Основная общеобразовательная программа дошкольного образования на 2020-2025
рабочая программа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Корликовская общеобразовательная средняя школа»

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

УРОВНЯ ДОШКОЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

на 2020/2025 гг.

с.Корлики, 2020

Содержание

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка……………………………………………………………………3

            Цели, задачи, принципы построения Программы………………………………………………4

            Характеристика особенностей воспитанников групп дошкольного образования……………6

            Планируемые результаты освоения Программы……………………………………………....13

            Особенности осуществления образовательного процесса в дошкольных группах…………16

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений……………………..19

2. Содержательный раздел

1. ОО «Социально-коммуникативное развитие»……………………………………..…..21
2. ОО «Познавательное развитие»…………………………………………………………29
3. ОО «Речевое развитие»…………………………………………………………………..40
4. ОО «Художественно-эстетическое развитие»………………………………………….48
5. ОО «Физическое развитие»……………………………………………………………...54
6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации    Программы………………………………………………………………………………………..60
7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик...66
8. Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………69
9. Особенности взаимодействия детского коллектива с семьями воспитанников…….70
10. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга……………71
11. Преемственность в работе дошкольного и начального образования…………………75

3. Организационный раздел

1. Материально-техническое обеспечение программы…………………………………..77
2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении…………...80
3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……………………81
4. Особенности построения предметной развивающей среды…………………………..81

4. Дополнительный раздел

Краткая презентация программы………………………………………………………………..82

Список литературы

           Приложение 1

            Приложение 2

            Приложение 3

            Приложение 4

I. Целевой раздел.

1. Обязательная часть.

1.1.   Пояснительная записка.

Общеобразовательная программа (далее по тексту – Программа) уровня дошкольного образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Корликовская общеобразовательная средняя школа» разработана на основе нормативно-правовых документов:

Конвенции ООН о правах ребенка и другими международно-правовыми  актами;

Декларации прав ребенка Провозглашена резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи  от 20 ноября 1959 года.

Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» (29.12.2012 № 273 – ФЗ).

Декларации прав человека. Принята  Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1959.

Национальной доктрины образования в РФ на период до 2025 года.

Приказа Министерства образования и  науки Российской  Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении  федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

Федерального  государственного образовательного стандарта дошкольного образования (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384).

Постановления Главного государственного санитарного врача  РФ "Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013 года № 26 ОБ.

Закона ХМАО-Югры «Об образовании в Ханты–Мансийском  автономном округе - Югре» и другими региональными нормативно-правовыми документами;

Устава Учреждения и локальными правовыми  актами, правилами  внутреннего распорядка, должностными  инструкциями.

            Договора между учреждением и родителями (законными представителями).

Программа спроектирована с учетом ФГОС ДО,
особенностей  образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Кроме того, учтены концептуальные положения Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»  Н.Е.Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.    

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности  для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности,  создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Учреждение, основной целью которого является охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников, осуществление необходимой коррекции недостатков, оказание консультативно-методической помощи родителям. Предметом деятельности детского сада является предоставление общедоступного бесплатного дошкольного образования.

Программа разработана на основе Конституции Российской Федерации  и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции  ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

В Программе учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования;

2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Программа направлена на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Разработчики  Программы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве,  все это является методологией ФГОС, который предполагает:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
• партнерство с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.
• обеспечение преемственности дошкольного общего  и  начального общего образования.

Программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач  в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:

• игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;  восприятие художественной литературы и фольклора);
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

 Психолого-педагогические условия реализации Программы:

• создание  каждому  ребенку  условий  для  наиболее  полного  раскрытия

возрастных  возможностей  и  способностей,  так  как  задача  дошкольного

воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и

не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного

возраста.

• обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной

для  ребенка:  игры,  общения  со  взрослыми  и  сверстниками,

экспериментирования,  предметной,  изобразительной,  музыкальной.  Чем

полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для

ребенка и отвечает его природе.  

• ориентацию  всех  условий  реализации  программы  на  ребенка,  создание

эмоционально-комфортной  обстановки  и  благоприятной  среды  его позитивного развития.

Принципы и подходы к формированию программы

• полноценное  проживание  ребёнком  всех  этапов  детства  (младенческого, раннего  и  дошкольного  возраста),  обогащение    (амплификация)  детского развития;

• построение  образовательной  деятельности  на  основе  индивидуальных особенностей  каждого  ребенка,  при  котором  сам  ребенок  становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;  
• содействие  и  сотрудничество  детей  и  взрослых,  признание  ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;  сотрудничество  с семьёй;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;  формирование  познавательных  интересов  и  познавательных  действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Характеристика особенностей развития детей.

Дети 3 года жизни

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного отвзрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Дети 4 года жизни

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Дети 5 года жизни

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями  мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Дети 6 года жизни

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Дети 7 года жизни

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности  детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Планируемые результаты освоения программы.

Целевые ориентиры дошкольного образования  представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

        Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.  

