Управление педагогическим коллективом МДОУ в системе методической работы
проект по теме

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности

по художественно-эстетическому направлению развития детей «Рябинушка»

Проект

 «Управление педагогическим коллективом МДОУ в системе методической работы

Автор: Заместитель заведующего

М.В. Иванченко

Игрим

2005

Содержание

Пояснительная записка

1.Особенности системы управления.

2. Структура модели методической деятельности через управление инновационными процессами в  ДОУ.

3. Основное содержание проекта.

4. Этапы и сроки реализации проекта.

5.Взаимодействие с родителями.

6.Контроль (координация проекта).

7. Ожидаемый результат.

9. Заключение

10. Литература.

Пояснительная записка

Происходящие изменения в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом. Основным механизмом таких перемен является поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности дошкольных образовательных учреждений. Сегодня детскому саду нужен педагог, способный строить работу с детьми на основе прогрессивных технологий и новых программ. Сегодня детскому саду нужен педагог, способный строить работу с детьми на основе прогрессивных технологий и новых программ. Должен быть творцом педагогического процесса, обладать гибким мышлением, умело использовать инновации. Методическая деятельность занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как, прежде всего, способствует активизации личности, развитию творческого начала, повышению педагогического мастерства. Все ее разнообразные формы направлены на повышение квалификации воспитателя, на пополнение его теоретических и практических знаний. Постоянная связь между содержанием методической работы и результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя.

В то же время методическая деятельность носит опережающий характер и отвечает за постоянное совершенствование работы с педагогами,  в соответствии с новыми достижениями в области педагогической и психологической науках. Поэтому она должна не только корректировать ошибки в деятельности воспитателя, но и оказывать действенную и своевременную практическую помощь педагогам в совершенствовании форм и методов работы с дошкольниками.

Источником повышения уровня профессионального мастерства педагогов в инновационных процессах является теоретическая и практическая подготовка к реализации потенциала своего личностного и профессионального роста. Ориентируясь на формирование личности ребенка-дошкольника, на признание ее ценности и необходимости для современного общества, мы, прежде всего, должны помнить о том, что такая личность формируется личностью самого педагога.

Совершенствование методической деятельности,  через управление инновационными процессами  в условиях дошкольного учреждения является актуальной.

 Поэтому необходимо усовершенствовать методическую работу, разработать наиболее эффективную систему управления инновационных процессов и тем самым создать все условия  для роста профессионального мастерства педагогов.

Проект совершенствования методической деятельности разработан на основе  исследований С.С. Лебедевой, К.Ю. Белой, Л.М. Денякиной, А.А. Майер, Л.Н.. Прохоровой, П.Н. Лосева и др.  Ориентирован на повышение профессиональной компетентности педагога в вопросах управления инновационными процессами в ДОУ и может быть реализован  в качестве раздела «Методическая работа» в рамках  выполнения программы развития ДОУ.

В проект входит план – программа «Я – мастер» повышения профессионального мастерства педагогов.

Обучающие методические занятия (ОМЗ) проводятся 1 – 2 раза в  2 недели.

Всего 10 занятий.

 Особенностью данной программы является выделение специального времени, направленного на развитие профессиональных умений педагогов.

Кроме того, план - программа составлена с учетом взаимодействия педагогов ДОУ  и родителей.

Результаты мониторинга анализируются 4 раза в год (октябрь, декабрь, февраль, апрель). Методы мониторинга:

- опрос (методика А.А. Майер);

- наблюдение ( схемы, карты наблюдений);

- анкетирование (методика П.Н. Лосев);

- контроль (индивидуальные диагностические карты);

- самоанализ (методика Л.Н.. Прохоровой).

Цель проекта – Повысить уровень методической деятельности в ДОУ.

Основные задачи проекта:

1. Повышение профессиональной компетентности педагогов.
2. Систематизация и обобщение целенаправленной работы методической деятельности по развитию творческого потенциала педагогических кадров.
3. Создание комплексной системы мониторинга развития педагогов (анкетирование, тестирование, опрос, индивидуальные диагностические карты, самоанализ, карты наблюдений.).
4. Достижение необходимого уровня взаимодействия детского сада и семьи.

Проект включает в себя 3 направления:

- Профессиональная компетентность педагогов;

- Взаимодействие детского сада и семьи;

- Взаимодействие с социальными учреждениями.

