Аспекты взаимодействия ДОУ и семьи
учебно-методический материал на тему

МБДОУ детский сад №4 «Чиполлино» МО город Саяногорск

Аспекты взаимодействия ДОУ и семьи

Формы работы ДОУ с родителями

(традиционные и нетрадиционные)

Арнаутова Л.В.,

воспитатель

Содержание

Содержание………………………………………………………………..2

Введение…………………………………………………………………...3

1.Теоретические и методологические аспекты взаимодействия ДОУ и семьи.

  Взаимодействие педагога ДОУ с родителями…………………………6

1.1 Современный подход к проблеме сотрудничества ДОУ с семьей…8

1.2 Традиционные формы работы педагогов с родителями …………...8

1.3 Нетрадиционные формы работы педагогов с родителями…………10

2. Конспект ………………………………………………………………..14

Список литературы………………………………………………………..17

Введение.

«Родители не только не мешают и не препятствуют работе, а, наоборот, могут способствовать быстрым успехам»

Д. Лешли

Проблемы взаимодействия семьи и ДОО широко обсуждаются педагогами и психологами-практиками и находят отражение в многочисленных литературных трудах. Н.К. Крупская в своих «Педагогических сочинениях» писала: «Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педагогическим минимумом, привлечение их к работе детского сада».

Исследования, проведенные Т.А. Данилиной выявили проблемы, существующие во взаимодействии ДОУ с семьей, такие как нехватка времени и нежелание работать в сотрудничестве. Вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия для активного включения семьи в жизнь дошкольного учреждения на сегодняшний день попал в разряд самых актуальных.    

Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и ДОУ. Положительный результат, может быть достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.     Важнейшим признаком Единого Образовательного пространства и одновременно условием его создания служат определение и принятие участниками педагогического процесса общих целей и задач воспитания дошкольников, которые формируются в единой программе воспитания, обучения и развития детей.

 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) одним из основных определяет принцип сотрудничества дошкольной организации с семьёй.

 Актуальность работы с родителями определяется тем, что детский сад – это первый внесемейный социальный институт, в котором начинается систематическое педагогическое просвещение родителей. От эффективности совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребёнка. Ребёнок, видя пример родителей, быстрее откликается и активнее включается в разные виды деятельности.       

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй – это создание в дошкольной образовательной организации   необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания и образования.

1.Теоретические и методологические аспекты взаимодействия ДОУ и семьи.

               Взаимодействие педагога ДОУ с родителями

Современные условия деятельности дошкольных учреждений выдвигают взаимодействие с семьей на одно из ведущих мест. По мнению специалистов, общение педагогов и родителей должно базироваться на принципах открытости, взаимопонимания и доверия. Родители являются основными социальными заказчиками детского сада, поэтому взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи. Именно по этой причине многие дошкольные учреждения сегодня ориентируются на поиск таких форм и методов работы, которые позволяют учесть актуальные потребности родителей, способствуют формированию активной родительской позиции.

Сегодня, когда родители зачастую испытывают трудности в общении с собственным ребенком, нельзя ограничиваться только пропагандой педагогических знаний, в которой родители лишь пассивные участники. Инициирование педагогами взаимодействия с семьей только по финансово-хозяйственным вопросам тормозит развитие разносторонних, конструктивных отношений, полезных всем участникам образовательного процесса. Недооценка ресурсов семьи, неумение ими грамотно «распорядиться» сдерживает переход как общественного, так и семейного воспитания из одного качественного состояния в другое.

Стремление педагогов дошкольного учреждения к изменению формы общения педагогов и родителей, несомненно, является положительной тенденцией. Эффективно организованное сотрудничество может дать импульс построению взаимодействия с семьей на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребенка, но осознание общих целей, доверительное отношение и стремление к взаимопониманию.

При организации совместной работы педагога с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы: 
• открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
• диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.

  Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:
• развитие интересов и потребностей ребенка;
• распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
• поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
• выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
• понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
       Данная цель реализуется через следующие задачи:
• воспитание уважения к детству и родительству;
• взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
• повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
• оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
• использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

Цель и задачи взаимодействия   ДОУ с семьей

Цель- осуществлять тесное сотрудничество ДОУ и семьи в вопросах воспитания и развития ребенка; создать психологически комфортные условия для эмоционального взаимодействия родителей, педагогов и детей; оптимизировать внутрисемейные отношения.