Настоящие требования являются ориентирами для:

а)  решения задач  формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 1,5 до 7  лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДО.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

• Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте.
• Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

 • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Особенности осуществления образовательного процесса в дошкольных группах

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

В МБОУ «Корликовская ОСШ» функционируют 2 разновозрастные группы общеразвивающей направленности:

Социальный  статус родителей

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив групп дошкольного образования пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Учитывая национальный состав воспитанников (85,4% ханты), часть программы, формируемая участниками образовательных отношений позволяет определить образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и ориентирована на специфику национальных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

• дошкольные группы  функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели, в условиях 10,5- часового пребывания детей;

• в группе осуществляется образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Образовательный процесс в дошкольных группах МБОУ «Корликовская ОСШ»  осуществляется на основе Учебного плана, расписания непосредственно образовательной деятельности  разработанных с учётом «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», СанПиН 2.4.1.3049–13, ФГОС ДО, примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы».

При организации режима пребывания детей в группах дошкольного образования непосредственно-образовательная деятельность (НОД), требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности.

Для профилактики утомления детей (НОД) познавательно-речевого направления сочетается с НОД физического и художественно-эстетического направления. Продолжительность НОД соответствует санитарно - эпидемиологическим требованиям. В середине занятий проводятся физминутки. Перерывы между занятиями – 10 минут.

Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают 50% общего времени реализуемой основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Адаптационные мероприятия проводятся индивидуально в первой и второй половине дня.

В тёплое время года непосредственно образовательная деятельность художественно-эстетической направленности и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Учитывая регионально-климатические условия в зимний период (низкая температура воздуха, частые и сильные ветра, короткий световой день) прогулка может организовываться в помещении  с открытием окон и проветриванием в течении 20-25 минут. Где с детьми так же организуются игры, физические упражнения.

При выборе методик обучения в группах дошкольного образования предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфер развития.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется  в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей -  осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций  по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций  по присмотру  и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание, планируемые результаты (целевые характеристики). Объём представлен в виде учебного плана (Приложение 1).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через  организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы, или их интеграцию с  использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы  и  решения конкретных образовательных задач.

Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей  (учебной модели организации образовательного процесса) используется в возрасте не ранее 6 лет.

Климатические особенности

Особенности проведения прогулки в группах дошкольного образования с учетом низких температур в зимнее время, осуществление проветривания в зимнее время года во время актированных дней;

Ежедневная продолжительность  прогулки  детей  составляет  не менее 4 - 4,5 часов. Прогулку организуют  2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 С  и  скорости   ветра более  7  м/с  продолжительность  прогулки  сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при  температуре   воздуха ниже минус 20 С и скорости ветра более 15 м/с

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Региональный компонент (краеведение «Родной край»).

    Цель:  формирование личности дошкольника как достойного гражданина, знатока и пользователя культурных ценностей и традиций России, Нижневартовского района, села Корлики;

    Региональный компонент призван способствовать выполнению следующих задач:

- социализации дошкольника по месту рождения и проживания;

- возрождению национального самосознания как важнейшего фактора формирования духовных и нравственных основ личности;

- формирование интереса к культурному наследию региона;

- воспитание нравственных, трудовых, эстетических качеств, которые обеспечивают успешное   развитие и саморазвитие ребенка в семье, дошкольном учреждении, социуме на примере национальных традиций и обычаев.

- повышать заинтересованность всех участников образовательного процесса в расширении знаний по краеведению.

Целевые ориентиры освоения регионального компонента по краеведению «Родной край»:

Ранний возраст

•        имеющий первичное представление о своей семье;

•        проявляет заботу о своей семье.

Дети 7 года жизни

•        имеющий первичное представление о своей семье;

•        проявляет заботу о своей семье;

•        имеет первичные представления об истории Родного края, об известных людях Нижневартовского района;

•        может рассказать о родном селе Корлики;

•        знает государственную символику округа, района;

•        проявляет интерес к народному творчеству, узнает и называет изделия промысла народа ханты, знает обычаи коренного населения, имеет представление о праздниках;  

•        знает представителей растительного и животного мира ХМАО-Югры;        

•        называет художественные произведения хантыйских поэтов и писателей, пересказывает сказки народа ханты;

•        имеет представление об игрушках, умеет играть в национальные игры;        

II.   Содержательный раздел

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

       Целостность педагогического процесса в группах дошкольного образования обеспечивается реализацией  основной образовательной программой.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

2.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Задачи социально-коммуникативного развития:

• Развивать  гуманистическую  направленность  поведения:    социальные

чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.

•  Воспитывать  привычки  культурного  поведения  и  общения  с  людьми,

основы этикета, правила поведения в общественных местах.  

• Обогащать  опыт  сотрудничества,  дружеских  взаимоотношений  со

сверстниками и взаимодействия с взрослыми.

• Развивать  начала  социальной  активности,  желания  на  правах  старших

участвовать  в  жизни  детского  сада:  заботиться  о  малышах,  участвовать  в

оформлении детского сада к праздникам и пр.  

• Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в

себе, осознание  роста своих достижений, чувства собственного достоинства,

стремления стать школьником.

• Воспитывать  любовь  к  своей  семье,  детскому  саду,  к  родному  городу,

стране.  

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Основные направления работы по ОБЖ

• Усвоение  дошкольниками  первоначальных  знаний  о  правилах  безопасного

поведения;

• Формирование  у  детей  качественно  новых  двигательных  навыков  и

бдительного восприятия окружающей обстановки;

• Развитие  у  детей  способности  к  предвидению  возможной  опасности  в

конкретной    меняющейся  ситуации  и  построению  адекватного  безопасного

            поведения;

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков

Безопасного поведения

• Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а

воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

• Воспитатели  и  родители  не  должны  ограничиваться  словами  и  показом

картинок  (хотя  это  тоже  важно).  С  детьми  надо  рассматривать  и  анализировать

различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

• Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую

возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям

полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону

правил.

