Программа развития на 2016-2020 гг
проект на тему

Содержание

1. Введение (краткая аннотация, паспорт программы).
2. Информационная справка.
3. Аналитическое и прогностическое обоснование программы развития;

- прогноз тенденций изменения социального заказа, социальной среды, ресурсных возможностей;

- анализ и оценка достижений, передового опыта, конкурентных преимуществ ДОУ;

- оценка инновационного потенциала коллектива;

- проблемно-ориентированный анализ состояния учреждения, ключевых проблем и их причин.

4. Концепция желаемого будущего состояния ДОУ:

- система ценностей, кредо, философия, принципы жизнедеятельности;

- миссия ДОУ, функции по отношению к воспитанникам;

- тип и вид ДОУ, исходя из его миссии и модели выпускника;

- характеристика новой образовательной системы, образовательного процесса и среды, подходов к содержанию, технологии, к структуре и организации обучения и воспитания, внеучебной воспитательной работе;

- социально-психологический климат и организационная структура;

- система ресурсообеспечения (финансовая, материально-техническая, кадровая, программно - методическая, исследовательская, нормотворческая, информационная и др.) деятельности и внешних связей учреждения;

- обновленная система управления ДОУ.

 5. Стратегия и тактика  перехода в новое состояние:

- цели и задачи перехода;

- основные направления инновационной деятельности и планируемые результаты;

- цели и задачи на первых этапах цикла развития;

- тактический и оперативный планы действий по реализации ПР;

- управление реализацией ПР.

6. Приложения.

Паспорт программы развития

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения  «Детский сад комбинированного вида № 5 «Колосок»                       на 2016 - 2020 год.

ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Наименование учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 5 «Колосок» (сокращенное название МБДОУ № 5)

Юридический адрес: 663601, Красноярский край, г. Канск, пос. Мелькомбината, 22

Электронный адрес: E-mail: doy_5_kolosok@mail.ru

Адрес сайта: доу-5.канск24.рф

Телефон \ факс:   тел: 8(39161)3-42-48

Лицензия на образовательную деятельность:  Серия А № 0000640 от 06.09.2011г. № 5940-л  

Санитарно – эпидемиологическое заключение:  от.16.02.2010г. № 24.88.08.000.М.000043.02.10

Устав: 

Свидетельство о государственной регистрации юридического лица: Серия 24 № 005372812 от. 14.03.2012г.

Свидетельство о постановке на учет в налоговом органе:  Серия 24 № 005511527 от.19 04.1999г.

Свидетельство о государственной регистрации права на оперативное управление здания: 24 ЕК265611 от 17.01.2012г.

Свидетельство о государственной регистрации права на оперативное управление земельный участок: Серия 24ЕК265609 от. 17.01.2012г

Здание дошкольного учреждения введено в эксплуатацию в 1986 году Канским комбинатом хлебопродуктов. С 2007 – 2009 год  по целевой краевой программе «Дети» была произведена реконструкция здания.  В дошкольном учреждении функционируют 9 возрастных групп с общей численностью воспитанников  196 человек (8 групп общеразвивающих, 1группа  – компенсирующая, для детей с речевыми нарушениями). Имеется централизованное  отопление, канализация, дневное освещение, холодное и горячее водоснабжение, под  прогулки и занятия с детьми оборудованы детские площадки с верандами, имеются две спортивные площадки. Для качественного медицинского обслуживания воспитанников функционирует медицинский блок (кабинет медсестры, процедурная и изолятор для заболевшего ребенка). После капитального ремонта  оснащены современным оборудованием  прачечная и пищеблок. Пищеблок -  электросковорода (1шт.), холодильный шкаф (1 шт.),  пищеварочный котел (1 шт.),  универсальная машина (1 шт.), жарочный шкаф, мясорубка, вентиляционные вытяжки. Прачечная – сушильный шкаф, машина автомат (2шт).  Для воспитанников функционируют музыкальный и физкультурный залы, кабинеты узких специалистов: учителя – логопеда, педагога – психолога. Произведена замена детской мебели: кровати, стулья и стенки для игрового оборудования и пособий, природные уголки. По необходимости проводится текущий ремонт помещений дошкольного учреждения.  Для более качественной уборки территории дошкольного учреждения приобретена газонокосилка. C целью снижения потерь и рационального использования тепловой энергии, сокращения электропотребления и утечек воды дошкольным учреждением разработана «Программа по энергосбережению и повышению энергетической эффективности учреждения на период 2012 – 2016г». По итогам года и на основании утвержденных лимитов потребления тепловой, энергетической энергии, воды лимиты на услуги водоотведения перерасхода не было.

  В 2011 году дошкольное учреждение перешло на НСОТ, произошло повышение заработной платы сотрудников, которая на основании Коллективного договора выплачивается своевременно  в установленные сроки.

Учредителем МБДОУ № 5 «Колосок» является муниципальное образование город Канск, в лице администрации города Канска Красноярского края.

Структура МБДОУ

Функционируют: 9  возрастных групп:

 1 группа – 1- ая младшая (с 2 до 3 лет) – 20  воспитанников;

 1 группа -  2 младшая (с 3 до 4 лет) –    24 воспитанника;
 2  группы  - среднего возраста (с 4 до 5 лет) - 45  воспитанников;
 2  группы  - старшего возраста (с 5 до 6 лет) –   45  воспитанников;
 1 группа  - подготовительного возраста (с 6 до 7 лет) – 26 воспитанников;

1 группа  - разновозрастная  (с 4 до 7 лет) –  24 воспитанника;

1 группа -  логопедическая (от 4 до 7 лет) – 12  воспитанников.

Численность по штатному расписанию:  -    45 сотрудников.

Педагогический состав:  22 специалиста.

        Педагогический коллектив нашего дошкольного образовательного учреждения представляют: заведующий, старший воспитатель, 17 воспитателей,  музыкальный руководитель, учитель-логопед, педагог – психолог, инструктор по  физическому воспитанию и педагог дополнительного образования. Дошкольное учреждение  в полном объеме укомплектовано воспитателями, но наблюдается текучесть младшего обслуживающего персонала: снижен престиж профессии, незначительная заработная плата, отсутствие социальных гарантий по жилищным вопросам.

Педагогический состав.

1. Состояние здоровья воспитанников.

Невозможно говорить о качестве образования, если не заботиться о здоровье воспитанников, не создавать медицинские условия для пребывания ребенка в детском саду. Одним из приоритетных направлений деятельности ДОУ является создание условий для охраны и укрепления психофизического здоровья детей.

Здоровьесберегающая деятельность включает:

• Лечебно-профилактический блок;
• Физкультурно-оздоровительный блок.

Лечебно-профилактическая работа направлена на:

• организацию работы по назначению врача, (профилактика гриппа: закладывание в нос оксолиновой мази, полоскание горла, осуществление профилактических прививок);

• повышение иммунитета (витаминизация 3-его  блюда, точечный массаж, фототерапия, употребление в пищу фитонцидов);

• оказание первой медицинской помощи в случае травматизма.

Физкультурно – оздоровительная работа включает:

• закаливающие и укрепляющие организм процедуры (воздушные ванны, сон с доступом свежего воздуха, ходьба босиком в физкультурном зале, физкультурные занятия на воздухе, точечный массаж, гимнастика для глаз по системе В.А. Ковалева, самомассаж, глубокое умывание);

• коррекционно-развивающие мероприятия (корригирующая гимнастика, психогимнастика, аутогенная тренировка, релаксации, профилактика плоскостопия с использованием тренажеров, пальчиковая гимнастика, арттерапия);

• организацию двигательного режима (утренняя гимнастика, физкультурное занятие, подвижные и динамичные игры, занятия с элементами акробатики, ритмическая гимнастика, оздоровительный бег, тренировочные игровые интегрированные занятия, занятия в кружке «Здоровичок»,  спортивные праздники и развлечения, «Дни здоровья», «Недели здоровья»;
•  оснащение физкультурным оборудованием спортивной площадки, спортзала, физкультурных уголков в группах.

Помимо этого обязательным условием пребывания ребенка в ДОУ являются психологические тренинги, направленные на  

профилактику психологических проблем у воспитанников, снятие стрессовых ситуаций. Во избежание перегрузок определен

оптимальный объем учебной нагрузки, в течении недели рационально планируется учебное время и самостоятельная деятельность,

продумывается оптимальное чередование видов деятельности. Одной из составляющих здоровьесберегающей системы является

правильная организация питания. Питание в ДОУ полноценное и разнообразное с учетом требований норм СанПиН. Кратность

приема пищи соответствует времени пребывания ребенка в детском саду, вес и объемы блюд соответствуют существующим

нормам.

Результатом проводимой работы является:

Работа по оздоровлению воспитанников организуется в рамках образовательной программы.  Анализ диагностики выявляет  общую физическую подготовку детей всего дошкольного учреждения.

Результаты диагностики физического развития детей за 3 года в  (%)

          На современном этапе и в рамках ФЗ «Об образовании» образовательному учреждению необходимо создать условия обучения, воспитания и развития детей, включающие безбарьерную среду жизнедеятельности, использование специальных программ и методов воспитания и обучения, специальных пособий и дидактических материалов.

2. Обеспечение высокого уровня воспитания и образования дошкольников

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение в соответствии с лицензированием реализует в своей работе следующие образовательные программы:

1. «Программа воспитания и обучения в детском саду».
2.  «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи».

     Воспитательно-образовательный процесс реализуется на основе образовательной программы дошкольного учреждения разработанной с учетом примерной  программы «От рождения до школы» под. ред. Н.Е Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.  Целью  программы является – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание уделено  обучению как средству воспитания и развития ребенка, личностно-ориентированному, индивидуальному подходу к ребенку, развитию способностей: физических, интеллектуальных, художественных, развитию любознательности как основы познавательной активности, формированию разных видов творчества, трудовых умений.

Учителем – логопедом реализуется   «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи». В рамках данной программы работа с дошкольниками проводится как индивидуально, так и подгруппами.  

Развитие ребенка зависит не только от того, кто и как организует этот процесс, но и от развивающего характера окружающей его среды. Среда – это пространство вокруг человека, зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия. Именно этот фактор может или тормозить развитие ребенка (враждебная в эмоциональном и физическом планах), или стимулировать его развитие (благоприятная, развивающая среда). Возможен и нейтральный вариант воздействия среды, когда она и не тормозит, но и не стимулирует развитие  ребенка. Все это учитывает педагогический коллектив при  создании обстановки в дошкольном учреждении.

В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной программой ДОО развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов.

Правильно организованная среда заключается в следующем:

• имеет развивающий характер;
• осуществляет сочетание традиционных и новых компонентов;
• обеспечивает комфортность, функциональную надежность и безопасность, что снимает стрессообразующее воздействие на ребенка, создает чувство уверенности и безопасности;
• способствует  разнообразию детской деятельности;
• дает возможность испытывать и использовать свои возможности, утверждать себя как активного деятеля, проявляя самостоятельность.

Предметно – развивающая среда – необходимый компонент для физического, психологического, познавательного и социального развития. Она должна быть информативна и удовлетворять потребности ребенка в новизне окружающего мира, в желании преобразовывать, экспериментировать.

В качестве ведущих направлений создания и совершенствования развивающей среды  ДОУ педагогический коллектив рассматривает следующие:

• выполнение санитарно – эпидемиологических требований с целью оптимизации условий развития и эмоционального благополучия ребенка;
• соблюдение единства стилевого решения всех помещений с учетом их функционального назначения;
• создание полноценной социальной среды развития ребенка, условий для взаимодействия между детьми и  взрослыми;
• оснащение специальных помещений для разных видов деятельности;
• создание в групповых комнатах условий для совместной и индивидуальной деятельности детей и структуризация этой деятельности через насыщение пространства специальным образом подобранными материалами;
• полифункциональное использование игрового, спортивного, музыкального и другого оборудования с ориентацией на интересы и потребности ребенка;
• насыщение предметно – пространственной среды продуктами  детского творчества, демонстрирующими коллективную и  индивидуальную успешность: рисунки, поделки, коллажи и т.п.;
• отражение предметно и модельно нравственно – этических эталонов: основные правила этикета, общения, нормы поведения
• создание «зон повышенной комфортности», где ребенок чувствует себя спокойно и гармонично.

Таким образом, выстраивая развивающую предметно-пространственную среду, всегда помним, какую громадную, ни с чем не сравнимую роль играет в воспитании детей обстановка, среди которой они живут.

