1. Общие положения

1.1 Настоящее положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; приказом от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования»; приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»; уставом МБОУ СОШ №165; основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ №165 ДО.

1.2 Мониторинг – это специальное организованное, систематическое наблюдение, сбор и обработка информации индивидуальных изменений развития воспитанников. Мониторинг предусматривает сбор, систематизацию, обработку и анализ информации о происходящих индивидуальных изменениях в развитии ребенка с целью построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития. Результаты мониторинга могут быть использованы исключительно для индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей.

1.3 В основе мониторинга лежат следующие принципы:

- полноты: всестороннее изучение особенностей детского развития, детских достижений;

- объективности: при обработке и анализе информации учитываются результаты наблюдений всех участников мониторинга;

- системности: деятельность всех участников мониторинга взаимосвязана и ориентирована на достижение общего результата и построение индивидуальной образовательной траектории ребенка;

- компетентности: педагоги, проводящие мониторинг, владеют знаниями о способах изучения особенностей детского развития и средствах его  регулирования и коррекции;

- конфиденциальности: неразглашение доверительной информации, использование ее в целях корректировки, уточнение индивидуального плана развития ребенка.

     2.  Цель и задачи мониторинга

          2.1 Целью мониторинга является индивидуализация образования, в тогм числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории, а при необходимости и проведение профессиональной коррекции особенностей его развития, а так же оптимизация работы с группой детей.

2.2  Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

      -формирование единой системы сбора, обработки, хранения и использования информации о результатах мониторинга;

      - координация деятельности всех участников мониторинга.

2.3 Результаты мониторинга могут использоваться исключительного для решения    образовательных задач.

    3. Организация проведения мониторинга

3.1 В мониторинге принимают участие:

       - воспитатели;

      - педагог-психолог;

      - учителя-логопеды;

     - музыкальный работник;

     - инструктор по физической культуре;

      -медицинская сестра.

3.2 В мониторинге индивидуального развития ребенка могут принимать участие родители ребенка.

3.3 При проведении мониторинга используются следующие методы:

    - наблюдение;

    - диагностика;

    - изучение анамнеза.

3.3.1 Педагоги осуществляют мониторинг методом педагогического наблюдения. Главная цель наблюдений – сбор информации, которая затем анализируется и используется для разработки индивидуального маршрута развития.

Кроме этого, педагоги проводят изучение продуктов деятельности детей:  рисунки, поделки и т.д.

3.3.2 Специалисты могут использовать при необходимости дополнительные диагностические методики в соответствии с профилем своей деятельности. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия родителей (законных  представителей).

3.3.3 Медицинские работники, а также другие специалисты по необходимости изучают анамнез по медицинским документам ребенка, проводят оценку физического развития и состояния здоровья детей.

3.4 Обсуждение и анализ результатов мониторинга осуществляется всеми участниками и проходит в форме координационного совещания. Совещания планируются и организуются по мере готовности результатов у всех участников мониторинга.

3.5 В обсуждении результатов мониторинга конкретного ребенка на координационном совещании могут участвовать его родители (законные представители).

3.6 Организатором координационного совещания является старший воспитатель, который составляет план-график совещаний и несет ответственность за организацию, проведение и контроль за оформлением результатов мониторинга.

3.7  Информирование родителей (законных представителей) воспитанников о результатах мониторинга ребенка организуется по запросу родителей в форме индивидуальной консультации.

4. Фиксация результатов мониторинга

4.1 результаты мониторинга оформляются в индивидуальное портфолио ребенка (индивидуальная карта развития), где определены все подлежащие отслеживанию параметры

4.2 Специалисты фиксируют данные своих мониторинговых исследований в картах наблюдений и диагностических таблицах, являющихся приложением к используемым методикам.

4.4 Карта индивидуального развития ребенка  передается при переходе из одной группы в другую.

5. Периодичность проведения мониторинга

5.1 Мониторинг индивидуальных достижений детей проводится регулярно 2 раза в год и является неотъемлемой частью реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

5.2 С вновь пришедшими в детский сад детьми первичный мониторинг проводится по завершении периода адаптации.

5.3 В первой младшей группе и подготовительной группе мониторинг не проводится, динамика отслеживается в результате комплексного обследования каждого ребенка педагогом-психологом.

1. Анализ методической деятельности в 2017/2018 учебном году.

Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, духовно-нравственного воспитания, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе.

Задачи:

1. Укрепление здоровья детей и создание необходимых условий для их физического развития; формирование у дошкольников представлений о здоровом образе жизни через реализацию педагогических проектов по здоровому образу жизни.

2. Развитие коммуникативных способностей детей, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через развитие всех компонентов устной речи детей и приобщение дошкольников к чтению художественной литературы.

3. Повышение педагогической компетенции воспитателей и родителей через использование эффективных форм взаимодействия и сотрудничества.

В течение года в соответствии с годовым планом работы в ДОУ проходили обучающие семинары, тренинги, круглые столы для педагогов.

2. Анализ педагогических ресурсов (на 1 августа 2018 г.)

Всего педагогов   10 человек

Из них:

- воспитатели  7 человек

-учитель –логопед  1 (внутреннее совместительство на ставку воспитателя)

- педагог-психолог  1 человек

- музыкальный руководитель 1 человек

- инструктор по физическому воспитанию  1 человек

Имеют:

Высшую квалификационную категорию 1 человек

Первую квалификационную категорию 6 человек

Соответствие занимаемой должности   3 человека

Образование:

Высшее   7 человек

Средне-специальное  3 человека

Педагогический стаж:

Менее года 2 человека

От 1 года до 3 лет  1 человек

От 3 до 5 лет 3 человека

От 5 до 10 лет  1 человек

От 10 до 15 лет 3 человека

В соответствии с итогами методической деятельности в 2017-2018 учебном году и анализом педагогических ресурсов разработан план методической работы на 2018-2019 учебный год.

3. План методической работы на 2018-2019 учебный год.

Цель: создание открытого образовательного пространства, обеспечивающего предоставление качественных образовательных услуг соответствующих ФГОС ДО.

График проведения педсоветов

Педсовет № 1 «Установочный;

• подведение итогов образовательной деятельности в летний оздоровительный период;

• цели, задачи, план работы на новый учебный год  - сентябрь 2018.

Педсовет № 2 «Здоровьесбережение всех участников образовательного процесса»;

 • анализ проводимой оздоровительной и профилактической работы в ДОУ;

 • перспективы развития системы организации работы по здоровьесбережению всех участников образовательного процесса в ДО; -  январь 2019

 Педсовет № 3 «Итоговый»;

 • подведение итогов деятельности педагогического состава за учебный год:

• обсуждение и утверждение плана работы на летний период; -  май 2019.