• Развивать  качества  ребенка:  его  координацию,  внимание,  наблюдательность,

реакцию  и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Примерное содержание работы

1) Ребенок и другие люди:

• О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
• Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
• Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
• Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
• Если «чужой» приходит в дом.
• Ребенок как объект сексуального насилия.

2) Ребенок и природа:

• В природе все взаимосвязано.
• Загрязнение окружающей среды.
• Ухудшение экологической ситуации.
• Бережное отношение к живой природе.
• Ядовитые растения.
• Контакты с животными.
• Восстановление окружающей среды.

3) Ребенок дома:

• Прямые  запреты  и  умение  правильно  обращаться  с  некоторыми

предметами.

• Открытое окно, балкон как источник опасности.

Экстремальные ситуации в быту.

4) Ребенок и улица:

• Устройство проезжей части.
• Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
• Правила езды на велосипеде.
• О работе ГИБДД.
• Милиционер- регулировщик.
• Правила поведения в транспорте.
• Если ребенок потерялся на улице.

Формы  работы  с детьми по образовательной области

 «Социально-коммуникативное развитие»

ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ

Игра  самая  любимая  и  естественная  деятельность  младших дошкольников.  Игра  сопровождает  младших  дошкольников  в  течение  всего  времени  пребывания  в  детском  саду. В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной  для малышей деятельности.

Задачи  воспитателя  по  развитию  игровой  деятельности

конкретизируются с учетом разных игр:

• Поддерживать  проявления  активности,  самостоятельности    и  творчества

детей  в  разных  видах  сюжетных  игр;  обогащать  игровой  опыт  каждого

ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной,

речевой, продуктивной), включающей игру;

• Формировать  умение  не  только  следовать  готовым  игровым  правилам  в

дидактических,  подвижных,  развивающих  играх,  но  и  самостоятельно

создавать новые правила.

• Обогащать  способы  игрового  сотрудничества  со  сверстниками,  развивать

дружеские  взаимоотношения  и  способствовать  становлению  микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.  

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1)  Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

2)  На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался»  и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Руководя  сюжетно-ролевой игрой,  педагог должен помнить:

• об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении,  предполагающем  диалог  с  несколькими  участниками  игры одновременно  (во  время  многоотраслевого  сюжетного  построения)  и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
• создании  проблемных  ситуаций,  позволяющих  стимулировать  творческие проявления детей в поиске решения задачи.

Немаловажно  способствовать развитию игры,  используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности.

Руководя  сюжетно-ролевой игрой,  педагог должен помнить:

• об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом

общении,  предполагающем  диалог  с  несколькими  участниками  игры

одновременно  (во  время  многоотраслевого  сюжетного  построения)  и

воспитывающемполифоничное слуховое восприятие;

• создании  проблемных  ситуаций,  позволяющих  стимулировать  творческие

проявления детей в поиске решения задачи.

      Немаловажно  способствовать развитию игры,  используя прямые

(предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства

деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) вмешательства взрослого.

2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

Задачи образовательной деятельности:

• Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно-исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.
• Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности.
•  Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.
• Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.
• Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей
• Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
• Развивать самоконтроль и ответственности за свои действия и поступки.
• Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско-патриотические чувства.
• Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных особенностях людей.
• Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности.
•  Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.

Содержание образовательной деятельности

Педагогические условия успешного
и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста

Детское экспериментирование

РЕБЕНОК И МИР ПРИРОДЫ

Формы  работы  с детьми  образовательная область «Познавательное развитие»

Связь с другими образовательными областями:

2.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Задачи образовательной деятельности:

• Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
• Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.
• Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.
• Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.
• Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.
• Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы.
• Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.
• Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.

Содержание образовательной деятельности

Формы образовательной  деятельности

Связь с другими образовательными областями:

2.4. Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"

Задачи образовательной деятельности:

• Продолжать  формировать  эмоционально-эстетические  ориентации, подвести  детей  к  пониманию  ценности  искусства,  способствовать освоению  и  использованию  разнообразных  эстетических  оценок, суждений  относительно  проявлений  красоты  в  окружающем  мире, художественных образов, собственных творческих работ.
• Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему  миру  в  разнообразных  ситуациях:  повседневных  и образовательных  ситуациях,  досуговой  деятельности,  в  ходе  посещения музеев, парков, экскурсий по городу.
• Совершенствовать  художественно-эстетическое  восприятие, художественно-эстетические  способности,  продолжать  осваивать  язык изобразительного  искусства  и  художественной  деятельности,  и  на  этой основе  способствовать  обогащению  и  начальному  обобщению представлений об искусстве.
• Поддерживать  проявления  у  детей  интересов,  эстетических предпочтений,  желания  познавать  искусство  и  осваивать изобразительную  деятельность  в  процессе  посещения  музеев,  выставок, стимулирования  коллекционирования,  творческих  досугов,  рукоделья, проектной деятельности.

Задачи образовательной деятельности:

• Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей.
• Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительно-выразительные умения.
• Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

Технические умения

Совершенствование умений моторных характеристик.