 Чтобы обеспечить психологическую защищенность, развитие индивидуальности ребенка, нужно учитывать основное условие построения среды:  личностно – ориентированную модель. Позиция взрослых при этом должна исходить из интересов ребенка и перспектив его развития. Необходима постоянная модернизация среды, поиск более совершенных форм реализации детской игровой деятельности.

В современных условиях реформирования системы дошкольного образования требования к образованию, его содержанию, формам и методам организации жизнедеятельности детского коллектива стали более гибкими по целям, задачам, по подходам (методам и приемам).

В основе требований лежит необходимость ориентации ДОУ на сохранение самоценности детства; дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей и способностей; сохранение и укрепление психофизического здоровья ребенка. Поэтому невозможно представить образовательный процесс на современном этапе без использования педагогических технологий, которые позволяют:

• сочетать традиционные функции педагогической деятельности с активно-деятельностным типом обучения и воспитания;
• выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка;
• формировать социально-адаптивные компетентности детей.

Наш педагогический коллектив работает в инновационном режиме, что предполагает

• постоянный поиск неординарных форм организации образовательного процесса;

• изучение изменений, происходящих в сфере образования;
• определение возможностей внедрения в практику работы интересных форм, методов и приемов.

Педагоги реализуют на практике технологии, наиболее эффективные для реализации образовательной программы, по которой работает детский сад. Они помогают учитывать индивидуальные особенности детей и закономерности их развития:

• осуществлять педагогическое взаимодействие, стимулировать, направлять и ускорять развитие наследственных данных ребенка;
• видеть в ребенке полноценного субъекта деятельности;
• развивать личность в целостной совокупности всех качеств;
• обучать и воспитывать его в зоне ближайшего развития;
• включать детей в поисковую, опытно-исследовательскую экспериментаторскую деятельность.

Все это благотворно сказывается на интеллектуальном, творческом, социальном развитии детей.

Результативность воспитательно - образовательного процесса определена педагогической диагностикой.

Сравнительный анализ педагогической диагностики за 3 года:

Анализ педагогической  диагностики позволяет увидеть стабильность усвоения воспитанниками материала по всем разделам программы.  Ежегодная тематическая проверка по подготовке к новому учебному году  выявляет хороший уровень работы педагогов по всем направлениям работы с детьми. 

Для подготовки педагогического коллектива в области современных педагогических технологий используется как внешний методический ресурс:

• курсы повышения квалификации на базе средних и высших учебных заведений;
• краевые и городские научно-практические конференции;
• городские методические объединения д/работников;

так и внутренний ресурс:

• семинары, семинары-практикумы;
• консультации;
• педсоветы;

В ДОУ созданы условия для обмена опытом через:

• эффективные формы общения: (педагогические фестивали);
• отчеты по самообразованию;
• конференции;
• выставки;
• мастер-классы;
• конкурсы профессионального мастерства.

Критерием успешной работы ДОУ является:

• гуманизация и демократизация педагогических отношений;
• эффективность организации процесса обучения и воспитания;
• активизация и интенсификация деятельности педагогов.

Сохранение и укрепление психологического здоровья детей, гармоничное развитие в условиях ДОУ осуществляется по следующим направлениям:

• познавательная сфера (мышление, память, восприятие, мелкая моторика).

Приоритетная цель в реализации этого направления: расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в зону активного развития.

• эмоционально – волевая  сфера (проявление агрессии, страхи, повышенная тревожность).

Основополагающая цель этого направления: способствовать открытому проявлению эмоций и чувств, распознавать разницу между ними, помочь дошкольникам справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию;

• коммуникативная сфера (взаимоотношения со сверстниками и взрослыми).

Создание условий для преодоления замкнутости, скованности, двигательной раскрепощенности, пассивности – главная цель этого направления.  

Психологическая диагностика по подготовке детей к школе за 3 года:

Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи данного направления решаются интегрировано и отражают специфику каждой образовательной области с обязательным психологическим сопровождением. При этом учитываются возрастные особенности воспитанников.

3. Анализ результатов повышения квалификации и аттестации педагогов; анализ и учет запросов педагогов на методическую помощь; система методической работы в ДОУ.

На современном этапе развития общества актуальна проблема социального развития личности ребенка.

Педагоги обеспечивают развитие детей, формируя у них знания, умения, навыки, социальные компетентности. Деятельность детей изменяет качество деятельности педагогов, заставляя их самосовершенствоваться (осваивать новые формы и методы обучения, наполнять новым содержанием деятельность, максимально соответствующих индивидуальным особенностям воспитанников).

Педагог со слабо сформированной культурой, проявляющейся в коммуникативной несостоятельности и профессиональной некомпетентности, не способен создать развивающий потенциал образовательной среды, воздействующей на личность воспитанника, его социальную мотивацию.

        Потому так важно формирование самосознания, навыков самовоспитания, саморазвития, самосовершенствования.

Основанием этого является система повышения квалификации, с использованием внешнего и внутреннего методических ресурсов.

        В ДОУ практикуются разные формы работы с педагогами, способствующие повышению профессионального мастерства, развитию их ценностных ориентиров, мотивов и потребностей, а так же профессиональных умений и знаний.

        В дошкольном учреждении идет постоянный поиск путей решения с одной стороны проблемы социализации детей, с другой - проблем роста профессиональной культуры педагогов, способствующих развитию детской личности со сформированными социальными компетентностями.

Исходя из этого перед методической службой ДОУ стоит задача: «Создать условия для повышения активности и инициативы воспитателей, для побуждения и поощрения их творческой деятельности».

         Личная аттестация педагогов  проходит в  соответствии с заявлениями и сроком прохождения. На основе перспективного плана  регулярно организовывается обучение педагогов на курсах повышения квалификации при ККИПК, Педагогическом колледже №2-  в г. Красноярске, Канском педагогическом колледже, а также на  различных дистанционных курсах.  

Совместно с администрацией коллективом были разработаны и утверждены показатели стимулирующего характера, которые побуждают и стимулируют педагогов к активности и инициативе. Можно отметить участие  специалистов в  мероприятиях различного уровня.

            Анализируя работу методической службы,  можно сделать вывод, что коллектив старается работать стабильно и успешно. Педагоги активно включаются   в деятельность дошкольного учреждения. Методические мероприятия организуются в различных формах, с использованием интерактивных методов, учитывая цели и задачи годового плана.  Для дальнейшего профессионального роста необходимо продолжить работу, направленную на умение педагогов анализировать свою профессиональную деятельность, которая позволяет обобщить свой опыт и достойно представить его на педагогических сообществах.

  На современном этапе бурным темпом идет дифференциация образовательных учреждений, за счет введения различных дополнительных образовательных услуг, образовательных программ. Сегодня рынок образовательных услуг и широк и многообразен, что порождает конкуренцию среди образовательных учреждений. Именно поэтому, чтобы детский сад выжил в современных условиях, а следовательно, учитывал, запросы родителей, необходимо выстраивать стратегию развития дошкольного учреждения так, чтобы быть современным, востребованным, авторитетным, открытым образовательным пространством.

Администрацией дошкольного учреждения отработанна система рационального использования бюджетных средств. Для привлечения внебюджетных средств в дошкольном учреждении расширен спектр платных дополнительных услуг:

Дополнительные бесплатные образовательные услуги определяются возможностями, интересами, потребностями детей, запросами родителей и осуществляются в рамках студийной и кружковой работы:

4. Взаимосвязь с социальными партерами.

Дошкольное образовательное учреждение, как и любое другое, является открытой социальной системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Оно осуществляет взаимодействие со средой, гибко реагирует на изменяющиеся индивидуальные и групповые образовательные потребности и запросы, предоставляет широкий спектр образовательных услуг.

Современный детский сад должен быть не столько транслятором знаний, сколько школой социального действия, в которой идет ежедневная совместная работа детей и взрослых.  Отсюда следует, что современной социальной задачей является с помощью знаний заложить фундамент активной жизненной позиции, которое поможет ребенку действовать в современном мире. Сам детский сад должен стать культурным,  досуговым, информационным центром и не столько учить, сколько создавать социокультурное пространство.

Современное ДОУ может и должно стать центром созидательных, творческих инициатив, значимых не только для  дошкольного сообщества, но и для жителей микрорайона или города.

Главные цели работы в этом направлении - создание единого культурного пространства, укрепление исторических  связей,  свободное осмысленное передвижение в системе культурных координат.

 В ознакомлении детей дошкольного возраста с окружающим социумом на первый план выходят следующие задачи:

• знакомство с основными историческими сведениями и современной жизнью района и города, с его достопримечательностями;
• воспитание бережного отношения к памятникам природы, истории и культуры;
• приобщение детей к миру искусства;
• подготовка к школе, воспитание желания учиться, создания положительного образа школы;
• социализация ребенка – дошкольника, включающая формирование у него умения вести себя в общественных местах, общаться с взрослыми и сверстниками.

Огромную роль в решении этих задач играет ознакомление дошкольников с объектами социальной сферы района, социумом ближайшего окружения. Важно научить ребенка свободно ориентироваться там, где он живет, где находятся его детский сад, школа, в которой он будет учиться, воспитать любовь к своей малой родине, бережное и ответственное к ней отношение.

Дошкольное учреждение расположено в отдалении от социально- культурных учреждений города. В микрорайоне находятся только такие социальные учреждения: магазин, школа, библиотека, почта,  посещение которых знакомит наших воспитанников с трудом взрослых. Также детский сад сотрудничает с такими учреждениями как: краеведческий музей, ГДК, городская детская библиотека, выставочный зал, художественная школа, СОШ №11

Возможности социума педагоги используют не только на целевых прогулках, но и при организации различных видов деятельности.

Ребята дошкольного учреждения  регулярно принимают участие в конкурсах разного уровня:

          Социальные партнеры расширяют возможности образовательного процесса развития личности ребенка, который будет успешен только при условии интеграции всех социальных институтов: семьи, школы, учреждений  культуры и  дополнительного образования. С этой целью возникла необходимость  в разработке модели сотрудничества социальных партнеров. Модель взаимодействия социальных партнеров выстроена и действует в ДОУ с 2009 года. Она способствует формированию психологической и нравственной готовности ребенка к жизни в социуме и к происходящим социокультурным преобразованиям.

5. Анализ работы с родителями.

Семья и детский сад - два воспитательных института, каждый из которых дает ребенку определенный социальный опыт. Взаимодействие  воспитывающих сторон позитивно отражается на физическом, психическом и социальном здоровье ребенка.

В современных педагогических исследованиях понятие «взаимодействие» рассматривается как «субъектность» и «совместная деятельность». Именно в совместной деятельности происходит объединение всех субъектов образовательного процесса.

Если родители и воспитатели объединят свои усилия и обеспечат ребенку двойную защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь и в детском саду и дома, то это, в свою очередь, будет способствовать развитию его основных способностей, умению общаться со сверстниками, и обеспечит безболезненный переход в следующую социальную среду – школу.

Исходя из этого, педагогическим коллективом ДОУ была сформулирована цель: «Выращивание общности между детским садом и семьей для создания единого образовательного  пространства, способствующего личностному становлению дошкольника».

В ДОУ сложилась система работы с родителями воспитанников, на основе изучения  контингента родителей (возраст, образование, профессия, хобби, стремление к сотрудничеству), образовательных запросов.

Педагогический коллектив уделяет достаточно внимания работе с семьей. Родители оказывают посильную помощь при подготовке к учебному году, по оснащению  предметно-развивающей среды в  группах и на участках зимой и летом.

Воспитателями и специалистами ежемесячно обновляют стенды с наглядной пропагандой для родителей. Согласно годовому планированию  детского сада проводятся групповые  родительские собрания.  Совместно с представителями школ в октябре  стало традицией проводить   общее  родительское собрание «Совместная работа ДОУ, школы, семьи по подготовке детей к школе» в подготовительных к  школе  группах. По итогам текущего контроля выявлено улучшение организации в   проведении родительских собраний, воспитатели готовят материал по запланированной теме, собрания проходят в разнообразных формах, вследствие чего увеличилось посещение количество родителями данных  мероприятий. Организована информационно-консультативная помощь родителям (логопедическая, психологическая), проводится анкетирование родителей. Во всех возрастных группах для родителей проводят открытые просмотры занятий. Родители принимают активное участие в массовых мероприятиях, проводимых в ДОУ.

Сравнительный анализ анкет за 3 года:

  Анализируя анкеты, можно сделать вывод, что родители в основном удовлетворены работой дошкольного учреждения, отсутствуют обоснованные жалобы на коллектив. Педагогам  необходимо уметь сотрудничать с родителями, дифференцировано подходить к каждой семье, т.к. наша основная задача это воспитание  и развитие ребенка совместно с семьей.

