасность), беседы с детьми (познание, коммуникация), рисование на асфальте (художественная деятельность). Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (самообслуживание, безопасность, труд, культурно-гигиенические навыки, этикет, познание, художественная литература, социализация, коммуникация).
11.30- 12.00	Обед (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация). Подготовка ко сну (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье – воздушные ванны).
12.10	Сон (здоровье)
14.50- 15.00	Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, обширное умывание, профилактика плоскостопия (здоровье, физическая культура, труд, самообслуживание, художественная литература, коммуникация, социализация).
15.30- 15.50	Полдник: самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
16.00- 16.15	Мир музыки (музыка, чтение художественной литературы, театрализованные игры, дидактические игры, коммуникация, познание)	16.00- 16.15	Физкультура (физкультура, здоровье. безопасность, подвижные игры, коммуникация, познание)	16.00- 16.15	Мир музыки (музыка, чтение художественной литературы, театрализованные игры, дидактические игры, коммуникация, познание)	16.00- 16.15	Физкультура (физкультура, здоровье. безопасность, подвижные игры, коммуникация, познание)	16.00- 16.15	Физкультура (физкультура, здоровье. безопасность, подвижные игры, коммуникация, познание)
16.15- 16.45	Игровая деятельность, общение (познание, социализация, коммуникация, игра)
16.45- 17.00	Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация)
17.00- 18.00	Прогулка: наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в природе и в быту (безопасность, коммуникация, социализация), подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация, коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация, безопасность), беседы с детьми (познание, коммуникация), рисование на асфальте (художественная деятельность).
18.00- 18.30	Игры. Уход домой (взаимодействие с семьёй, социализация, коммуникация)

Примерное комплексно-тематическое планирование

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период – 2-3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную область и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Интеграция образовательных областей

(на примере направления «Физическое развитие»)

Согласно принципу интеграции, физическое развитие детей осуществляется не только в процессе физкультурных и спортивных игр, упражнений и занятий. Но при организации всех видов детской деятельности, через физкультминутки, дидактические игры с элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, математики, конструирования и пр.

Педагог организовывает образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная двигательная активность во всех видах детской деятельности (не просто ответ на вопрос, а ответ и хлопок, ответ и передача мяча и пр.). Такой подход не только стимулирует физическое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач.

С другой стороны, в процессе образовательной деятельности по физическому развитию следует обращать внимание на одновременное решение задач других образовательных областей:

формирование навыков безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при пользовании спортивным инвентарём («Безопасность»);
создание на физкультурных занятиях педагогических ситуаций и ситуаций морального выбора, развитие нравственных качеств, поощрение проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр., побуждение детей к самооценке действий и поведения сверстников («Социализация»);
участие детей в расстановке и уборке физкультурного инвентаря и оборудования («Труд»);
активизация мышления детей (через самостоятельный выбор игры, оборудования, пересчёт мячей и пр.). специальные упражнения на ориентировку в пространстве, подвижные игры и упражнения, закрепляющие знания об окружающем (имитация движений животных, труда взрослых), построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования), просмотр и обсуждение познавательных книг, фильмов о спорте, спортсменах, здоровом образе жизни («Познание»);
проговаривание действий и называние упражнений, поощрение речевой активности детей в процессе двигательной активности, обсуждение пользы закаливания и занятий физической культурой («Коммуникация»);
игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек («Чтение художественной литературы»);
привлечение внимания дошкольников к эстетической стороне внешнего вида детей и воспитателя, оформления помещения; использование на занятиях физкультурой изготовленных своими руками взрослых элементарных физкультурных пособий (флажки, картинки, мишени для метания, ориентиры), рисование мелом разметки для п/и («Художественное творчество»);
ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, пение; проведение спортивных игр и соревнований под музыкальное сопровождение; развитие артистических способностей в п/и имитационного характера («Музыка»).

Аналогично реализуется интегративный подход при решении образовательных задач по остальным образовательным направлениям: социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому.

Примерное комплексно-тематическое планирование

Тема

Развёрнутое содержание работы

Варианты итоговых мероприятий

Детский сад

(4-я неделя августа –

1-я неделя сентября)

Адаптация детей к новым условиям детского сада. Знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребёнка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Знакомство с детьми, воспитателем. Содействие формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.

Осень

(2-я-4-я недели октября)

Формирование элементарных представлений об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке д/с); первичных представлений о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах. Ягодах, грибах. Собирание с детьми на прогулках разноцветных листье, рассматривание их, сравнение по форме и величине. Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

Праздник «Осень».

Выставка детского творчества.

Сбор осенних листьев и создание коллективной работы – плаката с самыми красивыми из собранных листьев.

Я в мире человек

(1-я-2-я недели октября)

Формирование представлений о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закрепление знания своего имени, имён членов семьи. Формирование навыка называть воспитателя по имени и отчеству. Формирование первичного понимания того, что такое хорошо и что такое плохо; начальных представлений о здоровом образе жизни..

