Индивидуальный план профессионального развития
рабочая программа

Индивидуальный план

профессионального развития воспитателя

МБДОУ «МБДОУ детский сад № 55»»

на межаттестационный период

(2016 – 2020гг.)

Гуриной Наталии Владимировны

Личная карта.

Год рождения: 1981 г

1.Образование: высшее, «Карагандинский Государственный Университет им. Е. А. Букетова» по специальности «Педагогики и психология», квалификация: воспитатель, преподаватель педколледжа.

2.Должность: воспитатель детского сада.

3. Педагогический стаж: 10 лет

4. Общий стаж трудовой деятельности: 15 лет

5.  Прохождение курсов: Курсы повышения квалификации в Образовательном Центре «Развитие» в г.Красноярск по дополнительной профессиональной программе «Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования»

6. Программа, по которой работает педагог: От рождения до школы. Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – Мозаика-Синтез,2015 г

 7. Общественно-педагогическая деятельность: Председатель Профсоюзной организации.

8. Творческие замыслы: участие в профессиональных конкурсах, сетевых сообществах, тематических семинарах, составление презентаций к занятиям и мероприятиям.

Цели профессионального развития:

Цель 1. Обеспечить собственное непрерывное профессиональное образование в условиях введения ФГОС ДО. 

Цель 2. Развитие профессиональных компетенций воспитателя в соответствии с требованиями ФГОС.

Цель 3. Овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

Методическая тема: «Развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей дошкольного возраста через различные виды деятельности».

Темы самообразования на межаттестационный период:

- Изучение методической литературы по теме «Развитие мелкой моторики рук у дошкольников».

-Формирование предметно-развивающей среды для развития мелкой моторики рук.

-Игры-эксперименты с материалами и предметами для развития мелкой моторики рук у дошкольников.

- Обобщение опыта работы.

Цель:

создать систему работы по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.

Задачи:

- улучшить мелкую моторику пальцев, кистей рук;

- содействовать нормализации речевой функции;

- развивать воображение, логическое мышление;

- совершенствовать предметно - развивающую среду группы для развития;

- развивать мелкую моторику пальцев рук у детей дошкольного возраста через игру;

- повысить интерес детей к упражнениям и играм, связанным с движениями рук и пальцев.

  Актуальность

                                       «Истоки способностей и дарования детей   на кончиках пальцев».

В.Сухомлинский

        На начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшие детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами на занятиях.

         Таким образом, возможности освоения мира детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. С течением времени уровень развития формирует школьные трудности.

         И, конечно, в дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью развития детской речи, формирования навыков самообслуживания и подготовки к письму. От того, насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие. Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас.

 Мелкая моторика — способность манипулировать мелкими предметами, передавать объекты из рук в руки, а также выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук. Мелкая моторика связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны. А объясняется это очень просто. В головном мозге человека есть центры, которые отвечают за речь и движения пальцев. Расположены они очень близко. Поэтому, развивая мелкую моторику, мы активируем зоны, отвечающие за становление детской речи и повышающие работоспособность ребенка, его внимание, умственную активность, интеллектуальную и творческую деятельность.

Стратегия работы:

 Успешность работы с детьми младшего возраста во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией детей в детском саду.

 I этап – аналитический – при выявлении уровня развития мелкой моторики руки у детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: непосредственно-образовательной, познавательной, физической и т.д.

 Этот этап характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения (пальчиковые игры) под руководством воспитателя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать непосредственно-образовательную и игровую деятельность как единый процесс, направленный на развитие речи, творческих, познавательных способностей детей, предложить такое количество дополнительных игр и образовательной деятельности, где бы каждый ребенок мог реализовать свои эмоциональные, физические способности.

 II этап – диагностический

 На этом этапе проводится индивидуальная оценка развития мелкой моторики руки каждого ребенка.

 III этап – этап формирования навыков и умений при разучивании пальчиковых игр, следовательно, развития мелкой моторики руки

 Форма отчётности:

1. Сделать консультацию для воспитателей по развитию мелкой моторики дошкольников.
2. Провести анкетирование родителей.
3. Составить картотеку пальчиковых игр.

    Формы работы:

 - совместная деятельность воспитателя с детьми;

 - индивидуальная работа с детьми;

 - свободная самостоятельная деятельность самих детей.

Система работы представлена по следующим направлениям:

В непосредственно - образовательной деятельности – совместная и индивидуальная дифференцированная работа с детьми;

Работа вне образовательной деятельности (пальчиковая гимнастика во второй половине дня);

Родительское собрание с показом пальчиковых игр детьми (в конце учебного года);

Работа с родителями - консультации и беседы.  

Используемая литература:

1. Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика. Пособие для родителей и педагогов. Владимир: «Астрель», 2006;
2. Белая А.Е., Мирясова В. И., Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. Москва: «Профиздат», 2001;
3. Данилова Л. Пальчиковые игры. Москва: «Росмэн», 2008;
4. Драко М.В. Развивающие пальчиковые игры. Минск: «Попурри», 2009;
5. Кислинская Г.А. Гениальность на кончиках пальцев - Генезис, М – 2008;
6. Навицкая О.П. Ум на кончиках пальцев. Веселые пальчиковые игры. Маленькие подсказки для родителей. Москва: «Сова», 2006;
7. Хвастовцев А. Умные ручки. Пальчиковые потешки для детей от 3 месяцев до 7 лет. Новосибирск: «Сибирское университетское издание», 2008;
8. Чурзина Н. О. Пальчиковые куклы. Москва: «Сова», 2007;
9. Шанина С. Е., Гаврилова А. М. Играем пальчиками - развиваем речь. Москва: «Рипол плассик», 2008;
10. Янушко-Мозаика Е.А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1-3 года), - Синтез, 2010.
11. Интернет ресурсы.