Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение                  

                                  «Детский сад № 67 «Крепыш»

Рассмотрено и принято                                                                 «Утверждаю»

на педагогическом совете                                                    _________Е. В. Кондратьева Протокол № 1 от «31» 08.2022г.                                            Заведующий МБДОУ                                                                                                              

                                                                                               «Детский сад № 67 «Крепыш»                                                                                                

                                                                                                  Приказ №132 от 31.08.2022г.

Рабочая программа образовательной деятельности  в средней группе № 8

общеразвивающей направленности на 2022 – 2023 уч.г.

                                                       Составитель: воспитатель Пендюхова Н.Л.

г. Нижний Новгород 2022г.

Содержание: 

1.Целевой раздел.

 1.1. Пояснительная записка.

 1.2. Планируемые результаты освоения РП.

2. Содержательный раздел.

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП.

3. Организационный раздел.

1. Описание материально-технического обеспечения РП, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
2. Режим дня.
3. Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий.
4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Приложения.

3.5.Календарный план воспитательной работы.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка.

 Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе общеразвивающей направленности на 2022 – 2023 учебный год разработана в соответствии с ООП ДО с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» (научный руководитель Е.В.Соловьева) и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 4 до 5 лет.

Цели и задачи Рабочей программы:  

1 – сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни; - Обеспечивать охрану здоровья

• Способствовать физическому развитию
• Способствовать физиологическому развитию

2 – содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка;

• Способствовать становлению деятельности
• Способствовать становлению сознания
• Закладывать основы личности

3 – обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

• Создавать атмосферу эмоционального комфорта
• Создавать условия для творческого самовыражения

Программные задачи по образовательным областям.

 Социально-коммуникативное развитие

См. в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Радуга» (С. Г. Якобсон Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва; науч. рук. Е. В.

Соловьёва). —  Москва, Просвещение, 2014г. Стр. 56 – 60  

Познавательное развитие

См. в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Радуга» (С. Г. Якобсон Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва; науч. рук. Е. В. Соловьёва). —  Москва, Просвещение,2014г. Стр.  76-77,82  

Речевое развитие

См. в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Радуга» (С. Г. Якобсон Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва; науч. рук. Е. В.

Соловьёва). —  Москва, Просвещение, 2014г.  Стр. 93 – 94

Художественно-эстетическое развитие 

См. в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Радуга» (С. Г. Якобсон Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва; науч. рук. Е. В.

Соловьёва). —  Москва, Просвещение, 2014г.  Стр. 102 – 103  

Физическое развитие

См. в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Радуга» (С. Г.

Якобсон Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В.

Соловьёва; науч. рук. Е. В. Соловьёва). —  Москва,

Просвещение, 2014г.Стр. 110   

Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников.

См. ОП «Радуга» - «Я сам!»– стр.29-33

Основные принципы.    

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС:  

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования.

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ДОУ с семьей.

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Радуга»:  Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.

Принципы: 

1. Принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
2. Принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3. Решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
4. Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
5. Принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей; 6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

        1.2.          Планируемые результаты освоения Рабочей программы.

   Планируемые результаты освоения РП представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения освоения РП.

Возрастной портрет ребенка к концу средней группы:

• имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям; у него сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (спорт, хореография);
• владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их реализует в своей жизнедеятельности;
• понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;
• познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать, экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках — книгах, энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы; имеет собственную сферу интересов;
• самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью; • заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности:

умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

• эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы;
• общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической речи; умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками сотрудничества; владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может изменять его;

•способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;  

• соблюдает общепринятые нормы и правила поведения — в том числе на улице (дорожные правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поликлиника, транспорт и т. п.);
• имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном поведении;

интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать интеллектуальные задачи;

• инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
• имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к определённому полу; культурных ценностях;
• обладает сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными, музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности;
• доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;
• осознаёт себя гражданином России;
• психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности;
• хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собственной взрослости;
• имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других; • обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.

Особенности проведения педагогического мониторинга.

    Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач:

• индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.

    Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. В связи с этим педагогический мониторинг: - не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных достижений;

-позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать его динамику;

• учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений; - позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;
• учитывает представленные в РП целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.     В Программе «Радуга» в рамках речевого развития детей дошкольного возраста предусмотрена специальная работа по выявлению исходного уровня и динамики речевого развития каждого ребенка и группы в целом. Изучение состояния речи детей проводится один раз в начале учебного года – с момента их прихода в группу в течение двух-трех недель.

    Педагогическая диагностика проводится на основе предложенных в Программе «Радуга» методик речевого развития дошкольников, а также на основе наблюдений за детьми в повседневной жизни и бесед с родителями. В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая диагностика детей. Она проводится педагогом-психологом и только с согласия родителей (законных представителей) детей.  

     Методическое обеспечение педагогической диагностики. 

     Для оценки индивидуального развития детей проводится педагогическая диагностика.

                  2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.  

Описание образовательной деятельности с детьми 4– 5 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Задачи образовательной деятельности по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» 

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (см. в ПООП «Радуга» стр. 56 – 60).

    Технологии реализации содержания см. в ПООП «Радуга» стр.115 - 116

Методическое обеспечение данной образовательной области.

Образовательная область «Познавательное развитие» 

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (см. в ПООП «Радуга» стр.75 – 76, 81 – 82).

Технологии реализации содержания см. в ПООП «Радуга» Мир природы и мир человекастр.119; математические представления – стр.122 - 123

Методическое обеспечение данной образовательной области.

Образовательная область «Речевое развитие» 

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» (см.  стр.126-127 в ПООП «Радуга»).

Технологии реализации содержания см. в ПООП «Радуга» стр.126 - 127

             Методическое обеспечение данной образовательной области.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (см.  в ПООП «Радуга» стр. 102 – 103).

Технологии реализации содержания см. в ПООП «Радуга» стр.130 - 131

Методическое обеспечение данной образовательной области.

Образовательная область «Физическое развитие» 

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координации и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание образовательной области «Физическое развитие» (см. в ПООП «Радуга» стр. 110-111).

Технологии реализации содержания см. в ПООП «Радуга» стр.134 - 135

Методическое обеспечение данной образовательной области.

 2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП.

     Рабочая программа реализует модель образовательного процесса с учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи: образовательные области, сквозные механизмы развития детей, виды детской деятельности, формы организации детских видов деятельности.

Модель образовательного процесса в средней группе.

Покомпонентное описание модели образовательного процесса.

Образовательные области «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» положены в основу модели, в соответствии с ними моделируются все остальные структурные компоненты.

Сквозные механизмы развития ребенка (виды деятельности). Конкретное содержание образовательных областей реализовывается в различных видах деятельности детей. РП построена с учетом принципа включения личности в значимую деятельность. Среди таких выделены три (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность) как сквозные механизмы развития ребенка, которые становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах развития и продолжают оставаться значимым на протяжении всего дошкольного детства.

Сквозные механизмы развития детей средней группы.

Формы организации детских видов деятельности (в т.ч. в рамках организации непосредственно образовательной деятельности (НОД), которые наиболее адекватны для решения задач той или иной образовательной области. РП предусматривает вариативное использование форм организации образовательной деятельности.

Наблюдение как форма организации детской деятельности

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников.

Составные формы организации детских видов деятельности в средней группе.

Комплексные формы организации детских видов деятельности в средней группе.

Методы обучения 

   Для решения образовательных задач РП используются словесные, наглядные, практические и другие методы обучения.

   Формы организации образовательной деятельности при использовании данных методов также разнообразны – занятие, дидактическая игра, наблюдение, экспериментирование и др.

   Решение образовательных задач РП осуществляется в игровой деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой образовательной работы с дошкольниками.

    Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей РП предусмотрено:

• выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;
• организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных предпочтений детей; - поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в игровых темах и сюжетах, круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный опыт; - стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;
• формирование у детей умения организовывать совместные игры со сверстниками;
• участие педагога в детских играх как равного партнера по игре;
• поощрение содержательных диалогов как проявление размышлений детей о действительности;
• формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для становления учебной деятельности;
• расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет использования всего многообразия детских игр и пр.

    В ходе реализации образовательных задач РП осуществляется поддержка инициативы и самостоятельности детей.