Анализируя актуальность содержания деятельности ДОУ следует отметить, что задачи, поставленные в «Концепции модернизации Российского образования» решаются и в нашем дошкольном учреждении:

Для выполнения социального заказа,  согласно  Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования,  необходимо создать в дошкольном учреждении соответствующие условия и выполнить требования:

- к психолого-педагогическому обеспечению;

- к кадровому обеспечению;

- к материально-техническому обеспечению;

- к финансовому;

- требование к развивающей предметно-пространственной среде;

Цель программы – создание единой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество дошкольного образования, успешную адаптацию к школе выпускников детского сада. Для достижения цели программы поставлены задачи, разработаны проекты, реализация которых позволит обеспечить комплексный системный подход к совершенствованию системы образования ДОУ. Основанием для постановки задач послужил анализ исходной ситуации, сложившейся в МБДОУ №5, и ориентиры, заданные Концепцией модернизации российского образования, приоритетным национальным проектом «Образование», Указом Президента Российской  Федерации № 599 от 07.05.2012г. «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».

Таким образом перед МБДОУ № 5 стоят следующие задачи:

• Создать условия для безопасного и комфортного пребывания детей в МБДОУ, приведение в соответствие с лицензионными требованиями условия жизнедеятельности МБДОУ;
• Координировать деятельность педагогического коллектива и семьи на основе новых форм взаимодействия;
• Создать эффективную модель взаимодействия с соц. партнерами;
• Преобразовать  развивающую  предметно – пространственную среду, обеспечивающую формирование инициативности и самостоятельности;
•  Создать условия для  развития кадрового потенциала на основе исследования образовательных потребностей и ресурсов педагогов для успешной адаптации к школе выпускников детского сада.
• Обеспечить  качество платных образовательных услуг, расширить  их спектр в соответствии с социальным заказом;
• Создать условия  для доступного  и качественного  образования детей с особыми образовательными потребностями, сопровождение детей с ОВЗ;

Концепция развития дошкольного бюджетного  образовательного учреждения «Детский сад комбинированного

вида № 5 «Колосок»

Введение.

Данная концепция развития МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 5 «Колосок», состоит из трех взаимосвязанных частей: обоснования выбора общепедагогического направления развития деятельности дошкольного учреждения, характеристики воспитательно- образовательной системы, характеристики управляющей системы и приложений.

Часть 1.

Общепедагогическое направление развития деятельности дошкольного учреждения.

1.   Понятие «концепция»

Концепция от лат. сonceptio – понимание. Педагогическая концепция развития дошкольного учреждения определяет «горизонт» развития практики и ее изменения в соответствии с результатами анализа ситуации, потребностями субъектов образовательного процесса, государственным и социальным заказом.

Разработка концепции ДОУ – это построение образа, модели того, каким должен стать детский сад в результате осуществления программы его развития.

2.  Миссия дошкольного образовательного учреждения:

       Реализация  права каждого ребенка на качественное и доступное образование. Создание комфортных условий для развития творческого потенциала детей. Обеспечение успешности при переходе на следующую ступень образования.

3.  Цель и задачи развития дошкольного образовательного учреждения:

В рамках современной ситуации, в связи с введением Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, закона «Об образовании» перед педагогическим коллективом встают качественно новые цели и задачи.

Цель: Совершенствовать стратегию развития МБДОУ на перспективу, реализация плана действий по обеспечению  введения ФГОС ДО,  укрепление и расширение взаимосвязи с социальными партнерами, совершенствовать имидж МБДОУ, повышая его рейтинг.

Основными задачами в работе ДОУ являются:

• Создать условия для безопасного и комфортного пребывания детей в МБДОУ, приведение в соответствие с лицензионными требованиями условия жизнедеятельности МБДОУ;
• Координировать деятельность педагогического коллектива и семьи на основе новых форм взаимодействия;
• Создать эффективную модель взаимодействия с соц. партнерами;
• Преобразовать  развивающею  предметно – пространственной среду обеспечивающую формирование инициативности и самостоятельности;
•  Создать условия для  развитие кадрового потенциала на основе исследования образовательных потребностей и ресурсов педагогов для успешной адаптации к школе выпускников детского сада.
• Обеспечить  качество платных образовательных услуг, расширить  их спектр в соответствии с социальным заказом;
• Доступность и качество образования детей с особыми образовательными потребностями. Сопровождение детей с ОВЗ;

1. Педагогические принципы организации воспитательно – образовательного процесса.

В качестве основополагающих норм  при организации воспитательно – образовательного процесса МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 5 «Колосок» положены следующие принципы:

1. Личностный подход – признание личности высшей социальной ценностью, уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка, признание их социальных прав и свобод, отношение к воспитаннику как к субъекту собственного развития, опора на всю совокупность знаний о человеке, на естественный процесс саморазвития формирующейся личности.
2. Гуманистический подход – уважительные отношения между педагогами и детьми, терпимость к мнению детей, доброе и внимательное отношение к ним (взаимопонимание и взаимопомощь, взаимная поддержка и общая устремленность в будущее).
3. Средовой подход – использование возможностей внешней и внутренней среды ДОУ в развитии личности ребенка.
4. Дифференцированный подход – отбор содержания, форм и методов воспитательно-образовательной деятельности в соответствии с этническими, региональными, культурно-историческими, социально – экономическими и социально – психологическими условиями, с учетом уникальной неповторимости участников воспитательного процесса.
5. Культуросообразность – детство как культурный феномен, ребенок – как субъект жизни, педагог – как посредник между ребенком и культурой, образование – как культурный процесс.
6. Эстетизация среды – организация развивающей предметно-пространственной  среды в образовательном учреждении преследует цель - формирование художественно-эстетического вкуса воспитанников, гармонизации личности каждого ребенка.

Часть 2.

Характеристика системы воспитательно - образовательного процесса.

2.1. Организация воспитательного и образовательного процесса в ДОУ.

Содержание воспитательно - образовательного процесса в МБДОУ определяется основной общеобразовательной программой, которая обеспечивает:

- включение различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей;

- реализацию права выбора самим ребенком содержания, средств, форм самовыражения, партнеров по деятельности;

- индивидуальную оптимальную образовательную нагрузку на ребенка с учетом его психофизических особенностей.

Вступив в переходный период, который переживает вся система дошкольного образования, наш педагогический коллектив позитивно воспринимает новые стратегические ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО.

Исходя из нашей миссии модель выпускника МБДОУ № 5 представляется нам следующим образом:

      - у выпускника сформированы целевые ориентиры;

      - выпускник, как субъект готовый к продолжению образования:

- обладает знаниями, умениями, навыками, необходимыми для самостоятельного решения стандартных и новых учебных задач; способен находить нестандартные, творческие способы решения задач; умеет выстраивать взаимоотношения со сверстниками; старается использовать различные источники информации в обучении и познании окружающего мира;

- обладает устойчивой мотивацией к обучению в школе, эмпатией к воспитателям, сверстникам, воспитана самостоятельность и инициатива;

- сформированность эмоционально – волевой сферы; умеет выполнять требования педагогов, не боится ошибок, смело преодолевает их;

- обладает развитым воображением, интуицией для творческого осуществления деятельности: развиты предпосылки для дальнейшего развития логического мышления, творческого воображения, памяти, внимания.

2.2. Программно – методическое обеспечение образовательного процесса в МБДОУ

Образовательное учреждение в соответствии с лицензированием реализует в своей работе следующие образовательные программы:

1. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.
2. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи» под редакцией Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина

Воспитательно – образовательный процесс реализуется на основе основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения,  которая разрабатывалась с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Основными задачами программы являются – забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно- образовательного процесса; творческая организация (креативность) воспитательно- образовательного процесса; вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; уважительное отношение к результатам детского творчества; единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Планирование воспитательной и образовательной деятельности по данным программам строится в соответствии с санитарно – эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.4.1.3049 – 13.

3. Психолого – педагогическое сопровождение.

Гуманизация нашего общества требует развития новых форм воздействия на ребенка, к одной из которых относится психолого-педагогическое сопровождение. Оно предполагает обеспечение наиболее комфортных условий пребывания ребенка в дошкольном учреждении, позволяющего реализовать способности и устремления, сформировать успешность его деятельности и адекватную самооценку.

В дошкольный период детства формируется здоровье ребенка, и закладываются основы личности. Это время установления базовых отношений ребенка с миром. Из детства он вынесет то, что сохранит на всю жизнь.

Задача психологической службы – вовремя помочь ребенку, своевременно выявить трудности в развитии, определить условия их преодоления и скорректировать действия всех участников воспитательно – образовательного процесса. Психолого - медико-педагогический консилиум оказывает детям квалифицированную помощь в выявлении причин отклонений в развитии. Именно он способен наиболее глубоко и разносторонне, на основе изучения, выявить уровень актуального развития каждого ребенка, установить уровни сформированности базовых предпосылок психического развития, наметить наиболее приемлемые пути и условия коррекционной работы.

4. Формирование коррекционной – развивающей среды

Переходный период в общественной и экономической жизни России сопровождается  резким снижением показателей социальной защищенности  и здоровья детей, все большее их количество характеризуется ослабленным здоровьем, обнаруживает признаки социально - педагогической запущенности, пограничных нарушений в развитии значимых психофизиологических функций. В связи с этим, в  педагогику вошло понятие – «Дети с ограниченными возможностями здоровья». В дошкольном учреждении планируется и проводится Коррекционно - развивающая работа, содержание которой направленно на обеспечение индивидуального образовательного маршрута воспитанников с «особыми» потребностями в развитии. В рамках деятельности, каждый проблемный ребенок получает тот вид и объем педагогической помощи, в котором нуждается. Психолого – медико – педагогический консилиум (в дальнейшем ПМПк) является одной из форм взаимодействия специалистов нашего дошкольного учреждения, объединяющихся для психолого – медико – педагогического сопровождения воспитанников с особенностями в развитии.

Целью его деятельности является создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с особенностями в обучении и воспитании в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием здоровья.

Часть 3.

Характеристика управляющей системы МБДОУ

1. Управляющая система МБДОУ представляет собой структуру, которая включает в себя методическую службу, родительский комитет.

В состав методической службы включены следующие структурные компоненты: педагогический совет; методические объединения; ПМПк; консультации; семинары – практикумы; круглый стол; тренинги; конкурсы; открытые мероприятия; фестивали; выставки.

Родительский комитет ориентируется на выполнение следующих задач: изучение интересов и потребностей родителей; перевод родителей из активных наблюдателей в участников педагогического процесса; участие в открытых мероприятиях.

Заведующий МБДОУ координирует работу всех служб и объединяет все структурные компоненты.

2. Управление инновационной деятельностью

Любое образовательное учреждение не может развиваться никаким иным путем, кроме как создавая или осваивая новую практику образования, т.е. в результате организованного в ней и управляемого инновационного процесса. Определение специфических, индивидуальных черт инновационной деятельности в МБДОУ позволяет реально планировать систему мероприятий, корректировать деятельность педагогов, соотносить полученные результаты с исходными условиями, анализировать развитие своей инновационной практики. Прослеживать собственную, индивидуальную траекторию развития, т.е. проведение педагогического мониторинга, необходимым компонентом которого является психолого – педагогическая диагностика.

Организация и координация инновационной деятельности заключается в объединении педагогов, которые пытаются найти способы понимания и соответственно построения образовательных процессов, выявить комплекс идей, которые наиболее адекватны для решения конкретных педагогических проблем.

Инновационные практики в ДОУ планируется развернуть в рамках проектной деятельности и применение информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в образовательном пространстве ДОУ.

Результативность:

Основными показателями результативности ДОУ как целостной воспитательно-образовательной системы предполагаем следующие:

- сформированность у воспитанников целевых ориентиров;

- личностные достижения педагогов, воспитанников, родителей (законных представителей).

Методы отслеживания: анкетирование педагогов и родителей, тестирование и наблюдение за детьми.

Планирование и организация воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ строится с учетом ФГОС ДО к реализации образовательной программы дошкольного образования и соответствует основным принципам:

- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

-  содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество организации с семьёй;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

ПРОЕКТ

«Взаимодействие дошкольного учреждения № 5  с учреждениями социума, как залог успешной реализации ФГОС ДО»

(в рамках реализации программы развития МБДОУ № 5 «Колосок» на 2016 -2020гг)

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

АКТУАЛЬНОСТЬ

        С 1 сентября 2013 г. вступил в силу Новый федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации», в котором впервые дошкольное образование закреплено в качестве уровня общего образования. Такой подход сделал необходимой разработку федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Разработчики стандарта заложили в документе несколько принципов, из которых самый главный – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства, как важного этапа в общем развитии человека. Ключевая линия дошкольного детства — это приобщение к ценностям культуры, социализация ребенка в обществе, а не обучение его письму, счету и чтению.