Методическая работа с педагогическим коллективом:

• о порядке действий в случае угрозы совершения террористического акта, правила антитеррористической безопасности в ДО;

• правила эвакуации из здания при возникновении возгорания;

• по обеспечению безопасности детей на улица;

• как рассказывать детям об антитеррористической безопасности. Учить, играя;

• Как рассказывать детям о правилах пожарной безопасности. Учить, играя;

• Как рассказывать детям о ПДД. Учить, играя. Использование статистических данных о ДТП с участием детей. Необходимая документация по ПДД;

• Использование ТСО и наглядных пособий при изучении ПДД. Самодельные наглядные пособия. Формы и методы обучения ПДД. Интегрированные занятия. Подбор и оформление подборки подвижных и дидактических игр;

 • по антитеррористической безопасности;

 • по пожарной безопасности;

 • Регулярное обновление информации на стендах для родителей . Консультация «Применение инструментов, сделанных своими руками, в совместной деятельности воспитателей и детей»;

• по антитеррористической безопасности ;

• по пожарной безопасности ;

• «Информационные коммуникативные технологии в ДО. Использование ИКТ в работе с детьми и родителями»;

• «Формирование и развитие фонематического слуха у детей - основа правильного звукопроизношения»;

• пальчиковая гимнастика;

 • артикуляционная гимнастика учителялогопеды Круглый стол «Соблюдение режима двигательной активности всеми участниками образовательного процесса в ДОУ» инструктор по физ-ре декабрь Подбор и оформление подборки подвижных и ■ дидактических игр ;

• по антитеррористической безопасности;

 • по пожарной безопасности ;

• по ПДД воспитатели Регулярное обновление информации на стендах для родителей воспитатели Семинары: ;

• «Компьютерные технологии в жизни дошкольного работника» ;

• «Коммуникативность в общении с коллегами, детьми» зам. зав. по УВР педагогпсихолог Семинар-практикум «Развитие навыков пространственной и временной ориентировки. Профилактика нарушения письменной речи. Развитие межполушарного взаимодействия»;

• координация речи и движений учителялогопеды Инструктаж по пожарной безопасности при организации массовых мероприятий зам. зав. по АХЧ январь Подбор и оформление подборки подвижных и дидактических игр воспитатели ;

• по антитеррористической безопасности ;

• по пожарной безопасности;

•Регулярное обновление информации на стендах для родителей.  Семинар «Компьютерные технологии в жизни дошкольного работника»

• по пожарной безопасности ;

• по ПДД воспитатели Регулярное обновление информации на стендах для родителей»;

• технология музыкального воздействия ;

• сказкотерапия;

• по антитеррористической безопасности;

 • по пожарной безопасности ;

• по антитеррористической безопасности ;

• по пожарной безопасности воспитатели ;
• Регулярное обновление информации на стендах для родителей воспитатели
•  по антитеррористической безопасности;

 • по пожарной безопасности ;

По итогам обследования в 2018 году ПМПк «Магистр»  выявлено 17 детей с нарушениями речи. Исходя из вышесказанного, остро встаёт проблема отсутствия системы профилактической работы по предупреждению речевых нарушений у детей, начиная с младшего дошкольного возраста. Для решения данной проблемы необходимо активное вовлечение всех специалистов, воспитателей и родителей в процесс создания условий для успешного речевого развития ребёнка. Исходя из этого в сентябре будет открыта комбинированная группа

Задачи:

1. Создание условий для освоения педагогами особенностей развития речи детей в разном возрасте;

2. Обучение использованию традиционных и новых образовательных технологий в работе с детьми по предупреждению речевых нарушений;

3. Уточнение методик использования специализированного дидактического и наглядного материала для формирования функционального базиса речи;

4. Обучение использованию здоровьесберегающих технологий во время НОД и других режимных моментов;

5. Ознакомление с особенностями организации НОД, помощь в постановке целей и задач по развитию речи;

6. Оказание помощи педагогам в создании развивающей предметно-пространственной среды;

7. Ознакомление с некоторыми принципами в организации работы с родителями в области речевого развития детей;

8. Оказание содействия в составлении рабочей программы.

График проведения открытых просмотров НОД

Октябрь, Апрель, Май:  воспитатели, муз. рук-ль, инструктор по физ-ре, учителя-логопеды

Обучающие занятия для младших воспитателей

сентябрь

Мероприятие: Консультация: правила обработки посуды, проветривание, смена белья. Выполнение требований к санитарному содержанию помещений.

 Ответственный: зам. зав. по АХЧ

октябрь

Мероприятие: Обсуждение роли младшего воспитателя в воспитании детей своей группы. Ответственный: ст. воспитатель

ноябрь

Мероприятие: Семинар «Взаимодействие воспитателя и младшего воспитателя в режимных моментах»

Ответственный: ст. воспитатель

январь

 Семинар «Формирование у детей навыков самообслуживания» ст. воспитатель февраль Мероприятие: Семинар «Необходимость формирования у детей мотивации и привычки трудиться»

Ответственный: ст. воспитатель

Общие мероприятия для детей

сентябрь

Музыкальное развлечение «Встреча друзей», посвященное 1 сентября –

музыкальный руководитель

Марафон «Оздоровительный бег» - подготовительные группы-инструктор по физической культуре

Развлечение «Спортик и я - друзья!» - средние группы -инструктор по физической культуре Выставка поделок из природного материала «Осенний калейдоскоп» - воспитатели

Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов по необходимости соблюдения правил антитеррористической безопасности- воспитатели

 Развлечение «Водители и пешеходы» - муз. рук-ль, инструктор по физ-ре

Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов по необходимости соблюдения ПДД - воспитатели

октябрь

 Спортивное развлечение «В гостях у Мишки» - инструктор по физической культуре

 День здоровья - инструктор по физическому воспитанию

Осенние утренники - муз. рук-ль

Акция «Наша забота нужна всем!», Выставка «Бабушка рядышком с дедушкой...»,- воспитатели

Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов по необходимости соблюдения правил антитеррористической безопасности-воспитатели

Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов по необходимости соблюдения ПДД- воспитатели

День профилактики ДДТТ- воспитатели

ноябрь

 Смотр уголков по профилактике дорожного травматизма, Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов по необходимости соблюдения правил антитеррористической безопасности - воспитатели

Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов по необходимости соблюдения ПДД - воспитатели

Весёлые старты «Зов джунглей» (средние группы) - инструктор по физ-ре

Спортивный праздник «Мама, папа, я - спортивная семья!» - подготовительные группы инструктор по физ-ре

декабрь

Новогодние утренники муз. рук-ль

 Конкурс на лучшее украшение группы, Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов по необходимости соблюдения правил антитеррористической безопасности - воспитатели

Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов по необходимости соблюдения ПДД - воспитатели

Сказочная эстафета - старшие группы инструктор по физической культуре Олимпиада с мистером Снеговиком - подготовительные группы инструктор по физической культуре

январь

Игры с мистером Снеговиком - младшие группы

День профилактики ДДТТ воспитатели

Акция «Наша забота нужна всем!», Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов по необходимости соблюдения правил антитеррористической безопасности - воспитатели

Викторина «Красный, жёлтый, зелёный» среди воспитанников средних, старших и подготовительных групп - воспитатели

Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов по необходимости соблюдения ПДД - воспитатели

Зимние забавы - подготовительные группы - инструктор по физ-ре

 февраль

Спортивные и не очень эстафеты: «Вместе с папой!» - подготовительные группы

 «Будущие защитники» - младшие группы инструктор по физической культуре

Развлечение к 23 февраля - муз. рук-ль, инструктор по физ-ре

Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов по необходимости соблюдения правил антитеррористической безопасности - воспитатели

