Диагностика развития познавательной сферы дошкольника
методическая разработка
Цель: Выявить уровень ориентировки в величине предметов у детей старшего дошкольного возраста.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 31.98 КБ |
Предварительный просмотр:
ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКА
Выполнила: студентка
42 группы
Пилюгина Марина
Наше исследование проходило на базе МДОБУ «Детский сад №____" г. ___. В исследовании принимали участие старший дошкольник в возрасте 7 лет.
Задание № 1. Изучение ориентировки в величине предметов (на материале построения сериационного ряда).
Цель: Выявить уровень ориентировки в величине предметов у детей старшего дошкольного возраста.
Инструкция: Педагог готовит 10 палочек разной длины от 2 до 20 см. Каждая палочка должна отличаться от последующей на 2 см.
Перед ребёнком хаотично раскладывают 10 палочек и предлагают выполнить задание: «Разложи палочки в ряд так, чтобы они уменьшались по длине». Если ребенок затрудняется, то ему объясняют способ построения сериационного ряда: «Выбирай каждый раз самую длинную палочку из тех, которые не разложены в ряд».
Обработка данных. Вычисляют показатели успешности и не успешности построения сериационного построения сериационного ряда в процентах. Задание считается выполненным правильно, если ребенок не допустил ни одной ошибки.
Оценка уровня ориентировки в величине предметов у детей старшего дошкольного возраста.
I уровень | II уровень | III уровень | IV уровень |
Ребенок выполняет задание на основе зрительного анализа длины палочек; | Ребенок выполняет задание, сравнивая палочки путем прикладывания их друг к другу; | Ребенок выполняет задание путем проб (перестановкой палочек); | Ребенок осуществляет нецеленаправленные действия. |
Дополнительно добавлен самый низкий уровень при полном отказе ребёнка по выполнению задания.
Исследуемая Витя приступил к работе с некоторым беспокойством, но после того, как мы убрали часть материала и стали выдавать его последовательно, он приступила к раскладыванию. На выполнение задания потратил 5 минут, но после его выполнения переставляла некоторые результаты, т.е. использовала способ проб и ошибок. Таким образом можно заявить, что у Вити III уровень ориентировки в величине предметов.
Полученные данные диагностики представлены в таблице:
Задание № 2. Изучение переключения и распределения внимания.
Инструкция: Ребенку показывают рисунок и объясняют как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е. соответственно, галочку, черту, плюс и точку. Время выполнения – 2 минуты.
Обработка результатов. Общий показатель переключения и распределения внимания ребенка определяется по формуле:
0,5хN – 2,8n
S =
120
где S – показатель переключения и распределения внимания;
N – количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение 2 минут;
N – количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.
Оценка результатов.
Очень высокий: 10 баллов – показатель S больше чем 1,00.
Высокий: 8-9 баллов – показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.
Средний: 6-7 баллов – показатель S находится в пределах от 0,50 до 0,75.
Низкий: 4-5 баллов – показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50
Очень низкий: 0-3 балла – показатель S располагается в пределах от 0,00 до 0,25.
Задание № 3. Изучение оперативной слуховой памяти.
Цели: Определение объема непосредственного запоминания словесного материала.
Инструкция: педагог готовит набор из 10 слов.
- Дом.
- Солнце.
- Ворона.
- Часы.
- Карандаш.
- Молоко.
- Стол.
- Снег.
- Окно.
- Книжка.
Предлагает ребёнку послушать и запомнить несколько слов, чтобы их повторить. Слова предъявляют в медленном темпе ( приблизительно 1 слово в секунду). Весь набор слов предъявляют однократно и отчетливо. Затем слова сразу воспроизводятся обследуемым. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется количество правильно воспроизведенных слов.
Обработка результатов. За каждое правильно воспроизведенное слово выставляется по 1 баллу. Изменение слова считается ошибкой (солнце - солнышко, окно-окна).