Совместное мероприятие с родителями (чаепитие и т.п.). Создание коллективного плаката с фотографиями детей.

Игра «Кто у нас хороший?».

Мой дом

(3-я неделя октября – 1-я неделя ноября)

Знакомство детей с родным городом; его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер).

Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки».

Выставка детского творчества.

Мониторинг

(2-я неделя ноября)

Заполнение персональных карт детей.

Разработка индивидуального маршрута развития ребёнка.

Новогодний праздник

(3-я неделя ноября – 4-я неделя декабря)

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской. продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Новогодний утренник.

Зима

(1-я-4-я недели января)

Формирование элементарных представлений о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Расширение знаний о домашних животных, птицах.

Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.

Праздник «Зима».

Выставка детского творчества.

Мамин день

(1-я неделя февраля – 1-я неделя марта)

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

Мамин праздник.

Народная игрушка

(2-я-3-я недели марта)

Знакомство с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомство с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использование фольклора при организации всех видов деятельности.

Игры-забавы.

Праздник народной игрушки.

Мониторинг

(4-я неделя марта)

Заполнение персональных карт детей.

Разработка индивидуального маршрута развития ребёнка.

Весна

(1-я-4-я недели апреля)

Формирование элементарных представлений о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Расширение знаний о домашних животных, птицах.

Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.

Праздник «Весна».

Выставка детского творчества.

Лето

(1-я-4-я недели мая)

Формирование элементарных представлений о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Расширение знаний о домашних животных, птицах, об овощах, фруктах и ягодах.

Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.

Знакомство с некоторыми животными жарких стран.

Праздник «Весна».

Выставка детского творчества.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня – 3-я неделя августа)

Культурно-досуговая деятельность

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребёнку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 2-3 лет предполагает решение педагогом следующих задач:

содействие созданию эмоционально положительного климата в группе и детском саду, возникновению и предупреждению у детей чувства комфорта и защищённости;
привлечение детей к посильному участию в играх. забавах, развлечениях и праздниках;
развитие умения следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формирование у детей навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
организация праздников в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

Примерный перечень развлечений и праздников

Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».

Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-вёдрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».

Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус.нар. сказок:: «Весёлые зайчата», Л.Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л.Исаева.

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г.Фрида; праздничная прогулка», муз.Ан. Александрова.

Игры с пением. «Игра с мышкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус.нар. песня.

Инсценирование песен. «Кошка и котёнок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е Соковниной; «Весёлый поезд», муз. Э. Компанейца.

Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».

Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т.Казакова; «Лягушка», ру.нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц Кюи.

Содержание психолого-педагогической работы

Направление «Физическое развитие»

Образовательная область «Здоровье»

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

Задачи:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

Проведение комплекса закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды (в течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия).
Формирование у детей привычки находиться в помещении в облегчённой одежде.
Обеспечение пребывания детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Дифференцированы подход к детям с учётом состояния их здоровья при проведении закаливающих мероприятий.
Специальные закаливающие процедуры проводятся по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения. принимая во внимание пожелания родителей.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Формирование у детей привычки под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Формирование умения с помощью взрослого приводить себя в порядок; навыка пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком),
Формирование умения во время еды правильно держать ложку.
Формирование умения одеваться и раздеваться в определённом порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застёжки на липучках); в определённом порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формирование у детей представлений о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глаза – смотреть, уши – слышать, нос – нюхать, язык – пробовать (определять) на вкус, руки – хватать, держать, трогать; ноги – стоять, прыгать, бегать, ходить; голова – думать, запоминать; туловище – наклоняться и поворачиваться в разные стороны.

Образовательная область «Физическая культура»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Задачи:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта

Формирование умения выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Формирование умения действовать сообща, придерживаясь определённого направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры; менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Формирование умения сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Развитие движений в разнообразных формах двигательной активности.
Закрепление навыков ползания, лазанья, разнообразных действий с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
Развитие умения прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперёд, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Развитие желания выполнять физические упражнения на прогулке.
Развитие стремления играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развитие умения играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание).

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений

Основные движения
Ходьба Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег, и наоборот, с изменением направления, врассыпную. (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперёд, в стороны. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см., длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см); по доске, гимнастической скамье, бревну (ширина 20-25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).	Бег Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см.)	Ползание, лазание Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30 см; по гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, верёвку (высота 30-40 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребёнка способом.	Катание, бросание, метание Катание мяча двумя рук4ами и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см); бросание мяча вперёд двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребёнка, с расстояния 1-1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка. метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель – двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50-100 см.	Прыжки Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперёд; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10-30). Прыжки вверх с касанием предмета. находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребёнка.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса Поднимание рук вперёд , вверх, в стороны; скрещивание их перед грудью и разведение в стороны. Отведение рук назад, за спину; сгибание и разгибание рук. Хлопки руками перед собой, над головой, размахивание вперёд-назад, вверх-вниз.	Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника Повороты вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоны вперёд и в стороны. Поочерёдное сгибание и разгибание ног, сидя на полу. Поднимание и опускание ног, лёжа на спине. Стоя на коленях, присаживание на пятки и подъём.	Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса Ходьба на месте. Сгибание (левой) правой ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседания, держась за опору; подтягивания, поднимаясь на носки. Выставление ноги вперёд на пятку. Шевеление пальцами ног (сидя).
Подвижные игры
С ходьбой и бегом «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеёк», «Кто тише?», «Перешагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет».	С ползанием «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки».	С бросанием и ловлей мяча «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!».	С подпрыгиванием и ловлей мяча «Мой весёлый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», , «Птички в гнёздышках», «Через ручеёк».	На ориентировку в пространстве «Где звенит?», «Найди флажок».	Движение под музыку и пение «Поезд», «Заинька», «Флажок».