Спортивное развлечение «Пожарный - герой! Он с огнём вступает в бой!» - инструктор по физ-ре

Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов по необходимости соблюдения ПДД - воспитатели

Развлечение «Ой, честная масленица!» - муз. рук-ль, инструктор по физ-ре

март

День здоровья - все группы инструктор по физической культуре

 Развлечение к 8 марта муз. рук-ль

День профилактики ДДТТ - воспитатели

Театральная неделя с привлечением родителей, Выставка детско-родительских работ «Игрушки для театра - просто и понятно» - воспитатели

Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов по необходимости соблюдения правил антитеррористической безопасности- воспитатели

Беседа с инспектором ГИБДД, Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов по необходимости соблюдения ПДД - воспитатели

апрель

 Развлечение к 1 апреля - муз. рук-ль

 Акция «Наша забота нужна всем!», Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов по необходимости соблюдения правил антитеррористической безопасности - воспитатели

Викторина «Если возник пожар?!» для детей старших и подготовительных групп- воспитатели

Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов по необходимости соблюдения ПДД воспитатели

Развлечение «Учения будущих космонавтов» инструктор по физ-ре

май

Праздничные мероприятия к 9 мая муз. рук-ль Представление по ПДД «Путешествие Красной шапочки» , Экскурсии для детей старших и подготовительных групп по профилактике ДДТТ - воспитатели

День профилактики ДДТТ-  воспитатели

Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов по необходимости соблюдения правил антитеррористической безопасности - воспитатели

Развлечение «Водители и пешеходы» - муз. рук-ль, инструктор по физ-ре, воспитатели Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов по необходимости соблюдения ПДД - воспитатели

Зарница (подготовительные группы) - инструктор по физ-ре День здоровья.

Оздоровительный бег «Движение - жизнь!» (старшие группы)

«Приключения витаминов» (младшие, средние, старшие группы) «Выпускной бал» (подготовительные группы) - муз. рук-ль.

Взаимодействие с родителями

План контроля и проверок на 2018-2019 учебный год. В годовом плане прописан примерный общий план контроля на учебный год. Ежемесячный подробный план составляется не позднее, чем за 7 календарных дней до начала месяца. План утверждается приказом заведующего с приложением листа ознакомления с ним педагогического состава. В ежемесячном плане определяется, в каких группах будет проходить тот или иной вид контроля. В зависимости от текущей необходимости в ежемесячном планировании может корректироваться содержание контроля. По итогам контроля и проверки составляется аналитическая справка.

Циклограмма оперативного контроля на 2018-2019 учебный год

Преемственность между дошкольным и начальным звеном

Вопросы семинара №1:

1. Преемственность между дошкольным и начальным звеном

2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса средствами образовательных программ по предшкольной подготовке.

Преемственность между дошкольным и начальным общим образованием рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка.

Непрерывное образование понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.

ЛИНИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДО И НОО

В основах построения непрерывного содержания дошкольного и начального общего образования подчеркивается недопустимость искусственной акселерации развития ребенка, излишнего увлечения школьными технологиями, а также игнорирования или недооценки игровой деятельности в дошкольный период   должна быть направлена на развитие личностных качеств ребенка, необходимых для овладения учебной деятельностью. Таким образом, основными линиями преемственности являются:

 - преемственность стандартов дошкольного и начального общего образования;

- формы и методы обучения детей;

- образовательные программы.

ТОЧКИ СОПРИКОСНОВЕНИЯ ФГОС. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

ФГОС НОО требования:

• К структуре программы

• К условиям ее реализации

• К результатам освоения программы

ФГОС ДО требования:

• К структуре программы

• К условиям ее реализации

• К результатам освоения программы

ТОЧКИ СОПРИКОСНОВЕНИЯ ФГОС. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Одним из важнейших нововведений образовательных стандартов является создание в образовательной организации основной образовательной программы. Преемственность ФГОС ДО И ФГОС НОО можно проследить в содержании основных образовательных программ. Требованиями стандартов является направленность основных образовательных программ:

– на формирование и развитие основ духовно- нравственной культуры, личностное и интеллектуальное развитие детей;

– процесс успешной социализации ребенка;

 – развитие творческих способностей, инициативы, самосовершенствования;

– сохранение и укрепление здоровья детей.

ТОЧКИ СОПРИКОСНОВЕНИЯ ФГОС.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ.

Предметные области ФГОС НОО:

-  Обществознание и естествознание (окружающий мир);

 -Филология;

- Математика и информатика;

- Технология;

-  Искусство;

-  Физическая культура.

 Предметные области ФГОС ДО:

-  Социально-коммуникативное развитие;

- Познавательное развитие;

-  Речевое развитие;

-  Художественно-эстетическое развитие;

- Физическое развитие.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП

ДО: Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, не являются основанием для сравнения с реальными результатами детей. (При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий).

НОО : Универсальные учебные действия;  личностные результаты (не подлежат индивидуальной персонифицированной оценке);  метапредметные (познавательные, регулятивные, коммуникативные) (подлежат промежуточной и итоговой индивидуальной оценке);  предметные результаты (подлежат промежуточной и итоговой индивидуальной оценке).

СОГЛАСОВАНИЕ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ  ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Проблемный вопрос, который возникает на пути преемственности – это отсутствие согласованности в применяемых формах и методах в дошкольном образовании и начальной школе. Специфика дошкольного возраста диктует необходимость применения тех форм и методов, которые адекватны возрастным особенностям детей. На сегодняшний день в сфере дошкольного образования наработано большое количество разнообразных форм организации обучения.

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

Учитель начальной школы для повышения эффективности обучения использует игровые приемы, часто применяемые в детском саду.  Воспитатель детского сада включает в процесс обучения специальные учебные задания, упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым формирует у дошкольников предпосылки учебной деятельности.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ФГОС ДО И ФГОС НОО.

Преемственность между дошкольным и начальным звеном

Вопросы семинара №2:

1. Мотивация педагогов

2. Работа с родителями

РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГОВ В РАБОТЕ НАД ПРОЕКТОМ

В самом общем виде мотивация человека к деятельности понимается как совокупность движущих сил, побуждающих человека к осуществлению определенных действий. Эти силы находятся вне и внутри человека и заставляют его осознанно или же неосознанно совершать некоторые поступки. При этом связь между отдельными силами и действиями человека опосредована очень сложной системой взаимодействий, в результате чего различные люди могут совершенно по-разному реагировать на одинаковые воздействия со стороны одинаковых сил. Более того, поведение человека, осуществляемые им действия в свою очередь также могут влиять на его реакцию на воздействия, в результате чего может меняться как степень влияния воздействия, так и направленность поведения, вызываемая этим воздействием.

Принимая во внимание сказанное, можно попытаться дать более детализированное определение мотивации.

Мотивация - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей (по В.А.Дубровской). Влияние мотивации на поведение человека зависит от множества факторов, во многом индивидуально и может меняться под воздействием обратной связи со стороны деятельности человека.

