АОП ДО детей с ТНР (2-я младшая группа)
рабочая программа

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида «Радуга»    В.Лопатиной д4 г. Югорск,628260

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, Тюменская область,

Телефон / факс (834675) 2-15-91

Утверждено заведующим

«Детский сад комбинированного вида «Радуга» Приказ№___ от _________________

Согласовано_________________________/________________________

                                                                       Подпись родителей (законных представителей)                            расшифровка                                  

«__________»_______________________2019 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ «Детский сад комбинированного вида «Радуга»

на 2019 – 2020 учебный год

г. Югорск, 2019

Содержание

1. Целевой раздел…………………………………………………………………….………….3

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………….3

1.2. Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы…………4

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности........................5

2.Содержательный раздел..........................................................................................................6

2.1. Характеристика дошкольника с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи III уровня)…………………………………………………………. 6

2.2. Содержание        образовательных        областей        программы…………………...7

2.2.1.Образовательная область «Речевое развитие»……………………………….……..7

2.2.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» …………...9

2.2.3. Образовательная область «Познавательное развитие» …………………………..10

2.2.4.Образовательная область «Художественно-эстетическоеразвитие»………….…10

2.2..5.Образовательная область «Физическое развитие»……………………………….11

2.3.План взаимодействия специалистов в работе с ребенком………………...……….12

2.4 Взаимодействие с семьей…………………………………………………………….14

2.5. Программа коррекционной работы…………………………………………...…….16

 3. Организационный раздел……………………………………………………………..…..33

3.1. Распорядок дня, организация режимныхмоментов……………………………….33

3.2. Особенности организации развивающей среды…………………………..……….34

3.3. Методический комплект к программе…………………………………...…………35

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная общеобразовательная программа для ребенка с тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа) предназначена для специалистов муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного        вида         «Радуга»         (далее        -        Учреждение)         и        педагогов 2 младшей  группы № 1 общеразвивающей направленности, в которой воспитывается ребенок с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР). Обучающийся является ребенком с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). А значит в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) квалифицированная коррекция нарушений развития и социальная адаптация осуществляется в форме инклюзивного образования.

Программа        разработана        в        соответствии        с        Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ № 1155 Министерства образования и науки от 17 октября 2013 года) на основе примерных программ:

• Основная        образовательная        программа        дошкольного        образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного «Радуга».
• Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет /автор Н.В.Нищева/. Издание 3-е переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. -СПб. 2014.

Основой целью Программы является создание оптимальных условий для коррекционной и образовательной работы, и всестороннего гармоничного развития, обучающегося с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья обучающегося, обеспечения эмоционального благополучия. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение ребенка к окружающему, что дает возможность дошкольнику жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем        учебного        материала        рассчитан        в        соответствии        с        возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольника. Предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха обучающегося выделено и в первой, и во второй половинах дня.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие        индивидуальные,         подгрупповые,         групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в

коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом.

1.2. Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры. Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

Главной        идеей        программы        является        реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей младшего дошкольного возраста.

К        целевым        ориентирам        дошкольного        образования        в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

• способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
• проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
• понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной жизни;
• пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
• понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;        
• различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
• называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
• участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
• рассказывает двустишья;
• использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут сопровождаться жестами;
• произносит простые по артикуляции звуки;
• воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов;
• выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);
• соблюдает в игре элементарные правила;
• осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
• проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
• замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
• выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
• показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
• выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
• усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
• считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
• знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
• эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и результатам;
• владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
• планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
• с помощью взрослого и самостоятельно выполняет ритмические движения с музыкальным сопровождением;
• осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
• обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);
• действует в соответствии с инструкцией;
• выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
• стремится принимать активное участие в подвижных играх;
• выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью взрослого;
• с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.        

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;

– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР. 

Формы представления образовательных результатов:

• журнал учета реализации образовательной программы;
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в освоении образовательных областей;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств ребенка.

Критериями оценивания являются:

• соответствие достигнутых результатов воспитанника требованиям к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования ФГОС;
• динамика результатов.

Педагогическая диагностика

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития РЕБЕНКА. Оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития ребенка дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью ребенка в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.

Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

2. Содержательный раздел

2.1. Характеристика ребенка с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

Обучающийся с тяжелыми нарушениями речи (Общее недоразвитие речи (1 уровень развития у ребенка с моторной алалией) — это ребенок с поражением центральной нервной системы, у которого стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической и моторной деятельности.

Общее недоразвитие речи у обучающегося рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у ребенка нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевое развитие ребенка характеризуется следующими особенностями:

Речевое окружение: Недостатки речи у взрослых членов семьи не отмечаются. Русскоязычное окружение.

Анамнез: Раннее развитие протекало согласно возраста. Отмечается задержка речевого развития (со слов родителей).

Контактность, особенности поведения: Контактен. Общение неустойчивое.

Слуховое восприятие: Пытается вслушиваться в звучащие игрушки. Направление не указывает. Ритмический рисунок не воспроизводит.

Зрительное восприятие: Не различает и не соотносит цвета. Восприятие формы не сформировано.

Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата: Анатомическое состояние органов артикуляции без аномалий. Движения челюсти, языка недостаточного объема. Сила и продолжительность выдоха слабая и короткая.

Общая моторика: По показу пытается выполнить заданные упражнения. Объем выполнения движений, точность выполнения, темп, координация движений и переключаемость не соответствует возрасту.

Развитие мелкой моторики: Объем движений, темп, способность к переключению на низком уровне. Навык работы с карандашом не сформирован.

Импрессивная речь: Ограничена. Пассивный словарь шире активного.  Нопонимание речи вне ситуации ограничено. Отсутствует понимание значений грамматических изменений слов

Экспрессивная речь: Активный словарь в зачаточном состоянии.   В речи использует звукоподражания, узкий запас бытовых слов (мама, папа, деда, кака - пока) или воспроизводит слоговые элементы слова.

Звукопроизношение: Узкий запас бытовых слов и звукоподражаний не позволяет точно определить состояние звукопроизношения.

Фонематическое восприятие: Языковой, звуко-слоговой анализ и синтез не доступен.

Слоговая структура слова: Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова еще не сформирована.

Грамматический строй речи: Фразовая речь отсутствует.

Связная речь: Не сформирована

Логопедическое заключение: Общее недоразвитие речи (I уровень речевого развития).

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Целостность        педагогического        процесса        в        группе общеразвивающей  направленности, где присутствует форма инклюзивного образования, обеспечивается реализацией        Основной образовательной программы дошкольного образования муниципального автономного дошкольного        образовательного     учреждения «Детский сад комбинированного вида «Радуга» (Далее ООП ДОУ), которая легла в основу Программы и определяет содержание образования обучающегося по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие.

Содержание        коррекционно-развивающей        работы        определяется Примерной адаптированной основной образовательной программой для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет /автор Н.В.Нищева/. Издание 3-е переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО -СПб. 2014.

2.2.1 Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие направлено на формирование у ребенка с ТНР потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для ребенка характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, следовательно, решение задач образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на ознакомление ребенка с доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками в доступной детям речевой активности, стимулирование развития лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности..

Программное обеспечение:

• «Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного «Радуга»
• Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет /автор Н.В.Нищева/. Издание 3-е переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО., -СПб.: 2014.

Коррекционно- развивающие цели и задачи:

Развитие словаря:

•        Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.

•        Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.  Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.  

•        Сформировать понимание простых предлогов.

•        Сформировать понятие слово и умение оперировать им.  

Формирование грамматического строя речи:

•        Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.      

•        Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.      

•        Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.      

•        Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.

Развитие фонетико – фонематической системы языка и навыков языкового анализа:

Развитие просодической стороны речи

•        Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Формировать навык мягкого голосоведения.

•        Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).

•        Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.  

•        Коррекция произносительной стороны речи    

•        Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.    

•        Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.  

 Работа над слоговой структурой слова

•        Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.  

•        Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.    

•        Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.      

•        Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.  

•        Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза. сформировать умение различать гласные и согласные звуки.

•        Научить выделять из ряда звуков гласные звуки. Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза.  

•        Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.  

Развитие связной речи и навыков речевого общения:

•        Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.     Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.      

•        Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов – выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.        

•        Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2–3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.      

2.2.2        Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие предполагает следующие направления работы:

– формирование представлений ребенка о разнообразии окружающего их мира и людей;

– воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;

– обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и

предпочтения ребенка («хочу – не хочу», «могу – не могу», «нравится – не нравится»).