Направление «Социально-личностное развитие»

Образовательная область «Социализация»

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

Задачи:

развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры - Развитие интереса к игровым действиям сверстников. Формирование умения играть рядом, не мешая друг другу. Развитие умения играть вместе со сверстниками. - Формирование умения выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединённых сюжетной канвой. - Поощрение желания детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. - Подведение к пониманию роли в игре. Формирование начальных навыков ролевого поведения; умения связывать сюжетные действия с ролью.	Подвижные игры - Развитие у детей желания играть вместе с воспитателем в подвижные игры простого содержания. Побуждение к совместным играм небольшими подгруппами. - Содействие играм, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).	Театрализованные игры - Пробуждение интереса к театрализованной игре путём первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов с взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). - Развитие интереса к играм-действиям со звуками (живой и неживой природы), к подражанию движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). - Поощрение проявлений самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками. - Создание условий для систематического восприятия театрализованных представлений педагогического театра (взрослых).	Дидактические игры - Обогащение чувственного опыта детей в играх с дидактическим материалом. Развитие умения собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырёх частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма. величина). - Организация дидактических игр на развитие внимания и памяти «»Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильный ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Тёплый-холодный», «Лёгкий-тяжёлый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.)
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
Содействие накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками (привлечение внимания детей к ребёнку, проявившему заботу о товарище, выразившему ему сочувствие).	Формирование у каждого ребёнка уверенности в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.	Воспитание отрицательного отношения к грубости, жадности; развитие умения играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п.	Формирование умения здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Воспитание внимательного отношения и любви к родителям и близким людям.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Образ Я Формирование элементарных представлений о росте и развитии ребёнка, изменение его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Побуждение называть своё имя.	Семья Побуждение называть имена членов своей семьи.	Детский сад Развитие представлений о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т.д.). Развитие умения ориентироваться в помещении группы, на участке.	Родная страна Напоминание детям названия города, в котором они живут.

Образовательная область «Труд»

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Развитие трудовой деятельности
Формирование у детей умения одеваться и раздеваться в определённом порядке; складывать в определённом порядке снятую одежду. Формирование навыков опрятности.	Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
Формирование привычки поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.	Развитие умения совместно с взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Развитие интереса к труду взрослых. Расширение круга наблюдений за трудом взрослых. Привлечение внимания к тому, что и как делает взрослый, объяснение зачем он выполняет те или иные действия. Поощрение желания помогать взрослым.	Привлечение внимания детей в помещении и на участке к тому, как взрослый ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит).	Формирование умения узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.)

Образовательная область «Безопасность»

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Бережём своё здоровье	Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; Формирование умения соблюдать правила безопасного обращения с предметами; Приучение детей к соблюдению режима дня; Формирование привычки ежедневно делать зарядку. заботиться о чистоте своего тела; Знакомство с профессией врача.
Безопасный отдых на природе	Развитие интереса к животному и растительному миру. Знакомство с правилами безопасного взаимодействия с животными; Воспитание бережного отношения к растениям и животным, желания и умения заботиться о них.
Безопасность на дорогах	Формирование первичных представлений о машинах, улице, дороге; Знакомство с некоторыми видами транспорта. Знакомство с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности	Знакомство детей с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами; Знакомство с понятиями «можно – нельзя», «опасно», «громко – тихо»; Формирование представлений о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой.

Направление «Познавательно-речевое развитие»

Образовательная область «Познание»

Цель: развитие у детей познавательных интересов и интеллектуального развития.