Уровни оценки результатов: | ||||
Очень низкий | Низкий | Средний | Высокий | Очень высокий |
2 и менее правильно воспроизведенных слов. | 4-3 правильно воспроизведенных слов. | 6-5 правильно воспроизведенных слов. | 8-7 правильно воспроизведенных слов. | 10-9 правильно воспроизведенных слов. |
Протокол фиксации и оценки результатов
ФИ ребёнка | Коли-во правильно воспроизведённых слов | Уровень |
Витя | 5 | Средний |
Мальчик смог правильно воспроизвести 5 слов, остальные слова она либо вовсе не запомнил либо изменил их. Таким образом, можно утверждать. Что у Вити средний уровень оперативной слуховой памяти.
Задание № 4. Изучение процесса классификации.
Цель: Дать оценку уровня сформированности умений классифицировать предметы по различным признакам.
Инструкция: подобрать картинки размером 7х7 см по 5 шт. для каждой классификационной группы (игрушки, посуда, одежда, мебель, дикие животные, домашние животные, овощи, фрукты).
Ребенку дают картинки и говорят: «Разложи, что к чему подходит. Раскладывай и объясняй, почему ты считаешь, что картинки подходят одна к другой». Если испытуемый раскладывает без объяснений, то ему задают вопросы типа: «почему ты положил сюда картинку с яблоком? Почему ты думаешь, что яблоко – это фрукт?». Если ребенок не может отнести какую-то картинку ни к одной группе, его спрашивают: «почему ты думаешь, что эта картинка никуда не подходит?» На решение задачи отводится 3 минуты.
Обработка данных. Подсчитывают число верных ответов по каждой классификационной группе и складывают. Результаты соотносят с уровнями:
10 баллов – ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньше чем 1 минута, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.
8-9 баллов – ребенок правильно решил задачу за время от 1 минуты до 1,5 минут.
6-7 баллов – ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2 мин.
4-5 баллов – ребенок решил задачу за время от 2 до 2,5 мин.
2-3 балла – ребенок решил задачу за время от 2,5 до 3 мин.
0-1 балл – ребенок за 3 мин. не справился с задачей.
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий уровень
8-9 баллов – высокий уровень
4-7 баллов – средний уровень
2-3 балла – низкий уровень
- балл – очень низкий уровень.
Полученные результаты:
Витя справился с заданием за 2,5 минуты. В ходе выполнения задания объяснял свой выбор. В случае затруднений откладывал карточки в сторону и возвращался к ним по завершении. Таким образом, у ребёнка процесс классификации находится на среднем уровне. В дальнейшем ребёнку необходимо давать побольше упражнений и заданий на развитие классификации.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
Задание № 5.
Инструкция: наблюдение ведется за ребенком в группе на содержании таких занятий:
- формирование элементарных математических представлений;
- развитие речи;
- рисование.
Это позволит получить более детальную характеристику познавательной деятельности ребенка, а также индивидуальные характеристики этой деятельности. Продолжительность наблюдений от 15 до 35 минут, в зависимости от вида содержания занятий и возрастной группы. Данные наблюдений заносятся в протокол и фиксируется в виде таблицы. Образец протокола:
Протокол от _________________________________________________________
Вид занятия | Время, мин. | Учебное поведение |
Обучение грамоте | 1,5 | Слушает объяснение воспитателя. Внимательно смотрит, как воспитатель пишет на доске слово ... куры. |
0,5 | Проговаривает его вместе с детьми. | |
1 | Слушает воспитателя (воспитатель дает задание написать печатными буквами слово, потом отступить строчку, написать еще раз). | |
1,5 | Открывает тетрадь, берет карандаш в руку. Смотрит на доску, где написано слово. | |
1,5 | Пишет слог «ку». | |
0,5 | Опять поднимает голову, смотрит на доску. | |
2 | Склоняется над тетрадью, пишет слог «ры». | |
0,5 | Смотрит, что получилось. Отступает строчку, пишет слово еще раз (на доску уже не смотрит). | |
1,5 | Смотрит на слово, кладет карандаш, смотрит на воспитателя. Педагог дает задание: «Составить схему слова, выделить гласные и согласные звуки». | |
1,5 | Смотрит на свое слово в тетради, берет карандаш. | |
1 | Проговаривает слово (шевелит губами) | |
2,5 | Чертит схему (обводит в тетради) | |
3 | Берет синий карандаш, отмечает согласные звуки (закрашивает 1 и 3 квадраты) | |
3,5 | Кладет карандаш в сторону, берет красный карандаш и закрашивает 2 и 4 квадраты | |
1,5 | Откладывает карандаш, смотрит на схему. Поднимает руку. Мальчик улыбается, закрывает тетрадь, отодвигает все в сторону. Педагог подходит, смотрит на работу ребенка, хвалит его. | |
26,5 мин. |
Оценка учебных умений осуществляется с помощью ниже указанных показателей.
