Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности
рабочая программа

Опубликовано 02.03.2025 - 21:42 - Сюзева Наталья Анатольевна

Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности

Скачать:

Вложение	Размер
1._rabochaya_programma_p-p_24-25.doc	814 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

г. Нижневартовска детский сад № 5 «Мечта»

Принято

на педагогическом совете №1

протокол от

Утверждаю

Заведующий МАДОУ г.Нижневартовска

ДС №5 «Мечта»

_________________Радзевика Е.В.

Приказ №230 от

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

психолого-педагогического сопровождения

образовательной деятельности

на 2024 - 2025 учебный год

Сюзева Наталья Анатольевна

педагог-психолог высшей

квалификационной категории

г. Нижневартовск, 2024

Содержание рабочей учебной программы педагога-психолога

I	Целевой раздел	3
	Пояснительная записка	3
	Направления деятельности педагога-психолога	7
	Принципы и подходы к формированию программы	9
	Характеристика особенностей детей дошкольного возраста	10
	Планируемые результаты	20
	Система оценки результатов освоения программы (мониторинг эффективности реализации программы)	23
	Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ	24
II	Содержательный раздел	25
	Содержание коррекционной и развивающей работы	25
	Планирование деятельности педагога-психолога. Планирование коррекционной и развивающей работы с детьми	25
	Психологическая диагностика	26
	Психологическое консультирование	27
	Коррекционная и развивающая работа	28
	Система работы психолого-педагогического сопровождения детей	31
	Планирование деятельности педагога-психолога	32
	Направления коррекционной и развивающей работа с детьми и/или семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации	40
	Психологическое просвещение	45
	Психологическая профилактика	46
	Система мониторинга	51
	Диагностический инструментарий педагога-психолога	53
III	Организационный раздел	54
	Материально-техническое обеспечение программы педагога-психолога	54
	Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ. Работа в сенсорной комнате	55
	Модель «Неделя педагога-психолога»	57
IV	Сокращения, используемые в программе	60
V	Литература	61

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г.Нижневартовска детский сад №5 «Мечта» отдельно стоящее здание расположено, по адресу г. Нижневартовск, ул. Интернациональная, 3А. Имеет -14 групп для детей раннего и дошкольного возраста общеразвивающей направленности.

В общеразвивающих группах наряду с нормотипичными дошкольниками обучаются дети с ОВЗ. Ежегодно в зависимости от заключения ТПМПК категории детей ОВЗ, обучающихся в группах общеразвивающей направленности меняются.

Нормативно – правовой основой для разработки программы психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации (далее – Программа) являются:

1. Федеральный закон Российской Федерации от №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».

2. Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН , ратифицирована Верховным Советом СССР

3. Федеральный закон Российской Федерации от №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».

4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от №28 «Об утверждении санитарных правил СП «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи».

5. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от №2 «Об утверждении санитарных правил СанПиН «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

6. Приказ от №373 «Об утверждении порядка осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам, образовательным программам дошкольного образования».

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

8. Приказ Минпросвещения России от №1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».

9. Приказ Минпросвещения России от № 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ».

10. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от №514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».

11. Устав дошкольного образовательного учреждения.

Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.

Программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога в соответствии с пятью образовательными областями: «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно-эстетическое», «физическое развитие» и с учетом направлений работы педагога-психолога: психологическая профилактика, психологическое просвещение, психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа, психологическое консультирование, психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды ДОУ, психолого-педагогическое, методическое сопровождение реализации основных
и дополнительных программ.

Сопровождение - помощь субъекту в развитии и формировании ориентационного поля, ответственность за действия, в котором несет сам субъект. Имеется в виду не любая форма помощи (а тем более обеспечения),
а поддержка, в основе которой сохранение максимума свободы
и ответственности субъекта развития за выбор варианта решения актуальной проблемы.

Концепция сопровождения как образовательная технология в нашей стране разработана Е.И. Казаковой. Необходимость оказания помощи детям, имеющим проблемы, предполагающая комплексный подход и особые условия для работы специалистов особой квалификации, нашла свое практическое воплощение в психолого-педагогическом сопровождении.

Деятельность психолого-педагогического сопровождения
в образовательном пространстве направлена на обеспечение двух согласованных процессов:

- индивидуальное сопровождение детей в образовательном учреждении;

- системное сопровождение, направленное на профилактику
или коррекцию проблемы, характерной не для одного ребенка, а для системы
в целом.

Индивидуальное сопровождение детей в образовательном учреждении предполагает создание условий для выявления потенциальных и реальных целевых групп (то есть детей, находящихся под воздействием одного
или нескольких факторов риска) и гарантированную помощь тем детям, которые в ней нуждаются.

Системное сопровождение осуществляется педагогом-психологом
в нескольких направлениях:

- участие в разработке и реализации программ развития образовательных систем с учетом создания более благоприятных условий для развития детей;

- создание профилактических мер и развивающих занятий, направленных
на преодоление проблем, характерных для многих детей. Эти занятия проектируются с учетом специфики понимания сути проблемы и возможности
ее разрешения.

Наиболее эффективно задача психолого-педагогического сопровождения решается при условии включения всех членов образовательной деятельности
в процесс сопровождения развития детей. Специфика психолого-педагогического сопровождения детей в ДОУ такова, что в создании условий для благоприятного развития дошкольников участвует весь коллектив сотрудников (не только педагогический).

Сопровождение развития ребенка направлено на всестороннее развитие
его задатков и способностей. Эффективность образовательной деятельности
во многом зависит от уровня знаний педагогом своих воспитанников, умения осуществлять дифференцированный подход к ним. Эту задачу помогает решить всесторонняя диагностика, которая дает возможность получать данные
о характере и динамике психологического развития, о личностных особенностях ребенка, о состоянии эмоционального благополучия.