В Концепции социального развития детей дошкольного возраста перед образовательными учреждениями ставится триединая цель:

1) «воспитывать культурного человека (субъекта культуры);

2) свободного гражданина (субъекта истории, общества);

3) творческую индивидуальность (субъекта деятельности, саморазвития)».

Реализация этой цели направлена на решение следующих задач:

− воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности;

− развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

− развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта предыдущих поколений;

− становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.

Актуальность и значимость поставленных обществом задач позволяет сделать вывод, что социально-личностное развитие ребенка является одним из ведущих направлений в деятельности дошкольных  образовательных учреждений разного уровня.  Педагоги дошкольного образования охватывают  тот период, когда закладываются основные структуры личности ребенка.    Одной из важнейших  задач Стандарта  на современном этапе становится формирование творческой личности. Человек будущего должен быть созидателем, с активным творческим началом. Творчески одаренные люди востребованы в любых сферах деятельности. Научные изобретения, новые товары или услуги, успешные предприятия – все это продукт деятельности креативных людей, способных нестандартно мыслить, находить новые подходы и необычные решения в любых ситуациях. А развивать творческие способности надо начинать уже в детстве.

Проблема:

        В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным. В этом сложном процессе становления человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал.

На первый взгляд, кажется, что социальный мир ребенка-дошкольника невелик. Это его семья, взрослые и сверстники, которых он встречает в детском саду. Однако люди, окружающие ребенка, вступают в разнообразные взаимоотношения — родственные, дружеские, профессионально-трудовые и пр. Поэтому уже в дошкольном возрасте у детей необходимо сформировать представление о многообразии человеческих отношений, рассказать им о правилах и нормах жизни в обществе, вооружить моделями поведения, которые помогут им адекватно реагировать на происходящее в конкретных жизненных ситуациях. Иными словами, дошкольное учреждение призвано управлять процессом социализации.

 Достаточно ясным представляется, что  для детского сада в условиях внедрения ФГОС ДО  очень важно привлекать к процессу воспитания все дополнительные образовательные ресурсы, имеющиеся резервы. Одним из таких резервов является институт социального партнерства, чьи возможности для решения задач социализации подрастающего поколения еще не до конца осознаются и используются образовательными учреждениями. До настоящего времени это взаимодействие в основном носило ситуативный характер, не было отработано чёткой слаженной системы.

Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам.

В дошкольном возрасте происходит становление базовых характеристик личности: самооценки, нравственных ценностей и установок, а также социально-психологических особенностей в общении с людьми. В условиях недостаточно благоприятной социальной среды, ограниченности контактов у ребенка этот процесс затруднен. Дошкольному образовательному учреждению, чтобы успешно решать имеющиеся проблемы в воспитании, образовании, социализации детей, из «закрытой», достаточно автономной

системы, какой оно было долгие годы, необходимо перейти на новый уровень взаимодействия со средой (социумом), выйти за пределы территориальной ограниченности своего учреждения, стать «открытой системой».

Понятие «открытое дошкольное учреждение» включает широкий спектр признаков. Oткpытoe дошкольное учреждение – это, прежде всего, «окно в мир»; оно открыто для межличностного и группового общения как для детей, так и для взрослых. Такое дошкольное образовательное учреждение расширяет и укрепляет взаимосвязи с жизнью, социокультурной средой, институтами воспитания, культуры, семьей, предприятиями, культурно-досуговыми учреждениями, общественными организациями, местными структурами власти.

Цель деятельности дошкольного образовательного учреждения открытого типа в микросоциуме состоит в том, чтобы способствовать реализации права семьи и детей на защиту и помощь со стороны общества и государства, содействовать развитию и формированию социальных навыков у детей, укреплению их здоровья и благополучия.

Для того чтобы понять, как максимально полно использовать потенциал социального партнерства в условиях введения ФГОС ДО , руководству дошкольного образовательного учреждения необходимо четко осознавать миссию и ценности конкретного ДОУ, цели его развития и возможности привлечения социальных партнеров для их достижения; владеть методами, формами, технологиями организации взаимодействия с социальными партнерами; предвидеть возможные результаты партнерства для развития ДОУ, повышения качества образовательных услуг (ориентировка на положительный результат совместной деятельности  совершенствование процесса социального и личностного становления дошкольника).

Поэтому в мае 2015 году в целях создания системы взаимовыгодного сотрудничества с социумом города  усилиями педагогов дошкольного образовательного учреждения будет запущен долгосрочный  проект «Взаимодействие ДОУ  с учреждениями социума, как залог успешной реализации ФГОС ДО»

«Организация социального партнёрства  ДОУ  с организациями и учреждениями социума в условиях  внедрения  ФГОС ДО».

ЦЕЛЬ:

Создание системы взаимосотрудничества ДОУ с  социальными институтами для обеспечения благоприятных условий всестороннего развития детей дошкольного возраста, их способностей и творческого потенциала.

ЗАДАЧИ:

1. Разработать стратегию и тактику организации взаимодействия с социально значимыми партнёрами.
2. Создать условия позитивного изменения  дошкольного образовательного учреждения  в соответствии с требованиями ФГОС ДО   и  общественными ожиданиями.
3. Установить партнёрские отношения с сообществом для поддержания благоприятного (как для дошкольного образовательного учреждения, так и сообщества) общественного окружения.
4. Развивать у всех участников образовательного процесса коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим, готовность к сотрудничеству и самореализации.
5. Стимулировать развитие активной гражданской позиции сопричастности к судьбе детского сада, малой родины.
6. Формировать положительный имидж дошкольного образовательного учреждения в местном социуме.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

    *  Создание системы взаимодействия ДОУ с учреждениями социума на основе договоров и совместных планов.

     *  Становление уровня социальной компетенции участников образовательного процесса, направленных на активное освоение мира.

      * Повышение общекультурного уровня, формирование позитивной самооценки, коммуникативных, творческих навыков, личностных качеств детей, родителей, педагогов.

     * Рост психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного процесса, основанных на творческом взаимодействии с социальными институтами.

    *Системное повышение мотивационной готовности всех субъектов образовательного процесса к изменению содержания работы по формированию эмоционально чувственного восприятия окружающего мира в рамках сотрудничества, равенства и партнерства в отношениях ребенка и взрослого, социальных институтов района.

    *Создание условий для профессионального развития педагогов дошкольного образовательного учреждения в целях повышения рейтинга и формирования положительного имиджа детского сада.

  * Обеспечение информационной осведомленности социальных институтов города  о деятельности дошкольного образовательного учреждения.

     *Создание единой воспитательной системы

- для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ;

- формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;

- воспитания уважения к труду взрослых.

Мотивация для участия детей в различных творческих мероприятиях при взаимодействии с социумом:

                     Игровая              Познавательная                Творческая             Самореализация

Мотивация для педагогов:

             Творческая самореализация        Успешное прохождение               Повышение педагогического

                                детей                                       аттестации                                       мастерства

Мотивация для родителей к участию в совместных мероприятиях с социумом:

Демонстрация талантов                                                                    Укрепление детско - родительских        

и способностей своих детей                                                                                 отношении

                                                         Творческая   самореализация                                      

         Мотивация деятельности является необходимым условием развития творческой активности и инициативности при взаимодействии ДОУ с социальными объектами.

Выбор наиболее оптимальных для нас форм, раскрывающих творческий потенциал участников, опирается на несколько факторов:  

- учет интересов и склонностей, творческих предпочтений детей;

- реальное сопоставление своих возможностей с предлагаемыми условиями проведения;

- соответствие тематики мероприятия возрастным особенностям детей;

-смежность темы выставки, конкурса с лексическими темами, реализуемыми в ДОУ, социальной действительности, окружающей ребенка-дошкольника.

В сотрудничестве с социальными партнёрами мы обогащаем знания, умения детей в различных видах спорта, искусства, художественного творчества, учим делать правильный выбор по интересам, развиваем личностные качества.

Во главу становится педагогическая функция: как воспитывать, как учить, как развить ребёнка, чтобы он легко адаптировался к школьному обучению. Чтобы эффективно выполнять педагогическую функцию,  мы должны пересматривать содержание и качество образовательной работы с детьми, искать пути индивидуализации развития  каждого ребёнка.

        Приоритетным направлением сотрудничества является: создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

В настоящее время очень актуальна проблема социализации детей. Нужно отметить, что самую главную роль в решении этой проблемы решает педагог и педагогический коллектив. Необходимо сохранить индивидуальность каждого ребёнка, обеспечить гармоничное физическое и психическое развитие детей. Проблему социализации ребёнка можно решить использованием практических методов и форм работы.

        Таким образом, можно сделать вывод, что только слаженная работа педагогического коллектива, личная заинтересованность каждого педагога в отдельности, определение и реализация эффективных форм взаимодействия даёт положительные результаты в организации работы с социальными партнёрами, которые помогают образовательному учреждению в социальном развитии детей дошкольного возраста.

Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для обогащения деятельности, опыта в ДОУ, расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития воспитанников.

 Практика работы нашего учреждения с социальными партнерами показывает, что подготовка жизнеспособного, свободомыслящего и активнодействующего человека – гражданина новой России может осуществляться в условиях социального партнерства.

Организация сотрудничества с социумом формирует устойчивую систему ценностей ребенка выступающих в качестве внутренних регуляторов его поведения в любых ситуациях, делает успешной подготовку к школьному обучению, оптимизирует взаимодействие взрослого и дошкольника, способствует успешной социализации личности дошкольника, дает возможность реализации личностно ориентированного подхода к воспитаннику, совершенствует профессиональную компетентность педагога.

         Анализ выявленных потенциальных возможностей и интересов детей нашего ДОУ, их дифференциация по направлениям позволили спланировать и организовать совместную работу детского сада  с  такими социальными институтами:

Модель взаимодействия ДОУ с социумом

         В нашем детском саду  на протяжении многих лет сложилась  эффективная система взаимодействия с объектами социального окружения, которая способствует наиболее оптимальному развитию творческих способностей детей и взрослых, поскольку она предполагает участие в различного рода выставках, конкурсах, вернисажах, мастер-классах, где наиболее полно раскрываются творческие возможности каждого участника образовательного процесса.  Сотрудничество с социальными объектами позволяет интегрировать в себе практически все образовательные области. Система сетевого взаимодействия имеет возможность использования помещений школы,  дошкольных учреждений, учреждений культуры для организации дополнительного образования детей,  поддержки развития детской одарённости, обеспечение фактического расширения социума, в который включены дети дошкольного возраста.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ

Разработка проекта социального взаимодействия строится поэтапно. Каждый этап имеет свои цели и решает конкретные задачи.

Первый этап – подготовительный__май 2015 – сентябрь 2015

 Его цель - определение целей и форм взаимодействия с объектами социума.

Задачи данного этапа:

* анализ объектов социума для определения целесообразности установления социального партнерства;

*установление контактов с организациями и учреждениями муниципального района;

*определение направлений взаимодействия,

*разработка программ сотрудничества с определением сроков, целей и конкретных форм взаимодействия;
*заключение договоров о совместной работе

*составление плана совместной работы

*информирование родителей о проводимых мероприятиях

Второй этап  – практический

Его цель - реализация программ сотрудничества с организациями и учреждениями социума.

Задачи данного этапа:

*формирование группы сотрудников детского сада, заинтересованных в участии в работе по реализации проекта;

*разработка социально-значимых проектов взаимодействия детского сада с объектами социума по различным направлениям деятельности детского сада;

*разработка методических материалов для реализации данных проектов;

*разработка системы материального поощрения для сотрудников, участвующих в реализации проекта взаимодействия с социальными партнерами.

Блок I   Взаимодействие с общеобразовательной школой.

Цель I  блока: (в соответствии с ФГОС ДО) Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней                 (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования)

Задачи блока:
1. Установление партнерских взаимоотношений детского сада и школы.
2. Создание преемственности образовательных систем, способствующих позитивному отношению дошкольников к своей будущей социальной роли – ученик.
3. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей  посредством педагогического взаимодействия.
Основные направления:

информационное;

методическое;

практическое.

Система преемственности работы детского сада и начальной школы.