Развитие самостоятельности и детской инициативы в сквозных механизмах развития ребенка

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации других видов деятельности (активности) – трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и фольклора т.д.

  Одной из основных образовательных задач РП является индивидуализация образовательного процесса. В целях ее обеспечения особое внимание в РП уделяется: - поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов, инициативы и самостоятельности детей в различных культурных практиках;

- ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей, методами, формами и средствами их реализации; согласование с ними маршрутов индивидуального развития ребенка;  учет конструктивных пожеланий  родителей «во благо» ребенка.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 

Основной целью взаимодействия с семьями воспитанников в соответствии с РП является желание сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Формы взаимодействия с родителями 

В образовательной деятельности используются различные формы взаимодействия с семьями воспитанников: информационные, организационные, просветительские, организационно-деятельностные, участие родителей в образовательной деятельности и др. 

Перспективный план взаимодействия с родителями на 2022 – 2023 уч.г.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения РП, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Материально-техническое обеспечение РП.

Проектная мощность детского сада, используемая в образовательных целях

Перечень материалов и оборудования, необходимых для реализации РП

3.2. Режим дня

Средняя группа № 8 работает в режиме пятидневной недели с 12-часовым пребыванием в течение дня. Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОО. 

     Режим дня (холодный период)

                                         Режим дня (теплый период)

*Расписание организованной образовательной деятельности.

     Примечание. Продолжительность ООД для детей от 4-х до 5 лет – не более 20 минут, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 40 мин. В середине времени, отведенного на ООД, проводят физкультминутки. Перерывы между тпериодами ООД – не менее 10 минут.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня.

3.3.Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий

Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются: организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки; развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках; создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых; обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей; формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.

Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их проведение (до 15 минут) во второй половине дня: каждую пятницу – вечер развлечений; 1 раз в неделю – физкультурный досуг. Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников.

3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 

     Развивающая предметно-пространственная среда группы построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, представляет возможности для общения и целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Характеристика развивающей предметно-пространственной среды.

 3.5. Календарный план воспитательной работы.

                                                                                       Приложение № 1

Сведения о программно-методическом обеспечении Программы. 

1. Е.В.Соловьева, « Радуга». Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. г. Москва, «Просвещение», 2014г.
2. О.А.Карабанова, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева Развитие игровой деятельности детей 2 – 8 лет. Москва, Просвещение, 2015г.
3. Т.И.Гризик, Г.В.Глушкова Формирование основ безопасного поведения у детей 3 – 8 лет. Москва, Просвещение, 2015г.
4. Т.И.Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет: мир природы и мир человека Москва, Просвещение, 2015г.
5. Е.В.Соловьева Формирование математических представлений детей 2 – 7 лет. Москва, Просвещение, 2010г.
6. Т.И.Гризик Речевое развитие детей 4-5 лет –М., Просвещение, 2015
7. Л.В. Куцакова Конструирование и художественный труд в детском саду.- М., ТЦ Сфера,2009
8. Л.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. - Изд. Цветной мир, 2015
9. О.А. Зыкова «Экспериментирование с живой и неживой природой» ЗАО «ЭлтиКудиц» Москва 2014г
10. М.И. Чистякова «Психогимнастика», Просвещение, Москва 1995г
11. Т.Н.Доронова Художественное творчество детей 2 – 8 лет. Москва, Просвещение, 2015г.
12. Е.А.Тимофеева, Е.А. Сагайдачная, Н.Л. Кондратьева « Подвижные игры: Хрестоматия и рекомендации.- часть 1»
13. Т.В.Калинина «Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет» Волгоград: Учитель, 2014г.  
14. О.Л. Князева, «Я-Ты-Мы» Москва, Мозаика-Синтез 2003г
15. Т.П.Трясорукова « Игры для дома и детского сада». ООО «Феникс», 2013г.
16. Т.М. Бондаренко «Приобщение дошкольников к труду» -Воронеж, Метода, 2014
17. С.В.Соколова «Оригами для дошкольников» Санкт-Петербург, ДетствоПресс,2002

18.О.В.Дыбина Неизведанное рядом, Москва, Сфера,2013.