Цели, задачи и ожидаемые результаты образовательной деятельности ДОУ
на 2023 - 2024 учебный год:

Цель: Разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видах деятельности

Задачи	Ожидаемый результат
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.	1. Воспитание у ребенка осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека; 2. Снижение показателя заболеваемости воспитанников на 1%. 3. Отсутствие случаев травматизма во время образовательного процесса. #1059;ровень родительской вовлеченности в спортивную жизнь ДОУ не менее 40%. #1059;величение охвата детей услугами оздоровительной направленности на платной основе не менее 30% общего числа обучающихся 6. Охват воспитанников, принявших участие в городских спортивных соревнованиях и мероприятиях не менее 9%. 7. Увеличение показателя индекса здоровья на 1%.
Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей.	Ребенок проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения, имеет представление о её географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. Имеет представления об истории, природе, культур России. Осознаёт нравственные ценности добра, долга, ответственности; владеет способами поведения, адекватными культурным ценностям народа. Ребенок имеет представления о важности мира семьи для человека, о некоторых признаках семьи, начальные представления о традициях своей семьи Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.	Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; Демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

Цель деятельности педагога-психолога:

Цель: охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей

Задачи на 2023 – 2024 учебный год:	Ожидаемый результат решения задач
Способствовать благоприятной адаптации детей к условиям детского сада	Снижение показателя средней степени адаптации до 25 %.
Определение индивидуальных образовательных потребностей детей, предотвращение трудностей развития дошкольников	Освоение обучающимися образовательной программы 90%. Определение индивидуального подхода к обучающимся с ОВЗ.
Создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных программ	Готовность выпускников ДОУ к обучению в школе – 100%.

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Психологическая диагностика - осуществление контроля за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и периодизации этого процесса.

Задачи:

- раннее выявление отклонений в развитии ребенка, их коррекция
и профилактика нарушений в поведении и деятельности;

- выявление причин и характера первичных нарушений в развитии
у обследуемого ребенка, а также определение степени тяжести этого нарушения;

- выявление индивидуальных психологических особенностей развития обследуемого ребенка (личностных, интеллектуальных, пр.);

- определение условий воспитания ребенка;

- обоснование педагогического прогноза;

- разработка индивидуальной программы коррекционной работы (маршрут);

- организация коррекционной работы с детьми, просветительской и консультационной работы с родителями, педагогами.

Согласно ФГОС ДО в ДОУ может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста. Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы.

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Психологическая коррекционная и развивающая работа.

В контексте ФГОС ДО деятельности педагога-психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической сфере воспитанников, рассматривается как развивающая. Предполагается организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных недостатков
в психологическом развитии детей.

Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога
по данному направлению становится не исправление недостатков
у воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции
в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы и, как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.

Задачи:

- профилактика нежелательных негативных тенденций личностного
и интеллектуального развития;

- коррекция отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития личностного
и интеллектуального потенциала ребенка, которые могут быть правильно поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, определяемого понятием «зона ближайшего развития».

Психопросвещение.

Без психологической компетентности всех участников образовательной деятельности и, в первую очередь, педагогов и психологов невозможно добиться положительного результата. Психологическое сопровождение образовательной деятельности – создание информативно-методического пространства, включает в себя:

- организацию и проведение мониторинга для оценки изменений
в образовательной деятельности дошкольного учреждения, уровня образования воспитанников на ступени дошкольного образования;

- систему методического и психологического сопровождения по вопросам проектирования и реализации, разрабатываемых педагогами, в контексте ФГОС, ФОП ДО;

- систему курсов, предполагающих проведение обучающих семинаров, консультаций, др. по повышению психолого-педагогической компетентности всех участников образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС, ФО ДО.

Психопрофилактика.

Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает
как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОУ^[1].

Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении.

Психопрофилактика в ДОУ:

- наблюдение за детьми в период адаптации к условиям дошкольного учреждения с целью предупреждения дезадаптации;

- наблюдение за детьми в различных видах деятельности с целью предупреждения психологической перегрузки и соблюдения определенных психологических условий;

- содействие улучшению форм общения в педагогическом коллективе; педагогов с детьми; родителей с детьми; детей между собой;

- предупреждение возможных отклонений в связи с переходом воспитанников на следующую возрастную ступень;

- своевременный контроль за психологической готовностью детей
к обучению в школе, как предупреждение возможных трудностей в обучении;

- повышение психологической компетентности педагогов
и родителей.

Пути достижения данной цели предполагают продуктивное взаимодействие педагога-психолога с воспитателями и родителями, направленное на содействие им в построении психологически безопасной образовательной среды в ДОО согласно ФГОС ДО.

Консультативная работа.

Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку
в разрешении проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОУ педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование по вопросам психологического развития ребенка.

Этап 1. Педагог-психолог проводит краткую беседу с родителями (законными представителями), выслушивая и фиксируя первые жалобы.

Этап 2. Психологическое обследование ребенка.

Этап 3. Собираются анамнестические сведения о развитии ребенка. Уточняются условия воспитания в младенческом и раннем возрасте, микроклимат в семье, понимание родителями проблем развития ребенка.

Этап 4. Даются рекомендации по изменению условий жизни ребенка
и микроклимата в семье.

Этап 5. Составляется индивидуальная программа развития ребенка (маршрут) (при необходимости) и делается педагогический прогноз.

Организационно-методическая и экспертная деятельность:

- обработка, анализ, оформление результатов диагностики и данных наблюдения;

- пополнение психологического кабинета новинками психологической литературы, методическими разработками;

- изготовление практического материала для развивающих игр
и занятий.

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

Создание условий для социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста:

1) обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком и уважительное отношение к каждому ребенку,
к его чувствам и потребностям;

2) поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

3) создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации
со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка
в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками,
но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности, организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей, поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства, оценку индивидуального развития детей.

Создание условий для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей.

Осуществление взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Взаимодействие психолога с педагогами во многом опирается
на результаты, полученные в ходе диагностики, возникшей проблемы.