Профессиональное развитие – это расширение знаний, умений и навыков по своей специальности.

М. М. Поташник определяет профессиональное развитие (профессиональный рост)  учителя как цель и процесс приобретения педагогом знаний, умений, способов деятельности, позволяющих ему не любым, а именно оптимальным образом реализовать своё предназначение, решить стоящие перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации и сохранению здоровья школьников. Нам также близко определение профессионального роста, которое даёт Е. А. Ямбург (автор идеи адаптивной школы полного дня): "Профессиональный рост - это неустранимое стремление учителя к самосовершенствованию, в основе которого лежит природная потребность в творчестве в работе с детьми".

Профессиональное развитие педагога осуществляется двумя путями:

- посредством самообразования, т.е. собственного желания, постановки цели, задач, последовательного приближения к этой цели через определенные действия;

- за счет осознанного, обязательно добровольного участия педагога в организованных школой мероприятиях, т.е. фактора влияния окружающей профессиональной среды на мотивацию педагога и его желание профессионально развиваться и расти.

Оба пути неразрывно связаны: педагог сам выбирает содержание, формы, методы из предлагаемой ему кем-то методической работы, и потому последняя приобретает характер самообразования; с другой стороны, отмечает М. М. Поташник, как бы педагог сам не заботился о своём профессиональном росте, сколько бы ни думал о нём, как бы тщательно сам ни проектировал его, он не сможет не воспользоваться внешними источниками, которые ему предлагает школа. Таким образом, управление в школе, руководство педагогическим коллективом является необходимым фактором профессионального развития любого педагога.

Мотивация профессионального развития – процесс побуждения педагога к активной педагогической деятельности, направленной на получение нового качественного результата и сфокусированной на достижении личного смысла в профессии.

Заинтересовать людей работой - значит реализовать планы. Заинтересовать педагогов в профессиональном развитии – значит надолго обеспечить успех в развитии своей школы.

Профессиональное развитие педагогов в школе может проходить под влиянием педагогической среды, педагогического коллектива и профессиональной деятельности его членов. Однако результаты такого развития   будут складываться стихийно, под влиянием самых разнообразных факторов. И если мы хотим получить эти результаты, нужна целенаправленная работа, то есть необходимо управление профессиональным развитием.

Выдвигая на передний план функциональный подход в управлении, в управлении профессиональным развитием (как и в управлении вообще) можно выделить одну из основных функций - мотивационно-целевую. Тогда задачей администрации школы становится создание условий, которые мотивировали бы учителей на профессиональное развитие.

Н. В. Немова в книге «Управление методической работой в школе» (М. «Сентябрь», 1999, стр.141, 153) предлагает «Модель условий мотивации профессионального развития учителя». На основании данной модели можно выделить ведущие мотивы  и стимулы к профессиональному развитию. Для формирования устойчивой внутренней мотивации педагогов стимулирование, которое использует администрация в школе,  должно быть комплексным, дифференцированным, гибким и оперативным. В целях повышения эффективности действия стимулов необходимо соблюдаться принципы доступности, ощутимости, постепенности. Данные позиции отражены в приведенной таблице:

Система мотивации и стимулирования

к профессиональному развитию

Выбор путей мотивации педагогов. Методы  мотивации и стимулирования работников общеобразовательной школы

Проблема выбора путей мотивации коллектива актуальна для любого руководителя образовательного учреждения. Кнут и пряник вовсе не единственные способы воздействия. Задача лидера-профессионала — выработать гибкую политику и разработать достаточное количество практических вариантов поощрения сотрудников. Каким образом это можно сделать в сегодняшних условиях работы?

 Прежде чем выбирать систему мотивировок, стоит оценить собственную подготовленность к этой деятельности и ответить на ряд вопросов:

Обладаете ли вы достаточным доверием, уважением в коллективе?

Прислушиваетесь ли вы к советам предшественников и более опытных коллег?

Проверяете ли свои идеи на себе?

Знаете ли вы, чего хотят от работы коллеги?

Проявляете ли вы интерес к трудовой деятельности сотрудников?

Понимают ли ваши подчиненные, на какую поддержку они могут рассчитывать?

Устраняете ли вы мешающие положительной мотивации факторы?

Учитываете ли вы пожелания штата?

Допускаете ли гибкость управленческих решений?

Стимулируете ли обратную связь?

Руководителю также необходимо учитывать, что все люди мотивируются разными факторами. Залог успеха состоит в том, чтобы дать сотрудникам то, чего они действительно хотят, к чему стремятся. Разобраться в этом и сформировать соответствующую систему мотивации руководителю поможет знание социально-психологических типов.

Молодые специалисты часто готовы работать за скромный оклад, на небольшой нагрузке ради получения опыта и соответствующей квалификации. Они достаточно инертны, пассивны в делах коллектива, стремятся впитывать, усваивать, а не влиять. Юные работники не умеют планировать, прогнозировать свою работу, определять конечный результат. Их сверхзадача — справиться с возложенными должностными обязанностями. Однако пройдет год-два — и все поменяется.

Профессионалы – высококлассные специалисты, работающие прежде всего на результат. Они реалистичны, активны, инициативны, стремятся к участию в руководстве организацией, берут на себя разные общественные поручения.

Творцы – это креативные личности, интеллектуалы, предпочитающие эвристические формы работы. Они ищут интересные приемы, подходы, стремясь модернизировать учебный процесс. Творцы способны выдвигать идеи и реализовывать их, но непросто уживаются в коллективе, так как излишне критичны и самокритичны.

Пунктуалы, скорее всего, педанты-аккуратисты, которые особенно ценят комфортность работы, ее своевременное начало и завершение, четкость и спланированность действий руководства.

Хранители традиций чувствуют себя наставниками, неформальными лидерами. Находясь несколько в стороне от привычной суеты, мэтры владеют механизмом влияния на начальство, формируют общественное мнение и определяют порой важные  решения.

 Учитывая данную типологию, руководитель в своей практике может использовать конкретные методы мотивации профессионального развития педагогов. При этом можно воспользоваться приведенной классификацией, сопоставляя ее с мотивами, на которые опирается тот или иной метод.

Методы и приемы мотивации

Следует отметить, что использование приемов мотивирования должно быть комплексным, сочетающим методы административного, экономического, социально-психологического воздействия. Только такая комплексность гарантирует эффективность управленческого влияния.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Сотрудничество родителей с сотрудниками ДОУ, порой очень не простая задача.  На любого человека кто – то  может оказывать влияние, но принятие решения всегда остается за самим человеком. Общение -  самый привычный способ устанавливать отношения с другими людьми. Информационный обмен интересен и очень сложен: интонации, мимика, жесты, содержание сообщения - все дает информацию. Уникальность психологического влияния с помощью общения заключается в том, что каждый человек (будь то взрослый или ребенок) умеет лучше или не лучше других влиять на настроение, поступки и мысли окружающих его людей. У всех есть свои способы воздействия на других: у родителей – на детей, у детей - на родителей и других взрослых, у педагогов – на родителей и детей и т.д.