Задачи работы с семьей:

• Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
• Объединить усилия для развития и воспитания детей;
• Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
• Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
• Поддерживать у  родителей уверенность в собственных педагогических возможностях;
• Апробировать новые нетрадиционные формы работы семьей, как фактора позитивного развития ребенка.

1.1 Современный подход к проблеме сотрудничества ДОУ с семьей

В основе современной  философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Таким образом, уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное.

 В течение долгих лет складывалось уничижительное отношение к семье и домашнему воспитанию, под влиянием которого у профессиональных педагогов укоренилось убеждение в педагогической некомпетентности родителей, их нежелании ее преодолевать. Между тем педагоги не стремились познакомить «некомпетентных» родителей с содержанием, методикой воспитания детей, носителями которых были они, профессионалы. В детский сад родителей приглашали, когда требовалась их помощь в уборке, благоустройстве помещения, озеленении участка, ремонте, и, как традиция, на праздники и родительские собрания. А в остальные дни двери детского сада для них закрыты.

 Педагогические работники искренне считали, что их миссия поучать, контролировать семью, указывать ей на ошибки и недостатки. В результате сложились весьма живучие способы и формы работы с семьей с доминированием монолога педагога (инструктивные сообщения на собрании, консультации, информационные стенды и т.д.). Это повлекло за собой многие ошибки в общении педагога с родителями (безличные обращения, торопливость в оценке ребенка с акцентом на негативные проявления, пренебрежение к собеседнику, игнорирование его настроения, состояния, жизненного опыта и др.). Указанные ошибки, небрежность - свидетельство коммуникативной некомпетентности педагога, которая практически сводит на нет его педагогическую компетентность: недостаточно много знать, надо уметь так сказать, чтобы тебя услышали. А педагог как профессионал отличается тем, что ему как раз «дано предугадать», как его «слово отзовется» в сознании, поведении других участников воспитательного процесса.

Признание приоритета семейного воспитания требует иных линий отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Напомним суть этих понятий.

Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих. Если взаимодействие осуществляется в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода, оно служит проявлению истинных отношений. Когда же взаимодействие протекает в условиях подавления одного человека другим, оно способно маскировать истинные отношения.

Главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.

Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризовать, из чего складывается открытость дошкольного учреждения, включающая «открытость внутрь» и «открытость наружу».

Создать дошкольному учреждению «открытость внутрь», значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. «Открытость детского сада внутрь» - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу.

«Открытость детского сада наружу» означает, что детский сад открыт влияниям микросоциума, своего микрорайона, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами, как-то: общеобразовательная школа, музыкальная школа, спортивный комплекс, библиотека и др.

Основными принципами взаимодействия ДОУ и семьи в условиях нового современного подхода к проблеме являются:

1. доверительность отношений - этот принцип предполагает обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность и тактичность педагога, его умение понять и помочь решить проблемы семейного воспитания;

2. личностная заинтересованность родителей - родители должны видеть во взаимодействии личностный смысл, который поможет им правильно строить общение и совместную деятельность с ребенком, сделать педагогическую позицию адекватной, гибкой, прогностической;

3. эмансипация - освобождение родителей от стереотипных взглядов, установок на воспитание ребенка как несмышленого малыша; пробуждение их желания познать самих себя;

4. утверждение самоценности родителей - только уважающие себя родители могут воспитать здоровую и свободную личность.

1.2 Традиционные формы работы педагогов с родителями 

Существуют разные формы сотрудничества ДОУ с семьей.

 К традиционным относят родительские собрания, педагогические консультации, конференции, дни открытых дверей, посещение педагогом семьи, беседы.

Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты  работы ДОО, вопросы нравственного воспитания и др. На общее собрание можно пригласить врача, представителя по защите прав ребенка, представителей МВД, ГИБДД и др. Предусматриваются выступления родителей. Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса. Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей.

Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (проблемы речевого развития, задержка психических процессов, одаренные дети и т.п. ). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист с актуализацией проблемы, чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию. Важно определить актуальную тему конференции. К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Зачастую эту форму используют для ознакомления с дошкольным учреждением потенциальных будущих воспитанников и родителей ближайшего жилого окружения микрорайона.  Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением групп, музыкального зала  и других объектов ДОО. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, занятия и др.). После экскурсии и просмотра заведующая или методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой - это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, в чем хотим помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей.

Таким образом, сотрудничество детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важно подобрать определенные формы и использовать их эффективно.

1.3 Нетрадиционные формы работы педагогов с родителями

Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями направлены на привлечения родителей к ДОУ, установления неформальных контактов. К нетрадиционным формам общения педагога с родителями относятся: информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные формы.

Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Сюда относятся: опрос; тесты; анкетирование; социальный паспорт; «почтовый ящик доверия» или «телефон доверия», куда родители могут помещать волнующие их вопросы и дать советы родителям и сотрудникам д/с. Цель анкетирования: изучение семьи, выявление образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами. Получив реальную картину, на основе собранных данных, проанализировать особенности структуры родственных связей каждого ребёнка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника и выработать тактику своего общения с каждым родителем. Это поможет лучше ориентироваться в педагогической потребности каждой семьи, учесть её индивидуальные особенности.

Досуговые формы - совместные досуги, праздники, выставки - призваны устанавливать теплые, неформальные, доверительные отношения, эмоциональные контакты между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения. Эта форма может стать в детском саду культурным центром, сплачивающим родителей - единомышленников. К досуговым формам относятся: праздники, семейные театры, концерты, игры - конкурсы с участием членов семьи, где дети смотрят на родителей и болеют за них.

Возможно участие родителей в проведении праздников и развлечений: выступление в качестве известных детям сказочных персонажей по сценариям осенних, новогодних, весенних, выпускных утренников дает родителям возможность наблюдать за своими детьми не со стороны, а в процессе совместной деятельности. Дети меньше волнуются при выступлении, радуются и гордятся своими родителями. 

В конце каждого квартала  проводится семейный  праздник «Дружная семья». Совместная подготовка и проведение этого дня способствуют воспитанию добрых, отзывчивых детей, любящих и уважающих маму и папу, сестренок и братишек, бабушек и дедушек, всех друзей и близких.

К спортивным и интеллектуальным соревнованиям и эстафетам, конкурсам и викторинам с большим интересом относятся все члены семьи воспитанников.

Совместное посещение музеев, театров, выставок, экскурсии в природу, походы, всё это позволяет детям, родителям, педагогам лучше узнать друг друга, приобрести навыки взаимодействия, а детям из неполных семей компенсировать недостаток мужского или женского воспитания.

Познавательные формы выполняют доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей. Их суть ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование практических навыков воспитания детей. Основная роль принадлежит собраниям нетрадиционной формы. Это значит, на родительских собраниях необходимо использовать такие методы и приёмы, которые активизируют внимание уставших родителей, способствуют более лёгкому запоминанию сути бесед, создают особый настрой на доброжелательный, откровенный разговор. Всё это повышает интерес родителей к вопросам воспитания детей, значительно увеличивает явку, активизирует родителей на решения проблем воспитания. Однако о нетрадиционном проведении родительских собраний можно говорить лишь в том случае, если педагог относится к родителям, как к партнёрам по общению, учитывая их опыт воспитания, потребности в занятиях, использует методы активизации родителей. Это: педагогическая мастерская, деловая, ролевая игра, конференции, консилиумы, диспуты, диалоги, дискуссии, практикумы, тренинги, круглый стол и т.п.

Заинтересует родителей и такая форма совместной работы как «Мастер-класс», где педагоги обучают родителей приёмам самомассажа, рисованию, лепке, учат изготавливать развивающие игрушки. Результатом такой работы может быть проведение «Мастер-классов» самими родителями.

Учитывая занятость родителей, используется и такая форма общения с семьей, как "Родительская почта". Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п.

Каждый родитель воспитывает своих детей так, как он считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и убеждений. Постороннему, даже учителю, который обычно близок к родителю, трудно противостоять этому. Да и нужно ли? Стоит ли ломать эту традицию? А не лучше ли возвести ее в своеобразный принцип: пусть семья воспитывает детей, как хочет. Но она непременно должна хотеть и уметь воспитывать. А чтобы помочь родителям выбрать правильный путь, в «Семейном кафе»  беседуют за круглым столом. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. За чашкой кофе или чая, в атмосфере спокойствия и доброжелательности, родители, педагоги, специалисты обсуждают насущные проблемы, вопросы воспитания и развития детей, занимаются творчеством вместе с детьми, ведут совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку.