Показатели учебных и практических умений детей в учебно-познавательной деятельности
Оценка | Содержание показателей |
2 | Ребенок принимает задание полностью, помнит о всех компонентах до конца работы. Действует сосредоточенно, энергично, примерно в одинаковом темпе в течение всей работы, соблюдает последовательность действий. Не отвлекается на другие дела до окончания работы. Допущенные ошибки замечает и устраняет (в процессе работы или при проверке). Не спешит сдать работу воспитателю, просматривает ее, вносит поправки, стремится, чтобы работа выглядела аккуратной. |
1 | Ребенок принимает цель деятельности, помнит о ней до конца занятия, по ходу работы допускает отдельные ошибки, но сразу их не замечает и не устраняет. При выполнении задания может действовать путем «проб и ошибок». После выполнения работы в основном просматривает ее бегло и исправляет лишь отдельные из допущенных ошибок, остальные часто не замечает. Качество оформления работы мало беспокоит ребенка. В случае затруднения обращается за помощью к воспитателю или товарищу. |
0 | Ребенок принимает только часть инструкции воспитателя, и затем не может удержать ее в памяти до конца или сразу же отходит от инструкции к заданию и действует по своему усмотрению, не ориентируясь на необходимые правила и требования. Без помощи не может до конца спланировать и выполнить работу. Часто поддержка взрослого или сверстника становится стимулом деятельности ребенка. Чаще всего ребенок не замечает допущенные ошибки. По окончании работы сразу - отдает ее воспитателю, не выражая интереса к результату, который почти никогда не достигает. |
Наряду с высокой активностью девочки, ему больше нравится узнавать что-то новое. Ребенок принимает задание полностью, помнит о всех компонентах до конца работы. Действует сосредоточенно, энергично, примерно в одинаковом темпе в течение всей работы, соблюдает последовательность действий. Не отвлекается на другие дела до окончания работы.
Допущенные ошибки замечает и устраняет (в процессе работы или при проверке).