Использование результатов психологической диагностики
для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Взаимодействие педагога-психолога с педагогами во многом опирается на результаты, полученные в ходе диагностики. После диагностики дошкольников выпускных групп педагог-психолог обсуждает с педагогами каждого ребенка, выстраивает план совместной коррекционной
и педагогической работы с тем, чтобы ко времени проведения повторной диагностики все дети достигли среднего уровня готовности к школе. Аналогичные встречи проводятся и с педагогами других групп.

ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Развитие ребенка связано с решением трех основных задач. С ними сталкивается любой человек в самых разных ситуациях.

Первая задача связана с ориентировкой в ситуации, с пониманием характерных для нее правил и законов, что является условием адекватного поведения.

Вторая задача заключается в том, чтобы определить наиболее важные
для субъекта стороны действительности. Другими словами, человек должен обозначить свои интересы и те ситуации, которые значимы для него.

Третья задача заключается в необходимости оценки успешности достижения поставленных целей. Необходимо не просто определить желаемый результат, а постоянно отслеживать ход его достижения.

Становление познавательной сферы на протяжении дошкольного возраста можно рассмотреть относительно следующих психических функций: мышления, восприятия, памяти, внимания и воображения. В психологии
и педагогике выделяют три вида мышления: наглядно-действенное,
наглядно-образное и словесно-логическое. О появлении процесса мышления можно говорить только тогда, когда перед ребенком встает необходимость решить какую-либо задачу. Развитие памяти и внимания подчиняется тем же законам, что и становление детского мышления и восприятия – в дошкольном возрасте ребенок начинает осваивать действия памяти и внимания с помощью соответствующих средств. Основным свойством памяти в дошкольном возрасте выступает непроизвольность, которая является следствием неопосредствованности (то есть отсутствия средства для запоминания). К концу дошкольного возраста дети начинают использовать средство (в данном
случае – картинки, движения) для улучшения запоминания. Что касается развития внимания, то оно осуществляется в направлении от непроизвольного
к произвольному и от непосредственного к опосредованному. Однако
в дошкольном возрасте преобладает непроизвольное (а, следовательно,
и непосредственное) внимание. Одним из наиболее важных психических процессов для дошкольного возраста является процесс развития воображения. Благодаря появлению воображения меняется вся жизнь ребенка. Если раньше его поведение определялось объективной ситуацией, в которой он находится, то с развитием воображения дошкольник выходит за ее пределы.
О.М. Дьяченко отмечала, что может показаться странным, что говорят
о необходимости развития у детей воображения – ведь распространено мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого, что маленький ребенок вообще живет наполовину в мире своих фантазий. Однако дошкольники, которым предложили придумать историю, испытывают значительные трудности при выполнении этого задания и либо отказываются от его выполнения, либо подходят к нему традиционно, не интересно.

При характеристике мотивационно-потребностной сферы
в дошкольном возрасте, в первую очередь, необходимо указать на работы
Ж. Пиаже. С его точки зрения, ребенок изначально не ориентирован
на окружающий мир, а полностью поглощен собственными потребностями.
Он словно не видит окружающих, их желаний и потребностей. Так, например, дошкольник полагает, что другой человек видит ситуацию точно так же,
как и он. Естественность поведения дошкольников, отсутствие у них чувства стеснения объясняется не столько недостаточно развитым интеллектом, сколько неумением посмотреть на ситуацию и собственные действия с позиции окружающих людей. Дошкольники выбирают те изображения, которые соответствуют их собственному положению относительно объектов. Этот феномен получил название эгоцентризм.

В развитии эмоционально-личностной сферы одним из наиболее важных моментов является так называемый кризис трех лет. В раннем возрасте ребенок учился пользоваться предметами, ему важно было узнать, как действовать с каждым из них. Главным помощником ребенка в процессе познания предметов выступал взрослый. К трем годам малыш уже многому научился, хотя его действия носят еще несовершенный характер. Он видит, что делают окружающие его взрослые: мама готовит еду, папа уходит на работу, старший брат идет в школу и т.д. Ребенок видит социальные роли взрослых
и хочет сам выступать в этих ролях, то есть стать равным взрослому.
Для ребенка быть взрослым – значит самостоятельно выполнять разные дела,
и поэтому малыш начинает стремиться к своей самостоятельности.
Но дошкольник выполняет действия медленно и не всегда правильно,
в то время как взрослые живут в быстром ритме. В ряде случаев возникают конфликтные ситуации: взрослый не понимает, почему процесс, ранее
не вызывавший проблем (например, одевание), теперь связан со значительными трудностями. А ответ прост: ребенок изменился, он сделал шаг в личностном развитии и требует, чтобы с ним считались. В дошкольном возрасте формируется образ Я ребенка, то есть его собственные представления о себе. Это проявляется в том, что дошкольник начинает трепетно относиться
ко всему, что связано с его Я. Прежде всего, он требует правильного называния своего имени и фамилии. У него появляются свои вещи, игрушки
(«моя кроватка», «мои штанишки», «мой зайка» и т. д.). При этом
у дошкольника формируется самооценка. В случае если она низкая, ребенок
не верит в свои возможности и ожидает постоянных неудач.
Если же самооценка высокая, дошкольник надеется на успех и готов попробовать свои силы в любом деле.

Одно из направлений эмоционально-личностного развития в процессе освоения игры связано со становлением такого психического качества,
как произвольность. Произвольность – это умение подчинять свое поведение заданному правилу.