Сотрудничество психолога, логопеда, воспитателей и семьи помогает не только выявить проблему, ставшую причиной сложных взаимоотношений родителей с ребенком, но и показать возможности ее решения. При этом необходимо стремиться к установлению равноправных отношений между педагогом-психологом,логопедом, воспитателем и родителями. Они характеризуются тем, что у родителей формируется установка на контакт, возникают доверительные отношения к специалистам, которые, однако, не означают полного согласия, оставляя право на собственную точку зрения. Взаимоотношения протекают в духе равноправия партнеров. Родители не пассивно выслушивают рекомендации специалистов, а сами участвуют в составлении плана работы с ребенком дома.

Большую пользу в педагогическом просвещении родителей оказывает собранная в детском саду библиотечка. За время пребывания ребенка в дошкольном учреждении родители могут прочитать много педагогической литературы, причем воспитатель имеет возможность руководить их чтением и направлять его. Книги для такой библиотечки подбирает и приобретает в основном воспитатель группы, но помочь в этом могут и родители. Полезно вести учет литературы, с которой ознакомились родители.

Новой формой педагогического просвещения родителей может быть выпуск мини-журнала ДОО, на страницах которого предоставляется много полезной информации и практических советов по воспитанию и развитию детей. Журнал содержит несколько рубрик, каждая из которых более подробно раскрывает секреты успешного воспитания и развития ребенка.

В рубрике:

• «Уроки для родителей» родители учатся методам и приёмам воспитания и обучения детей;
• «Домашняя игротека» знакомит с простыми, интересными, а главное, полезными играми для детей;
• в разделе «Советы Айболита» даются рекомендации по сохранению и укреплению здоровья;
• советы логопеда по развитию речи детей, содержит рубрика «Речецветик»;
• «Фантазёры» даёт возможность окунуться вместе с ребенком в мир творчества и фантазии.
• В рубрике «Мудрые истины» можно найти советы известных педагогов.
• Рубрика «Приятного аппетита» подскажет, как вкусно накормить ребёнка, что подать на праздничный стол, чем удивить гостей.
•  рубрика «Смешинки» поможет расслабиться, посмеяться и отдохнуть.

Наглядно-информационные формы в нетрадиционном звучании помогают правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приёмы семейного воспитания. Например, открытые занятия для родителей, просмотр видеороликов, фотографий, выставки детских работ. Проведение открытых занятий в ДОО может быть организовано по-разному. Например, в одном случае родители в качестве гостей посещают занятия, где преодолевается их поверхностное суждение об обучении в д/с, профессии воспитателя. Они видят собственных детей в необычной для себя обстановке, получают рекомендации об обучении детей в семье. В другом случае родители могут быть активными участниками педагогического процесса. Они отвечают на вопросы, совместно с детьми двигаются под музыку, поют, рисуют, выполняют задания педагога и т.д.

Особое место в пропаганде педагогических знаний занимает организация уголков для родителей. Творческое использование этой формы работы позволяет широко знакомить родителей с вопросами воспитания детей. Самой важной особенностью уголка является то, что, все содержание обращено к родителям от имени детей.

Оформление текстового и иллюстративного материала в них может быть — в зависимости от условий — самым различным; стенд, полка или стол для демонстрации детских работ, педагогической и художественной литературы, специально оборудованные витрины, паспарту.

Чтобы систематизировать содержание уголка, можно расположить материалы по разделам, а для обновления текстов установить примерное время их сменяемости. Так, в разделе «Наш день» кратко рассказывается о занятиях детей в течение дня, демонстрируются детские работы. Материалы раздела сменяются ежедневно.

В разделе «Наша жизнь» дети рассказывают, какие интересные дела, прогулки, экскурсии, общественные праздники ждут их в этом месяце. Здесь же можно написать о том, какое участие в организации этих мероприятий примут родители, что и к какому числу нужно приготовить ребенку (например, помещается сообщение о том, что такого-то числа проводится дальняя экскурсия, значит, за день до «похода» необходимо тщательно проверить обувь ребенка). Материал этого раздела можно обновлять раз в месяц.