Не спешит сдать работу воспитателю, просматривает ее, вносит поправки, стремится, чтобы работа выглядела аккуратной. Тикам образом уровень учебных и практических умений ребёнка в учебно-познавательной деятельности достаточно высок.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА СЕНСОРНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ
Задание № 6
Инструкция:
1. Перед ребенком поочередно расставляют пособия для восприятия формы, величины, цвета и предлагают: «Сделай так же», «Дай такой же», «Дай красный (синий, зеленый, желтый)». Три точных действия указывают на сформированность умения. В процессе проверки ведется запись по форме:
Ф.И.О., возраст ребенка | Дата, время | Порядок предъявления игрушек | Игрушки | Инструкция экспериментатора | Действия ребенка |
6 лет | 25 Февраля 2019 | Педагог показывает ребёнку готовую постройку из плоскостного конструктора, рядом размещается в доступе ребёнка идентичные детали для новой постройки. | Детали плоскостного конструктора: Прямоугольники, треугольники, квадраты, круги, разного цвета и размера. | Посмотри внимательно, из каких деталей состоит плоскостная постройка. Сделай такую же новую, не разбирая моей постройки. | ребёнок внимательно рассматривает постройку взрослого, создаёт из подобных деталей похожую постройку. |
Педагог показывает ребёнку набор плоскостного конструктора разной формы, на своём наборе демонстрирует такие же по форме фигуры, но отличающиеся цветом. | Два набора плоскостного конструктора в каждом идентичные по форме, но разные по другим показателям фигуры. | Посмотри на фигуру, которая есть у меня и дай мне такую же из твоих по форме. | Ребёнок визуально обследует форму предмета, выбирает из своих и даёт педагогу. | ||
Педагог раскладывает перед ребёнком цветовую гусеницу с раскладкой на оттенки красного цвета, затем предлагает закрыть глаза – убирает какую-то из оттенков. | Гусеничка с разложенным на оттенки красным цветом. | Посмотри какой цвет у всей гусеницы? Как отличаются кружочки друг от друга? Закрой глаза. Теперь открой и посмотри какой кружок я вынула – попробуй найти куда его нужно поставить | Ребёнок рассматривает гусеничку, отвечает на вопросы. Закрывает глаза, находит выпавший цвет. |
Фамилия, имя, возраст ребенка | Восприятие | ||
величина | форма | Цвет | |
соотносит отождествляет называет | соотносит отождествляет называет | соотносит отождествляет называет | |
Витя при выполнении задания соотносил свои детали с деталями, имеющимися в постройке педагога. Выбирал только те, которые должны были занять определённое место по образцу, при выборе называла, какая деталь ей нужна сейчас. (по показателям) | Ребёнок при выполнении задания соотносила фигуры из образца взрослого с имеющимися, подбирала только подходящую по форме, называла по форме. | При выполнении задания у мальчика возникли трудности, которые он решил практическим путём – приставляя имеющуюся деталь по оттенкам к более подходящему окружению. |
Таким образом, у мальчика наблюдается достаточно высокий уровень сенсорного развития, но это требует дальнейшей работы по его закреплению.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Презентация " Мини - музей как средство развития познавательной сферы дошкольников"
Мини - музей - это элемент развивающей среды ДОУ. Важная особенность мини-музеев — участие в их создании детей и родителей. Дошкольники чувствуют свою причастность к мини-музею. Они могут: участвовать...
![](/sites/default/files/pictures/2015/05/02/picture-620810-1430571842.jpg)
Консультация для воспитателей Развитие познавательной сферы дошкольников: возрастные потребности и особенности развития познавательной сферы дошкольников
Развитие познавательной сферы дошкольников: возрастные потребности и особенности развития познавательной сферы дошкольников...
Консультация для воспитателей ДОУ: "Дидактическая игра – как важнейшее средство успешного развития познавательной сферы дошкольников".
материал для воспитателей,как надо развивать воспитание чувств...
Дидактическая игра – как важнейшее средство успешного развития познавательной сферы дошкольников
Данная консультация разработана для воспитателей детей раннего возраста.Рассмотрены различные дидактические игры,которые являются успешным средством для познавательной сферы развития личности де...
![](/sites/default/files/pictures/2019/03/29/picture-219137-1553839035.jpg)
Методическая разработка: "«Развитие познавательной сферы дошкольника через ознакомление с природой".
Воспитание, будь то экологическое, эстетическое, нравственное, должно стать воспитанием сердца, которое рождает чувства, мысли, и поступки. Об этом писал В.Сухомлинский: «Годы детства – пр...
Мастер-класс "Игры на развитие познавательной сферы дошкольников"
Игровые технологии в работе с детьми дошкольного возраста являются наиболее актуальными. Игры способствуют развитию внимания, мышления, памяти, воображения дошкольников. Использование игровых те...
![](/sites/default/files/pictures/2019/04/08/picture-1135228-1554719845.jpg)
Диагностика Развития эмоциональной сферы дошкольников
Диагностика "развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста средствами художественной литературы" включает в себя описание критериев и методов диагностики, характеристику уровней ра...