Задачи:

сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Сенсорное развитие	Продолжение работы по обогащению чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая се виды восприятия. Формирование умения обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму. Формирование умения включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т.д. Упражнения в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч – маленький синий мяч). Формирование умения называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности	Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности. Знакомство детей с деталями (кубик, кирпичик, трёхгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости в процессе игр с настольным и напольным строительным материалом. Развитие умения детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддержание желания строить что-то самостоятельно. Формирование представлений о пространственных соотношениях. Учить использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерных масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.п.). Приучать убирать игрушки на место по окончании игры. Знакомство детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Привлечение к совместному с взрослым конструированию башенок, домиков, машин. Стимулирование интереса к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, жёлуди, камешки и т.п.) в летнее время.
Формирование элементарных математических представлений	Количество. Развитие умения формировать группы однородных предметов; различать количество предметов: много – один (один – много). Величина. Привлечение внимания детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом – маленький домик, большая матрёшка – маленькая матрёшка, большие мячи – маленькие мячи и т.д.) Форма. Формирование умения различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар). Ориентировка в пространстве. Накопление детьми опыта практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада ). Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширение опыта ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей	Предметное и социальное окружение Продолжение знакомства детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда. обувь, мебель. Формирование представлений о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Учить называть цвет, величину предметов, материал из которого сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т.п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют) и т.д.). Продолжать знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
	Ознакомление с природой Ознакомление с доступными явлениями природы. Формирование умения узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (3-4 вида) и их детёнышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (2-3 вида, характерных для данной местности) и называть их Наблюдение за птицами и насекомыми на участке (2-3 вида), за рыбками в аквариуме. Привлечение детей к кормлению птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (2-3 вида) и фрукты (2-3 вида). Привлечение внимания детей к красоте природы в разное время года. Воспитание бережного отношения к растениям и животным. Формирование основ взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Сезонные наблюдения Осень. Формирование элементарных представлений об осенних изменениях в природе (похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья, о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты). Зима. Формирование представлений о зимних природных явлениях: стало холодно, идёт снег, лёд, скользко, можно упасть. Привлечение к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.) Весна. Формирование представлений о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки. Лето. Наблюдения за природными изменениями: яркое солнце, жарко.

Образовательная область «Коммуникация»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи:

развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми	Способствовать обучению речи как средства общения. Выполнение детьми разнообразных поручений, дающих им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришёл», «Узнай у тёти Оли и расскажи мне…», «Предупреди Митю…Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). использование картинок, книг, игрушек в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем (самостоятельное рассматривание). Рассказы детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). Знакомство с картинками, на которых изображено состояние людей и животных: радуется, грустит и т.д. К концу третьего года жизни речь становится полноценным средством общения детей друг с другом.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи	Формирование словаря Развитие понимания речи и активизации словаря на основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении. Развитие умения по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); назвать их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащение словаря существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щётка, расчёска, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детёнышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать) действия противоположные по значению (открывать – закрывать, снимать – надевать, брать – класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться). прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий. кислый, большой, маленький, холодный, горячий): наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Поощрение употребления усвоенных слов самостоятельной речи. К концу года словарный запас дошкольника составляет не менее 1000-1200 слов. Как положительный факт отмечаются случаи «приборматывания», сопровождающие самостоятельные бытовые и игровые действия детей.
Звуковая культура речи	Упражнение детей в отчётливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (2-4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формирование умения пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришёл?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи	Совершенствование грамматической структуры речи. Формирование умения согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнения в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несколько фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь	Формирование умения отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что зёт?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрение попыток детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказать об изображённом на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок формирование умения повторять несложные фразы. Помощь детям старше 2 лет 6 месяцев в драматизации отрывков из хорошо знакомых сказок. Формирование умения слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи:

формирование целостной картины мира. в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного и эстетического вкуса.

Формирование интереса и потребности в чтении	Регулярное чтение детям художественных и познавательных книг. Формирование понимания того, что из книг можно узнать много интересного. Чтение детям художественных произведений, предусмотренных Программой для второй младшей группы раннего возраста. Приучение детей к слушанию народных песенок, сказок, авторских произведений. Сопровождение чтения показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формирование умения слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождение чтения небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставление детям возможности договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрение попыток читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помощь детям старше 2 лет 6 месяцев в играх в хорошо знакомые сказки. Приобщение детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Примерный список литературы для чтения детям
Русский фольклор	Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра…»; «Пошёл котик на Торжок…»; «Заяц Егорка…», «Наша Маша маленька…»; «Чики, чики, кички…»; «Ой. ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор…»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»; «Огуречик, огуречик…»; «Солнышко, ведрышко…». Сказки «Козлята и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М.Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова
Фольклор народов мира	«Три весёлых братца», пер. с нем. Л.Яхина; «Бу-бу, я рогатый», лит. обр. Ю Григорьева; «Катауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел…», «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Разговоры», чуваш. пер. Л. Яхина; «Снегирёк», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б Заходера
Произведения поэтов и писателей России	Поэзия А.Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит; В. Берестов. «Больная кукла», «Котёнок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С.Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар…»; Н.Саконская. «Где мой пальчик?»; А.Пушкин. «Ветер по морю гуляет…» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец…» (из произведения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-рёвушка»; А. Введенский. «Мышка»; А.Плещеев. «Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К.Чуковский. «Федотка», «Путаница». Проза Л.Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Маши конь…»; Л.Толстой «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал «мяу»»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н.Павлова. «Земляничка».
Произведения поэтов и писателей разных стран	С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с АРМ. Т. Спендиаровой; П.Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака; Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шершевской; Ч. Янчарский. !В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько

Направление «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественное творчество»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд;
развитие творческого творчества;
приобщение к изобразительному искусству.