Раздел «Советы и рекомендации» не дает родителям систему знаний по педагогике, но сообщает необходимую педагогическую информацию, приобщает родителей к вопросам воспитания. Содержание советов и рекомендаций целесообразно соотносить с тем программным материалом, который в данный момент дается детям в группе. В этом же разделе можно освещать лучший опыт семейного воспитания. В этом же разделе можно поместить примерный режим ребенка дома и в детском саду, меню на каждый день; дать необходимые для родителей сведения: часы приема врача, заведующей; телефон, адрес; шкалу оплаты содержания ребенка в детском саду. Материалы этого раздела меняются раз в 2—3 месяца.

В разделе «Обратите внимание» размещаются объявления различного характера, содержание которых составляется от имени детей.

Самой большой популярностью у родителей пользуется раздел «О наших детях», рассказывающий о том, чего достигли дети, что они узнали, что научились делать.

В разделе «Картотека добрых дел» в той или иной форме находит отражение деятельность родителей. Здесь рассказывается о достижениях родителей, о том какую помощь они оказывают группе и детскому саду. Выносятся благодарности. Этот раздел обновляется по мере необходимости.

Для того чтобы родительские уголки были действительными, помогали активизировать родителей, можно использовать: создание газеты для родителей по каждой группе или по детскому саду с разными рубриками, создание библиотеки для родителей по основным проблемам семейной педагогики, игротеки, информационные листы, листы активности, фотомонтажи, информационные листы с развёрнутой информацией о каждом ребёнке, оформленные родителями совместно с детьми, выставки, семейные газеты

2. Конспект родительского собрания «Педагогическая гостиная»

для родителей старшей группы компенсирующей направленности.

Тема:  «Распространенные виды речевых нарушений: стертая форма дизартрии и дислалия (что это, причины, формы, особенности проявления)»

Цель мероприятия. Развивать сотрудничество педагогов и родителей воспитанников путем расширения их педагогических, психологических и логопедических знаний.

 Задачи. Повышать компетентность родителей в области логопедии; познакомить их с играми и упражнениями, которые можно использовать в домашних условиях; вызвать положительные эмоции от общения с детьми.

 Предварительная работа. Родителям предложена анкета, цель которой - выяснить, как они относятся к речевым дефектам своего ребенка, настроены ли на сотрудничество с логопедом ДОУ. Свободное общение родителей и детей друг с другом. Индивидуальные беседы родителей с педагогами детского сада (по желанию).

 Ход мероприятия. Гостиную открывает логопед детского сада, он приветствует родителей. Предлагает «познакомиться».

Игра «Клубок»

Цель. Познакомить участников гостиной друг с другом, вызвать положительные эмоции и снять напряжение, скованность. Материал. Мягкая и симпатичная игрушка или мягкий, пушистый клубок.

Ход игры. Взрослые образуют круг в центре зала, напротив каждого родителя встает его малыш. Логопед отдает одному из них "игрушку со словами: «Здравствуй те, я - кот Матвей. Я очень люблю знакомиться с такими симпатичными, умными детишками и их добрыми родителями. Мне бы очень хотелось с вами познакомиться. А вам? Назови (обращается к каждому), пожалуйста, свое имя и имя твоей мамы (папы)»  и так по очереди все ребята знакомятся с котом. После знакомства логопед проводит для родителей теоретический семинар, тема которого - распространенные виды речевых нарушений: стертая форма дизартрии и дислалия (что это, причины, формы, особенности проявления). В это время один из воспитателей организует занятие с детьми, в ходе которого дети  могут изготовить поделки или выполнить творческую работу (цель занятия - развитие мелкой мускулатуры кистей, пальцев).

Практическая часть:

Путешествие в «Логопедический зоопарк», на станциях которого взрослые и дети выполняют задания и упражнения, которые можно использовать в домашних условиях.

Элемент логоритмики.  Цель. Развивать чувство темпа, ритма, умение подражать и внимание. Родители и дети становятся паровозиком за логопедом. Он читает стихотворение, сопровождая чтение движения ми по тексту.