Данные направления реализуются в трёх этапах проекта:

1. Организационный  (подготовительный).
2. Практический  (основной).
3. Обобщающий  (итоговый).

Сроки реализации проекта:  5 лет

ОСОБЕННОСТИ система управления

Цели образовательного учреждения рассматриваются с учетом его потенциальных возможностей, обеспеченности необходимыми ресурсами. Поэтому первым этапом нашей работы по внедрению новой схемы управления в нашем детском саду были анализ уже существующей на основе максимально полной и конкретной имеющейся информации и создание на ее основе банка данных.

Для этого всю информацию разделили на следующие блоки:

• сведения о воспитанниках и кадрах;
• работа с педагогическими кадрами;
• управленческая деятельность;
• качество знаний воспитанников;
• взаимодействие с родителями.

Обеспечение целенаправленной и организованной деятельности МДОУ невозможно без планирования. Учет цикличности имеющейся информации позволил нам заранее планировать информационные процессы. Циклограмму запросов информации по той или иной теме мы учитывали как при текущем, так и при перспективном планировании работы МДОУ, что положительно отразилось на управленческих решениях.

Наиболее подходящей для нашего МДОУ является трехуровневая структурно-функциональная модель, которая позволяет оперативно решать те  или иные инновационные задачи (проблемы) в режиме развития. Эта модель включает в себя традиционные объединения, предусмотренные Уставом (советы педагогов, родителей), а также органы соуправления.

На первом уровне стратегическое управление осуществляет руководитель ДОУ совместно с органами общественного управления (Совет МДОУ, Совет педагогов, Родительский комитет).

Второй уровень, находится в компетенции заместителей руководителя.

Третий уровень, предполагающий оперативное управление (т. н. режим функционирования), осуществляют члены органов самоуправления и соуправления, т. е. педагоги, специалисты, родители воспитанников, объединенные по интересам в различные группы и решающие вопросы, не требующие административного управления, а также психолого-медико-педагогическая служба.

Стратегическое управление: Первый уровень управления включает в себя:

Совет МДОУ - создается с целью обеспечения дополнительного финансирования уставной деятельности ДОУ, улучшения материально-технических условий образовательного процесса, а также социальных условий труда коллектива МДОУ;

 Совет педагогов - объединение творческих специалистов, созданное для выработки тактики педагогической деятельности МДОУ;

Совет родителей или родительский комитет, деятельность которого направлена на реализацию прав ребенка.

Стратегическое управление: Второй уровень управления включает в себя:

Методический совет, который координирует деятельность, направленную на развитие научно-методического обеспечения образовательного процесса, способствует развитию инновационной деятельности педагогического коллектива; выявляет потенциальные (резервные) возможности развития детей, разрабатывает педагогические рекомендации для индивидуальной работы с каждым из них;

Оперативное управление:  Третий уровень управления включает в себя:

Психолого-медико-педагогическая служба - дает практические рекомендации по работе с детьми;

Групповые родительские комитеты, методические объединения и творческие группы - организуют различные досуговые мероприятия с привлечением собственных ресурсов, изучают появившиеся проблемы.

Структура модели методической деятельности через управление инновационными процессами в  ДОУ

Организация методической деятельности

Совершенствование методической деятельности через:

• повышение  профессиональной и диагностической культуры педагогов через организацию теоретического и практического семинаров
• организацию распространения методической литературы и методических разработок через реорганизацию методического кабинета, привлечения дополнительных средств
• изучение основ инновационной деятельности путем курсовой подготовки и самообразования, реализация полученных знаний в ходе работы
• обобщение педагогического опыта и его публикация
• проведение тематических  и предметных недель профессионального мастерства
• совершенствование предметно-развивающей среды в группах
• посещение курсов повышения квалификации для руководителей
• обсуждение публикаций творческих педагогов ДОУ

Основное содержание проекта

Проект

 реализуется в трёх этапах:

организационном (подготовительном),

основном (практическом)

обобщающем (итоговом).

ЭТАПЫ И СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Организационный (подготовительный) этап. 

(сентябрь, 2005г.- декабрь 2005г.)

Данный этап направлен на выявление положительного отношения и потребностей педагогов к методической  инновационной деятельности и создание условий для повышения профессиональной готовности педагогов .

Целью данного этапа является: разработать эффективную систему методической работы и создать условия для повышения теоретического и практического уровня профессиональной готовности педагогов.  