19.Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр 2-7 лет, Синтез,Москва,2019.

20.Н.Ф.Комарова «Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду». Москва, «Скрипторий 2003», 2012.

21.Е.А. Бабенкова  «Игры, которые лечат «Сфера», Москва 2009г .

22.Т.Г.Кобзева , И.А.Холодова,Г.С.Александрова, «Организация детей на прогулке, средняя  группа»,Учитель,Волгоград, 2013.

23. Л.Л.Мосалова «Я и мир»,Санкт-Петербург, Детство-Пресс 2013г.

24. Л.Л.Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева  «Планирование образовательной деятельности в ДОО»,Москва, Центр Педагогического Образования 2013г.  

25. Л.В.Чернецкая «Психологические игры и тренинги в детском саду», «Феникс», г. Ростов н/Д, 2005г

26. А.С. Галанов «Игры, которые лечат, для детей 3-5 лет».

                                                                                                         Приложение№2 

Наглядный, дидактический материал:

Социально-коммуникативное развитие.
«Государственные символы»
«Правила на дороге»
«Соблюдай правила дорожного движения»
«Чувства.Эмоции»
«Дорожные знаки в картинках»
«Расскажи про детский сад»
«Бытовая техника»
«Профессии»
«Великие полководцы ВОВ»
«Награды времён ВОВ»
«Великие сражения ВОВ»
«Дети-герои ВОВ»
«Плакаты ВОВ»
«77 игр для всей семьи»
«Уроки безопасности»
«Звуковой плакат «Профессии»
«Азбука детской безопасности»
Игра-лото «Знаю все профессии»
«Наши чувства и эмоции»
«Прогулка по городу»
«Как избежать неприятностей»
«Все профессии важны -2»
«Азбука безопасности(один дома)»
Конструктор-персонаж «Профессии»
«Цветной городок»

«Парикмахер»
«Уроки доброты»

Художественно-эстетическое развитие.

«Мир искусства»
«Художники»
«Музей истории худ.промыслов Нижегородской обл.»
«Хохлома»
«Городецкая роспись»
«Народные промыслы»
«Городецкая роспись по дереву
«Осенние чудеса»
«Музыкальные инструменты»
«Четвёртый лишний»
«Прятки»
«Времена года» П.И.Чайковский
«Детский альбом» П.И.Чайковский
«Что перепутал художник»

Познавательное развитие.

«Домашние животные и птицы»
«Природные и погодные явления»
«Народы России и ближнего зарубежья»
«Грибы и ягоды»
«Животные средней полосы»
«Спец.машины»
«Карточки цифр»
«Математические знаки»
«Птицы»
«Одежда»
«Головные уборы»
«Домашние птицы»
«Транспорт»
«Грибы»
«Мебель»
«Фрукты»
«Овощи»
«Карточки-схемы по опытнической деятельности»
«Дикие животные»
«Задачки для ума»
«Эрудит»
«Логические цепочки»
«Противоположности»
«Собери урожай»
«Геометрическое лото»

«Крестики-нолики»
«Пентамино»
«Сказка по клеткам»
«Больше, меньше или равно»
«Математическое домино»
«Логические таблицы»
«Аналогии»
«Найди соседей числа»
«Кроссворды»
«Какой знак»
«Засели домик»
«Математические головоломки»
«Развиваем логическое мышление»
«Во саду ли в огороде»
«Пятый лишний»
«Азбука витаминов»
«Признаки»
«Тренажёр для развития мышления»
«Четвёртый лишний»
«Народы мира»
«Время»
«Всё для счёта-3»
«Животные и птицы: как говорят и что едят»
«Собери картинку: мамы и малыши»
«Одень куклу(одежда на все времена года)»
«Счёт в пределах 10»
«Ферма»
«Транспорт»
«Домино(дом.животные)»
Логика «Времена года»
«Летит, плавает, едет»
«В саду, на поле, в огороде»
«Деревья наших лесов»
Птицы, обитающие на территории нашей страны»

«Детям о времени»
«Гнездо, улей, нора»
«Животные северной Америки»
«Расскажите детям о дом.питомцах»
«Животные Южной Америки»
«Портреты детских писателей»

Речевое развитие.