Блок II    Взаимодействие с учреждением  дополнительного образования.
Социальный партнер – МБОУ -  Станция юных   натуралистов
Цель блока:  Объединить усилия ДОУ с учреждениями дополнительного образования для социокультурной самореализации участников образовательного процесса.
Задачи:
1. Способствовать созданию образовательной системы ДОУ с учреждениями дополнительного образования для развития творческого потенциала и познавательной активности участников образовательного процесса.
2. Создание условий для развития художественно-эстетических способностей дошкольников, самореализации  их личности, формирование познавательных интересов и способностей
3. Совершенствование форм взаимодействия с учреждениями дополнительно образования для расширения социально – образовательной системы ДОУ.
Основные направления:

Художественно-эстетическое;

 литературное; прикладное;

информационно – педагогическое.

Блок III Взаимодействие с учреждениями культуры.
Социальные партнеры:  библиотека, выставочный зал, музей.

Цель блока: Формирование целостной социокультурной системы взаимодействия ДОУ с учреждениями культуры

Задачи блока:
1. Расширять творческое взаимодействие ДОУ с учреждениями культуры для создания единой социокультурной педагогической системы.
2. Осуществлять интегрированный подход к эстетическому воспитанию и формированию художественно-творческих способностей в системе «ребенок-педагог-родитель».
3. Способствовать развитию духовно-нравственной культуры участников образовательного процесса.
4. Способствовать созданию благоприятных условий для развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Основные направления:

эстетическое; духовно-нравственное;

художественно-творческое; культурно-просветительское.

Третий  этап - оценочно-рефлексивный  

цель: подведение итогов социального партнерства.

Задачи данного этапа:

1.проведение анализа проделанной работы;

2.определение эффективности, целесообразности, перспектив дальнейшего сотрудничества с организациями социума.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

*Активное участие детей,  родителей и педагогов в запланированных мероприятиях;

*Проведение встреч с администрацией социальных партнеров, направленных на выявление проблем в совместной деятельности учреждений;

*Совместные совещания по итогам учебного года;

 Организация социокультурной связи между детским садом и учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышать  качество образовательных услуг и уровень реализации федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Приложение№1

Рабочий план реализации проекта

ПРОЕКТ «ГОРОД ДЕТСТВА»

Преобразование  развивающей предметно-пространственной

среды ДОО в связи с введением ФГОС ДО  

(в рамках реализации программы развития МБДОУ № 5 «Колосок» на 2016 -2020гг)

Меняется мир – меняются и дети.  Достаточно много попыток дать определение современным детям, хотя официального термина не существует. В общем, со стороны посмотреть: дети как дети. Ничего необычного.

Какие же они, современные дети? Разница между современным ребенком и детьми прошлых поколений заметна невооруженным глазом. Жизнь диктует свои условия: её ритм ускоряется, она перенасыщается информацией, повседневные нагрузки растут. Общество кардинально меняется, и вместе с ним претерпевает изменение сознание наших детей.

Сегодня активно идет процесс смены образовательных стандартов, меняются способы и средства обучения детей. Принцип один: современным детям современное образование!

Вопрос преобразования развивающей  предметно – пространственной   среды в дошкольном учреждении на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением  ФГОС ДО которые предъявляют требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, в том числе требования к развивающей предметно-пространственной среде.

Целевые ориентиры к завершению дошкольного образования четко обозначены образовательным стандартом. Ребенок должен обладать инициативностью и самостоятельностью в разных видах детской деятельности, способностью выбирать род занятий, партнеров, к порождению и воплощению разнообразных замыслов, быть уверенным в своих силах и открытым внешнему миру. Поэтому развивающая предметно-пространственная среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка, должна быть организована в зависимости от возрастной специфики его развития.

В нашем детском саду создана развивающая предметно-пространственная среда, но она не отвечает в полной мере требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Исходя из этого в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №5 «Колосок» был разработан проект «ГОРОД ДЕТСТВА» направленный на  Преобразование развивающей предметно-пространственной среды ДОО в связи с введения ФГОС ДО.

                Идея проекта   заключается в том, чтобы преобразовать предметно – пространственную развивающую среду, направленную на соблюдение прав ребенка, как с нормой развития, так и с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями. Обеспечивала бы  интересы каждого ребенка, удовлетворяла его потребности, развивала его способности в условиях вариативности и разнообразия форм дошкольного образования с учетом применения инклюзивного образования, а также национально-культурных, климатических и других условий. Предоставляла бы возможность каждому ребенку заниматься любимым делом, проявлять и демонстрировать свою индивидуальность и творчество.

                    Таким образом, развивающая предметно – пространственная среда в данном случае послужит не только условием развития личности ребёнка, но и обеспечением равных стартовых возможностей при поступлении в школу.

В работе над проектом мы определили.

Объект: развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ

Участники проекта: администрация ДОО, педагоги, родители.

Вид проекта: педагогический.

Тип проекта: долгосрочный.

Сроки реализации проекта: 5 лет (2015 – 2020 года)

Обеспечение проекта:

       - материально-техническое;

       - учебно-методическое;

       - информационное.

Для реализации проекта определены следующие методы:

• анализ психолого-педагогической литературы;
• анализ федеральных, региональных, муниципальных  директивных документов по дошкольному образованию;
• метод индивидуально и коллективного творчества;

Цель проекта:   Преобразование  развивающей предметно-пространственной среды, комфортных и  благоприятных условий для полноценного проживания детей дошкольного детства,  их  гармоничного развития и саморазвития, формирования  основ базовой культуры личности, всестороннего развитие психических и физических качеств в соответствии  с ФГОС. Привлечь внимание родителей к проблеме создания предметно-развивающей среды в ДОУ  

В качестве основных задач проекта были определены:

• изучить и внедрить в практику новые подходы к организации развивающей предметно-пространственной  среды, обеспечивающих полноценное развитие дошкольников в рамках образовательной программы ДОО с учетом требований ФГОС ДО;
• повысить психолого-педагогическую компетентность педагогов  в вопросах формирования и использования развивающей предметно – пространственной  среды  в  воспитательно - образовательных целях;
• создать условий для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, интеллектуальной, познавательной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной) с учетом гендерных особенностей воспитанников;
• разработать и апробировать  модель развивающей предметно- пространственной  среды для каждой возрастной группы, музыкального и  физкультурного зала.
• повысить уровень информированности родителей (законных представителей) воспитанников по вопросам значимости развивающей предметно – пространственной   среды;

Гипотеза: Если в ДОУ создать предметно-развивающую среду, по художественно эстетическому направлению,  соответствующую особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка, то это будет эффективно способствовать формированию базиса личностной культуры детей, развитию их индивидуальности.

Оригинальность данного проекта определяется тем, что предлагаемое расположение и наполнение игровых зон позволит добиться широкого взаимодействия дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, математикой и родной культурой, экологией, игрой и трудом. Заключается в разработке и создании оригинальной современной предметно-развивающей среды в условиях конкретной группы ДОУ с использованием комфортных, современных, безопасных, ярких пособий и оборудования, позволяющей привлечь внимание и быть конкурентно способным на рынке образовательных услуг.

Новизна заключается в создании условия для реализации образовательных возможностей современных  детей и запросов родителей  посредством  проектирования образовательной среды.

Практическая значимость

Заключается в определении стратегии и тактики построения игровой развивающей предметной среды групп  дошкольного возраста ДОУ. Предлагаемая нами организация предметно-развивающей среды рассчитана на стимулирование всех видов деятельности в соответствии с ФГОС.

Планируемый результат

• повышение профессиональной компетентности педагогов и специалистов ДОУ по вопросам создания инновационной развивающей предметно-пространственной среды;
• преобразование предметно-пространственной среды в группах детского сада в соответствие с требованиями ФГОС; 
•  вовлечение родителей в педагогический процесс ДОУ, помощь в формировании правильного отношения родителей к развитию своих детей, укрепление заинтересованности родителей в сотрудничестве с детским садом;
•  создание паспорта развивающей предметно-пространственной среды детского сада.

Рабочий план реализации проекта

«Преобразование развивающей, предметно-пространственной

среды ДОУ в связи с введением ФГОС ДО»

Нормативно-правовая база проекта

1. Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.
2. Приказ Минобразования России от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
3. Письмо Минобразования России от 17.05.1995г. № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях».
4. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17.06.2003
5. Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении (авторы В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова, 1993 г.);
6. Концепция дошкольного воспитания (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский,1989г
7. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.3049-13, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 15.05.2013 № 26
8. Устав ДОУ
9. Годовой план работы ДОУ
10. Письмо Минобразования России от 17.05.1995 № 61/19-12 "О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях" (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений "О психолого-педагогической ценности игр и игрушек");

Список литературы:

1. В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 1993
2. В.В. Давыдов, В.А. Петровский. Концепция дошкольного воспитания. – М., 1989
3. Закон Российской Федерации « Об образовании»
4. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17.06.2003
5. Письмо Минобразования России от 17.05.1995г. № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»
6. ФГОС ДО
7. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.3049-13, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 15.05.2013 № 26
8. Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект).
9. Полякова М.Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ.-  Центр педагогического образования, 2008-96с.
10. Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева. Интерактивная предметно-развивающая и игровая среда детского сада.-УЦ Перспектива, 2011-207с.
11. Киреева Л.Г.Организация предметно-развивающей среды.-Учитель, 2013.
12. Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду.- Детство-Пресс, 2010.

Компоненты предметно-развивающей среды по образовательным областям

Художественно-эстетическое развитие:

3-4 года

• центр творчества;
• музыкальный центр;
• центр рисования;

4-5 лет

• центр творчества; музыкальный уголок;
• центр ручного труда;
• полочка красоты;
• центр рисования;
• центр конструирования

5-8 лет

• центр творчества;
• музыкальный центр;
•  творческая мастерская;
• полочка красоты;
•  центр рисования;
• центр конструирования

Социально-коммуникативное развитие:

3-4 года

• кукольный центр;
• больница;
• парикмахерская;
• центр ряженья;
• центр уединения;

4-5 лет

• кукольный центр;
• центр сюжетно-ролевых игр;
• мое настроение;
• я пришел;
• центр именинника;
• наши славные дела;
• центр уединения;
• центр нарядов;
• центр дежурств

5-8 лет

• кукольный центр;
• центр сюжетно-ролевых игр;
• азбука настроения;
• я пришел;
• центр именинника;
• панорама добрых дел;
• наши успехи;
• центр уединения;
• центр дежурств

Познавательное развитие: 3-4 года

• сенсорный центр;
• книжный центр;
• центр дидактических игр;
• центр природы;
• центр «песок-вода»

4-5 лет

• центр природы;
• книжный центр;
• центр дидактических игр;
• центр безопасности;
• центр коллекционера;
• мини-музей;
• огород на окне

5-8 лет

• буквенный фриз;
• цифровой фриз;
• центр занимательной математики;
• центр природы;
• центр дидактических игр;
• книжный центр,
• полочка умных книг;
• мини-лаборатория;
• патриотический центр;
• центр безопасности;
• островок сокровищ;
• мини-музей;
• фоторепортаж
• макеты;
• огород на окне;
• центр космоса;
• центр «права ребенка»;
• центр первоклассника

Речевое развитие:

3-4 года

• учите с нами;
• центр речевых игр;
• театральный центр;
• центр общения

4-5 лет

• учите с нами;
• речевой центр;
• театральный центр;
• центр общения

5-8 лет

• учите с нами;
• центр речи и грамотности;
• театральный центр;
• центр общения

Физическое развитие: 3-4 года

• физкультурный центр;

5. лет

• физкультурный центр;    мы спортсмены;

5-8 лет

• центр двигательной активности;
• книга рекордов;

Требования к центрам

Познавательное развитие:

- Наличие календарей природы, коллекций

- Наличие атрибутов и пособий для исследовательской деятельности

- Наличия материалов для сенсорного образования

-Наличие наглядного материала, игр, пособий для ознакомления с окружающим миром

- Наличие художественной и энциклопедической литературы

- Наличие материалов по правилам безопасности

- Наличие дидактических и развивающих игр

Речевое развитие:

- Наличие наборов предметных и сюжетных картинок, альбомов, иллюстраций, открыток, фотографий по разным темам

- Наличие картотеки речевых игр

- Наличие разных видов театров (пальчиковый, плоскостной, теневой, фланелеграф и др.)

- Наличие атрибутов для театрализованных игр (маски, шапочки)

Физическое  развитие:

- Наличие атрибутов для подвижных игр

- Наличие спортивных игр (городки, бадминтон, теннис и др.)