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:

1) игра;

2) представления о мире людей и рукотворных материалах;

3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;

4) труд.

Обучение игре ребенка с ТНР проводится в форме развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у детей речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям детей к окружающим взрослым и детям положительную направленность.

Программное обеспечение:

• «Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного «Радуга»
• Программа «Социокультурные истоки» И.А. Кузьмин

Коррекционно- развивающие цели и задачи:

• Формирование общепринятых норм поведения, развитие игровой деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры), совместная трудовая деятельность, формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.  
• Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.
• Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.

2.2.3        Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное        развитие        развитие у ребенка с ТНР предполагает развитие познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной

 области «Познавательное развитие» по следующим разделам: 1) конструктивные игры и конструирование; 2) представления о себе и об окружающем природном мире; 3) элементарные математические представления.

В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С помощью этих игр взрослый обучает детей простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.

К работе по образовательной области «Познавательное развитие» подключается и педагог-психолог. При этом педагог-психолог руководит работой по развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения, познавательной и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы. Педагог - психолог в работе с ребенком руководствуется:

• «Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного «Радуга»
• Колесникова, Е.В. 500 игр для коррекционно-развивающего обучения. Дети 3-7лет Коррекционно- развивающие цели и задачи:

- развития интересов ребенка, любознательности и познавательной мотивации;

- формирования познавательных действий, становления сознания;

- развития воображения и творческой активности;

- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

2.2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает формирование эстетического мировосприятия у ребенка с тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.

Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам: 1) изобразительное творчество; 2) музыка.

Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со

 взрослым). Любое проявление инициативы и самостоятельности детей приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии ребенка, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность ребенка.

Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических

упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах и др.

Программное обеспечение:

«Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного «Радуга»

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в работе принимают участие воспитатель, и воспитатель по изобразительной деятельности, музыкальный руководитель, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.

Воспитатель по изобразительной деятельности руководствуется в работе с ребенком программами:

• И.А. Лыкова Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки"Изд. Цветной мир, 2011;
• Г.С. Швайко Занятия по изобразительному искусству в детском саду. Старшая группа Програма.Занятия Изд. Владос,2008
• Г.С. Швайко Занятия по изобразительному искусству в детском саду. Подготовительная группа Програма.Занятия Изд. Владос,2008

Коррекционно- развивающие цели и задачи:

– развития у ребенка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том

числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

2.2.5 Образовательная область «Физическое развитие»

Задачи образовательной области «Физическое развитие» для ребенка с тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам: 1) физическая культура; 2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.

Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками.

В работе по физическому развитию ребенка с ТНР помимо образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у ребенка представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.

Программное обеспечение:

 «Основная        образовательная        программа        дошкольного        образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного «Радуга»

Коррекционно- развивающие цели и задачи:

• становления у ребенка ценностей здорового образа жизни;
• овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
• развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
• приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
• формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

2.3 План взаимодействия специалистов в работе с ребенком

2.4. Взаимодействие с семьей

Перспективное планирование работы с родителями детей с ОВЗ

Сентябрь-октябрь

Ноябрь- Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

2.5 Программа коррекционной работы

Содержание индивидуальной коррекционно-развивающей работы учителя- логопеда

График занятий

 Содержание индивидуальной коррекционно-развивающей работы педагога-психолога

Цель коррекционной работы: Коррекционно-развивающая помощь в освоении АООП ДО обучающихся с ТНР

Задачи коррекционной работы:

• Формирование, коррекция и развитие коммуникативных и социальных навыков.
• Развитие компетенций эмоциональной сферы.
• Развитие пространственных представлений
• Развитие игровой деятельности.
• Развитие компетенций познавательной деятельности
• Активизация познавательной деятельности.

Основные направления психолого- педагогической работы:

Занятия направлены на коррекцию и развитие коммуникативных и социальных навыков, развитие  компетенций эмоциональной сферы; развитие пространственных представлений; развитие игровой деятельности; развитие и активизация компетенций познавательной деятельности.

Занятия проходят в индивидуальной и подгрупповой форме 2 раза в неделю по 15 минут.