«Азбука в стихах»
«Загадки о животных»
«В мире слов-6»
«Русские народные сказки»
Тренажёр «Чтение по слогам»
«Речевой тренажёр»
«Огородные сказки»
«Из чего-какой?»
«Вершки икорешки»
«Опиши овощ»
«Сложи картинку»
«Детские стихи и загадки о овощах»
«Сюжетные картинки»
«Дерево родственных слов»
«Украшаем шапки»
«Весёлые путешественники»
«Цветочный магазин»
«Три линейки»
Расскажи сказку по картинкам»
«Аквариум»
«Мой, моя, моё, мои»
«Теремок»
«Фантастический зверь»
«Сюжетные картинки»
«Логопедическая ромашка»

Физическое развитие.

«Летние виды спорта»
«Зимние виды спорта»
«Валеология»
«Культурно-гигиенические и трудовые навыки»

                                                     Приложение №3

Литература для детей:

1. К.Чуковский «Сказки». «Довира», Киев, 1996 г.
2. С.Маршак. «Сказка о глупом мышонке». Москва, ООО «Изд-во АСТ», 2014
3. И.Ищук «Как Маша дом искала». ООО «Линг». Москва, 2004
4. Ел.Ляхова «Мой любимый детский сад». «Полиграф», Н.Новгород, 2003
5. А.Барто «Машенька растет». «Яблоко», Москва, 2004г.
6. В.Борисов «Помогаем маме». Изд-во «Алтей и К О», Дмитров, 2009
7. Коллектив авторов «Любимой маме». Изд-во «Астрель», Москва, 2006
8. Ярослав Пишумов «Наши мамы и мы». «Алтей», Москва, 2006
9. Н.Иваницкий «Ладушки». «Стрекоза-Пресс», Москва
10. К.Чуковский «Цыпленок». Изд-во Ч.А.О. « К О», 2005
11. М.Долотцева, «Крошка Енот». «Яблоко», Детиздат, Москва 2014
12. «Маленькой елочке холодно зимой» (Стихи, загадки, сказки), изд-во «Махаон»,

Москва, 2013

13. «Энциклопедия детства»., «ЭКСМО», Москва, 2008
14. С.Шустов «Домашние питомцы»  , «Доброе слово», Н.Новгород, 2013 (2 шт)
15. Е.Благина. «Вот какая мама». Изд-во «Детская литература» Москва, 1981
16. «Кот в сапогах» и другие сказки. ООО изд-во «Доброе слово, Н.Новгород, 2013
17. Энциклопедия знатока «Голубая планета», «Махаон», Москва, 2008
18. М.Мышковская, «Большая энциклопедия животных», «ЭКСМО-Пресс», Москва,

2001

19. Русская народная сказка «Морозко», ООО «Фолиант-Пресс», Тверь, 2004
20. В.Степанов. «Зимушка-зима», ООО «Детиздат», Москва, 2012
21. Русская народная сказка «Летучий корабль», «Книжный дом», 2005
22. Русская народная сказка «Заюшкина избушка», Издательский дом «Профпресс», Ростов-на-Дону, 2004
23. «Русские народные сказаки», изд-во ЗАО «Славянский дом книги», 2002
24. Н.Притулина      «Где зимуют зайцы?», изд-во «Махаон», 2013
25. А.Усачев            «Любопытная Варвара», изд-во «Дрофа», 2003
26. В.Караваева «Вовка в тридевятом царстве». Изд-во «АСТ», 2000
27. А.Волков «Волшебник изумрудного города», АСТ, Москва, 2000
28. М.В.Юдаева «Хрестоматия для средней группы». Изд-во «Самовар», Москва, 2014
29. Б.Заходер «Стихи и загадки». Изд-во «Росмэн», 2008
30. А.Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше». Изд-во «Планета Детства»,

Дмитров, 2006

31. Русская народная сказка «Скатерть-самобранка». ООО «Изд-во «ЭКСМО»,

Дмитров, 2006

32. Русская народная сказка «Василиса Прекрасная». «Терра», Москва, 1992
33. Русская народная сказка «Баба Яга», ООО изд-во «ЭКСМО» Дмитров, 2008
34. Эдуард Шиси «Рассказы и сказки о природе ООО «Стрекоза», Москва, 2010
35. О.А.Александрова. «С Новым Годом». ООО Издательский дом «Детский Мир,