- Наличие в группе условий для проведения закаливания и профилактики плоскостопия

- Наличие нестандартного оборудования, изготовленного воспитателями и родителями

- Наличие выносного материала для проведения подвижных игр на прогулке

Художественно-эстетическое развитие:

- Наличие материалов  для ИЗО, их разнообразие

- Наличие литературы по искусству, репродукций, открыток и альбомов для рассматривания

- Наличие конструкторов и строительного материала, игрушек для обыгрывания

Наличие природного и бросового материала

- Наличие музыкальных инструментов, игрушек, технические средства

- Наличие дидактических игр

Социально-коммуникативное развитие:

- Наличие фотографий, символов, отражающих жизнь группы, эмоции

- Наличие атрибутов, игрушек, предметов – заместителей для сюжетно-ролевых игр

- Наличие уголка дежурств

- Наглядная информация для родителей

- Наличие пособий, сделанных педагогами совместно с детьми и родителями.

Анкета для родителей

«Оценка предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении»

Уважаемые родители!

Предметно-развивающая среда в группе дошкольного образовательного учреждения имеет большое значение для развития детей, т.к. именно здесь они проводят большую часть своего времени. Для того чтобы определить, соответствуют ли созданные условия в группе и в учреждении в целом задачам развития воспитанников, просим вас ответить на вопросы данной анкеты.

1. Какую группу посещает ваш ребенок? _______________________________________________
2. Созданы ли, на ваш взгляд, в группе условия для всестороннего развития и воспитания детей?

• да;
• нет;
• затрудняюсь ответить.

3. Какие из перечисленных условий созданы в группе:

• для художественно-эстетического развития детей;
• развития театрализованной деятельности детей;
• музыкального развития детей;
• развития конструктивной деятельность детей;
• развития экологической культуры детей;
• развития представления о человеке в истории и культуре;
• физического развития детей;
• формирования у детей элементарных математических представлений;
• развития у детей элементарных естественнонаучных представлений;
• развития речи детей;
• игровой деятельности детей.

4. Достаточно ли дидактических средств и оборудования для развития детей?

• да;
• нет;
• затрудняюсь ответить.

5. Достаточно ли хорошо освещена групповая комната, столы, где дети занимаются и едят, игровая зона, где они играют?

• да;
• нет;
• затрудняюсь ответить.

6. Присутствуют ли в оформлении интерьера группы творческие работы воспитателей и детей?

• присутствуют в достаточном количестве;
• изобилие творческих работ портит интерьер группы;
• творческие работы отсутствуют в оформлении интерьера группы.

7. Отмечаете ли вы креативный подход воспитателей к оформлению интерьера группы?

• да;
• нет;
• затрудняюсь ответить.

8. Принимаете ли вы участие в оформлении предметно-развивающей среды в группе?

• да;
• нет.

9. Какие идеи по оформлению (обновлению) интерьера группы вы предложили бы воспитателям в настоящий момент? _________________________________________________
10. Как вы оцениваете оформление помещений дошкольного образовательного учреждения в целом?

• помещения оформлены эстетично;
• оформление помещений традиционное, без креатива;
• слишком креативное оформление помещений;
• другое ______________________________________________________________________

11. Считаете ли вы необходимым улучшение материальной базы в дошкольном образовательном учреждении?

• да;
• нет;
• затрудняюсь ответить.

12. Какие изменения вы бы внесли в оформление помещений дошкольного образовательного учреждения? _______________________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

Примерные центры по образовательным областям в свете требований ФГОС

Мониторинговая карта предметно – развивающей среды

Сроки проведения смотра развивающей предметно-пространственной среды:

Группа  №

Воспитатель:

Проект

«Коррекционно-развивающая среда как средство развития детей с ОВЗ»

(в рамках реализации программы развития МБДОУ № 5 «Колосок» на 2016 -2020гг)

Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира…

Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди нее ребенок будет жить — развиваться собственной самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы …

Е.И. Тихеева

АКТУАЛЬНОСТЬ

Вопрос создания предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с новыми Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС ДО) к структуре основной образовательной программы дошкольного образования.

Организация жизнедеятельности детей с отклонениями в развитии во многом зависит от того, насколько целесообразно создана предметная среда, так как она является не только социокультурным фактором общего развития, но и фактором коррекционно-компенсаторного преодоления недостаточности психофизического развития детей.

На современном этапе встаёт необходимость в модернизации коррекционно-развивающей среды в соответствии с новыми стандартами в образовании с учётом особенностей детей с ОВЗ. Поэтому цель данной работы в образовательном учреждении  является:  совершенствование коррекционно-развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для её реализации поставлены следующие задачи:

• Изучение нормативных документов регламентирующих создание развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья;
• Повышение профессиональной компетентности педагогических кадров ОУ с учётом новых современных стандартов к дошкольному образованию;
• Создать предметно пространственную развивающую среду для детей ОВЗ;
• Создать предметно пространственную развивающую среду  с учётом принципов ФГОС для детей с ОВЗ;
• Вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс создания предметно-развивающей среды для детей ОВЗ.

Решение данных задач позволяет расширить и совершенствовать предметно-развивающую среду и повысит эффективность коррекционно-педагогической работы.

Проект состоит из:

Подготовительный этап  (сроки: май 2015г – декабрь 2016г)

        Цель: разработка проекта  мероприятия.

• анализ исходного состояния проблемы      

- организация — обдумывание идеи.      

- постановка цели и задач.

•   изучение нормативно-правовой, научно — методической, психолого–педагогической литературы по проблеме.
•   разработка проекта, в соответствии с идеями.
• поэтапное планирование создания развивающей предметно–пространственной  среды с учётом поставленных цели и задач.
• разработка  рекомендаций, которые расширят возможность создания среды группы.

Деятельностный этап (сроки январь2017г – декабрь 2019г)

        Цель: реализация запланированных мероприятий.

• семинары;
• консультации;
• анкетирование;
• смотры-конкурсы;
• привлечение  родителей к созданию развивающей среды группы.
• реализация  проекта на  практике.

Заключительный этап (сроки январь 2020 по декабрь 2020 года)

Цель: анализ эффективности реализации проекта:

Итоговая презентация (размещение): сайты, в СМИ.

Обобщение опыта. Представление результатов работы на заседании методического совета.

Ожидаемый результат:

        Создание коррекционно-развивающей предметно-пространственной среды, способствующей всестороннему развитию детей с ОВЗ.

Педагоги:  

• повышение профессиональной компетентности педагога по реализации проекта;
• заинтересованность планировать работу в тесном взаимодействии с родителями;
• установление делового взаимодействия между педагогом и семьей, общение и взаимопонимание.

Родители воспитанников:

• повышение заинтересованности к совместному созданию максимально комфортных условий для детей в группе с учётом возможностей каждого ребёнка.

ПРОЕКТ

«Координация деятельности педагогического коллектива и семьи, используя нетрадиционный подход в соответствии с требованиями ФГОС»

(в рамках реализации программы развития МБДОУ № 5 «Колосок» на 2016 -2020гг)

СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА

I. Пояснительная записка:

1.Актуальность проекта, обоснование его необходимости и новизны

2.Цель и задачи проекта

3.Ожидаемые педагогические результаты

 II.Теоретическое обоснование проекта:

1.Организация взаимодействия семьи и ДОУ.

2.Современные подходы в работе педагогов с родителями:

а) индивидуальные  

б) коллективные формы

в) наглядно- информационные формы

  Ш. Содержательный модуль проекта.

1.Этапы работы воспитателя с родителями.  

2. Эффективность инновационных форм работы с родителями в воспитании

и  развитии  личности ребенка.

Пояснительная записка.

        В условиях роста научного знания в области педагогики и психологии значительно повысились требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения. В связи с обогащением науки новыми знаниями о развитии ребенка, о роли семьи в его личностном становлении, о феномене родительства и психологии его формирования и сопровождения, проблема повышения психолого-педагогической культуры приобрела новое звучание и потребовала более глубокой комплексной разработки. Еще одним доказательством актуальности рассматриваемой проблемы является кризис современной семьи: обесценивание таких выверенных веками понятий, как любовь, брак, семья; падение ценности родительства по сравнению с другими сферами деятельности и статусами индивида; уменьшение количества заключаемых браков и всплеск внебрачной рождаемости; распространение альтернативных семей (материнская семья, сожительство и т.д.). Все это привело к падению социального престижа семьи и родительства, дегуманизации общества в целом. В результате отмечаются многочисленные проблемы детства: большой процент детей с отклонениями в развитии, нарушения в области формирования нравственной сферы подрастающего поколения. Дошкольные учреждения при условии, грамотного построения работы, обладают уникальной возможностью постоянного общения с семьёй, взаимодействия с родителями по воспитанию и образованию подрастающего поколения. Чтобы семья могла успешно выполнять свои социально значимые функции, необходимы серьезное и всестороннее содействие, помощь и поддержка.

Работа с семьей – важная задача образовательной системы. Именно семья и семейные отношения – системообразующее ядро каждой образовательной программы. Необходимо взаимодействие и преемственность между детским садом и семьей. Ребенок находится между этими двумя важнейшими институтами воспитания, и зачастую попадает в мир противоречивых требований, что влияет на его эмоциональное и психологическое развитие. Ребенок дошкольного возраста наиболее чувствителен к влиянию взрослых, его окружающих. И если родитель не компетентен в вопросах воспитания, не имеет необходимых знаний, то педагогические воздействия по воспитанию ребенка в дошкольном учреждении будут напрасными.

Организация взаимодействия педагогов и родителей, отвечает потребностям сегодняшней жизни, способствует объединению усилий детского сада и семьи в укреплении здоровья, воспитании и обучении детей дошкольного возраста, поиску новых организационных способов привлечения родителей к сотрудничеству с детским садом, способствует также созданию условий для повышения педагогической культуры родителей.

В настоящее время общение педагога с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнёрства, учёта интересов родителей и их опыта в воспитании детей. В этом современным родителям могут оказать помощь педагоги дошкольных учреждений, несмотря на то, что информацию по вопросам воспитания ребёнка можно получить сейчас разными путями. Это и периодические издания, и Интернет, и многочисленная популярная литература для родителей. Воспитатель ежедневно общается с детьми и родителями, видит проблемы, трудности, а также положительный опыт каждой семьи. Сегодня, когда родители зачастую испытывают трудности в общении с собственным ребенком, нельзя ограничиваться только пропагандой педагогических знаний, в которой родители лишь пассивные участники. Эффективнее использовать формы, на которых знания преподносятся в процессе сотрудничества педагога и родителей, активного взаимодействия взрослого и ребенка.

Актуальность проблемы:

• Из-за отсутствия духовного взаимодействия с родителями, дети становятся менее эмоционально - отзывчивы, менее общительны и открыты, менее любознательны. Непонимание эмоциональных потребностей ребенка приводит к постепенному накапливанию у детей неудовлетворенности, пассивности, угасанию познавательной мотивации.

• Традиционные формы работы с родителями (беседы, собрания, уголки) дают малый результат. Нужны новые нетрадиционные формы для сближения детей, родителей, педагогов. Сближение, контакт, взаимодействие родителей и детей необходимо для формирования морально - нравственных качеств и социализации ребенка.

Поэтому объектом данного исследования является педагогическое просвещение родителей дошкольников, а предметом - содержание и формы педагогического просвещения. Только при условии положительных результатов в образовательном процессе с дошкольниками родители начинают доверять рекомендациям воспитателей и охотно пойдут с ними на контакт.  Ведь как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе.

        Начало проекта: 2015 год                    Вид проекта: долгосрочный

Цели и задачи проекта.

Цель: Создание системы личностно- ориентированного взаимодействия детей и взрослых через организацию единого образовательного пространства ДОУ и семьи c помощью инновационных форм.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме.
2. Организовать работу с родителями при помощи инновационных форм совместной работы ДОУ и семьи.
3. Знакомство и обучение педагогического коллектива с новыми подходами в работе с родителями.
4. Расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения через инновационные формы работы.

Ожидаемые результаты.

1. Повышение уровня психолого–педагогического просвещения родителей по вопросам воспитания, развития, обучения детей.

2. Создание системы комплексной работы с родителями дошкольников.

3. Повышение уровня активности родителей дошкольников в воспитательно-образовательном процессе, работе ДОУ.

4. Активное участие родителей в совместной с детьми творческой деятельности (конкурсы рисунков, творческая гостиная, в подготовке и проведении праздников и развлечений), работе ДОУ.

Механизм оценки результатов.

1. Повышение уровня активности, психолого – педагогической культуры родителей.

    Методы отслеживания:

- учет участия родителей в различных мероприятиях;

- наблюдения;

- беседы.

- практические результаты деятельности родителей в группе, ДОУ. (Приложение №1)

2. Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения.

