Семинар-практикум "Метод проектов"
презентация к уроку на тему

Слайд 1

Метод проектов Семинар - практикум методист ДОУ Бахтина Н.Е. 2013г. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Белоснежка» с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей

Слайд 2

Профессор Е.С.Полат определяет сущность метода проектов как способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, лично значимой для ребенка, которая должна завершиться практическим результатом, оформленным в виде конечного результата

Слайд 3

Проекты могут быть разных видов и классифицируются по разным основаниям: По предметно-содержательной области различаются Монопроекты межпредметные (интегрированные) По характеру доминирующей детской деятельности Творчески-игровые Исследовательско-творческие Информационно-практические Творческие продуктивные По количеству участников Индивидуальные Парные Групповые Коллективные Массовые По длительности реализации Краткосрочные Средней продолжительности Долгосрочные

Слайд 4

Главные характеристики проекта: Наличие общей темы Важным представляется принцип личной значимости темы и конечного результата Формулировка общей проблемы Использование разных форм организации детей Включение детей в разные виды деятельности Участие родителей воспитанников Презентация промежуточных результатов и конечного продукта детьми

Слайд 5

Отличия проектов для разных возрастных групп В младшей группе: Планируется примерно 10 мини-проектов в месяц, продолжительность каждого – от 1 до 3 дней. Мини-проекты представляют собой серию образовательных ситуаций, объединенных одной темой. Данные проекты должны предполагать максимальное использование наглядности. Ведущая роль воспитателя во взаимодействии детей и создании экспрессивно-коммуникативного общения. В средней группе: Планируется 7-8 мини-проектов в течение месяца продолжительностью от 2 до 4 дней каждый. Отличаются ярко выраженным познавательным характером содержания: они ориентированы на познание строения, свойств и качеств предметов и объектов. Это позволяет решать задачи обогащения словаря детей, развития умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах природы. Проекты в средней группе обязательно предполагают использование элементарного экспериментирования, выполнение заданий проекта парами или небольшими подгруппами, достижения значимых для детей результатов и создание необходимых для их деятельности продуктов.

Слайд 6

В старшей и подготовительной группах: Продолжительность реализации проекта увеличивается до 4-12 дней, но их количество уменьшается до 4-5 проектов, один из которых, как правило, является мини-проектом (1-2 дня) и заканчивается быстрым получением проекта. Проекты характеризуются познавательной и социально-нравственной направленностью тематики. В старших группах становиться возможным использование различных типов проектов по их содержанию и детской деятельности: творческо-игровых, информационно-практических, исследовательских, продуктивно-творческих. Проекты могут быть индивидуальными (семейными), парными, групповыми и коллективными. По продолжительности в старших группах возможно использование долгосрочных проектов. Работа над проектом предполагает использование воспитателем активных методов, создание условий для самостоятельной подгрупповой деятельности детей.

Слайд 7

Логика работы над реализацией проекта Мотивационный этап: постановка исследовательской проблемы, стимулирование интереса детей к ее изучению, актуализация опыта детей по теме проекта, выдвижение детьми гипотез и предложений по изучению поставленной проблемы. Данный этап проекта позволяет решить множество коммуникативных, речевых, познавательных задач.

Слайд 8

Проблемно-деятельностный этап основным со­держанием является обогащение представлений детей по теме проекта по­средством чтения книг, рассказывания, рассматривания картин и иллюстра­ций и др. Идет развитие исследовательских умений детей: самостоятельный поиск информации, ее обработка и использование в совместной со свер­стниками деятельности. Совершенствуются умения разных видов продук­тивной деятельности (изобразительной, конструктивной, театрализован­ной).

Слайд 9

Творческий этап идет обобщение и оформление коллективного продукта детской деятельности и его публичная презентация. На этом этапе проекта воспитатель продолжает развивать у детей умения делового сотрудничества в ходе парного и подгруппового взаимодействия, умения публичной самопрезентации . Решаются задачи развития речевого творчества детей, выразительности речи, убедительности и доказательности высказываний.

Слайд 10

схема планирования проекта Тема проекта. Продукт. Цель. Задачи Предварительная работа (планируется в случае необходимости). Содержание (расписывается по этапам проекта). Мотивационный этап. Содержание и формы работы. Проблемно-деятельностный этап (может предполагать изложение со­держания в форме таблицы, которая включает разделы, рекомендованные в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеоб­разовательной программы дошкольного образования). Творческий этап. Содержание и формы работы. Если воспитатель не склонен к систематизации материала проекта в фор­ме таблицы, то возможен и текстовый вариант проектного планирования. Но при этом соблюдение структуры проекта (этапов) при планировании являет­ся обязательным. Организованная деятельность в разных видах детской деятельности Организованная деятельность в режимных моментах Самостоятельная деятельность детей в условиях развивающей среды Взаимодействие с родителями

Слайд 11

Принципы построения основной общеобразовательной программы дошкольного образования в ходе планирования образовательного процесса 1. Соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. 2. Сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости 3. Соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности . 4. Обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста 5. Планироваться с учетом принципа интеграции образовательных областей 6. Основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. 7. Предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности 8. Предполагать построение образовательного процесса на адекват­ных возрасту формах работы с детьми.