Организация и содержание логопедической помощи в образовательных организациях
статья

Основные международные и федеральные документы

1.Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. – ООН, 1990.

2 . Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации».

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

6. Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 г. № 761 н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

7. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08–249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

Организационно-содержательные аспекты обеспечения инклюзивного образования определяются   локальными актами дошкольной организации

• Устав образовательной организации (ФЗ от 29.12.2012 № 273–ФЗ, ст. 25) (вносится пункт по организации работы с детьми с ОВЗ).
• Положение об организации инклюзивной практики в ДОУ.
• Приказ об открытии групп комбинированной и/или компенсирующей направленности.
• Договор образовательной организации с родителями (законными  представителями) воспитанников. В котором определяются права и обязанности всех участников инклюзивного образования. А также правовые механизмы изменения образовательного маршрута в соответствии с особенностями и возможностями ребенка.
• Приказ об утверждении основной образовательной программы дошкольного образования образовательного учреждения (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ, ст.12).
• документы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) (приказ, положение, план);
• Договор с психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК);
• Положение о системе внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении.

Документы, регламентирующие коррекционно-педагогический процесс в ДОО для детей с нарушениями речи.

Основная образовательная программа ДОО разрабатывается на основании «Примерной основной образовательной программы» и «Примерной адаптированной основной образовательной программы».

Программа определяет содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи.  

Выбор образовательного маршрута ребенка с тяжёлыми нарушениями речи осуществляется исходя из рекомендаций ПМПК.

Рабочая программа разрабатывается с учетом требований ФГОС и основной  образовательной программой дошкольной образовательной организации.

Коррекционно-педагогический процесс осуществляется на основе рабочих программ и «Примерной адаптированной образовательной программы» учителями-логопедами, воспитателями, дефектологами.

Диагностика индивидуальных особенностей развития  ребенка, включающая комплексную оценку соотношения дефекта и компенсаторного фона;

Комиссия ПМПК

Обязательно согласие родителей,  законных представителей

Прием заявлений, постановка на учет и зачисление ребенка с ТНР

ДОУ. Решение о зачислении ребенка в группу компенсирующей направленности для детей с ТНР выносится приказом заведующего на основании заключения ПМПК

Обязательно согласие родителей,  законных представителей

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ по адаптированной программе

Специалисты ДОУ (на основании заключений психолого-медико-педагогической комиссии).

Мониторинг образовательного процесса

Специалисты ДОУ

Основные международные и федеральные документы

• Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2020 года
• Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15. «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях. осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
• Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 №1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»
• Письмо Минобрнауки России от 09.04.2014 №НТ-392/07 «Об итоговой аттестации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2013 № ИР — 5353/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».

Организационно-содержательные аспекты обеспечения инклюзивного образования определяются   локальными актами школьной организации

• Устав образовательной организации (ФЗ от 29.12.2012 № 273–ФЗ, ст. 25) (вносится пункт по организации работы с детьми с ОВЗ).
• Договор образовательной организации с родителями (законными  представителями) воспитанников. В котором определяются права и обязанности всех участников инклюзивного образования. А также правовые механизмы изменения образовательного маршрута в соответствии с особенностями и возможностями ребенка.
• документы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) (приказ, положение, план);
• Договор с психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК);
• Положение о системе внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении.

Документы, регламентирующие коррекционно-педагогический процесс в  ОУ для детей с нарушениями речи.

• Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для детей с ТНР

Диагностика индивидуальных особенностей развития  ребенка, включающая комплексную оценку соотношения дефекта и компенсаторного фона; Изучение заключений ДОУ.

Комиссия ПМПК

Обязательно согласие родителей,  законных представителей

Прием заявлений, постановка на учет и зачисление ребенка с ТНР

ДОУ. Решение о зачислении ребенка в классы с различными вариантами обучения выносится приказом директора ОУ на основании заключения ПМПК

Обязательно согласие родителей,  законных представителей

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей

ребенка с ОВЗ

возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и условий получения НОО обучающимися с ОВЗ на основе комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения АООП НОО,

Мониторинг образовательного процесса

Учителя, педагог-психолог, соц.-педагог ОУ

Вариант 5.1

Вариант 5.2

Обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием

обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития

среда и сроки обучения – общеобразовательный класс

в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями (школа для детей с ТНР) или в условиях общего образовательного потока (в отдельных классах).

Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.

более пролонгированные календарные сроки обучения.

Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в I отделении 5 лет (1 дополнительный - 4 классы), во II отделении 4 года (1-4 классы). Для обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего развития не готовых к освоению программы 1 класса, предусматривается 1 дополнительный класс.

Контингент обучающихся

• с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
• с фонетическим недоразвитием речи

(дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия))

• с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка,
• дети с нарушениями чтения и письма.

Контингент обучающихся

I отделение - для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием. имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в общеобразовательных организациях.

II отделение - для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном развитии речи.

Обязательными условиями реализации АООП НОО (5.1) 

логопедическое сопровождение обучающихся,

согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана, специальных курсов и на индивидуальных и (или) подгрупповых логопедических занятиях.

Дошкольные учреждения

ОУ

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва

"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

Включает в себя: условия, ориентиры, цели, программно методическое обеспечение

АООП НОО обучающихся с ОВЗ разрабатываются на основе настоящего Стандарта с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивают коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.