  Методы отслеживания:

- метод анкетного опроса (приложение №2)

- беседы с родителями (приложение №3)

3. Методика определения уровня деятельности педагога с родителями. Методы отслеживания: самоанализ, заполнение анкет для самоанализа воспитателя по работе с родителями (приложение№4)

II.Теоретическое обоснование проекта.

   Организация взаимодействия семьи и ДОУ.

                          Инновация – целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения (организацию, общество, группу) новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в качественно другое.  В научной литературе также различают понятия «инновация» (нововведение) и «новшество» (новое средство).  При этом новшество определяется как средство (новый метод, концепция, технология, программа и т.п.), а инновация – процесс освоения этого средства. Однако, по мнению авторов, инновация – это что-то абсолютно новое, но абсолютно нового технического или технологического результата практически не существует, поскольку изобретатель не работает в вакууме, и его изобретение, несмотря на гениальность, должно опираться на общечеловеческие знания и опыт. Таким образом, мы считаем, что в сфере дошкольного образования мы имеем дело скорее с нововведениями и новшествами, чем с инновациями. Однако это определение устойчиво вошло в современный деловой лексикон, поэтому мы также будем его использовать в своей работе.

Вопрос о взаимодействии образовательного учреждения и родителей - в ряду самых актуальных на сегодняшний день. Термин «взаимодействие» детского сада и семьи предполагает совместную деятельность педагогов и родителей по воспитанию ребёнка, общение, обмен мыслями, чувствами, переживаниями. Родители выступают в позиции партнёров, а не учеников воспитателей.  До недавнего времени существовало определённое отчуждение между детским садом и семьёй. Причина заключалась в создании «закрытой» модели дошкольного учреждения, когда родители утром отводили малыша в детский сад, а утром забирали и только время от времени участвовали в коллективных и индивидуальных формах работы, которые проводились по инициативе воспитателя и носили скорее принудительный, чем добровольный характер. Родители не видели и не знали, чем занимались их дети на протяжении дня, как с ними обращались и чему их учили. В настоящее время идёт перестройка дошкольного воспитания, в центре которой стоит гуманизация педагогического процесса.  

                Главная задача воспитателя по работе с семьёй - разрушить ныне существующий барьер между детским садом и родителями. Взаимодействие должно строиться на принципах совместной деятельности и предусматривать координацию педагогического взаимного воздействия на ребёнка. При этом целью семейного воспитания, так же, как и общественного дошкольного, должно быть развитие личности ребёнка. Родители и воспитатели объединяют свои усилия и обеспечивают малышу двойную защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома, что, в свою очередь, стимулирует развитие его основных способностей, умение общаться со сверстниками и гарантирует подготовку к школе. Нужно отказаться от формального общения, монолога в пользу диалога с родителями и отдавать приоритет таким формам работы, как «круглый стол», вечера вопросов и ответов, совместные со взрослыми праздники и развлечения, педсоветы, дискуссионные клубы, выставки совместных работ родителей и детей, тренинговые занятия, помогающие родителям ориентироваться в различных ситуациях, анализировать их, находить пути оптимальных решений.

Индивидуальные инновационные  формы работы с родителями.

          В самом начале очень важно изучение семейной микросреды. Для этого проводится диагностико-аналитическая работа со взрослыми. Наиболее распространённый метод диагностики - это анкетирование. Оно позволяет выявить общий план семьи, возраст, образовательный уровень, сведения о ребёнке.   Однако анкета не даёт возможности в полном объёме узнать индивидуальные особенности ребёнка, организацию его жизни в семье.

 Поэтому следующим важным звеном в индивидуальной работе является посещение семьи. Эта форма работы с родителями традиционная, но используется недостаточно часто, хотя эффективность достаточно высока. Основная цель визита - познакомиться с ребёнком и его близкими в привычной для него обстановке. Посещение, с одной стороны приносит пользу родителям - они получают представления о том, как воспитатель общается с ребёнком, и, с другой стороны, позволяет педагогу познакомиться с условиями, в которых живёт ребёнок, с общей атмосферой в доме. Кроме того, такая форма работы даёт возможность общаться не только с матерью, отцом, самим ребёнком, но и с другими членами семьи, которые принимают участие в его воспитании

Коллективные инновационные формы работы с родителями.

Если собрания проводятся в удобное для родителей время и организованы интересно, то его участники получат не только пользу, но и удовольствие от общения друг с другом.

Эффективной нетрадиционной формой работы с родителями можно считать мини-собрания. На такие встречи приглашаются семьи, находящиеся в поиске по вопросу, который будет обсуждаться на мини-собраниях. За чашкой чая происходит спокойное, доверительное общение. Изучается и передаётся опыт семейного общения.

Родительская конференция -  одна из форм повышения педагогической

культуры.  Ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность.  На конференциях выступают педагоги, работники районного отдела образования, представители медицинской службы, учителя, педагоги-психологи и т.д. Кроме того, эта форма позволяет педагогам, специалистам и родителям моделируют жизненные ситуации, проигрывая их.

Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами (Приложение 5)

Чайная пауза. Общение в непринужденной, эмоционально насыщенной обстановке способствует сближению педагогов, родителей и детей. Беседа за чашкой чая, легкий музыкальный фон, атмосфера игры – все это содействует эмоциональному раскрепощению, дает возможность открыто высказывать собственное мнение, делиться успехами и трудностями семейного воспитания. Мамы и папы видят собственного ребенка в другой обстановке, наблюдают его общение со сверстниками и педагогами, открывают в нем новые черты и способности. Совместная деятельность сближает родителей и детей, учит взаимопониманию, доверию, делает их настоящими партнерами.

В последнее время достаточно эффективной формой формирования культуры быть родителем стали родительские тренинги. Это активная форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании ребенка.

Родительский тренинг проводится, как правило, психологом. По результату тренинга психолог проводит собеседование и дает ему рекомендации по организации взаимодействия с каждым ребенком и с каждой семьей, участвовавшей в тренинге.

При отсутствии психолога можно использовать так называемые «Часы откровения», которые может организовать воспитатель.

Помимо тренингов с детьми и их родителями, хорошей формой просвещения родителей является родительский ринг. Это одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг проводится с той целью, чтобы многие родители могли утвердиться в правоте своих методов воспитания или провести ревизию своего педагогического арсенала, задуматься над тем, что в воспитании своего ребенка они делают правильно, а что не совсем так.

Полезность таких встреч родителей состоит еще и в том, что они позволяют снять всякие закулисные разговоры среди родителей по вопросам организации образовательного пространства их детей, содержанию учебно-воспитательного процесса.

Темы родительских рингов могут быть самыми разнообразными. Можно предложить, например, такие:

• Можно ли наказывать ребенка?
• Что делать, если папа не интересуется воспитанием собственного ребенка?

Во взаимодействии с коллективом родителей воспитатель должен проявлять учтивость и корректность, умение сдерживать свои эмоции; только тогда можно рассчитывать на поддержку родителей во всех начинаниях.                                                                        

        Деловая игра - простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку. Нет конкретной узконаправленной схемы проведения деловых игр. Все зависит от компетентности, способностей и выдумки руководителей.

Примерная структура игры такова.

1. Подготовительный этап, который включает в себя определение цели, задач игры, организационных правил, регламентирующих ход игры, выбор действующего лица (лиц) в соответствии с ролями, подготовку необходимого наглядного материала и оборудования.

2. Ход игры, заключающийся в выполнении всеми участниками игры необходимых правил и действий.

3. Итог игры, выражающийся в анализе ее результатов.

Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации.

Роли в деловых играх могут распределяться по-разному. В ней могут участвовать воспитатели, заведующие, социальные педагоги, родители, члены родительского комитета и др. В деловой игре также принимает участие референт (их может быть несколько), который ведет наблюдение за своим объектом по специальной карточке наблюдения. Темой деловых игр могут быть разные конфликтные ситуации.

Одним из источников взаимодействия педагогов, родителей и детей может стать семейная гостиная. Эта форма свободного общения семей воспитанников и педагогов. Цель: объединить усилие ДОУ и семьи в вопросах воспитания, развития ребенка; предоставить возможность общаться друг с другом; эмоционально сблизить родителей и детей, приобщить к совместной деятельности.                                  

«Гостиная» (в зависимости от задач общения) может быть: педагогической, семейной, творческой (поэтической, музыкальной, театральной).        

 В процессе сотрудничества в гостиной устанавливаются тесные взаимоотношения между родителями и педагогами, что является хорошим примером для детей. А для взрослых такая форма партнерства - источник новых знаний, эмоциональных переживаний. В качестве гостей могут быть приглашены и дети. Совместное пребывание детей с родителями или другими членами семьи на таком мероприятии, сближает, сплачивает коллектив детей, родителей и педагогов. Встречи в гостиной способствуют развитию адекватного восприятия действий ребенка, дают опыт совместных переживаний, способствуют осознанию своего места в системе ролевых, деловых, межличностных связей, изменяют характер поведения, намерений, действий. Постепенно родители, участники семейной гостиной, начинают больше интересоваться увлечениями ребенка: переходят от «проживания» рядом с ним к новому мироощущению - «быть вместе» с ребенком, почувствовать себя одним целым с ним.                                                                          Условия проведения встреч. Желательно, чтобы количество пар участников (ребенок-родитель) было не менее 3 (6 человек) и не более 6 (12 человек). Рекомендуется присутствие на встречах двух ведущих: это может быть психолог и воспитатель данной группы. Для проведения встреч необходима площадь помещения не менее 40 кв.м. Лучше всего, если это будет группа детского сада, освобожденная от лишних предметов или музыкальный зал. Для встреч необходимы: стулья по числу участников, мягкие игрушки, магнитофон, столы, изобразительные средства, бумага.

Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.  Родителей

знакомят со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ.  Можно включить в занятие элементы беседы с родителями.

Данные формы использовались и раньше.  Однако сегодня изменились

принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению.  Поэтому данные формы можно рассматривать и как нетрадиционные.  Например, это может быть проведение родительских собраний по мотивам известных телевизионных игр: «КВН», «Поле Чудес», «Что?  Где?  Когда?», «Устами младенца» и других.

Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей.  К таким «старым формам на новый лад» можно отнести:

«Дни открытых дверей». В настоящее время они приобретают широкое распространение.  Однако сегодня можно говорить о данной форме общения педагогов и родителей как нетрадиционной, в связи с изменением принципов взаимодействия педагогов и родителей.  По мнению исследователей, дошкольное учреждение способно в полной мере удовлетворить запросы родителей только при условии, что оно является открытой системой.  «Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов. Если раньше не предполагалось, что родитель может быть активным участником жизни детей при посещении группы, то сейчас дошкольные  учреждения стремятся не просто продемонстрировать педагогический процесс родителям, но и вовлечь их в него.  В этот день родители, а также другие близкие ребенку люди, принимающие непосредственное участие в его воспитании (бабушки, дедушки, братья и сестры), имеют возможность свободно посетить дошкольное учреждение; пройти по всем его помещениям, ознакомиться с жизнью ребенка в детском саду, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, пообщаться с его друзьями и воспитателями. Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами поучаствовать в играх, занятиях и т.д.  

Наглядно – информационные формы работы с родителями      дошкольников.

         Сейчас разрабатываются новые технологии, новые формы взаимодействия ДОУ с семьями. Одна из таких форм – газета для родителей. Газета для родителей не главный, но важный компонент взаимодействия. Она и способ педагогического информирования семьи, и форма взаимодействия педагогов с родителями, и средство развития творческих способностей воспитателей. Газета хороша еще и потому, что  здесь совершенно исчезает элемент «принуждения», о котором с тревогой говорят психологи, подчеркивая, что именно оно отталкивает родителей, мешает восприятию даже интересной и значимой информации. Газету можешь читать, можешь просмотреть, можешь просто ее не взять, а можно прочитать и применить в практике воспитания собственного ребенка. В газету можно написать заметку о своем малыше, о секретах семейной педагогики, можно принять участие в конкурсах, которые время от времени объявляются, и все это делается добровольно. Выпуск газеты – достаточно трудоемкая работа, требующая определенной подготовки.

           Таким образом, газета для родителей, как форма взаимодействия ДОУ и семьи способствует установлению сотрудничества, взаимопонимания между субъектами целостного процесса, она вызывает интерес у читателей, если она ориентирована на потребности конкретных родителей данной группы, отвечает на их запросы, в разных формах показывает заинтересованное отношение к ребенку.

Общение с родителями через социальные сети.