Возрастные психологические особенности детей дошкольного возраста:

Психологические особенности детей 2-3 лет

Показатели	Характеристика
Ведущая потребность	Потребность в любви, заботе
Ведущая функция	Восприятие
Игровая деятельность	Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие
Отношение со взрослыми	Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству
Отношения со сверстниками	Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен
Эмоции	Восприимчивость к эмоциональным состояниям окружающих, «эффект заражения». Проявления положительных и отрицательных эмоций зависит от физического комфорта
Способ познания	Предметно-манипулятивная деятельность, метод проб и ошибок
Объект познания	Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения
Восприятие	Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма)
Внимание	Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета
Память	Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5
Мышление	Наглядно-действенное: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами
Воображение	Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)
Условия успешности	Разнообразие окружающей среды; физический комфорт
Новообразования возраста	Самопознание, усвоение элементарных норм опрятности и поведения в коллективе

Психологические особенности детей 3-4 лет

Показатели	Характеристика
Ведущая потребность	Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка
Ведущая функция	Восприятие
Игровая деятельность	Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие
Отношения со взрослыми	Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству
Отношения со сверстниками	Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен
Эмоции	Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта
Способ познания	Экспериментирование. Конструирование
Объект познания	Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения
Восприятие	Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер)
Внимание	Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета
Память	Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5
Мышление	Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению (переход от действий с предметами к действию с образами: предметы – заместители, картинки)
Воображение	Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)
Условия успешности	Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения со взрослыми
Новообразования возраста	1. Планирующая функция речи. 2. Предвосхищение результата деятельности. 3. Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).

Психологические особенности детей 4-5 лет

Показатели	Характеристика
Ведущая потребность	Потребность в общении, познавательная активность
Ведущая функция	Наглядно-образное мышление
Игровая деятельность	Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация
Отношения со взрослыми	Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации
Отношения со сверстниками	Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре
Эмоции	Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости
Способ познания	Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование
Объект познания	Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые
Восприятие	Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов
Внимание	Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15 мин. Объем внимания 4-5 предметов
Память	Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия
Мышление	Наглядно-образное
Воображение	Репродуктивное, появление творческого воображения
Условия успешности	Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
Новообразования возраста	1. Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности. 2. развитие способности выстраивать элементарные умозаключения.

Психологические особенности детей 5-6 лет

Показатели	Характеристика
Ведущая потребность	Потребность в общении, познавательная активность
Ведущая функция	Наглядно-образное мышление
Игровая деятельность	Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация
Отношения со взрослыми	Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации
Отношения со сверстниками	Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре
Эмоции	Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости
Способ познания	Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование
Объект познания	Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые
Восприятие	Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов
Внимание	Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15 мин. Объем внимания 4-5 предметов
Память	Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия
Мышление	Наглядно-образное
Воображение	Репродуктивное, появление творческого воображения
Условия успешности	Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
Новообразования возраста	1. Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности. 2. Развитие способности выстраивать элементарные умозаключения.

Психологические особенности детей 6-8 лет

Показатели	Характеристика
Ведущая потребность	Потребность в общении в и самоутверждение
Ведущая функция	Общение со сверстниками, осознания своего «Я»
Игровая деятельность	Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения, групповые игры
Отношения со взрослыми	Ситуативно -деловое; ситуативно-личностное: взрослый – источник информации, собеседник
Отношения со сверстниками	Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении
Эмоции	Преобладание ровного оптимистичного настроения
Способ познания	Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование
Объект познания	Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы
Восприятие	Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности
Внимание	Умение направлять и удерживать внимание на предметах и объектах. Удерживает внимание до 30 мин. Объем внимание 10 предметов
Память	Сформированность произвольной зрительной и слуховой памяти. Объем памяти 8-10 предметов из 10, 4-5 действия
Мышление	Наглядно-образное, формируется логическое мышление, умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи
Воображение	Развитие творческого воображения стереотипности образов
Условия успешности	Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь, развитие самосознания
Новообразования возраста	Планирующая функция речи. Предвосхищение результата деятельности. Формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические). Осознания своего «Я»

Психологические особенности обучающихся различных целевых групп для оказания им адресной психологической помощи

Психологические особенности нормотипичных детей
с нормативными кризисами развития

Возрастной кризис	Психологические особенности
Кризис 3-х лет	Течение кризисного этапа описывается «семизвездием симптомов» (Л. С. Выготский). В трехлетнем возрасте поведение детей отличается упрямством, негативизмом, своеволием, строптивостью, протестами, обесцениванием, деспотизмом
Кризис 7-ми лет	Основными проявлениями кризиса 7-ми лет являются капризность, негативизм, непослушание, раздражительность

Психологические особенности обучающихся с особыми образовательными потребностями (ООП)

Категория детей	Психологические особенности
Дети ОВЗ и/или дети-инвалиды	В зависимости от нозологической группы обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью можно выделить следующие общие психологические особенности: имеются определенные коммуникационные трудности в установлении межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками; темп познавательной деятельности крайне низкий по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками; имеются проблемы в произвольной регуляции собственной деятельности; могут проявляться различные по степени выраженности трудности в адаптации к ДОУ, режиму дня, правилам поведения; повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отличаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении; у некоторых воспитанников наблюдаются неадекватная самооценка, капризность, инфантилизм, склонность к избеганию трудностей, чрезмерная зависимость от близких; для большинства детей с ОВЗ характерна повышенная утомляемость; быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство
Дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, часто болеющие дети, обучающиеся по индивидуальному учебному плану/ расписанию на основании медицинского заключения	Для часто болеющих детей (ЧБД) свойственна выраженная тревожность, боязливость, неуверенность в себе, быстрая утомляемость. Также имеются специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности: ограниченность круга общения, объективная зависимость от взрослых (родителей, педагогов), стремление постоянно получать от них помощь. Для ЧБД старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. У ЧБД могут наблюдаться сложности в освоение программы и социальной адаптации
Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП, развитии, социальной адаптации, в том числе билингвальные обучающиеся, дети мигрантов, испытывающие трудности в понимании государственного языка РФ на дошкольном уровне образования	Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП ДО и развитии характеризуются: низкими показателями в развитии интеллектуальных процессов; недостаточным уровнем развития познавательных процессов; низкой познавательной активностью; быстрой утомляемостью и истощаемостью; низкой работоспособностью. Обучающиеся испытывающие трудности в социальной адаптации характеризуются: трудностями коммуникации со сверстниками и взрослыми; наличием деструктивных эмоциональных состояний (тревога, неуверенность, агрессия); несформированностью или недостаточной сформированностью навыков самообслуживания (у детей младшего дошкольного возраста); несформированностью (отсутствием) правил поведения в социуме. Билингвальные обучающиеся, дети мигрантов, испытывающие трудности в понимание государственного языка РФ на дошкольном уровне образования характеризуются: трудностями адаптации к ДОУ; трудностями в коммуникации со сверстниками и взрослыми в виде языкового барьера; недостаточным развитием коммуникативных навыков; наличием деструктивных эмоциональных состояний (тревога, неуверенность, агрессия)
Одаренные обучающиеся	Психологические особенности по отношению к самому себе: повышенная тревожность; неадекватная самооценке; неуверенность; внутренняя самоизоляция от реальной действительности; перфекционизм и повышенная требовательность к себе, которая может не соответствовать реальным возрастным возможностям; сверхчувствительность к стимулам среды, в том числе социальным, что определяет высокую уязвимость; недостаточно выраженная толерантность; повышенная потребность в самостоятельности; в ряде случаев неприязнь к систематическому обучению. Психологические особенности во взаимоотношении со взрослыми: повышенный уровень притязаний в общении со взрослыми, требовательность; критичность по отношению ко взрослым; стремление во что бы то ни стало настоять на своем; повышенная потребность в усиленном внимании взрослого; отсутствие чувства дистанции в общении со взрослыми. Психологические особенности во взаимоотношении со сверстниками: сниженная потребность в общении со сверстниками; усиленное стремление к лидерству; недостаточная сформированность эффективных навыков социального поведения; не конформность, «необычное» поведение, что может вызвать недоумение или насмешку сверстников; несоблюдение некоторых норм сообщества ровесников, потребность в общении с более старшими детьми, и, как следствие, излишняя конфликтность или отчужденность от ровесников