 Общение само по себе – деятельность. В детском саду общение персонала и семьи осуществляется по поводу воспитания и образования детей. Связь общения с деятельностью является принципиальной и лежит в основе психолого-педагогических встреч специалистов с родителями воспитанников детского сада. Общение опосредованно деятельностью самих детей, создающей дополнительную опору для эффективного взаимодействия, что позволяет вовлечь семью в психолого-педагогический процесс.

Интерес - наиболее часто испытываемая положительная эмоция. Интерес – возбуждение - чувство захваченности, зачарованности, любопытства. У человека, испытывающего эмоцию интереса, существует желание расширить опыт путем включения новой информации. Именно это оживление обеспечивает связь интереса с познавательной и двигательной активностью. Опираясь на эмоцию интереса родителей, воспитатель тем самым формирует дополнительную мотивацию посещения учреждения. Поэтому в такие встречи обязательно включены показательные выступления детей, фрагменты занятия, во время которых воспитатель, специалисты доносят до родителей необходимую информацию, предлагаются учреждения, задания, идеи и игры для дома, родители приглашаются на консультации, стимулируется желание обращаться за советами, поделится собственным опытом. Влияние как психологическая категория осуществляется  общением, его коммуникативной и интерактивной сторонами. Это нашло отражение в такой форме, как своеобразные родительские учения, одинаково полезные всем участникам: детям, специалистам, родителям. Роль накопительного багажа знаний в первые годы жизни гораздо значительнее, чем можно себе представить. Если родители это понимают, они гораздо внимательнее относятся к связи между тем, что делают для ребенка они сами и педагоги, и той колоссальной работой, которую совершает ребенок самостоятельно, пытаясь чему- либо научится. В силу незнания многие родители не воспринимают своего ребенка как личность до тех пор, пока он не пойдет в школу, а некоторые – и до ухода ребенка из семьи. Множество семейных проблем - прямой результат родительского невежества и непонимания.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска

«Средняя общеобразовательная школа №165 им В.А. Бердышева»

Утверждаю

Директор МБОУ СОШ №165

__________________М.Е. Давыдов

«01»августа 2019г.

Планирование работы

дошкольного отделения

 по ознакомлению детей

с правилами дорожного движения

 на 2019-2020 учебный год

Новосибирск 2019

Главная цель в обучении и воспитании детей для каждого педагога – формирование самостоятельного, творческого типа мышления, обеспечивающего ребенку возможность правильно оценить дорожную ситуацию и не стать причиной или, более того, жертвой дорожного происшествия.

Целесообразно иметь в детском саду:

• план работы детского сада на год, по ознакомлению детей правилам дорожного движения;
• план работы с родителями;
• перспективный, тематический  план работы по ознакомлению детей правилам дорожного движения во всех возрастных группах;

В результате внедрения перспективного планирования в практику работы можно отметить положительные стороны:

• планирование позволяет педагогу значительно сократить время для занятий, освобождая его для игры, прогулок, оздоровительных мероприятий;
• повышается качество работы воспитателей, в результате чего возрастает успешность развития детей, усвоения ими того объема знаний, который предусмотрен проектом стандарта дошкольного образования.

Задачи работы по ознакомлению с ПДД в разных возрастных группах

1 младшая группа

• На 3-м году жизни дети могут ориентироваться лишь в привычной для них обстановке. В пределах групповой комнаты они усваивают понятия «близко - далеко», «низко - высоко», «большой - маленький».
• Поэтому в работе с детьми 1 младшей группы важное значение имеет дальнейшее формирование пространственной ориентировки. Начинать целесообразно на ограниченной плоскости (лист бумаги, стол).
• В течение года дети должны научиться различать легковые и грузовые машины, уметь называть части автомобиля: кабину, колеса, окна, двери. С этой целью воспитатель проводит с детьми наблюдения за различными видами транспорта (в зависимости от окружающих условий).
• Для расширения и закрепления знаний детей о транспорте в группе должны быть книги, иллюстрации с изображением разнообразных машин. Воспитатель учит детей правильно отвечать на вопросы: «Какие машины едут», «Кто управляет автомобилем».
• Для развития ориентировки в пространстве, умений действовать по сигналу используются игры «Бегите ко мне», «Поезд», «К куклам в гости».
• В играх у детей закрепляются представления о направлении «вперед - назад».

Средняя группа

• С детьми 4-5 лет воспитатель продолжает работу по развитию ориентировки в окружающем. Более широкой становится программа целевых прогулок.
• Воспитатель должен познакомить детей с трудом водителей некоторых видов транспорта; в легковых автомобилях и некоторых видов транспорта; в легковых автомобилях автобусах ездят люди, на грузовых машинах привозят в детский сад продукты и другие грузы; в кабине за рулем сидит шофер, он ведет машину быстро и осторожно, чтобы не произошло аварии.
• С целью обогащения опыта детей, закрепления их представлений транспорте на целевых прогулках проводятся наблюдения. Дети уточняют особенности передвижения, определяют сходство и отличие троллейбуса, трамвая, автобуса, машины.
• Детей знакомят с конкретными правилами дорожного движения, рассказывают им о назначении желтого сигнала светофора, объясняют правила поведения пешеходов: ходить по улице спокойным шагом, придерживаясь правой стороны тротуара; переходить дорогу только по переходу, при зеленом свете светофора. Воспитатель знакомит детей со словами «проезжая часть», «односторонне и двустороннее движение», «пешеход», «наземный (подземный) переход».

Старшая группа

• В предшествующих группах дети знакомились с некоторыми правилами дорожного движения. В старшей группе представления детей уточняются и дополняются.
• На экскурсиях, целевых прогулках закрепляется представление детей о проезжей части, осевой линии. Их знакомят с перекрестком, дорожными знаками («Пешеходный переход», «Перекресток», «Пункт питания», «Телефон», «Место стоянки», «Пункт медицинской помощи»). Дают более полные знания о правилах для пешеходов и пассажиров:
• - пешеходам разрешается ходить только по тротуару;
• - идти следует по правой стороне тротуара;
• - пешеходы переходят дорогу шагом в местах, где имеются пешеходная дорожка и указатели перехода;
• - при двустороннем движении смотрят вначале налево, а дойдя до середины - направо;
• - пассажиры ожидают транспорт на специальной остановке;
• - пассажиры с детьми могут входить в транспорт с передней площадки;
• - в транспорте каждый должен вести себя спокойно, чтобы не мешать остальным пассажирам.