Примерная адаптированная основная

Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи

разработана с учетом их уровня и направленности на основе ФГОС ДО

АООП НОО для обучающихся с ТНР – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

• Программа является документом, с учетом которого организации, осуществляющие образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее – Организации) самостоятельно разрабатывают и утверждают основную общеобразовательную программу дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи

Предметом регулирования Стандарта  являются отношения в сфере образования следующих групп обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами (обучающиеся с ОВЗ).

• Модульный характер представления содержания Программы позволяет конструировать АДАПТИРОВАННУЮ основную образовательную программу дошкольной образовательной организации для детей с ТНР

Стандарт является основой для

• разработки примерных АООП НОО обучающихся с ОВЗ;

• разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ;
• определения требований к условиям реализации АООП НОО, в том числе на основе индивидуального учебного плана;
• определения требований к результатам освоения АООП НОО обучающимися с ОВЗ;
• разработки нормативов финансового обеспечения реализации АООП НОО и нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере начального общего образования;
• объективной оценки соответствия образовательной деятельности организации требованиям Стандарта, проведения текущей и промежуточной аттестации обучающихся;

осуществления внутреннего мониторинга качества образования в организации

Коррекционно-развивающая  работа строится с учетом

• особых образовательных потребностей

детей с ОВЗ

• заключений психолого-медико-педагогической комиссии

Коррекционно-образовательная работа строится с учетом

• особых образовательных потребностей

детей с ОВЗ

заключений психолого-медико-педагогической комиссии

Программы дошкольного образования для детей с ТНР

Программы начального общего образования для детей с ТНР

Комплексные программы

(охватывают все образовательные области)Размещены на сайте Федерального института развития образования -   http://Navigator.firo.ru

Примерная адаптированная

основная образовательная программа

для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под ред. Л.В.Лопатиной

Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» представляет собой целостную методологически обоснованную, систематизированную, четко структурированную модель педагогического процесса, предлагаемого для реализации в группах комбинированной и компенсирующей направленности

Н.В. Нищева

АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Вариант 5.1  предполагает обучение в общеобразовательном классе по общей программе при обязательном наличии логопедического сопровождения, осуществляемого в совместной работе учителя-логопеда с учителем. Предназначен для обучающихся с ФФН или ФН речи (сложная дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), дети с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития (выделенных Р.Е. Левиной и Т.Б. Филичевой

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для

детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. // Т. Б. Филичева,

Г. В. Чиркина

Вариант 5.2 предназначен для обучающихся, находящихся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), являющихся следствием алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикания. Показанием для выбора этого варианта являются также тяжелые нарушения чтения и письма. Этот же вариант рекомендуется обучающимся, не имеющим общего недоразвития речи при тяжелой степени выраженности заикания, однако для них дополнительный год обучения в первом классе не предусматривается.

Парциальные программы

(дополнение к основной программе)

От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте / Е.В. Колесникова - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2019. - 85 с.

«На крыльях детства» / Под редакцией Н.В. Микляевой и др.

№ п/п

Форма логопедических занятий

Характеристика

1

Фронтальные

Фронтальные занятия — коллективная форма работы.

Основная цель: устранение нарушений средств языка, характерных для разных форм речевой патологии (ОНР, ФФН).

Задачи:

 развитие понимания речи

развитие лексико-грамматических средств языка;
развитие произносительной стороны речи;
развитие  самостоятельной развернутой фразовой речи;
 подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Логопед составляет календарно-тематический план занятий с учётом индивидуальных особенностей и коррекционных потребностей детей.

 Фронтальные занятия проходят несколько раз в неделю.

Фронтальное занятие включает в себя условно два этапа. Они тесно

связаны между собой и взаимообусловлены.

• по формированию лексико-грамматических средств: обогащение словаря и формирование грамматического строя речи;
• по формированию звукового строя речи: правильное произнесение и анализ звуков;
• по развитию связной речи: самостоятельное построение высказываний.

Каждое из этих видов занятий имеет свою структуру!

2

Индивидуаль-ные

Индивидуальное занятие является одной из организационных форм логопедического воздействия.

 Основная цель:  

выбор и применение комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных нозологических форм речевой  патологии; алалии, дислалии, дизартрии, ринолалии.

Задачи:

• Установление эмоционального контакта с ребенком,
• овладение правильной артикуляцией каждого изучаемого звука ; автоматизация звука в облегченных фонетических условиях;
• активизация контроля за качеством звучащей речи;
• подготовка к усвоению содержания подгрупповых занятий;
• коррекция некоторых личностных особенностей дошкольника: речевого негативизма, фиксации на дефекте,  невротических реакций.

В задачи индивидуальных занятий входит прежде всего работа над такими сторонами произношения, которые плохо усваиваются детьми без специального обучения (произношении слов сложного слогового состава, отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата и т. д).

На занятии с одним воспитанником могут быть использованы различные техники: дидактические игры, задания на сенсорику, интеллектуальные задания в рабочей тетради, артикуляционная и пальчиковая гимнастика.

 Продолжительность и частота занятий определяется специалистом и зависит от степени тяжести нарушений артикуляционного аппарата и отставания в речевом развитии. Обычно индивидуальные занятия длятся не более 20 минут, проводятся дважды в неделю. По договорённости с логопедом родителям разрешается присутствие на занятии для ознакомления с логопедической методикой.