Чтобы разделить родителей на четыре группы, им раздают «билеты» разного цвета. Цвет билета соответствует цвету «станций» зоопарка (столы). На каждом столе - мягкая игрушка, она и будет встречать малышей.

 Первая станция. «Познакомимся с медвежонком!». На ней представлен основной комплекс артикуляционной гимнастики. Цель. Научить родителей правильно выполнять упражнения, которые показывает логопед.

Вторая станция. «Познакомимся с зайчонком!». На ней представлен комплекс дыхательных упражнений. Цель. Обратить внимание родителей на тип дыхания детей, показать комплекс дыхательных упражнений на выработку целенаправленной воздушной струи.

 •«Снежинки». Ребенок берет бумажную снежинку за ниточку, плавно дует до ее отклонения назад.

• «Буря в стакане». Ребенок плавно дует в стакан с водой через трубочку плавно, сильнее, еще сильнее, плавно.

 • «Фокусник». На кончик носа малыша кладется кусочек ваты. Нужно так поднять язычок к верхней губе, чтобы ватка слетела с носа.

• «Футболист». Для этого упражнения нужны две игрушки - это ворота. Перед ребенком кладется кусочек ватки, и ему нужно так подуть на ватку, чтобы «забить гол».

 • «Кораблики». Для этого задания нужен тазик с водой и легкие пластмассовые игрушки или бумажные кораблики. Задача детей - свой кораблик «отправить» на другой берег (в виде соревнования).

Третья станция. «Познакомимся с жирафом!». Здесь показывается пример работы с картинками на различные группы звуков: с -ш, з-ж, р-л, ц-ч.

•Выбери картинки с определенным звуком.

 • Составь предложение с этими картинками.

 • В какой части слова (начало, середина, конец) спрятался звук?

Четвертая станция. «Познакомимся с обезьянкой!». Знакомство с заданиями на развитие фонематического слуха и мелкой моторики рук детей.

 • «Шумящие коробочки» (коробочки, в которые насыпаны различные виды круп, гвозди, пуговицы - словом, то, что по-разному звучит). Малыш закрывает глаза, а взрослый перед его ушком шумит этими коробочками (для начала берутся две коробочки). После ребенок открывает глаза и еще раз слушает коробочки, вспоминая, какая была первой.

 •«Отбивание ритма». Взрослый отбивает карандашом или пальцами определенный ритм на столе, а ребенок вслед за ним должен повторить.

 • «Угадай, что звучало». Можно использовать звуки сминаемой бумаги, фольги, полиэтиленового пакета. Правила игры те же, что и в игре «Шумящие коробочки».

 • «Каштанчики». Используются для развития мелкой моторики.

 •Различные пальчиковые гимнастики.

 По окончании «путешествия» взрослые с детьми рассаживаются по своим местам. Логопед приветствует их и предлагает выбрать конверты с новым заданием. Дети выбирают конверты с картинками, на которых изображены животные и птицы. Задание команде (родитель + ребенок) - показать, как кричит животное, как оно себя ведет в разных ситуациях, и выложить из пуговиц его образ на столе. Если кто-то затрудняется, какой звук необходимо произнести, на обратной стороне картинки размещается подсказка. Картинки подбираются с учетом наиболее распространенных речевых нарушений детей, на пример рычание тигра: «Р-р-р-р!», шипение змеи: «Ш-ш-ш-ш!».

В заключение педагогической гостиной логопед предлагает родителям проанализировать результаты совместной работы, дать им оценку и внести свои предложения.

Список литературы :

1. по материалам Интернет-источников

2. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. 1998. N 6. С. 66 - 70.

3. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. 2002. N 9. С. 52 - 58.

4. Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания - родителям // Дошкольное воспитание. 2003. N 1. С. 82 - 92.

5. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.

6. Григорьева Н., Козлова Л. Как мы работаем с родителями // Дошкольное воспитание. 1998. N 9. С. 23 - 31.

7. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. N 1. - С. 41 - 49.

8. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. N 1. - С. 60 - 68.

9. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина и др. - М.: Линка-Пресс. - 2001. - С. 25 - 26.

10. Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. - М.: Сфера, 2004 - 112 стр.

11. Струмилин С. Г. Нетрадиционные формы работы с родителями ДОУ // Новый мир. 1960. N 7. - С. 208.