Подготовительная группа

• Работу с детьми 6-7 лет по ознакомлению с правилами дорожного движения надо организовать так, чтобы знания, полученные на занятиях, экскурсиях и прогулках, стали прочными и могли быть с успехом применены будущими школьниками. Первокласснику приходится порой самостоятельно переходить улицу. К этому его надо подготавливать.
• Прежде всего в подготовительной к школе группе необходимо закреплять, расширять и углублять представления о правилах дорожного движения, полученные в других группах.
  С этой целью с детьми 6-7 лет проводятся наблюдения за движением транспорта, работой водителя, сигнализацией светофора. Расширять знания детей о работе сотрудников ГБДИ, контролирующих движение на улице.
• Продолжается знакомство с назначением дорожных знаков и их начертанием.
  Закрепляется правильное употребление пространственной терминологии ( слева - справа, вверху - внизу, спереди - сзади, напротив, вдоль, рядом, навстречу, на противоположной стороне, посередине и т. д. ). Дети должны хорошо ориентироваться в окружающей обстановке, ее изменениях, правильно реагировать на них.
• Детей подготовительной к школе группы знакомят с новыми для них правилами пешеходов и пассажиров:
• - переходить улицу на перекрестках (где нет указателей),
• - в местах, где есть пешеходные тоннели или мосты, пешеходы должны пользоваться только ими,
• - прежде чем переходить дорогу, пешеход должен убедиться в полной безопасности. Запрещается пересекать путь приближающемуся транспорту:
• - там, где движение регулируется, выходить на проезжую часть для перехода дороги можно только при зеленом сигнале светофора, светового указателя или при разрешающем жесте регулировщика,
• - пешеходы должны быть внимательны и взаимовежливы к окружающим,
• - ожидать автобус, троллейбус, трамвай, такси разрешается лишь на посадочных площадках, а там, где их нет, - на тротуаре (обочине дороги)

Перспективный план работы по обучению детей правилам дорожного движения в первой младшей группе

Перспективный план работы по обучению детей правилам дорожного движения в средней группе

Перспективный план работы по обучению детей правилам дорожного движения в старшей группе

«Работа с родителями»

Памятка для родителей

 «Правила пользования трамваем, троллейбусом, автобусом»

Автобусы, троллейбусы, трамваи являются транспортом общественного пользования и курсируют по строго определенным маршрутам. Каждый маршрут имеет свой номер. По пути следования транспортные средства делают остановки для посадки и высадки пассажиров. Места остановок обозначаются специальными указателями: автобусная — буквой «А», троллейбусная — «Т», трамвайная — цифрой, обозначающей номер маршрута. В большинстве случаев указатели трамвайных остановок подвешиваются над полотном трамвайных путей указатели троллейбусных и автобусных остановок крепятся на стол бах или специальных подставках с правой стороны проезжей части Пассажиры ожидают транспорт на посадочной площадке, а там, где е( нет, на тротуаре или обочине дороги около указателя остановки. Посадка в транспорт общественного пользования осуществляется при полной его остановке через заднюю дверь в порядке очереди. Только инвалидам, престарелым, пассажирам с маленькими детьми разрешается входить через переднюю дверь. Во время посадки следует не задерживаться у входной двери, а пройти вперед, чтобы дать возможность зайти как можно большему числу пассажиров. Следует уступать места инвалидам, людям пожилого возраста, маленьким детям. Нельзя препятствовать закрытию дверей. Запрещается высовываться из окон, выходить из транспорта до полной его остановки.
Особую осторожность следует соблюдать при посадке в трамвай там, где нет специально оборудованных посадочных площадок. Поэтому, до того момента, пока нерельсовый транспорт не остановится, выходить на проезжую часть опасно. Как только нерельсовый транспорт остановился, можно по проезжей части улицы идти к трамваю. Остановился трамвай, открылись двери. Пассажиры через заднюю дверь входят в трамвай. Те пассажиры, которые выходят на остановке, должны немедленно освободить проезжую часть улицы, потому что, как только закончится посадка и трамвай двинется дальше, возобновит движение нерельсовый транспорт.
Выйдя из автобуса, троллейбуса или трамвая, надо отойти на тротуар или обочину. Если необходимо попасть на другую сторону улицы, следует найти указатель перехода и там перейти.
За городом, где нет указателей перехода, дорогу следует переходить только тогда, когда автобус отойдет от остановки и дорога будет хорошо просматриваться в оба конца.

Консультация для родителей

«Как выработать навыки безопасного поведения на улице»

Одна из основных причин дорожных происшествий с детьми состоит в том, что дети в своем поведении на улице руководствуются наблюдениями за действиями взрослых в сходных ситуациях. К сожалению, эта действия не всегда бывают правильными.
Как научить детей безопасному поведению на улице? Одними предостережениями типа «будь осторожен» делу существенно не поможешь. Необходима повседневная тренировка движений, внимания ребенка в сочетании с постоянным личным примером родителей. Лишь в этом случае у детей могут выработаться твердые навыки безопасного поведения на улице.

Навык наблюдения. Ребенок должен, научиться видеть предметы, закрывающие обзор проезжей части, как предметы опасные или скрывающие опасность. Для этого ему надо многократно показывать с тротуара эти предметы тогда, когда они скрывают, вот-вот скроют или только что скрыли движущийся автомобиль. Таким же образом ребенок должен научиться видеть факторы, отвлекающие его внимание, как сигналы опасности. Таким фактором может быть автобус, остановившийся на противоположной стороне улицы. Спеша к нему, люди нередко
попадают под колеса проходящих машин. Причина в том, что их внимание в этот момент переключено только на свой автобус.

Навык спокойного, достаточно уверенного поведения на улице 
воспитывается на личном примере родителей. Этот навык очень важен для ребенка, поэтому взрослый, идя по улице с сыном или дочерью, не должен поддаваться волнению или спешке, какие бы обстоятельства его к этому не принуждали.

Навык переключения на улицу. Бордюрный камень тротуара — граница, за которой кончаются привычки, действующие в быту. Надо научить ребенка замечать эту границу: замедлять движение, останавливаться, выдерживать необходимую паузу для психологического переключения в связи с переходом в опасную зону. И здесь пример родителей имеет решающее значение.

Навык переключения на самоконтроль. Попав на проезжую часть, ребенок должен следить за своим поведением, правильно оценивать дорожную обстановку. Выработка такого навыка требует определенной тренировки под руководством воспитателя и родителей.
Как должны вести себя взрослые, находясь на улице с ребенком?
Если ребенок на руках, то будьте осторожны: он закрывает вам обзор улицы.
На дороге или рядом с ней нельзя везти ребенка на саночках. Такой «транспорт», как известно, легко опрокидывается
При поездке в такси необходимо, чтобы пассажиры с детьми сидели на заднем сиденье — так предписывают Правила дорожного движения. Учитывайте также возможность резкого торможения и берегите ребенка от ушиба. При высадке первыми обязательно должны выйти взрослые и принять детей.
Вот автобус приближается к остановке. До полного прекращения движения автобуса к нему подходить не следует ~ ребенок (как и взрослый) может оступиться и попасть под колесо, особенно если на остановке много пассажиров.
Зона остановки — опасное для ребенка место. Дело в том, что стоящий автобус сокращает обзор Дороги в этой зоне, как водителям проходящих машин, так и пешеходам. К тому же здесь пешеходы часто спешат и ребенка могут столкнуть на проезжую часть.
Даже опытный водитель не всегда может избежать резкого торможения в аварийной ситуации. Поэтому при поездке в общественном транспорте необходимо позаботиться о том, чтобы ребенок занимал устойчивое положение. Особенно осторожным нужно быть возле кабины водителя и во время подготовки к выходу.
Первыми из автобуса, троллейбуса, трамвая всегда выходят взрослые и принимают ребенка. Если пустить детей вперед, то они могут вырваться из рук и выбежать на дорогу, а маленький ребенок, шагая по ступенькам, рассчитанным для взрослого, может упасть.
Идя по улице за руку с ребенком, не забывайте, что ребенок может попытаться вырваться. Это типичная причина детского дорожного травматизма.
Учите детей наблюдать. Именно с двух до семи лет, пока на улице он рядом с вами, лучше всего прививать ему те навыки, о которых говорилось выше. Используйте каждый случай пребывания с ребенком на улице, чтобы научить его видеть, угадывать типичные дорожные «ловушки». При переходе улицы пусть он тоже наблюдает, а не просто доверяет вам. Иначе малыш привыкнет ходить через улицу не глядя. Не разрешайте ребенку бежать впереди вас в конце перехода. Это закрепляет все ту же привычку двигаться по улице, Не наблюдая за дорожной обстановкой.
Если ваш ребенок носит очки, он хорошо видит только перед собой, а на улице важную роль играет так называемое боковое зрение. Поскольку оно остается ослабленным, надо с особым старанием учить ребенка правильно оценивать скорость приближающегося транспорта, узнавать типичные ситуации закрытого обзора, отвлечения внимания.
Идя по улице с ребенком, не допускайте спешки на проезжей части, бега через дорогу к автобусу, разговоров о постороннем во время перехода, движений на красный сигнал светофора или запрещающий жест регулировщика.