Развитие продуктивной деятельности	Рисование Развитие восприятия, обогащение сенсорного опыта путём выделения формы предметов, обведения их по контуру поочерёдно то одной, то другой рукой. Подведение детей к изображению знакомых предметов (предоставляя им свободу выбора). Привлечение внимания детей к тому, что карандаш (кисть. фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Поощрение желания следить за движением карандаша по бумаге. Развитие эстетического восприятия окружающих предметов. Формирование умения различать цвета цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подведение детей к рисованию предметов округлой формы. Формирование правильной позы при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором ребёнок рисует). Формирование умения бережно относиться к материалам, правильно их использовать, по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Формирование умения держать карандаш и кисть свободно: карандаш – тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. Лепка Развитие интереса детей к лепке. Знакомство с пластическими материалами: глиной, пластилином. Формирование умения аккуратно пользоваться материалами. Развитие умения отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Формирование умения раскатывать комочек глины круговыми движениями для изображения предметов круглой формы (шарик, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепёшки, печенье, прянички); делать пальцами углубление в середине сплющенного комка (Миска, блюдце). Развитие умения соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шара (неваляшка) и т.п. Формирование привычки класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную, заранее подготовленную клеёнку.
Развитие детского творчества	Развитие интереса к действиям с карандашами, фломастерами. кистью, красками, глиной. Формирование представлений о том, что карандашами, фломстерами и красками рисуют, а из глины лепят. Привлечение внимания детей к изображённым ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждение задумываться над тем, что они нарисовали, подведение к простейшим ассоциациям: на что это похоже. Содействие возникновению чувства радости от самостоятельно нарисованных штрихов и линий. Поощрение дополнения изображений характерными деталями; осознанного повторения ранее получившихся штрихов, линий, форм.
Приобщение к изобразительному искусству	Рассматривание с детьми иллюстраций к произведениям детской литературы. Развитие умения отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомство с народными игрушками: дымковской, богородской, матрёшкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Привлечение внимания детей к характеру игрушек (весёлая, забавная и др.), их форме, цвету.
Эстетическая развивающая среда	Развитие интереса детей к окружающему: направление их внимания на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят. На прогулке привлечение внимания детей к красивым растениям, оборудованию участка, удобному для игр и отдыха.

Образовательная область «Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству.

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству
Слушание	Развитие у детей интерес к музыке, желания слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Развитие умения внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чём (о ком) поётся, и эмоционально реагировать на содержание. Развитие умения различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение	Развитие активности детей при подпевании и пении. Развитие умения подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенное приучение к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения	Развитие эмоциональности и образности восприятия музыки через движения. Формирование способности воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершенствовать повороты кистей рук и т.д.). Формирование умения начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идёт). Совершенствование умения выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную; менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Примерный музыкальный репертуар
Слушание	«Лошадка», муз. Е.Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И.Арсеева, сл. И.Черницкой; «Зайка», рус. нар.мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т ,Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О.Высотской; «Кошка», муз Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных», К. Сен-Санса); «Зима», «Зимнее утро», муз П Чайковского; «Весною» «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз.Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. млодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г Фрида; «Птичка» (вступление), муз. Г.Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г.Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками» нем. нар. плясовые мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.
Пение	«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е.Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. В. Фере; «Ёлочк5а», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идёт коза рогатая», обр. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М.Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комисаровой; «Цыплята», муз. А Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. и сл. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.
Музыкально-ритмические движения	«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар., сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар., сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е.Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. млодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г Фрида; «Птичка» (вступление), муз. Г.Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г.Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками» нем. нар. плясовые мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.

Мониторинг освоения образовательных областей программы

Группа _____________Возраст ______________ Дата проведения мониторинга ________________

Фамилия, имя ребёнка	Уровень овладения навыками и умениями
	Здоровье	Физическая культура	Социализация	Труд	Безопасность	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка	Итоговый результат

Мониторинг детского развития

Группа _____________Возраст ______________ Дата проведения мониторинга ________________

Фамилия, имя ребёнка	Уровень развития интегративных качеств
	Физическое развитие	Любознательность, активность	Эмоциональность, отзывчивость	Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми	Способность управлять своим поведением и планировать действия	Способность решать интеллектуальные и личностные задачи	Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Овладение предпосылками учебной деятельности	Итоговый результат

Общий итог:

высокий уровень: на начало года - , на середину года - , на конец года -

средний уровень: на начало года - , на середину года - , на конец года -

низкий уровень: на начало года - , на середину года - , на конец года -

Итоговый результат выставляется как «высокий уровень», если по всем образовательным областям оценки поставлены не ниже «среднего уровня» и «высокий уровень» выставлен не менее, чем по шести образовательным областям.