Детское конструирование

Взаимосвязь конструирования и игры:

• Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к

конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное

значение.

• Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному

конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой,

приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций,

объединенных общим сюжетом.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности:

• Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.
• Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме.
• Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.
• Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках.
• Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.

Содержание образовательной деятельности

Музыка

Задачи образовательной деятельности:

• Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке;
• Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов. Обучать  детей  анализу,  сравнению  и  сопоставлению  при  разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности. Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности
• Развивать умения чистоты интонирования в пении; Помогать  осваивать  навыки  ритмического  многоголосья  посредством игрового музицирования; Стимулировать  самостоятельную  деятельность  детей  по  сочинению танцев, игр, оркестровок;
• Развивать  умения  сотрудничества  и  сотворчества  в  коллективной музыкальной деятельности.

Формы  работы  с детьми по образовательной области

 «Художественно - эстетическое развитие»

2.5. Образовательная область "Физическая культура"

Задачи образовательной деятельности:

• Развивать умение  точно, энергично и выразительно  выполнять физические упражнения,  осуществлять  самоконтроль,  самооценку,  контроль  и  оценку движений  других  детей,    выполнять  элементарное  планирование двигательной деятельности
• Развивать  и  закреплять  двигательные  умения    и  знания  правил    в спортивных играх и спортивных упражнениях;
• Закреплять  умение    самостоятельно  организовывать  подвижные  игры  и упражнения со сверстниками и малышами;
• Развивать  творчество  и  инициативу,  добиваясь  выразительного  и вариативного выполнения движений;
• Развивать  физические качества  (силу, гибкость, выносливость), особенно - ведущие в этом возрасте  быстроту и ловкость- координацию движений.
• Формировать  осознанную  потребность  в  двигательной  активности  и физическом совершенствовании.
• Формировать представления о некоторых  видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту
• Воспитывать  ценностное  отношение  детей    к  здоровью  и  человеческой жизни,    развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
• Развивать    самостоятельность  в  применении  культурно-гигиенических навыков,

обогащать представления о гигиенической культуре.

Сетка самостоятельной деятельности детей

в режимных моментах

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Формы  организации работы  с детьми

по  образовательной области «Физическое развитие»

2.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

 реализации Программы

При реализации образовательной программы «От рождения до школы» педагог:

• продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
• определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
• соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
• осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
• сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
• ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
• создает развивающую предметно-пространственную среду;
• наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
• сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Разновозрастные группы общеразвивающей направленности в которую входят дети от 1,5  до 4 лет с которыми проводятся занятия по реализации программы.

Характерное для младшего дошкольника требование «я сам», отражает, прежде всего, появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий.

Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания.

Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем.

У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель и связывать результат с поставленной целью (построить домик для собачки — собачка радуется построенному домику; слепить бублик для куклы — куклу угощаем бубликами).

На четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками. Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными предметами, игрушками.

Игра – любимая деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни. Игра и игровые приемы сопровождают дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду.

Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии младших дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком — индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка). Это обязательное условие организации жизни в младших группах.

Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка, и соответственно обогащает детский опыт.

Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами

Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь

Основной образовательной единицей педагогического процесса является образовательная игровая ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую ситуацию, воспитателю необходимо согласовывать содержание разных разделов программы, добиваться комплексности, взаимосвязи образовательных областей.

Разновозрастная группа общеразвивающей направленности в которую входят дети в возрасте от 5 до 7 лет.

Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Вместе с детьми можно сделать стенд или альбом, в котором поместить картинки, иллюстрирующие правила культуры поведения и общения.

В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно - ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры.

Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др

Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли.

В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.

Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи становления основных компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному обучению, самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной активности и общего кругозора, воображения и творчества, социально-ценностных ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников.

   Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития. Важно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с их интересами: «Моя семья» (количество членов семьи, их обязанности, условия проживания, работы), «Автопортрет» (внешний вид ребенка, его сходство и отличие в сравнении с другими детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и т. п. Желательно не только обсуждать эти темы, но и рисовать, записывать детские высказывания, делать фотообзоры. Можно привлечь к такой работе родителей, сделать семейную газету. Вывешенные в группе материалы дети с интересом рассматривают, делятся впечатлениями.

Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать на основе словесного описания различные миры

Рисование – любимое занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени.

Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие старших дошкольников, их познавательная активность. Детское экспериментирование важно не только для развития познавательных процессов и мыслительных операций, но и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать предметы и явления для достижения определенного результата.

Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагают познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. На занятиях под руководством воспитателя дети усваивают обобщенные представления, элементарные понятия, простейшие закономерности, овладевают элементами учебной деятельности. Успешная и активная работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

В группах используется прием совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня предпочитают действовать дети и пр. На занятиях воспитатель использует свободный практический выбор детьми материалов для поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и способов действий, партнеров для совместного выполнения задачи и т. п.

Наряду с ситуациями практического выбора воспитателем используются ситуации морального выбора, в которых детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей, взрослых).

Во вторую половину дня проводятся досуги, кружки, организуются условия для разнообразных самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и доверительного личностного общения воспитателя с детьми. Воспитатель также планирует время для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах. Он направляет и развивает читательские интересы детей, развивает активную монологическую и связную речь детей.

Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы работы по образовательным областям

2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и

 культурных практик

Особенности образовательной деятельности разных видов

Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

   Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности  или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Формы самостоятельной инициативной деятельности детей:

• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
• развивающие и логические игры;
• музыкальные игры и импровизации;
• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
• самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Общие требования к развитию детской инициативы:

• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
• «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников.

Взаимодействие педагога с родителями детей.

Одним  из  важных  принципов  технологии  реализации  программы «От рождения до школы»  является  совместное  с  родителями  воспитание  и  развитие  дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольных групп МБОУ «Корликовская ОСШ»».  При  этом  сам  воспитатель  определяет,  какие  задачи  он  сможет более  эффективно  решить  при  взаимодействии  с  семьей,  как поддерживать  с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:  

• Познакомить  родителей  с  особенностями  физического  и  психического развития  ребенка,  развития  самостоятельности,  навыков  безопасного поведения,  умения  оказать  элементарную  помощь  в  угрожающих  здоровью ситуациях
• Познакомить  родителей  с  особенностями  подготовки  ребенка  к  школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
• Ориентировать  родителей  на  развитие  познавательной  деятельности ребенка,  обогащение  его  кругозора,  развитие  произвольных  психических процессов,  элементов  логического  мышления  в  ходе  игр,  общения  со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
• Помочь  родителям  создать  условия  для  развитию  организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать  развитию  начал  социальной  активности  в  совместной  с родителями деятельности.
• Способствовать  развитию  партнерской  позиции родителей  в  общении с ребенком,  развитие  положительной  самооценки,  уверенности  в  себе, познакомить  родителей  со  способами  развития  самоконтроля  и  воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Направления взаимодействия педагога с родителями

Ожидаемые результаты

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе и школьной жизни  должна способствовать:

• Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
• личностного развития ребенка;
• укрепления психического и физического здоровья;
• целостного восприятия картины окружающего мира;
• формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
• преодоления разноуровневой подготовки.
• Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
• Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в группах дошкольного образования и начальной школе.
• Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
• Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

2.10. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга

Педагогическая диагностика воспитателя дошкольных групп преимущественно направлена  на  изучение  ребенка  дошкольного  возраста  для  познания  его индивидуальности  и  оценки  его  развития  как  субъекта  познания,  общения  и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного  развития,  предвидение  его  поведения  в  будущем.

Педагогическая  диагностика  достижений  ребенка  направлена  на изучение:

• деятельностных умений ребенка
• интересов, предпочтений, склонностей ребенка
• личностных особенностей ребенка
• поведенческих проявлений ребенка
• особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками
• особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми

Принципы педагогической диагностики

• Стремление  к  максимальной объективности  в  процедурах  и  результатах  диагностики,  избегание  в оформлении  диагностических  данных  субъективных  оценочных  суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.  

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:

• Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых;
• Фиксация всех проявлений личности ребенка;
• Сопоставление  полученных  данных  с  данными  других  педагогов, родителей;
• Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики;
• Постоянный  самоконтроль  педагога  за  своими  собственными переживаниями,  эмоциями,  симпатиями  и  антипатиями,  которые  часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.

• Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:
• Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития; учитывать  половозрастные  и  социокультурные  особенности индивидуально-личностного становления ребенка; обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.
• Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по  тем  вопросам,  по  которым  он  имеет  специальную  подготовку;  запрет  в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

Этот принцип раскрывается  

• в  правилах  сотрудничества  (согласие,  добровольность  участия  в диагностике);  
• в безопасности для испытуемого применяемых методик;  
• в доступности для педагога диагностических процедур и методов;  
• во  взвешенности  и  корректном  использовании  диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).

• Принцип  персонализации  требует  от  педагога  в  диагностической деятельности  обнаруживать  не  только  индивидуальные  проявления  общих закономерностей,  но  также  индивидуальные  пути  развития,  а  отклонения  от нормы  не  оценивать  как  негативные  без  анализа  динамических  тенденций становления.

Прежде чем проводить диагностику, необходимо спроектировать ее.

Мониторинг образовательного процесса в дошкольном  образовании.

Мониторинг  образовательного  процесса  может  быть  определен  как система  организации  сбора,  хранения,  обработки  и  распространения информации  о  деятельности  педагогической  системы,  для  непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.  

Мониторинг,  в  отличие  от  диагностики,  имеет  более  широкий  спектр возможностей,  благодаря  своей  регулярности,  строгой  направленности  на решение задач управления, и высокой технологичности.  

Мониторинг  позволяет  обнаружить  эффективность  реализуемой образовательной  деятельности  и  всегда  ориентирован  на  цели  этой деятельности.  Система  мониторинга  подразумевает,  помимо  ожидаемых результатов,  обнаружение  и  неожиданных  эффектов,  и  прогнозирование проблематики в будущем.

Мониторинг предполагает:

• постоянный  сбор  информации  об  объектах  контроля т.е. выполнение функции слежения;
• изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
• компактность,  минимальность  измерительных  процедур  и  их включенность в педагогический процесс.

Мониторинг  в  группах дошкольного образования направлен  на  отслеживание  качества дошкольного образования, а именно:

1.  Качества  результатов  деятельности  дошкольного образовательного учреждения.  