КВН по Правилам дорожного движения                        

«Как обеспечить безопасность свою и своих детей на улицах города»

Ведущий приветствует всех и объявляет тему «Как обеспечить безопасность свою и своих детей на улицах большого города».
Под звуки марша входят команды. Ведущий представляет их.
Команды занимают места за игровыми столами. Затем ведущий представляет жюри. Члены Жюри тоже занимают свои места.

Конкурс 1. Разминка 
У ведущего в руках карточки с вопросами. Взрослые участники должны показать, насколько хорошо они знают правила безопасного поведения на улицах города. Команда, которая знает ответ на вопрос, быстро поднимает вверх руку. За каждый правильный ответ команда получает одно очко. При неправильном или неполном ответе другая команда может высказать свое мнение и получить призовые очки.
Примерные вопросы:
1. Зачем дошкольникам знать правила поведения на улице, если они ходят со взрослыми и должны строго соблюдать и выполнять их указания?
* Проводится с участием детей группы «Фантазеры», учеников начальных классов и их родителей.
2. Как взрослый с ребенком должен входить и выходить из транспорта? и т. д.

Конкурс 2. Игра «Нарисуйте транспортное средство» 
Младшим участникам команд нужно придумать и нарисовать необычное транспортное средство и объяснить его предназначение.

Конкурс 3. Загадки о транспорте 
Дом по улице идет
На работу всех везет,
Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках.
(Автобус.) 
Не летает, не жужжит, Жук по улице бежит. И горят в глазах жука Два блестящих огонька.
(Автомобиль.) 
Спозаранку за окошком Стук, и звон, и кутерьма: По прямым стальным дорожкам Ходят красные дома.
(Трамвай.)

Конкурс 4. Музыкальный 
Взрослым участникам команд предлагается спеть песню, в которой есть название какого-нибудь транспорта или что-то, связанное с дорожным движением.

Конкурс 5. Группировка дорожных знаков 
Командам нужно распределить дорожные знаки по группам: предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса, знаки приоритета.

Конкурс 6. «Разгадай ребус» 
Командам предлагается ребус с зашифрованной надписью. Конкурс рассчитан на взрослых участников команд.

Конкурс 7. Эстафета

• «Дорожка из следов»: нужно пробежать по дорожке, четко наступая след в след.
• «Полоса препятствий»: первую рейку надо перепрыгнуть, под второй пролезть и т. д.
• «Попади в корзину»: метание определенного количества мячиков в корзину. В меткости соревнуются мамы.
• «Тоннель»: как можно быстрее пролезть через тоннель.

После каждого конкурса жюри подводит итоги, в конце игры объявляет победителя.

Памятка родителям по правилам дорожного движения

 «Все начинается с малого»

Безопасность движения на улицах города и дорогах достигается только тогда, когда соблюдаются все правила. 
Родителям необходимо знать следующее: 
1. Пешеходам разрешается ходить только по тротуару, придерживаясь правой стороны
2. Пешеходы обязаны переходить улицу или дорогу только шагом по пешеходному переходу-
3. Прежде чем сойти на проезжую часть при двустороннем движении, необходимо убедиться в полной безопасности: сначала посмотреть налево, а дойдя до середины — направо.
4. В местах перехода, где движение регулируется, переходить улицу следует только при зеленом свете светофора или разрешающем жесте регулировщика.
5. Следите за поведением детей, не позволяйте им нарушать Правила дорожного движения, а также устраивать игры на проезжей части дороги, улицы, объясните, чем это может закончиться.
6. Не разрешайте детям кататься на велосипедах по проезжей части.
7. Переходя улицу, не отпускайте руку ребенка, идущего с вами, не оставляйте детей на улице без присмотра.
8. Родители не должны пропускать ни одного случая нарушения правил детьми, своими или чужими.
9. Родители в обязательном порядке должны сами приводить детей в группу и забирать их домой. Очень опасно доверять уводить ребенка из сада ученику начальных классов. Он сам еще не твердо знает Правила дорожного движения, может заиграться на дороге или растеряться в сложной ситуации.
10. Родители должны знать о порядке перевозки детей в машинах, автобусах, на велосипедах, санках, в колясках в разное время года, при различной погоде. Особенно в непогоду родители должны быть внимательны: не торопиться, не закрываться зонтиком при переходе улицы.
11. Родители должны хорошо знать место расположения дошкольного учреждения относительно городских магистралей, улиц, переулков, наиболее опасные места. Важно, чтобы родители, ведя ребенка за руку, учили его азбуке передвижения по улицам и дорогам.
12. Родители должны стать первыми помощниками воспитателя в таком важном деле, от которого зависит жизнь и здоровье детей.
Будьте для них примером в соблюдении Правил

Анкета для родителей «Осторожно: дорога!»

1. Как Вы считаете, нужно ли знакомить детей дошкольного возраста с Правилами дорожного движения?________________________________________________

2. Ведется ли работа в семье по ознакомлению детей с Правилами дорожного движения? Указать, какая:
— беседы с ребенком;
— чтение детской литературы по данной теме;
— практические навыки поведения на дороге;
— углубленное изучение Правил дорожного движения.

3. На основе каких знаний Вы воспитываете ребенка:
— используете жизненный опыт;
— смотрите телепрограммы, слушаете радиопередачи на данную тему;
— на основе рекомендаций педагога.

4. Как часто Вы беседуете с ребенком на эту тему:
— достаточно часто;
— редко;
— никогда.

5. Какие пособия, игрушки, литература для детей у Вас имеется дома?
______________________________________________________

6. Какие формы работы Ваших воспитателей с родителями Вы считаете наиболее продуктивными для помощи в ознакомлении детей с Правилами дорожного движения:
— организация выставки литературы по данной теме;
— проведение лекториев для родителей;
— встречи с инспектором ГАИ;
— проведение совместных мероприятий с детьми (праздники, спортивные развлечения и т. д.);
— размещение информации в уголке для родителей;
— индивидуальные беседы;
— родительские собрания по данной теме.