Итоговый результат выставляется как «средний уровень»:

- если по всем образовательным областям выставлен «средний уровень»;

- если количество оценок «низкий уровень» и «высокий уровень» совпадают;

- если «средний уровень» выставлен не менее, чем по шести образовательным областям.

Итоговый результат «низкий уровень» выставляется, если более шести образовательных областей имеют оценку «низкий уровень».

Причины низкого уровня:

КАРТА освоения программы возраст: с 1 до 3 лет Группа № __________ Даты заполнения:_________________________

Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Здоровье»

Компоненты интегративного

качества

Ф.И.ребенка

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

хорошо спит, активен во время бодрствования

имеет хороший аппетит, регулярный стул

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать

умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой

употребляет слова «спасибо», «пожалуйста»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.)

при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком)

ИТОГО:

УРОВЕНЬ:

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

Компоненты интеграт.

качества

Ф.И.ребенка

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

хорошо спит, активен во время бодрствования

имеет хороший аппетит, регулярный стул

Воспитание культурно-гигиенических навыков

умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать

умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой

употребляет слова «спасибо», «пожалуйста»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

ИТОГО:

УРОВЕНЬ:

ИТОГ: высокий уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

средний уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

низкий уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

КАРТА освоения программы возраст: с 1 до 3 лет Группа № __________ Даты заполнения:_________________________

Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Музыка»

Компоненты интеграт.

качества

Ф.И.ребенка

Развитие музыкально-художественной деятельности

узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий - низкий)

вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы

двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки

умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук

Приобщение к музыкальному искусству

с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого

слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой

называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен

ИТОГО:

УРОВЕНЬ:

* Оценка уровня:«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»; «средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»; «низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

Компоненты интеграт.

качества

Ф.И.ребенка

Развитие музыкально-художественной деятельности

узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий - низкий)

вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы

двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки

умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук

Приобщение к музыкальному искусству

слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой

называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен

ИТОГО:

УРОВЕНЬ:

ИТОГ: высокий уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

средний уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

низкий уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

КАРТА освоения программы возраст : с 1 до 3 лет Группа № __________ Даты заполнения:_________________________

Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Художественное творчество»

Компоненты интеграт.

качества

Ф.И.ребенка

Развитие продуктивной деятельности детей(рисование, лепка, аппликация, художественный труд):

знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать

различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета

умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии

умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик; соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу

наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа

лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной

Развитие детского творчества

называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке

дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым

Приобщение к изобразительному искусству

слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой

называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен

ИТОГО:

УРОВЕНЬ:

* Оценка уровня: «высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;

«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;

«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

Компоненты интеграт.

качества

Ф.И.ребенка

Развитие продуктивной деятельности детей(рисование, лепка, аппликация, художественный труд):

знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать

различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета

умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии

наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа

лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной

Развитие детского творчества

называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке

дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым

Приобщение к изобразительному искусству

слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой

называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен

ИТОГО:

УРОВЕНЬ:

ИТОГ: высокий уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

средний уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

низкий уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

КАРТА освоения программы возраст: с 1 до 3 лет Группа № __________ Даты заполнения:_________________________

Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Чтение художественной литературы»

Компоненты интеграт.

качества

Ф.И.ребенка

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений

в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт

Развитие литературной речи

активно реагирует на содержание знакомых произведений

повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов

способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей, сопереживает знакомым персонажам

появляются любимые сказки, стихи

ИТОГО:

УРОВЕНЬ:

* Оценка уровня: «высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;

«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»; «низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

Компоненты интеграт.

качества

Ф.И.ребенка

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений

в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт

Развитие литературной речи

активно реагирует на содержание знакомых произведений

повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов

способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей, сопереживает знакомым персонажам

появляются любимые сказки, стихи

ИТОГО:

УРОВЕНЬ:

ИТОГ: высокий уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

средний уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

низкий уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

КАРТА освоения программы возраст: с 1 до 3 лет Группа № __________ Даты заполнения:_________________________

Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Коммуникация»

Компоненты интеграт.

качества

Ф.И.ребенка

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

использует речь для общения со взрослыми и сверстниками

способен выражать свои ощущения в словесной форме

Развитие всех компонентов устной речи

понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства, действия

способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить простые предложения из 2-4 слов

владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков

способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке)

Практическое овладение нормами речи

сопровождает речью игровые и бытовые действия

способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание

способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок

ИТОГО:

УРОВЕНЬ:

* Оценка уровня:«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;

«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;

«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

Компоненты интеграт.

качества

Ф.И.ребенка

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

использует речь для общения со взрослыми и сверстниками

способен выражать свои ощущения в словесной форме

Развитие всех компонентов устной речи

понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства, действия

способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить простые предложения из 2-4 слов

Практическое овладение нормами речи

сопровождает речью игровые и бытовые действия

способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание

способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок

ИТОГО:

УРОВЕНЬ:

ИТОГ: высокий уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

средний уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

низкий уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

КАРТА освоения программы возраст: с 1 до 3 лет Группа № __________ Даты заполнения:_________________________

Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Познание»

Компоненты интеграт.