Социальные сети - это большая структура, большие глобальные Интернет-системы, которые служат способом общения людей через сеть на расстоянии. Наше поколение родителей - это молодые мамы и папы, которые, по – нашему мнению тоже являются участниками одной из социальных сетей. Большинство молодых людей, использующих социальные сети, не выходят из статуса «онлайн» практически круглосуточно, а это значит, что появляется еще одна возможность в любое время связаться с этим человеком, помимо таких способов как электронная почта и просто звонок по телефону.

Так почему же воспитателю не извлечь из этого некоторого рода выгоду и не

сделать свою социальную страничку способом взаимодействия с родителями?

           Для творческого общения существует такая форма работы с семьей, как   тематические выставки (темы выставок – «Рисуем вместе с папами» к 23 февраля, «Рисуем вместе с мамами» к 8 марта, Семейный фотоальбом

«Наши защитники», «Подарки для любимой мамы», «Добрые дела», «Волшебное дерево сказок» и др.).  Эти выставки предоставляют родителям и детям организовать совместную деятельность (сочинить сказку, нарисовать рисунок, выбрать фотографию и пр.). Родители отмечают, что в процессе совместной подготовки материалов к выставке взрослые и дети еще лучше узнают друг друга; в семье появляется еще одна возможность поговорить о ребенке, о его жизни в группе и дома. Поэтому мы считаем, что совместное творчество – еще один путь к выстраиванию отношений воспитателей, родителей и детей.                

В заключение необходимо отметить, что преимущества инновационных форм взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников неоспоримы и многочисленны:

– положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, поскольку будут учитываться мнение семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги в свою очередь заручены пониманием со стороны родителей в большинстве проблем (от материальных до хозяйственных и многих других). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие;

– учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе. Что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса;

– возможность родителям самостоятельно выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители начинают понимать ответственность, которую они несут за воспитание детей;

– укрепление внутрисемейных связей, что тоже, к сожалению, является проблемным вопросом в педагогике и психологии на протяжении всех времен;

– возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

Мы считаем, что чем лучше налажено общение между семьей и группой детского сада, тем большую поддержку получит ребенок, тем вероятнее, что его жизнь в детском саду будет полна впечатлениями, любовью и доверием к окружению, а первый социальный опыт будет успешным.

Ш. Содержательный модуль проекта.

Этапы работы воспитателя с коллективом родителей

Эффективность инновационных форм работы с родителями в воспитании и развитии личности ребёнка.

Об эффективности, проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями, свидетельствуют:

• появлению у родителей интереса к содержанию занятий;
• возникновение дискуссий по воспитанию и развитию детей по инициативе родителей;
• ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;
• увеличения количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребёнка, его внутреннего мира;
• стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;
• размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания;
• повышение их активности при анализе педагогических ситуаций,
• решение задач и в обсуждении дискуссионных вопросов,
• проявление инициативы родителями в создании более комфортной и эстетичной обстановке в группе.

Промежуточные результаты по проекту.

Проект продолжается. Несколько различных форм работы с родителями апробировано. Сейчас можно смело сказать, что признаки обновления во взаимодействии педагога с семьей явно происходят. Привлечение родителей к жизни детского сада еще недавно казалось такой большой проблемой.

Теперь обстановка иная. 

 Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей использовались следующие методы:

1. Анкетирование родителей;

2. Анкетирование воспитателей;

3. Тестирование родителей;

4. Индивидуальные беседы с родителями;

5. Индивидуальные беседы с детьми;

6. Посещение семьи ребенка;

7. Изучение тестов-рисунков детей типа «Мой дом», «Моя семья».

8. Наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевой игре «Семья».

9. Наблюдение воспитателем за взаимоотношением родителей и детей во время приема и ухода детей.

10. Моделирование игровых и проблемных ситуаций и т.д.

Анализ первичного анкетирования семей показал низкую включённость родителей в организацию воспитательно-образовательного процесса: лишь 17 % родителей - активные участники процесса, 83 %- сторонние наблюдатели. Повышение уровня включения родителей в деятельность ДОУ осуществляется через следующие направления: модернизацию традиционных форм работы с родителями; введение инновационных форм работы с родителями.

Для выявления наиболее приемлемых и эффективных форм работы с родителями дошкольников в группе можно провести анкетирование и выявить наиболее популярные формы работы

(Приложение 2)  

Анализируя проводимую работу с родителями можно утверждать, что внедрение инновационных форм работы дает положительные результаты.  Но не надо останавливаться на достигнутом, поэтому работу в этом направлении я буду продолжать в своей педагогической деятельности.

Используемая литература.

1.  Анисимов В.П. "Счастье быть родителем", педагогическая литература, 2007г.

2.  Арнаутова Е. П. В гостях у директора: Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей / Е.П. Арнаутова. – М.: ООО “Линка-ПРЕСС”, 2004. – 208с.

3. Евдокимова Е.С."Детский сад и семья", Москва "Мозаика-синтез" 2007г

4.Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. / В.С. Безрукова. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 344с.

5. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д. А. Белухин. – М.: Изд-во ин-та практич. психологии, 1996. – 320с.

6. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности / А. А. Бодалев. – Л.: Прогресс, 1970. -320с.

7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.

8. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е. В. Бондаревская // Опыт разработки концепции воспитания /Отв. ред. Е.В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону РОИУУ, 1992. – Ч.1. – С. 11-42.

9. Братченко С.Л. Гуманистические основы личностно-ориентированного подхода к воспитанию / С. Л. Братченко // Образование и культура Северо-Запада России. – 1996. – №1. – С.91-99.

10.  Дрезнина М.Г., Куревина О.А.. Навстречу друг другу / М.Г. Дрезнина, О.А. Куревина. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2007. – 248 с.

11. Михайленко Л.Л. Повышение профессионального уровня педагогов в дошкольном образовательном учреждении / Л.Л. Михайленко // Методист. – 2006. – №5. – С. 63-67

Приложение 1

Практические результаты деятельности родителей в группе ДОУ.

Приложение 2

Ваши пожелания и ожидания

(опрос родителей)

Уважаемые родители!

1. Каким бы вы хотели видеть отношение сотрудников ДОУ к себе как родителю?

2. С вашей точки зрения:

 а) насколько (или чем) персонал осложняет вашу жизнь?

 б) как он мог бы облегчить вашу жизнь?

3. Чему педагоги могут научиться у родителей?

4. А чему вам хотелось бы научиться у воспитателей?

5. В какой форме вы могли и хотели бы участвовать в работе дошкольного образовательного учреждения?

6. Что понравилось бы (или нравится) вам как родителю, участвующему в работе детского сада?

7. Что необходимо для эффективной работы?

8. Что вы думаете о качестве работы детского сада в работе с родителями на сегодняшний день?

Уважаемые родители!

        Прошел учебный год, в течение которого ваш ребенок посещал детский сад. Конец года – традиционное время подведения итогов.

        Сотрудникам детского сада для дальнейшего планирования работы важно узнать ваше мнение и пожелания относительно работы детского сада с семьей в целом и ребенком в частности. Ваши ответы могут быть анонимными. Заранее благодарим за участие.

        С уважением, администрация.

1. Кем вы приходитесь ребенку (нужное подчеркните или напишите): мама, папа, бабушка, дедушка ____________________________________
2. Что вас больше всего привлекает в детском саду? (выберите 3-4 пункта):

• Хорошая организация питания.
• Хорошая организация режима.
• Работа по укреплению здоровья детей.
• Хорошее состояние территории для прогулок.
• Хорошее отношение ребенка к воспитателю.
• Высокий уровень материально-технического оснащения.
• Хорошие отношения между детьми в группе.
• Высокий профессиональный уровень сотрудников.
• Детский сад неподалеку от дома (работы).
• Подготовка к школе.
• Психолого-педагогические консультации для родителей.
• Возможность участвовать в жизни детского сада.
• Другое _________________________________________________

3. На каких мероприятиях для родителей вам удалось побывать? Постарайтесь вспомнить их названия______________________________________
4. Какие причины не позволили вам побывать на всех мероприятиях для родителей? _____________________________________________________
5. Что вам нравится больше всего в данных мероприятиях? _____________________________________________________________
6. Что следует добавить к таким встречам, чтобы их эффективность была еще выше? ___________________________________________________
7. Какие темы вы обязательно бы пришли обсудить? ___________________
8. На шкале от 1 до 10 отметьте степень своей удовлетворенности от пребывания ребенка в детском саду, удовлетворение от общения с персоналом.         1___2___3___4___5___6___7___8___9___10.
9. С кем из специалистов вы хотели бы встретиться? (Поставьте «галочки».)

Логопед

Психолог

Воспитатель

Физрук

Ни с кем

Со всеми

Другое ________________________________________________________

Приложение 3

Отзывы родителей.

Приложение 4

Анкета для самоанализа воспитателя по работе с родителями.

Приложение 5

Сценарий родительской конференции

“Авторитет – основа воспитания”

Предварительная работа:

1) подготовить программу;

2)  подготовить видеосюжет – выступление А. Райкина “Дети”, две

части (общая продолжительность 7 минут);

3)  подготовить перед началом конференции место для выполнения

родителями творческого задания – синквей;

4)  пригласить для выступления на конференции специалиста по

детской психологии;

5) подготовить для раздачи родителям в конце конференции конверты

с тестом “Какими нас видят дети?”.

Ведущий:

Уважаемые родители, мы сегодня собрались на ежегодной

родительской конференции, посвященной вопросам воспитания.  Тема

конференции: “Авторитет – основа воспитания”. Итак, об авторитете. Мы все желаем, чтобы наши дети в будущем были счастливы, успешны, чтобы из них получился толк, чтобы они всегда считались с нашим мнением? Как добиться желаемого?

Проблема в том, что однозначного ответа: что такое родительский

авторитет – нет. О родительском авторитете мнение у каждого своё, оно носит субъективный характер.

Внимание на экран (видеосюжет “Дети” А.Райкин).

Ведущий:

Мы сегодня рассмотрим вопрос авторитета с трех позиций:

родителей, педагогов и специалиста.

Ведущий:

Итак, уважаемые родители, предлагаю вашему вниманию творческое

задание, которое поможет охарактеризовать понятие “авторитет” для каждого

из вас.  (Выполняем задание “Синквей”) Это так называемая формула

достижения успеха в воспитании вашего ребенка.  (Родители пишут

стихотворения по методике “синквей”, затем зачитывают, ведущий

проводит анализ) «Синквей»

(методика: создание стихотворение по определенному алгоритму:

первая строка – тема синквей вторая строка - 3 прилагательных, характеризующих тему, 37 третья строка – 2-3 глагола, характеризующих тему, четвертая строка – 2 сравнения, пятая строка – синоним первой строки, темы)

Ведущий:

Итак, мы рассмотрели авторитет с точки зрения родителей.

Обратимся к точке зрения педагогов на авторитет.  Есть разные типы семей,

каждая из которых применяет свою формулу воспитания, впоследствии

приносящая свои плоды.

Давайте рассмотрим несколько таких формул (слово педагогу-психологу) приглашаются по очереди 3 педагога, играющие роль родителей,

которые раскрывают свою формулу воспитания, далее следует диалог с

родителями о последствиях такого воспитания, далее – комментарии самого педагога-психолога в сопровождении слайдовой презентации

Ведущий:

Недавно в одном педагогическом журнале мне попалась статья,

глубоко тронувшая мои чувства – она называлась “Стрелы воспитания”, и сегодня я хочу с вами поделиться прочитанным.  Слово предоставляется ст. воспитателю (выступление в сопровождении слайдовой презентации – 7 минут).

Ведущий:

У родителей 1, 2, 3 ребенка, у воспитателя – их 25-30, но вопрос

авторитета так же важен, поскольку ребенок в детском саду находится в процессе интенсивного обучения и воспитания.  Воспитатель– это человек,

несущий знание, образец культуры.  Слово предоставляется воспитателю–

“Авторитет воспитателя”. (Выступление – 7 минут)

Ведущий:

Теперь настала очередь рассмотреть авторитет с точки зрения науки и

специалистов.  Слово предоставляется специалисту по детской психологии

(выступление – 20 минут).

Ведущий:

Мы подошли к заключительной части нашей конференции.  Давайте

вновь обратим наше внимание на экран.  (Видеосюжет “Дети”, 2 часть -А. Райкин).  Далее ведущий раздает заранее подготовленные конверты с тестом “Какими нас видят дети?”.  Уважаемые родители, вы можете провести этот тест дома и еще раз оценить себя и свои действия, свои отношения с ребенком.

Заключительная часть конференции – видеофильм “10 заповедей

для родителей” (3 минуты).