Определение  результативности  деятельности  дошкольного образовательного  учреждения,  прежде  всего,  связано  со  степенью  решения целевых  задач:  охрана  жизни  и  укрепление  здоровья  детей,  развитие  детей раннего  и  дошкольного  возраста,  взаимодействие  и  поддержка  семьи  в  процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, предметами мониторинг направлен на изучение:

• степени  освоения  ребенком  образовательной  программы,  его образовательных  достижений  с  целью  индивидуализации  образования, развития способностей и склонностей, интересов воспитанников;
• степени готовности ребенка к школьному обучению;
• удовлетворенности  различных  групп  потребителей  (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью детского сада, качества  педагогического  процесса,  реализуемого  в  дошкольных группах МБОУ «Корликовская ОСШ».

2. Деятельность  дошкольных групп  и  достижение  выше  обозначенных результатов  обеспечивается  реализацией  образовательной  программы.  При проектировании  карты  мониторинга  образовательного  процесса   обеспечивается его направленность на отслеживание качества:

образовательной  деятельности,  осуществляемой  в  процессе организации  различных  видов  детской  деятельности  (игровой, коммуникативной,  трудовой,  познавательно исследовательской, изобразительной,  конструктивной,  музыкальной,  чтения  художественной литературы) и в ходе режимных моментов;

• организации самостоятельной деятельности детей;
• взаимодействия  с  семьями  детей  по  реализации  основной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.

3.  Качества  условий  деятельности  дошкольного  образовательного учреждения.

Реализация  образовательного  процесса    обеспечивается соответствующими ресурсами и созданием необходимых условий. Поэтому в систему мониторинга должен  быть включен анализ условий, обеспечивающих качество образовательного процесса в дошкольных группах:  

• особенности профессиональной компетентности педагогов;  
• развивающая предметно-пространственная среда дошкольных групп.

Определение  направленности  мониторинга  предполагает  следующим шагом  разработку  измерительного  инструментария:  критериев  и  методов проведения диагностических процедур в рамках мониторинга. В мониторинге к критериям предъявляется одно, но чрезвычайно важное требование - критерий должен  позволять  производить  измерение.  Измерение  –  это  определение степени  выраженности  исследуемого  признака,  сопоставление  со  шкалой, нормой  или  другим  измерением.  Некоторые  критерии  имеют  очень  слабую динамику, и их измерение имеет смысл производить один раз в несколько лет. Другие  изменяются  быстрее.  В  качестве  методов  мониторинга  используются методы, схожие с методами педагогической диагностики: формализованные и мало формализованные методы.  

  В качестве методов мониторинга используются методы, схожие с методами педагогической диагностики: формализованные и мало формализованные методы.

Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные результаты.

Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так далее). Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты диагностики.

Этапы мониторинга.

1. Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона, определение критериев и показателей, диагностических методов

2. Практический сбор информации об объекте мониторинга

3. Обработка и анализ полученной информации, а также уже имеющейся информации из существующих источников

4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации, прогноз развития объекта

5. Принятие управленческого решения об изменении деятельности

Результаты педагогического мониторинга можно охарактеризовать как:

- описательные, ограничивающиеся выявлением отдельных (иногда несущественных) связей и процессов объекта исследования;

- сущностные, определяющие особенности и характер протекания значимых внутренних связей и процессов объекта;

- репродуктивные, характеризующие развитие объекта в прошлом на основании ранее полученных данных;

- продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных его сторон, свойств, качеств;

- интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи, свойства, отношения объекта исследования.

2.11. Преемственность в работе дошкольного и начального образования.

Общая цель преемственности между дошкольными группами и начальными классами МБОУ «Корликовская ОСШ»  – это развитие коммуникативной личности ребенка, развитие его инициативности, самостоятельности, ответственности, свободы и безопасности поведения, самосознания, самооценки, компетентности.

Задачи:

• введение в педагогический процесс игровых моментов, создающих эмоционально-значимые ситуации, условия для самостоятельной практической деятельности;
• более широко использовать методы, активирующие у детей мышление, воображение, поисковую деятельность;
• обеспечение уровня дошкольного и начального образования в соответствии с государственным стандартом;
• обеспечение преемственности в содержании и организации образовательного процесса;
• развитие творческой способности воспитанников через различные виды деятельности;
• создание условий для охраны физического и психического здоровья детей.

Сотрудничество дошкольных групп и начальных классов обусловлено следующими факторами:

1. Позволяет эффективно выявлять детей с задержкой развития и одаренных в дошкольном возрасте, разрабатывать, корректировать для них индивидуальный образовательный маршрут.
2. Позволяет сохранить здоровье детей, создает благоприятные условия для поддержки индивидуальности ребенка и его творческой самобытности, для развития его целостной личности.

В результате формируется личность, адаптированная к обучению в школе и дальнейшей жизни.

План совместных мероприятий дошкольных групп и начальных классов МБОУ «Корликовская ОСШ»:

• Совместные совещания, педагогические советы с участием воспитателей, учителей начальных классов и родителей;
• Взаимопосещение педагогами уроков в начальной школе и НОД в детском саду;
• Родительские собрания;
• Совместные праздники и концерты;
• Совместные спортивные мероприятия;
• Дни открытых дверей в школе для детей, готовящихся к обучению в школе (экскурсии в класс, спортивный зал, библиотеку).