Психологические особенности детей и (или) семей, находящихся
в трудной жизненной ситуации

Категория детей	Психологические особенности
Дети-сироты	Данной категории детей может быть свойственно: затруднение отношений в межличностных связях (как со взрослыми, так и со сверстниками); проблемы пищевого поведения; эмоциональная незрелость; сниженная познавательная активность; отставание в психическом развитии; нарушение представлений о временных характеристиках становления личности; избегающее (без взаимности, одностороннее) поведение
Дети, оставшиеся без попечения родителей
Дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий	Возможные психолого-педагогические проблемы, характерные детям в возрасте до 3-х лет: страхи, спутанность чувств. В поведении детей могут отмечаться: нарушение сна, потеря аппетита, агрессия, страх перед чужими людьми. Возможные психолого-педагогические проблемы, характерные детям в возрасте от 3 до 7 лет: тревога, боязливость, спутанность чувств, чувство вины, стыд, отвращение, чувство беспомощности, примирение со случившимся, отсутствие сопротивления, пассивная реакция на боль, болезненное отношение к замечаниям, критике, заискивающее поведение (внешне копирует поведение взрослых), негативизм, лживость, жестокость по отношению к взрослым. В поведении детей могут отмечаться: регрессия поведения, отстранённость, агрессия
Дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев.
Дети, оказавшиеся в экстремальных условиях.
Дети - жертвы насилия.	Существуют разные виды насилия, но для всех них характерны общие признаки: задержка в развитии ребёнка: речевые нарушения, задержка психического, интеллектуального, эмоционально-волевого развития; трудности в общении со сверстниками, избегание общения с прежними друзьями, отчуждение от братьев и сестер, терроризирование младших детей и сверстников, жестокость по отношению к игрушкам; регрессивное поведение; проявление аутоагрессии; изменение в эмоциональном состоянии и общении: замкнутость, изоляция, уход в себя, отвращение, стыд, вина, недоверие, истерическое поведение, враждебность, агрессия, быстрая потеря самоконтроля; глубокие и быстрые личностные изменения: снижение самооценки, неспособность защитить себя, смирение, подавленность, тревожность, уступчивость, угодливость, склонность к уединению, внешний локус контроля; нарушения сна (прерывистый, неглубокий, со вздрагиваниями и повторяющимися кошмарными сновидениями), питание (вплоть до булимии и анорексии); соматические и психосоматические расстройства (энурез, энкопрез, нервные тики и т.п.)
Дети с отклонениями в поведении	Детям с отклонениями в поведении свойственно: проявление вспышек гнева, несвойственных возрасту ребёнка (частые и плохо контролируемые); применение намеренного поведения с целью досадить взрослому; активные отказы выполнять требования взрослых, нарушение установленных ими правил; частое противостояние взрослым в виде споров; проявление злобы и мстительности; преднамеренное разрушение чужой собственности (предметов); нанесение ущерба другим людям с применением опасных предметов; попытки ухода из детского сада, группы

Психологические особенности детей и (или) семей, находящиеся
в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству)

Семья, находящаяся в социально опасном положении – это семья, имеющая детей, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют обязанности по их воспитанию, обучению
и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются с ними.

Основными особенностями семьи, находящейся в социально опасном положении, являются: низкий уровень педагогической культуры, деструктивные эмоционально-конфликтные отношения между супругами, возможное наличие таких факторов (в единственном или совокупном
их проявлении) как:

социально-экономическое неблагополучие,
аморальный образ жизни,
зависимость от алкоголя и психоактивных веществ,
деформированность общечеловеческих ценностных ориентации,
неразборчивость в брачном выборе и повторные браки, без учета интересов детей,
жестокое отношение к детям и насилие над ними,
пренебрежение к санитарно-гигиеническим нормам и т.п.

Детям, воспитывающих в таких семьях могут быть свойственны следующие особенности:

трудности в коммуникации со сверстниками и взрослыми;
эмоциональная незрелость;
сниженная познавательная активность;
отставание в психическом развитии.