Москва, 2013

36. Н.В.Козловская «С Новым Годом». РИО «Самовар», Москва, 2001
37. Группа авторов «Голубая планета». Махаон, 2008
38. И.В.Кудишин. Детская энциклопедия РОСМЭН «Транспорт». ЗАО «РОСМЭНПресс», 2008
39. Н.В.Козловская «8 марта». Изд-во «Самовар», Москва, 2007
40. Д.Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки». Изд-во «Книжный дом», Минск, 2010
41. К.Чуковский «Мойдодыр», «Путаница». ООО изд-во «Фламинго», 2006
42. Г.Харенко «Угадай сказку», АСТ-Пресс, Москва, 2011
43. Русская народная сказка «По щучьему велению». Изд-во «Проф-Пресс», Ростов-наДону, 2007
44. Р.Э.Распэ «Приключения барона Мюнхаузэна». РИО «Самовар», Москва, 2002
45. С.Михалков «Мы с приятелем». «Росмэн», Москва, 1995
46. Русская народная сказка «Кто, кто в рукавичке живет?». Изд-во «Малыш», 1992
47. О.Корнеева «Подарки дедушке Морозу». Изд-во «Проф-Пресс», 2008
48. В.Степанов «Белый терем - зимний лес». Изд-во АДОНИС, Москва, 2011
49. А.А.Плешаков «Мир вокруг нас». Просвещение, 1999
50. В.М.Борисов «Считалочки». Изд-во «Самовар», 1990
51. С.Козлов «В сладком морковном лесу». ТО Алтей, Москва, 1995
52. Русская народная сказка «Бычок смоляной бочок». ЗАО Издательский Дом

«ГЕЛИОС», Москва

53. Е.Ляхова «Ручеек». Полиграфлэнд, Нижний Новгород, 2003, 2 шт.
54. К.Чуковский «25 загадок, 25 отгадок». Изд-во Самовар, Москва, 2013 55. В.Степанов «Змей Горыныч и Василиса». ООО Изд-во «Фламинго», 2005

56. В.Степанов «Кот рукодельник», ООО изд-во «Фламинго, Москва.
57. Русская народная сказка «Волшебный конь», ООО Изд-во «ЭКСМО», 2008
58. Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Изд-во

«Белорусский дом печати», Минск, 2010

59. А.Богдарин «Знакомые птицы». ООО Полиграфическая компания «ЭКСПРЕСС», Н.Новгород, 2006, 2 шт.
60. А.Богдарин «Знакомые машины». ООО Полиграфическая компания «ЭКСПРЕСС», Н.Новгород, 2007, 4 шт.
61. А.Богдарин «Знакомые профессии». ООО Полиграфическая компания «ЭКСПРЕСС», Н.Новгород, 2006.
62. Русская народная сказка «Колобок», ООО Изд-во «Фламинго», Москва, 2004
63. В.Сутеев «Кот-рыболов». «Росмэн-Лига», Москва, 1996
64. Русская народная сказка в обработке К.Ушинского «Сивка-Бурка». Стрекоза-Пресс, Москва
65. К.Чуковский «Краденое солнце». Изд-во «Яблоко», 2003
66. «Веселые снеговички». ООО Изд-во «ОНИКС», Москва, 2011
67. Зоя Петрова «Спят усталые игрушки». «Омега», Москва, 2008
68. В.Драгунский «Где это видано, где это слыхано…». ООО «Самовар», Москва, 2014
69. Хрестоматия для дошкольников  5-7 лет

Интернет-ресурсы: Каталог образовательных интернет-ресурсов.

maam.ru

nsportal.ru

Список методической литературы для родителей:

1. Т.П. Трясорукова «Игры для дома и детского сада на снижение психо-эмоционального и скелетно-мышечного напряжения». г.Ростов – на – Дону «Феникс» 2013г.
2. С.Ю. Чижова,  О.В. Калинина «Детская агрессивность». Ярославль «Академия развития» 2005г.  
3. Х. Штольц  «Каким должен быть твой ребенок?»
4. Л.Анзорг «Дети и семейный конфликт»