7. Как Вы считаете, на каком уровне ведется работа по ознакомлению детей с Правилами дорожного движения у нас в дошкольном учреждении:
— на высоком;
— на среднем;
— на низком.

Дидактическая игра «Теремок»

Цель:учить детей различать дорожные знаки для водителей (велосипедистов) и пешеходов; закреплять знания о предупреждающих знаках: «Железнодорожный переезд без шлагбаума», «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Дети», «Опасный поворот», запрещающих знаках: «Въезд запрещен» (запрещается въезд всех транспортных средств в данном направлении), «Движение на велосипедах запрещено», «Движение пешеходов запрещено», предписывающих знаках: «Движение прямо», «Движение направо», «Движение налево», «Круговое движение», «Велосипедная дорожка», информационно-указательных знаках: «Место стоянки», «Пешеходный переход», знаках сервиса: «Пункт первой медицинской помощи», «Телефон», «Пункт питания», «Автозаправочная станция», «Техническое обслуживание автомобилей»; развивать внимание, навыки осознанного использования знаний ПДД в повседневной жизни.
Материал: картонные круги с изображением дорожных знаков, бумажный конверт с вырезанным в нем окошком; палочка.
Ход игры Ведущий вставляет в конверт круг, на котором нарисовано несколько знаков, и закрепляет его с помощью палочки. Затем он передвигает круг так, чтобы в окошке появлялись разные знаки. Дети называют каждый из них и объясняют назначение.

Дидактическая игра "Угадай, какой знак"

Цель:учить детей различать дорожные знаки; закреплять знания о ПДД; воспитывать умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.
Материал:кубики с наклеенными на них дорожными знаками: предупреждающими, запрещающими, информационно-указательными и знаками сервиса.
Ход игры
Вариант 1 
Ведущий приглашает детей по очереди к столу, где лежат кубики. Ребенок берет кубик, называет знак и подходит к тем детям, у которых уже есть знаки этой группы.
Вариант 2 
Играющим раздают кубики. Дети внимательно изучают их. Далее каждый ребенок рассказывает о своем знаке, не называя его, а все остальные отгадывают знак по описанию.
Примечание. Кубики можно рекомендовать для индивидуальной работы с детьми в детском саду и в семье, а также для их самостоятельных игр.

Дидактическая игра «Поставь дорожный знак»"

Цель:учить детей различать дорожные знаки (предупреждающие — «Железнодорожный переезд без шлагбаума», «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Дети», «Пешеходный переход», «Дикие животные», запрещающие — «Въезд запрещен», «Движение запрещено», «Движение на велосипедах запрещено», предписывающие — «Движение прямо», «Движение направо», «Движение налево», «Круговое движение», «Пешеходная дорожка», информационно-указательные — «Место стоянки», «Пешеходный переход», знаки сервиса — «Пункт первой медицинской помощи», «Телефон», «Пункт питания», «Автозаправочная станция», «Техническое обслуживание автомобилей», «Место отдыха», «Пост ГАИ»); развивать внимание, навыки ориентировки в пространстве.
Материал:дорожные знаки, игровое поле с изображением дорог, пешеходных переходов, железнодорожного переезда, административных и жилых зданий, автостоянки, перекрестков.
Ход игры:
Детям предлагается:
1. Рассмотреть игровое поле и то, что на нем изображено.
2. Расставить нужные дорожные знаки. Например, у школы — знак «Дети», у кафе — «Пункт питания», на перекрестке — «Пешеходный переход» и т. д.
Выигрывает тот, кто за определенное время успеет расставить все знаки правильно и быстро.

Дидактическая игра «Наша улица»"

Цель:расширять знания детей о правилах поведения пешехода и водителя в условиях улицы; закреплять представления детей о назначении светофора; учить различать дорожные знаки (предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные), предназначенные для водителей и пешеходов.
Материал: макет улицы с домами, перекрестком, автомобили-игрушки, куклы-пешеходы, куклы-водители, светофор-игрушка, дорожные знаки, деревья (макеты).
Игра проводится на макете.
Ход игры:
Вариант для «пешеходов» 
Дети по заданию педагога разыгрывают различные дорожные ситуации. Так, на управляемом перекрестке на зеленый сигнал светофора куклы переходят дорогу, на желтый — останавливаются, ждут, на красный продолжают стоять.
Затем куклы идут по тротуару или обочине дороги до пешеходного перехода, обозначенного информационно-указательным знаком «Пешеходный переход», и там переходят проезжую часть.
Вариант для «водителей» 
Ведущий показывает дорожные знаки: «Светофорное регулирование», «Дети», «Пешеходный переход» — предупреждающие;
— «Въезд запрещен», «Подача звукового сигнала запрещена» — запрещающие;
— «Движение прямо», «Движение направо» — предписывающие; —«Остановочный пункт автобуса и (или) троллейбуса», «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход» — информационно-указательные.
Дети объясняют, что означает каждый знак, разыгрывают дорожные ситуации.

Подвижная игра «Стоп»

Цель:формировать навыки свободной ориентировки в окружающем, умение быстро реагировать на сигнал, действовать сообща.

Ход игры
На расстоянии 10-16 шагов от границы площадки проводится линия (исходная), на которой близко друг от друга стоят играющие. На противоположном конце площадки очерчивается кружок диаметром два-три шага — место водящего. Повернувшись спиной к играющим, водящий громко говорит: «Быстро шагай, смотри не зевай!» При этих словах все играющие двигаются по направлению к нему. Как только он произносит «Стоп!», все останавливаются. Водящий быстро оглядывается и возвращает на исходную линию того, кто не успел вовремя остановиться и сделал дополнительное движение. Затем он снова поворачивается спиной к играющим и говорит: «Быстро шагай...». Все продолжают движение с того места, где их застал сигнал «Стоп!». Тот, кто возвратился на исходную линию, начинает движение оттуда.
Так продолжается до тех пор, пока кто-нибудь из играющих не подойдет близко к водящему и не встанет в кружок раньше, чем он скажет «Стоп!». Тот, кому удалось это сделать, становится водящим, и игра повторяется.

Подвижная игра "Поезд"

Цель:формировать умение быстро реагировать на сигнал, действовать сообща, свободно ориентироваться в окружающем.
Ход игры
Дети строятся в колонну по одной стороне площадки или вдоль стены комнаты. Первый стоящий в колонне — «паровоз», остальные — «вагоны».
Ведущий имитирует гудок паровоза, и дети начинают двигаться вперед (без сцепления), вначале медленно, затем быстрее и наконец переходят на бег (при медленном движении могут произносить звук «чу-чу-чу»). «Поезд подъезжает к станции», — говорит ведущий. Ребята постепенно замедляют темп и останавливаются. Ведущий вновь имитирует гудок паровоза, и движение «поезда» возобновляется.
Педагог регулирует темп и продолжительность движения детей.
Рекомендуется использовать в игре пособие, например, когда «поезд» пойдет по «мосту» (по гимнастической скамейке или по доскам, положенным на ступеньки или между двумя рейками, начерченными линиями, положенными шнурками и т. д.).