качества

Ф.И.ребенка

Сенсорное развитие

свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может ошибаться в названии)

ориентируется в величине предметов

ориентируется в плоскостных и объёмных фигурах, подбирая формы по предлагаемому образцу и слову

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструкторской) деятельности

конструирует несложные постройки из 2—3 деталей, обыгрывает их

с помощью взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый материал

Формирование элементарных математических представлений

может образовать группу из однородных предметов, различает один и много, много и мало предметов

различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы), называет их размер

ориентируется в предметах разной формы, узнаёт шар и куб

ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в частях собственного тела

Компоненты интеграт.

качества

Ф.И.ребенка

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

имеет представления о человеке и о себе — внешних физических особенностях; эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей

имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда

имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние животные и их детеныши, животные — обитатели леса, птицы

имеет представления о неживой природе

имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей

имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии, транспорт праздники

ИТОГО:

УРОВЕНЬ:

* Оценка уровня:«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;

«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»; «низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

Компоненты интеграт.

качества

Ф.И.ребенка

Сенсорное развитие

свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может ошибаться в названии)

ориентируется в величине предметов

ориентируется в плоскостных и объёмных фигурах, подбирая формы по предлагаемому образцу и слову

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструкторской) деятельности

конструирует несложные постройки из 2—3 деталей, обыгрывает их

с помощью взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый материал

Формирование элементарных математических представлений

может образовать группу из однородных предметов, различает один и много, много и мало предметов

различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы), называет их размер

ориентируется в предметах разной формы, узнаёт шар и куб

ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в частях собственного тела

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Компоненты интеграт.

качества

Ф.И.ребенка

имеет представления о неживой природе

имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии, транспорт праздники

ИТОГО:

УРОВЕНЬ:

ИТОГ: высокий уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

средний уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

низкий уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

КАРТА освоения программы возраст: с 1до 3 лет Группа № __________ Даты заполнения:_________________________

Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Безопасность»

Компоненты интеграт.

качества

Ф.И.ребенка

Усвоение правил безопасного для человека и окружающего мира поведения

появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы и т.д.)

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения

держит взрослого за руку при переходе проезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения

имеет элементарные представления о правилах дорожного движения

ИТОГО:

УРОВЕНЬ:

Компоненты интеграт.

качества

Ф.И.ребенка

Усвоение правил безопасного для человека и окружающего мира поведения

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения

соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения

имеет элементарные представления о правилах дорожного движения

ИТОГО:

УРОВЕНЬ:

ИТОГ: высокий уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

средний уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

низкий уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

КАРТА освоения программы возраст : с 1 до 3 лет Группа № __________ Даты заполнения:_________________________

Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Труд»

Компоненты интеграт.

качества

Ф.И.ребенка

Развитие трудовой деятельности

способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)

выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов

Воспитание ценностного отношения к собственному труду других людей и его результатам

стремится соответствовать требованиям близких взрослых

помогает в ответ на просьбу

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.)

имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.)

ИТОГО:

УРОВЕНЬ:

Компоненты интеграт.

качества

Ф.И.ребенка

Развитие трудовой деятельности

выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, других людей и его результатам

стремится соответствовать требованиям близких взрослых

помогает в ответ на просьбу

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.)

ИТОГО:

УРОВЕНЬ:

ИТОГ: высокий уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

средний уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

низкий уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

КАРТА освоения программы возраст: с 1 до 3 лет Группа № __________ Даты заполнения:_________________________

Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социализация»

Компоненты интеграт.

качества

Ф.И.ребенка

Развитие игровой деятельности

эмоционально, активно откликается на предложение игры

принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.)

объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.)

может выполнять условные действия с образными игрушками, предметами-заместителями, изображениями (нарисованными объектами)

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам

знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова)

может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть)

радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе)

замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев)

доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, дает игрушку)

способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками

ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды

дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу!»)

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств

осознает свою гендерную принадлежность

проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен

называет название города, в котором живёт

ИТОГО:

УРОВЕНЬ:

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

Компоненты интеграт.

качества

Ф.И.ребенка

Развитие игровой деятельности

эмоционально, активно откликается на предложение игры

принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.)

объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.)

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам

радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе)

замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев)

доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, дает игрушку)

способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками

дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу!»)

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств

осознает свою гендерную принадлежность

проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен

называет название города, в котором живёт

ИТОГО:

УРОВЕНЬ:

ИТОГ: высокий уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

средний уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

низкий уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

КАРТА освоения программы возраст: с 1 до 3 лет Группа № __________ Даты заполнения:_________________________

Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Физическая культура»

Компоненты интеграт.