Психологические особенности обучающихся целевых групп

Категория детей	Психологические особенности
Дети с проблемами эмоционального характера	Детям с проблемами эмоционального характера свойственна повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревожность, появление фобий, капризы, истерики
Дети с проблемами поведенческого характера	Детям с проблемами поведенческого характера свойственно проявление грубости, вспышки агрессии по отношению к взрослым и сверстникам, лживость, упрямство, требовательность. Дети часто спорят с взрослыми, гневаются, не контролируют эмоции, склонны переносить вину на другого человека, обидчивы, не подчиняются правилам и требованиям
Дети с проблемами общения	Дети с проблемами общения – это дети, которым свойственна стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность. У этих детей может наблюдаться выраженная нереализованность потребности в лидерстве. В поведение таких детей может наблюдаться конфликтность, драчливость
Дети с проблемами невротического характера	Дети с проблемами невротического характера – это дети, у которых может наблюдаться потеря аппетита, энкопрез, энурез, заикание
Дети с проблемами регуляторного характера	У детей с проблемами регуляторного характера может наблюдаться расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность и снижение произвольности внимания

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

создание на базе дошкольного образовательного учреждения предметно-пространственной развивающей среды, способствующей психологическому здоровью, комфорту и благополучию;
формирование комплексной системы по психологическому развитию детей дошкольного возраста (социально-коммуникативная, эмоционально-личностная, потребностно-мотивационная, интеллектуальная сфера), способствующей сохранению психологического здоровья
и благополучия детей в дошкольном образовательном учреждении и которая позволяет организовать психокоррекционный процесс на современном уровне;
реализация программы работы/индивидуальных маршрутов
с детьми дошкольного возраста, направленных на социализацию, сохранение психологического здоровья и благополучия.

Уровни подготовки воспитанников

№ п/п	возраст	Уровни
1	до 3 лет	Низкий: поведение ребенка неустойчиво, хотя имеет представление об отдельных правилах культуры поведения. Ребёнок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию другого. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Средний: поведение и общение ребенка положительно направлены. Он имеет представления о правилах культуры поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность, потребность в поддержке и направлении взрослых. Реагирует на эмоциональные состояния других, проявляет сочувствие. Высокий: поведение и общение ребенка положительно направлено. Охотно вступает в общение. Отличается не/речевой активностью. Понимает эмоциональные состояния других, выражает готовность помочь. Проявляет познавательный интерес к миру, стремится узнать новое.
2	от 3 до 5 лет	Низкий: поведение ребенка неустойчиво, ситуативно. Хотя он имеет представление об отдельных правилах культуры поведения, привычка самостоятельно следовать им не сложилась. Ребёнок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнера. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с добрыми поступками, наблюдаются частые проявления негативного поведения. Средний: поведение и общение ребенка положительно направлены. Он имеет представления о правилах культуры поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность, потребность в поддержке и направлении взрослых. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения действий, отрицательно оценённых взрослыми. В общении стремится к согласованным действиям. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие. Высокий: поведение и общение ребенка устойчиво положительно направлено. Ребёнок ориентирован в правилах культуры поведения, владеет разными способами культурного поведения. Охотно вступает в общение. Отличается речевой активностью, готовностью принять общий замысел. Правильно понимает эмоциональные состояния других, активно выражает готовность помочь. Нацелен на самостоятельность. Проявляет активный познавательный интерес к миру, стремится узнать новое
3	от 5 до 6, от 6 до 8 лет	Низкий: поведение ребенка неустойчиво, ситуативно. Хотя он имеет представление об отдельных правилах культуры поведения, привычка самостоятельно следовать им не сложилась. Часто поведение определяется непосредственными побуждениями. Ребенок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнера. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с добрыми поступками, наблюдаются частые проявления негативного поведения. Отношение к будущему (к поступлению в школу) неопределенное. Средний: поведение и общение ребенка положительно направлены. Он имеет представления о правилах культуры поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность, потребность в поддержке и направлении взрослых. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения действий, отрицательно оцененных взрослыми. В общении стремится к согласованным действиям. Осуществляет элементарный самоконтроль. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие. Выражает интерес и стремление к своему будущему - к обучению в школе. Высокий: поведение и общение ребёнка устойчиво положительно направлено. Ребенок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, владеет разными формами и способами культурного поведения. Охотно вступает в общение. Отличается высокой речевой активностью, готовность принять общий замысел. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров. Правильно понимает эмоциональные состояния других, активно выражает готовность помочь. Нацелен на самостоятельность. Проявляет активный познавательный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится узнать новое

Планируемые результаты по направлениям работы

педагога-психолога ДОУ

Направление деятельности педагога-психолога	Планируемые результаты
Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ	Педагогами реализуется индивидуальный подход к детям с учётом их индивидуально-психологических особенностей
Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды ДОУ	Определение рисков, препятствующих созданию комфортной и безопасной образовательной среды и их своевременное устранение
Психологическая диагностика	#1057;воевременное информирование родителей о возможных отклонениях в развитии ребенка. #1057;воевременное обращение внимания родителей на эмоциональные трудности ребенка в зависимости от эмоциональных переживаний матери. #1057;воевременное планирование консультативной, профилактической и других видов помощи педагогам
Коррекционная и развивающая работа	#1057;нижение количества воспитанников с выраженными трудностями обучения при групповой форме работы. #1057;нижение количества воспитанников с выраженными трудностями эмоциональной коммуникации. #1057;нижение эмоциональной напряжённости педагогов в течение года
Психологическое консультирование	#1057;нижение количества воспитанников с трудностями обучения, связанными с недостаточным вниманием со стороны родителей к расширению кругозора детей. Улучшение психоэмоционального состояния родителей. #1059;лучшение психоэмоционального состояния педагогов в отношении выполняемых должностных обязанностей
Психологическое просвещение	#1055;онимание родителями механизмов взаимосвязи психоэмоционального климата в семье и поведения ребенка; взаимосвязи количества времени родителя, направленного на ребенка, и успешности ребёнка в образовательном процессе. Признание родителями права ребёнка быть индивидуальностью (право иметь индивидуальные особенности развития вне зависимости от желаний родителей). #1055;онимание педагогами индивидуальных особенностей развития воспитанников, возможности их учета в образовательном процессе для повышения качества образования детей с нормальным и нарушенным развитием. Умение педагогов бесконфликтно общаться с семьями с разным уровнем коммуникативных возможностей
Психологическая профилактика	#1057;нижение количества воспитанников, родителей (законных представителей) и педагогов с признаками психоэмоционального напряжения

СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

(мониторинг эффективности реализации программы)

Требования ФГОС к результатам освоения программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность
и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений
и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности учреждения на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения
с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Инструментарий оценки работы педагога позволяет ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми, помогает выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка (в соответствии с ФОП ДО).