На данном этапе проводится  первичный мониторинг педагогов на удовлетворенность методической деятельностью и уровня профессиональной компетентности.  Обсуждение полученных данных на педсовете перед основным этапом работы по проекту.

Основной (практический) этап (Январь, 2006г.- декабрь 2008г.)

Данный этап направлен на формирование и развитие системы методической деятельности педагогов к методической  инновационной деятельности, и повышения профессиональной готовности педагогов.

Целью данного этапа является: повышение уровня методической деятельности и совершенствование теоретической и практической готовности педагогов в рамках реализации программы развития

На данном этапе проводятся  семинары, семинары – практикумы, деловые и ролевые игры, педагогические тренинги, творческие микрогруппы, организуются открытые занятия  мн. др.,  повышается уровень профессиональной мастерства педагогов, моделируется методическая деятельность в ДОУ. Обсуждение полученных данных на педсовете перед обобщающим этапом работы по проекту.

Итоговый (обобщающий) этап. (декабрь 2007г.- декабрь, 2009г.-)

Данный этап направлен на подведение итогов методической деятельности и повышения профессиональной готовности педагогов, которые заключались в самоанализе педагогами ДОУ, каратах наблюдения.

Сроки реализации этапов представлены в  следующей таблице:

ВЗАИМОДЕЙСИВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ

Первым шагом в осуществлении проекта согласно программе  развития ДОУ стало привлечение родителей (как основных «заказчиков» и «потребителей» образовательного процесса) к разработке и созданию системы планирования образовательного процесса. Совместно были сформулированы основные задачи планирования образовательной деятельности:

- удовлетворение потребностей родителей и детей;

- грамотное построение учебного плана;

- осуществление целостной системы планирования образовательного процесса (в части основного и дополнительного образования);

- составление рабочих учебных программ с учетом индивидуальных особенностей детей.

В соответствии с задачами интеллектуального развития в планировании дошкольного учреждения будут использованы нововведения, в частности:

- Разработать целостную систему, включающую в себя стратегическое, тактическое и текущее планирование;

- использование способов активного включения родителей в образовательный процесс, наметить разработку планов воспитательно – образовательной работы;

• - регулярной практикой будет изучение уровня знаний, умений и навыков детей по основным направлениям;
• - коррекция (с учетом обнаруженных отклонений в образовательном процессе);

- внедрение системы непрерывного отслеживания (анализ, оценка, корректировка) результатов образовательного процесса с целью своевременного предупреждения негативных проявлений.

В ДОУ разработали систему планирования образовательного процесса по следующим направлениям:

1) изучение интересов и потребностей родителей на образовательные услуги для разработки социального заказа;

2) привлечение родителей к разработке концепции, выбор содержания образования (Образовательная программа, технология, технологии воспитания и обучения детей); модель выпускника;

3) знакомство родителей с новыми программами, технологиями, их содержанием, формами, методами оздоровления и программами обучения детей для совместного определения содержания образовательного процесса;

4) привлечение родителей к разработке планов на всех уровнях (стратегическом, тактическом и оперативном);

5) знакомство родителей с программой развития, годовыми и учебными планами для совместной выработки и внесения корректив с целью более качественного обучения и воспитания детей в ДОУ и дома;

6) разработка авторских программ, учебных планов педагогами для проведения кружков для детей и родителей;

7) создание творческих групп родителей и педагогов для корректировки планов, доработки планов, методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

8) совместная (с родителями) разработка индивидуальных планов развития детей, в дошкольном учреждении и дома с учетом уровня развития детей; результатов деятельности ребенка за год; педагогического роста педагогов и родителей; требований родителей для создания оптимальных учебных планов (программ).

Система работы МДОУ с семьей

.

КОНТРОЛЬ  (КООРДИНАЦИЯ) ПРОЕКТОМ

Виды контроля:

1. Предупредительный 

2. Тематический 

3. Сравнительный 

4. Самоконтроль и самокоррекция (следящий, пошаговый)

 6. Фронтальный 

7. Экспресс-диагностика

 на диагностической основе с целью оказания помощи с введением новых форм: срез знаний, умений, навыков, диагностика, регулирование, коррекция

8. взаимоконтроль (наставничество, становление молодого специалиста взаимообмен опытом взаимопобуждение к творчеству)  

9. самоконтроль(доверие обобщение опыта работы ·оценка новаций и инноваций оценка новых технологий)

Ожидаемый результат

Литература

Демшщев А.Д. Организация методической работы в школе на основе развития творческой активности учителя. М., 1980.

Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. Ильина С.К. Аттестация рабочих мест в ДОУ. М., 2004. Кареева В. Методическая работа с воспитателями по формированию у детей эстетического восприятия //Дошкольное воспитание. 1990. № 10. Колесников Л. Ф. Резервы эффективности педагогического труда. М., 1984. Корепанова М.В., Липчанская И.А. Контроль функционирования и развития ДОУ. М., 2004.

Корепанова М.В., Липчанская И.А. Аттестация педагогических и руководящих работников ДОУ. М., 2004.

Николаенко Л. Творческая гостиная // Дошкольное воспитание. 1990. № 12.

Мисару Ибука. После трех уже поздно. М., 1992.

Митина Л.И. Учитель как личность и профессионал. М., 1993.

План – программа  «Я – мастер»

по  повышению профессионального мастерства педагогов ДОУ.

Составитель: Заместитель заведующей по учебно-воспитательной работе

Марина Викторовна Иванченко, 

первой квалификационной категории

Источником повышения уровня профессионального мастерства педагогов в инновационных процессах является теоретическая и практическая подготовка к реализации потенциала своего личностного и профессионального роста. Ориентируясь на формирование личности ребенка-дошкольника, на признание ее ценности и необходимости для современного общества, мы, прежде всего, должны помнить о том, что такая личность формируется личностью самого педагога.

Обучающие методические занятия (ОМЗ) проводятся 1 – 2 раза в  две недели.

Всего 10 занятий.

 Особенностью данной программы является выделение специального времени, направленного на развитие профессиональных умений педагогов.

Результаты мониторинга анализируются 4 раза в год (октябрь, декабрь, февраль, апрель).

Методы мониторинга:

- опрос (методика А.А. Майер);

- наблюдение ( схемы, карты наблюдений);

- анкетирование (методика П.Н. Лосев);

- контроль (индивидуальные диагностические карты);

- самоанализ (методика Л.Н.. Прохоровой).

Цель – Повысить уровень профессионального мастерства педагогов

Основные задачи:

5. Создание комплексной системы мониторинга развития педагогов (анкетирование, тестирование, опрос, индивидуальные диагностические карты, самоанализ, карты наблюдений.).
6. Развивать и совершенствовать педагогические умения  педагогов.

Содержание обучающих методических занятий по темам:

1.Мотивационно - психологическая готовность педагога.(2 занятия)

2. Теоретическая готовность педагога. (2 занятия)

3.Технологическая готовность педагога. (3 занятия)

4.Результативная готовность педагога.(3 занятия)

Формы организации  работы - индивидуальные, подгрупповые, парные.

Итогом работы методической деятельности по учебной составительской план - программе «Я – мастер» в конце каждого учебного года было проведение конкурса педагогического мастерства педагогов.

    В содержание были внедрены интерактивные методы и приемы обучения (интеракт- взаимно, действовать).  Это диалоговое обучение, в ходе которого  осуществлялось взаимодействие, при этом важно создать комфортные условия обучения, при которых педагог будет чувствовать свою успешность, интеллектуальную состоятельность.

Ожидаемые результаты:

Педагоги ДОУ – творцы, инициативны, доброжелательны и демократичны в общении, открыты.

 Одним из условий достижения эффективности результатов педагогической деятельности коллектива,  является сформированность потребности педагогов в непрерывном профессиональном росте.

Педагоги ДОУ активно внедряют инновационные технологии

Литература

Демшщев А.Д. Организация методической работы в школе на основе развития творческой активности учителя. М., 1980.

Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. Ильина С.К. Аттестация рабочих мест в ДОУ. М., 2004. Кареева В. Методическая работа с воспитателями по формированию у детей эстетического восприятия //Дошкольное воспитание. 1990. № 10. Колесников Л. Ф. Резервы эффективности педагогического труда. М., 1984. Корепанова М.В., Липчанская И.А. Контроль функционирования и развития ДОУ. М., 2004.

Корепанова М.В., Липчанская И.А. Аттестация педагогических и руководящих работников ДОУ. М., 2004.

Николаенко Л. Творческая гостиная // Дошкольное воспитание. 1990. № 12.

Мисару Ибука. После трех уже поздно. М., 1992.

Митина Л.И. Учитель как личность и профессионал. М., 1993.