Индивидуальный и дифференцированный подход во время коррекционно- развивающего процесса осуществляется за счет:

- дозирования индивидуальной образовательной нагрузки, как по интенсивности, так и по сложности материала;

- индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию, дополнительного пояснения и др.;

- введения специальных видов помощи, а именно:

• зрительных опор на этапе программирования и выполнения заданий;
• речевого регулирования на этапах планирования и выполнения задания (сначала педагог задает программу деятельности и комментирует действия ребенка; затем ребенок сам сопровождает свою деятельность речью; на следующих этапах – дает словесный отчет о ней; на завершающих этапах учится сам самостоятельно планировать свои действия и действия других детей);
• совместного с педагогом сличения образца и результата собственной деятельности, подведения итога выполнения задания и его оценки.

Тематический план

График занятий

3. Организационный раздел

3.1. Распорядок дня, организация режимных моментов

В соответствии с Программой        максимально допустимы объем образовательной нагрузки не превышает нормативы САНПИН от 15 мая 2013 года № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013г, регистрационный № 28564).

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 

Среда, окружающая ребенка в Учреждении, обеспечивает безопасность его жизни,  способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них. Непременным условием построения развивающей среды в Учреждении является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между ребенком и взрослыми.

Развивающая среда организована следующими направлениями:

Направление: Речевое развитие.

Центр «Мир книги» включает в себя книжный уголок. В нем находятся книги с художественными произведениями детских писателей, сказками и иные литературные формы по тематике недели.

В Центре «Грамотности»  находятся различные дидактические игры по развитию речи, серии картин и иллюстраций для установления последовательности событий, наборы парных картинок на соотнесение, разрезные сюжетные картинки и т. д.

Направление: Познавательное развитие.

Центр «Экологии» включает в себя экологическую деятельность. Есть папки с сериями картин «Времена года», «Животный и растительный мир», коллекции природного материала, муляжей овощей и фруктов, насекомых и животных т. д. Важным составляющим уголка природы является календарь природы и погоды. Папки с видами животного и растительного мира

Центр опытно-экспериментальной деятельности представлен многообразием коллекций (грунт, камни, минералы, семена, крупы и т. д.).

Центр «Математики» (игротека) имеет важные развивающие функции. В данном центре располагаются нормативно - знаковый материал: магнитная доска, наборы карточек на сопоставление цифры и количества, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами, представлены, как различные виды мозаик, так и современные пазлы.

В «Нравственно-патриотическом» Центре помещена государственная символика родного города, пособия, отражающие многонациональность нашей Родины, иллюстрационный материал, образцы народного декоративно-прикладного искусства и т. д.

«Строительный» (конструктивный) Центр, хоть и сосредоточен на одном месте и занимает немного пространства, он достаточно мобилен. Практичность его состоит в том, что с содержанием строительного уголка (конструктор различного вида, крупный и мелкий деревянный конструктор) можно перемещаться в любое место группы и организовывать данную деятельность как с подгруппой детей, так и индивидуально.

«Музыкально - театрализованный» Он представлен различного вида театрами (кукольный, теневой, настольный, бибабо, пальчиковый). Здесь размещены маски, атрибуты для разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей, декорации дети изготавливают самостоятельно.

Направление: Социально-коммуникативное развитие.

В Центре «Сюжетно – ролевых игр» оборудование и пособия размещены таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под свои игровые творческие замыслы». Тематические наборы мелких фигурок-персонажей размещается в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро «населен», по желанию играющих).

Центр «Безопасности» отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность. Он оснащён необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми.

Направление: Физическое развитие

Центр «Если хочешь быть здоров!» содержит в себе как традиционное физкультурное оборудование, так и нетрадиционное (нестандартное), изготовленное руками педагогов и родителей. Имеются: массажные дорожки, гимнастические палочки, кольца, мячи – ежики, что способствует развитию мелкой моторики.

Направление: Художественно - эстетическое развитие.

В Центре «Творческая мастерская» В данном центре находится материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации (бумага, картон, трафареты, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, глина, пластилин, дидактические игры и т. п.).