В системе оценки результатов освоения ООП в первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода
в сторону аутентичной оценки.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы:

- построение на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях);

- аутентичные оценки дают взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос;

- аутентичная оценка максимально структурирована. Аутентичная оценка результатов освоения ООП осуществляется 2 раза в год с использованием диагностики результатов, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

При реализации требований ФГОС ДО в сферу компетентности педагога-психолога попадают следующие качества ребенка:

- физические, интеллектуальные и личностные.

Педагог-психолог осуществляет:

1. Психологическую диагностику познавательных процессов детей

2. Психологическую диагностику личностных качеств.

3. Диагностику мотивационной готовности детей к обучению в школе.

4. Определение сформированности предпосылок учебной деятельности.

Данные о результатах обследования заносятся в диагностическую карту, анализ которой позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в целом.

КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДОУ

К критериям результативности деятельности педагога-психолога ДОУ относятся:

• психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания
и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;

• обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;

• достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;

• сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;

• обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;

• функционирование системы мониторингов возможностей
и способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;

• сформированность коммуникативных навыков воспитанников;

• вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ОПИСАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАБОТЫ

Деятельность педагога-психолога ДОУ регламентирована профессиональным стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденным приказом Минтруда России от
№ 514н. Данный приказ определяет основные направления работы (трудовые функции) педагога-психолога и их содержание.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА (ОЦЕНКА) КОМФОРТНОСТИ И БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДОУ.

Одной из трудовых функций педагога-психолога является «Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды».
В рамках данного направления работа ведётся со всеми участниками образовательных отношений, через различные формы работы, которые представлены в таблице ниже.

Форма работы	Задачи	Участники	Примечание
Наблюдение	Проведение психологического мониторинга и анализа эффективности использования методов и средств образовательной деятельности	Педагоги	Проводится по обращению администрации ДОУ
Аналитическая	Проведение психологической экспертизы программ развития образовательной организации с целью определения степени безопасности и комфортности образовательной среды	Педагоги	Проводится по обращению администрации ДОУ
Консультация	Оказание консультативной помощи педагогам при выборе образовательных технологий с учётом индивидуально-психологических особенностей и образовательных потребностей обучающихся	Педагоги	По обращению педагогов
Консультация	Оказание психологической поддержке педагогам в проектной деятельности по совершенствованию образовательной деятельности	Педагоги	По обращению педагогов
Анкетирование	Изучение уровня удовлетворённости педагогов в безопасности и комфортности образовательной среды ДОУ	Педагоги	Проводится по обращению администрации ДОУ
Анкетирование	Изучение уровня удовлетворённости родителей в безопасности и комфортности образовательной среды ДОУ	Родители (законные представители)	Проводится по обращению администрации ДОУ
Наблюдение (Использование карт наблюдения) Карты наблюдения разрабатываются педагогом-психологом ДОУ	Определение уровня психологической безопасности и комфортности детей во взаимодействии с педагогами.	Педагоги, дети	(по обращению) 1 раз в год в соответствии с годовым планом педагога-психолога
Анкетирование	Оценка эмоционального благополучия ребёнка в группе родителями (законными представителями)	Родители (законные представители)	По необходимости и/или по обращению от педагогов и/или администрации

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Целью психологической диагностики является получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психологического развития детей, которые могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только
с согласия его родителей (законных представителей).

С целью выявления детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении педагогом-психологом в сентябре-октябре, проводится скрининговое обследование (мониторинг) во всех группах общеразвивающей направленности с использованием следующих методов: наблюдения, беседа, анкетирование педагогов. По результатам скринингового обследования (мониторинга) педагог-психолог дает рекомендации педагогам групп по оптимизации образовательного процесса и определяет целевые группы для проведения углубленной психологической диагностики и дальнейшего психолого-педагогического сопровождения. Также в сентябре проводится диагностика детей с ОВЗ с целью определения актуального развития детей
и определение зоны ближайшего развития для построения коррекционной
и развивающей работы.

В мае месяце также проводится психологическая диагностика воспитанников, в том числе с ОВЗ, инвалидами с которыми проводилась коррекционно-развивающая работа, с целью отслеживания динамики развития.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

Цель психологического консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы в ситуации, когда он сам создал ее наличие.

В условиях ДОУ педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование, ориентируясь на потребности
и возможности возрастного развития, а также на его индивидуальные варианты.

