Эссе на тему «Развитие познавательных способностей сотрудников как инструмент эффективного руководства».
методическая разработка на тему

Эссе на тему «Развитие познавательных способностей сотрудников как инструмент эффективного руководства».

Развитие образования делает сегодня все более актуальным решение проблемы профессионализма педагога, уровня его компетентности. В современном мире обновление информации, ее качественное изменение, упрощение способов доступа к данным требует от человека умения быстро ориентироваться в социальном пространстве и оперативно реагировать на все преобразования. Современному педагогу важно не только соответствовать профессиональным требованиям, но и повышать уровень собственного развития, гибкости своего мышления, находиться в постоянном поиске нового в общекультурной, научной и профессиональной области с учетом меняющихся потребностей государства, общества, экономики и рынка труда.

Профессиональное становление педагога неразрывно связано с такими процессами, как самообразование, самовоспитание, саморазвитие. Меняющаяся ситуация в системе общего образования формирует и новые образовательные потребности педагогов, его познавательные способности.

Под самообразованием подразумевают собственную активность человека в раскрытии и обогащении познания - духовных потребностей, творчества, личного потенциала. Саморазвиваясь педагог, направляет свою деятельность на развитие познавательных способностей, индивидуальности, которые осуществляются добровольно, управляется самим человеком и необходимы для совершенствования каких-либо качеств. Самообразование характеризуется, прежде всего, самостоятельностью и непрерывностью и выступает одним из важнейших условий реализации идеи непрерывного педагогического образования.

Процесс самообразования будет проходить более эффективно, если реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию; если педагог владеет способами самоанализа педагогического опыта; если педагог обладает способностью к рефлексии.

Практика развития познавательных способностей педагога, стремление к самореализации, самообразованию, становится источником профессионального роста лишь тогда, когда она являются объектом анализа педагога и руководителя, поскольку функции педагогического анализа –диагностическая, познавательная, самообразовательная – распознаются и тем и другим. Не отрефлексированная практика бесполезна и ведет не к развитию, а к профессиональному застою педагога. Поэтому рефлексия может осуществляться как процесс переживания и самоотчета индивида, так и коллективный, совместный поиск решения проблемы, например, на примере анализа

Результатом развития познавательных способностей, профессионально-личностного становления и развития педагога является овладение педагогическим мастерством, которое является высшим уровнем осуществления педагогической деятельности, проявляющийся в овладении педагогом искусства воспитания и обучения и стремлении к постоянному совершенствованию.

Внешне мастерство выражается в успешном решении разнообразных педагогических задач, в высоком уровне организации воспитательно-образовательного процесса. Но суть его в тех качествах личности педагога, которые порождают эту деятельность, обеспечивают ее успешность. И эти качества нужно искать не только в умениях, а в той системе свойств личности, ее позиции, которые и создают педагогу возможность действовать продуктивно и творчески.

Высокий уровень мастерства повышает качество всей работе педагога, способствует формированию профессиональной позиции, которая аккумулирует в себе высшие уровни направленности, знаний и готовности к осуществлению профессиональной деятельности. Расширение педагогических знаний дает инструмент для самоанализа работы педагога и выявления резервов самодвижения; высокий уровень способностей стимулирует все более яркое самораскрытие личности.