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Материально-техническое обеспечение программы:

• соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
• соответствие правилам пожарной безопасности;
• средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
• оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

учебно-методический комплект, оборудование, оснащение

Методический кабинет.

Методический кабинет дошкольных групп оснащен справочной и методической литературой для реализации всех направлений развития детей в соответствии с ФГОС ДО:

- педагогические методики и технологии;

- учебно-методические комплекты и учебно-наглядные пособия для работы с детьми; старшего дошкольного возраста (альбомы с развивающими заданиями по формированию основ безопасности детей дошкольного возраста, краеведению);

- картины, репродукции;

-  СД-диски

- электронные образовательные ресурсы.

В дошкольных группах имеются в наличии необходимые технические и информационно-коммуникативные средства обучения: компьютеры - 3, принтер - 1,  музыкальный центр - 3, проектор - 1, экран - 1, выход в интернет.

Музыкально-физкультурный зал.

В дошкольных группах созданы условия для полноценного физического развития  детей, формирования основных двигательных умений и навыков, повышения функциональных возможностей детского организма, развития физических качеств и способностей. Для этого оборудован музыкальный зал, совмещённый с физкультурным залом.

Здесь проводятся музыкальные и физкультурные  занятия, гимнастика, досуг, праздники и развлечения.

Для удобства и координации работы физкультурных и музыкальных мероприятий, зал работает по специальному графику.  

В зале имеется музыкальные инструменты (электронное пианино, бубны, барабаны, ложки и др.) и музыкальный центр.

Имеется оборудование для занятий спортом (шведская стенка, гимнастические скамейки, мячи, обручи, кегли и т.д.)

Средства обучения по физическому развитию.

Гимнастические палки -25 шт.

Обручи – 12 шт.

Мячи  25 см – 10 шт.

Дуги для подлезания – 2 шт.

Гимнастические скамейки –

Гимнастические маты – 2 шт.

Деревянные стойки – 2 шт.

Мешочки с песком

Кегли – 20 шт.

Набивные мячи – 3 шт.

Мячи для метания в даль – 10 шт.

Канат

Лыжи – 12 пар

Клюшки – 15 шт.

Медицинский кабинет

Одной  из  главных    задач  дошкольных групп является  сохранение  и укрепление здоровья  детей.  Решению  этой  задачи  подчинена  вся  деятельность  учреждения её  сотрудников.

Медицинский блок состоит из медицинского кабинета и изолятора.  Оборудование: письменный стол, стулья,  шкаф для хранения медикаментов, манипуляционный столик со средствами для оказания неотложной помощи и с набором прививочного инструментария, весы медицинские, ростомер, термометр медицинский, лотки, шпатели, кварцевая лампа, кушетка для осмотра детей,  холодильник и др.

Развивающая среда участка дошкольных групп

Территория детского сада оснащена специальным оборудованием:

- теневые навесы;

- физкультурная оборудованная площадка;

- огород;

- цветники и клумбы;

- малые архитектурные формы

Имеется игровые площадки для каждой возрастной группы, на каждой площадке установлено стационарное игровое оборудование - малые формы соответствующие возрасту детей.. Игровое оборудование и постройки безопасные, с приспособлениями, дающими возможность ребёнку двигаться, играть.

Развивающая предметно-пространственная среда.

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ содержательна, насыщенна, трансформируема, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в детском саду имеются: тренажёрное оборудование, кабинет для медицинского осмотра, изолятор,  физкультурные центры в группах.

Для художественно-эстетического развития функционирует музыкальный зал, центры творчества в группах.

Развивающая предметно-пространственная среда в группах.

Во всех возрастных группах созданы следующие центры развития детей:

Центр двигательной деятельности и безопасности дорожного движения

Центр сюжетно-ролевой  игры

Центр развивающих игр

Центр театрализованной деятельности

Центр познавательно-исследовательской деятельности

Центр книги

Центр изобразительного творчества

Центр конструирования

Центр трудовой деятельности

Центр по изучению Родного края

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В группах дошкольного образования используется гибкий режим дня, в него могут

вноситься  изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
• решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация  режима  дня.

       При проведении режимных процессов в группах дошкольного образования придерживается ряд  следующих правил:

• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
• Формирование культурно-гигиенических навыков.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
• Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные  принципы  построения  режима  дня:

• Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  дошкольном  учреждении,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.
• Организация  режима  дня  проводится  с  учетом  теплого  и  холодного  периода  года (Приложение 2).

3.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Для  организации  традиционных  событий  эффективно  использование перспективно-тематического  планирования  образовательного  процесса.  Единая  тема  отражается  в  организуемых воспитателем  образовательных  ситуациях  детской  практической,  игровой, изобразительной  деятельности,  в  музыке,  в  наблюдениях  и  общении воспитателя с детьми.    В  организации  образовательной  деятельности  учитывается  также принцип  сезонности. В  организации  образовательной  деятельности учитываются  также  доступные  пониманию  детей  сезонные  праздники   (Приложение 3).

3.4.Особенности построения предметно развивающей среды.

 Программа реализуется во время непосредственной образовательной деятельности воспитателя с детьми, а так – же во время образовательной деятельности осуществляемой в ходе режимных моментов (прогулка, игры, ситуативные беседы) и самостоятельной деятельности детей.

На основе учебного плана составляется расписание непосредственно образовательной деятельности.