3.3. Методическое обеспечение адаптированной программы

Средства обучения и воспитания

Методический комплект

1. Нищева Н.В., Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе детского сада для детей с ОНР
2. Нищева Н.В., Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. Сонорные звуки (окончание) и звук J. дифференциация сонорных звуков и звука J. Выпуск 4
3. Нищева Н.В., Картотека сюжетных картинок. Выпуск 24. Глагольный словарь дошкольника.
4. Нищева Н.В., Картотека предметных картинок. Выпуск 29. Образный строй речи дошкольника (атрибутивный словарь)
5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Автоматизация шипящих звуков Ш, Ж, Ч, Щ. Альбом 2.
6. Мерсибо. Свистелки-свиристелки Логопедические задания для автоматизации звуков С,3,Ц.
7. Мерсибо. Кошки - мышки. Логопедические задания для автоматизации звуков Ш,Ж,Ч,Щ.
8. Нищева Н.В., Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения звуков Ц, Ч, Щ, дифференциации звуков Ц-С, Ц-Ть, Ч-Ть, Ч-Сь, Щ-Сь,Щ-Ч
9. Нищева Н.В., Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков Ш, Ж и дифференциации звуков С-Ш-З-Ж
10. Нищева Н.В., Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуковС-З-Сь-Зь
11. Нищева Н.В., Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков Р и Рь
12. Нищева Н.В., Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков Л, Ль, сонорных звуков и звука J
13. Нищева Н.В., Картотека сюжетных картинок. Выпуск 41. Употребление предлогов 2.
14. Нищева Н.В., Картотека сюжетных картинок. Выпуск 42. Употребление предлогов 3
15. Сорокина Н А, Звуковые дорожки для закрепления звуков Л, Ль, Р, Рь у детей и взрослых.
16. Сорокина Н.А., Звуковые дорожки для закрепления звуков Ш, Ж, Щ, Ч у детей и взрослых.
17. Нищева Н.В., Развивающие сказки
18. Нищева Н.В., Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск
19. Новикова Е.В., Зондовый массаж. Коррекция звукопроизношения (3 новых зонда). Часть 3
20. Новикова Е. В., Зондовый массаж. Зонд №12 Скользящий. Часть 4
21. Новикова Е. В., Зондовый массаж. Коррекция звукопроизношения. Часть 1
22. Смирнова И.А., Логопедический альбом для обследования звукопроизношения
23. Смирнова И. А., Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения
24. Смирнова И. А., Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи
25. Смирнова И.А., Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи. Наглядно-методическое пособие
26. Нищева Н.В., Веселые диалоги для развития выразительности речи детей с 2 до 8 лет
27. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Автоматизация свистящих звуков С, Сь, 3, Зь, Ц у детей. Альбом 1. Дидактический материал для логопедов.
28. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков Л, Ль у детей. Альбом 3. Дидактический материал для логопедов
29. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Коррекция произношения звука И. Индивидуальная работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
30. Коноваленко В., Коноваленко С., Коррекция произношения звуков "Н", "Т", "Д". Дидактический материал
31. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Коррекция произношения звуков Г, Гь, К, Кь, X, Хь. Дидактический материал для логопедов
32. Сорокина Н.А., "Звуковые дорожки" для закрепления звуков Л, Ль, Р, Рь у детей и взрослых
33. Сорокина Н.А., "Звуковые дорожки" для закрепления звуков Ш,Ж,Щ,Ч у детей и взрослых
34. Сорокина Н.А., "Звуковые дорожки" для закрепления звуков С, Сь, 3, Зь и Ц у детей и взрослых
35. Сорокина Н.А., "Звуковые дорожки" для закрепления звуков М, Мь, Н, Нь, J (И) у детей и взрослых
36. Нищева Н.В., Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. Выпуск 1. Звуки раннего онтогенеза. Свистящие звуки. Дифференциация свистящих звуков (начало)
37. Нищева Н.В., Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. Выпуск 2. Свистящие звуки. Дифференциация свистящих звуков (окончание)
38. Нищева Н.В., Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. Выпуск 3. Шипящие звуки, аффрикаты. Дифференциация свистящих, шипящих звуков и аффрикат. Сонорные звуки. Звук (Л) (начало)
39. Нищева Н.В., Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков раннего онтогенеза [м],[м’], [п], [п1], [б], [б-], [т], [т'], [д], [Д-], [н], [Н-], [к], [к'], [г], [г1], [X], [Х-],{Гв}, {Гв'}, {ГФ}, {ГФ'|
40. Бабина Г.В., Шарипова Н.Ю., Альбом. Слоговая структура слова: обследование возможностей восприятия и произнесения слов различной слоговой структуры