качества

Ф.И.ребенка

Развитие физических качеств

(скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации)

прыгает на месте и с продвижением вперед

может бежать непрерывно в течение 30-40 с

влезает на 2-3 перекладины гимнастической стенки (любым способом)

берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями)

легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через предметы (высота 10 см)

бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой

может пробежать к указанной цели

воспроизводит простые движения по показу взрослого

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствова-нии

охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым

получает удовольствие от участия в двигательной деятельности

ИТОГО:

УРОВЕНЬ:

* Оценка уровня:«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»; «низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

Компоненты интеграт.

качества

Ф.И.ребенка

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации)

прыгает на месте и с продвижением вперед

может бежать непрерывно в течение 30-40 с

влезает на 2-3 перекладины гимнастической стенки (любым способом)

берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями)

легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через предметы (высота 10 см)

бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой

может пробежать к указанной цели

воспроизводит простые движения по показу взрослого

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

получает удовольствие от участия в двигательной деятельности

ИТОГО:

УРОВЕНЬ:

ИТОГ: высокий уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

средний уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

низкий уровень на начало года - , на середину года - , на конец года -

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы)

Гуппа__________Возраст_________________

Даты проведения мониторинга____________________________

Фамилия, имя ребенка

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям

Здоровье

Физическая культура

Социализация

Труд

Безопасность

Познание

Коммуникация

Чтение

художественной литературы

Художественное творчество

Музыка

ИТОГ

Общий итог:

высокий уровень: на начало года - , на середину года - , на конец года -

средний уровень: на начало года - , на середину года - , на конец года -

низкий уровень: на начало года - , на середину года - , на конец года -

Итоговый результат выставляется как «средний уровень»:

- если по всем образовательным областям выставлен «средний уровень»;

- если количество оценок «низкий уровень» и «высокий уровень» совпадают;

- если «средний уровень» выставлен не менее, чем по шести образовательным областям.

Причины низкого уровня:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Инновационная деятельность по внедрению в работу с детьми проектного метода.

Инновационная деятельность по внедрению в работу с детьми проектного метода....

Этапы изучения, обобщения и внедрения ППО в ДОУ

Этапы изучения, обобщения и внедрения ППО в ДОУ № 106...

Инновационный проект "ВНЕДРЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ТРИЗ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ"

Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Адаптирован...

«Разработка и внедрение ООП дошкольного учреждения как одно из условий внедрения федеральных государственных требований»

трудности и успехи создания ООП дошкольного учреждения в соответствии ФГТ...

Внедрение элементов программы «Зелёный огонёк здоровья» (из опыта работы) Внедрение элементов программы «Зелёный огонёк здоровья» (из опыта работы)

Внедряя элементыпрограммы "Зелёный огонёк здоровья" формируем у маленького ребёнка интерес к своему личному здоровью, ответственность за себя....

Управленческий проект по внедрению проектной деятельности в дошкольном учреждении «Методическое сопровождение внедрения проектной технологии в ДОУ»

Проект представляет собой практические рекомендации сопровождения технологии проектирования, в которой представлена логика конкретных шагов и действий при проектировании, критерии оценки развития иссл...

Управленческий проект по внедрению проектной деятельности в дошкольном учреждении «Методическое сопровождение внедрения проектной технологии в ДОУ»

Управленческий проект по внедрению проектной деятельности в дошкольном учреждении «Методическое сопровождение внедрения проектной технологии в ДОУ».Старший воспитатель Фоменко Т.А....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Внедрение ФГТ в ДОУ
методическая разработка (младшая группа) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Инновационная деятельность по внедрению в работу с детьми проектного метода.

Этапы изучения, обобщения и внедрения ППО в ДОУ

«Разработка и внедрение ООП дошкольного учреждения как одно из условий внедрения федеральных государственных требований»

Внедрение элементов программы «Зелёный огонёк здоровья» (из опыта работы) Внедрение элементов программы «Зелёный огонёк здоровья» (из опыта работы)

Управленческий проект по внедрению проектной деятельности в дошкольном учреждении «Методическое сопровождение внедрения проектной технологии в ДОУ»

Управленческий проект по внедрению проектной деятельности в дошкольном учреждении «Методическое сопровождение внедрения проектной технологии в ДОУ»

Навигация

Библиотека

Внедрение ФГТ в ДОУметодическая разработка (младшая группа) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Инновационная деятельность по внедрению в работу с детьми проектного метода.

Этапы изучения, обобщения и внедрения ППО в ДОУ

«Разработка и внедрение ООП дошкольного учреждения как одно из условий внедрения федеральных государственных требований»

Внедрение элементов программы «Зелёный огонёк здоровья» (из опыта работы) Внедрение элементов программы «Зелёный огонёк здоровья» (из опыта работы)

Управленческий проект по внедрению проектной деятельности в дошкольном учреждении «Методическое сопровождение внедрения проектной технологии в ДОУ»

Управленческий проект по внедрению проектной деятельности в дошкольном учреждении «Методическое сопровождение внедрения проектной технологии в ДОУ»

Внедрение ФГТ в ДОУ
методическая разработка (младшая группа) по теме