Организация непосредственной образовательной деятельности:

• Разновозрастная группа общеразвивающей направленности воспитанников 2-3 года жизни - непрерывная образовательная деятельность – 10 минут, общая продолжительность в течение дня   20 минут,  перерыв 10 минут;
• Разновозрастная группа общеразвивающей направленности воспитанников 4-5 года жизни - непрерывная образовательная деятельность – 15-20 минут, общая продолжительность в течение дня   30-40 минут,  перерыв 10 минут;
• Разновозрастная группа общеразвивающей направленности воспитанников 6-7 года жизни - непрерывная образовательная деятельность – 25-30 минут, общая продолжительность в течение дня   50-75 минут,  перерыв 10 минут;

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает  не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность (Приложение 4).

Используемые программы и методики.

Используемые программы:

«Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Программа Р. Б. Стёркиной, О. А. Князевой, Н. И. Авдеевой «Основы безопасности детей дошкольного возраста».

Программа по приобщению детей дошкольного возраста к истокам и культуре народа ханты «Брусничка».

IV. Дополнительный раздел.

Краткая презентация Программы.

Основная общеобразовательная Программа  дошкольного уровня образования МБОУ «Корликовская ОСШ» ориентирована на детей от 1,5 – 7 лет.

Программа направлена на:

•        создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

•        на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Используемые программы: «Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, «Программа по развитию речи в детском саду» под редакцией О. С. Ушаковой, программа «Юный эколог» С. Н. Николаевой,  программа « Я, ты, мы» под редакцией О. А. Князевой, Р. Б. Стёркиной, программа Р. Б. Стёркиной, О. А. Князевой, Н. И. Авдеевой «Основы безопасности детей дошкольного возраста».

Реализация Программы подразумевает тесный контакт педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Программа направлена на обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Цель взаимодействия семьи и дошкольных групп – создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ребенка, компетентности его родителей, заключающейся в способности разрешать разные типы социально – педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

В результате освоения Программы, формируется личность, адаптированная к обучению в школе и дальнейшей жизни.

Список литературы.

Разновозрастная группа общеразвивающей направленности воспитанников 2-3 года жизни

Г.Лаптева, Развивающие прогулки для детей «Осень.Зима» от 1,5-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2013.

Т.Ю.Бардышева, Веселые ладошки. – М.: ОООТД «Издательство Мир книга», 2007.

20 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением, загадки, потешки для детей 2-3 лет/ авт.-сост. А.В.Никитина. – СПб.: КАРО, 2009.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование эелементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет/Авт.-сост. Э.Я.Сипаненкова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006.

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий  детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Ребенок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогв/Под.ред. С.Н.Теплюк. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Первая младшая группа/ Авт.Сост.Н.Н.Гладышева. – Волгоград: Учитель, 2015.

Комплексные занятия на электронном носителе. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой: учебно-методический комплект. Первая младшая группа/Авт.- Сост. В.Н.Мезенцева, О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2015.

Малыши, физкульт привет! Система работы по развитию основных движений детей раннего возраста. – М.: издательство «Скрипторий 2003», 2012.

Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 2-3 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. – м.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста. -  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Литература для дошкольников:

Серия «Рассказы по картинкам»

Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Земноводные и пресмыкающиеся. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Домашние животные и птицы. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Обитатели морей и океанов. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Дикие животные. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Грибы и ягоды. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Еда и напитки. – М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Инструменты. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Посуда. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Мебель. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Одежда. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Профессии. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Картины

«Лиса» из сказки «Колобок»:

«Зимние забавы»:

«Золотая осень»:

«Белки»:

«Ежи»:

«Корова с теленком»:

«Собака со щенятами»:

«Лошадь с жеребенком»:

«Утки и гуси»:

Альбомы;

«Осень»

«Зима»

«Животные»

«Транспорт».

Разновозрастная группа общеразвивающей направленности воспитанников 4-5 года жизни

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией С.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Младшая группа/авт.-сост. Н.Н.Гладышева. – Волгоград: Учитель, 2015.

Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией С.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Средняя группа/авт.-сост. Н.Н.Гладышева. – Волгоград: Учитель, 2015.

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Младшая группа/авт.-сост. Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2015.

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Средняя группа/авт.-сост. Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2015.

Комплексные занятия на электронном носителе. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой: учебно-методический комплект. Средняя группа/ авт.-сост. В.Н.Мезенцева, О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2015.

Комплексные занятия на электронном носителе. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой: учебно-методический комплект. Вторая младшая группа/ авт.-сост. В.Н.Мезенцева, О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2015.

Л. И. Пензулаева. Физкультурные занятия  в детском саду: Младшая группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2014.

Л. И. Пензулаева Физическая культура в детском саду: Средняя группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2015.

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Помораева И.А., Позина  В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа – М.: Мозаика-Синтез, 2015

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. -  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. -  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

В. В. Гербова Развитие речи в детском саду: Младшая группа.-М.: Мозайка -Синтез, 2015.

В. В. Гербова Развитие речи в детском саду: Средняя группа.-М.: Мозайка -Синтез, 2015.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Серия «Рассказы по картинкам»

            Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

            Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

            Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

            Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

            Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

            Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-  

            Синтез, 2005-2010.

            Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

            Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010.

            Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

            Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

            Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

            В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

            Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

            Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

            Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

           Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

            Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

            Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

            Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.