Психологическое консультирование

Проблема	Содержание психологической помощи
Консультирование по проблемам трудностей в обучении	Развитие познавательной активности, любознательности, наблюдательности, умение рассуждать. Детские вопросы как форма познавательной активности. Приёмы повышения работоспособности, тренировки памяти. Развитие элементов произвольного внимания. Учёт детских интересов в процессе обучения. Развитие представлений об окружающем, обогащение впечатлений. Развитие самоорганизации деятельности
Консультирование по проблемам детско-родительских отношений	Учет в организации взаимодействия с детьми особенностей дошкольного возраста: импульсивность, отвлекаемость, неустойчивость внимания, повышенная двигательная активность, эмоциональное «заражение» и т.п. Определение оптимальных требований к ребенку. Эффективность стратегии поведения в трудных воспитательных ситуациях, учёт типа темперамента ребенка. Взаимодействие с членами семьи, в том числе братьями и сестрами
Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе	Преодоление конфликтов. Эффективные стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Приёмы саморегуляции психоэмоциональных состояний. Выбор стиля общения, позиции в общении. Приёмы продуктивного делового общения. Противодействие манипуляциям
Консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей	Психологические условия успешной адаптации. Преодоление негативного отношения к детскому саду, страха разных видов деятельности, неуверенности. Черты акцентуаций по гипертимному, сензитивному, истероидному, неустойчивому и другим типам личности. Проблемы популярных и изолированных дошкольников. Необоснованные претензии на лидерство как проявление дезадаптации. Преодоление у ребенка самоизоляции, высокой тревожности, страхов, агрессивности, конфликтности, неорганизованности, нарушения норм поведения, неадекватной самооценки, негативного отношения к общению, в том числе с конкретным взрослым, сверстником
Консультирование по проблемам раннего развития детей	Организация развивающих занятий с детьми, предметно-развивающей среды в семье. Организация игрового общения с детьми. Организация художественно-творческой деятельности ребёнка в семье. Интеллектуальное развитие ребенка в семье. Проявления склонностей, способностей и одаренности. Особенности организации предметного пространства и взаимодействия с одарённым ребенком, создание безопасной психологической базы, преодоление трудностей во взаимоотношениях с окружающими
Консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в школе	Формирование компонентов готовности к школе. Проявления кризиса 7 лет и выбор оптимальной стратегии взаимодействия с ребёнком. Психологические требования к организации взаимодействия с ребенком в период адаптации к школьному обучению

КОРРЕКЦИОННАЯ И РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

Коррекционная и развивающая работа педагога-психолога направлена
на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевых групп), включая детей СОП, с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной психологической помощи
в освоение ООП ДО ДОУ их разностороннее развитие с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.

В ДОУ образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей организуется:

1. В группах общеразвивающей направленности по направлению:

1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;

2) обучающиеся с ООП:

- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;

- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными
и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОУ (по заключению ТПМПК);

- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;

- одаренные обучающиеся;

3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;

4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке (СОП).

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей инвалидов, инвалидов с ОВЗ в дошкольной организации направлена на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития категорий детей
с инвалидностью, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с инвалидностью Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

В дошкольной организации реализуется модель совместного обучения, когда ребенок с инвалидностью находится совместно с нормативно развивающимися сверстниками в условиях массовой образовательной организации.

Ребенок с инвалидностью в условиях «включенного образования» овладевает федеральным государственным образовательным стандартом наравне с нормально развивающимися сверстниками в процессе реализации основной образовательной программы в ДОУ.

Для ребенка инвалида с ОВЗ разрабатывается основная адаптированная образовательная программа по виду нарушения на основе примерной адаптированной образовательной программы дошкольного образования.

Содержание психолого-педагогической работы в рамках организации индивидуально-ориентированной помощи для таких детей определяется разрабатываемой в ДОУ Индивидуальной адаптированной образовательной программой развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее - ИАОПР) и индивидуальным маршрутом (далее - ИМ) с учетом заключения ТПМПК, ИПРА на обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, на основе адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования. Реализуют программу педагогические работники (воспитатели, профильные специалисты). ИАОПР развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (инвалида, инвалида с ОВЗ) является приложением к основной образовательной программе, адаптированной основной образовательной программе.

Система работы с ИПРА ребенка-инвалида в ДОУ:

Сбор дополнительной информации, изучение сведений о ребенке (при поступлении ИПРА)
Дополнительное диагностической обследование ребенка специалистами, педагогами ДОУ.
Составление и реализация Индивидуального маршрута (ИМ)/Индивидуальной адаптированной образовательной программы развития ребенка (ИАОПР), адаптированной основной образовательной программы (АООП) (при необходимости и по нозологии).
Работа с родителями, педагогами, профильными специалистами. Осуществление психолого-педагогического сопровождения
и межведомственного взаимодействия.
Анализ, коррекция (при необходимости), отчет о реализации ИПРА ребенка.

КРР и/или инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.

КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед.

Психолого-педагогический консилиум (ППк) в ДОУ является одной
из форм взаимодействия специалистов ДОУ, объединяющихся для психолого-педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Целью ППк является выявление детей с ОВЗ, направление их в ТПМПК для определения индивидуального образовательного маршрута, обеспечение диагностического и коррекционно-развивающего, психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
в соответствии со специальными образовательными способностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.

СИСТЕМА РАБОТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ

ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Сентябрь

Основное направление деятельности:

психологическое сопровождение процесса адаптации вновь прибывших детей

Название

работы

Содержание

Срок

исполнения

Условия

проведения

Предполагаемый

Результат

Диагностика

Психологическое сопровождение процесса адаптации вновь прибывших детей.

Сбор информации
об индивидуальных психологических особенностях вновь поступивших детей

Психологическое сопровождение детей дошкольного возраста

1 - 4 неделя

Наблюдение
за детьми во время и вне образовательной деятельности.

Опрос родителей

Индивидуально

Предупреждение дезадаптации.

Психологическое представление

Работа с

педагогами и администрацией

Предупреждение психо – эмоциональных перегрузок
у детей дошкольного возраста.

Подготовка документов на детей, нуждающихся в коррекционно-развивающей помощи

Разработка программы родительского клуба «Готовимся к школе вместе»

1 - 4 неделя

1-4 неделя

Консультация.

Заседание ППк

Работа с профильными специалистами

Оформление в группах экрана настроения, уголка уединения.

Пакет документов

Программа родительского клуба

Работа с родителями

Заключение договоров
о психолого-педагогическом сопровождении ребенка.

Информация по теме: «Ваш ребенок в детском саду»,

«Психологическое развитие детей дошкольного возраста»

2 - 4 неделя

2 неделя

4 неделя

Индивидуально

Интернет-ресурсы (сайд ДОУ), родит. собрания

Сбор согласий родителей для работы с детьми.

Организация работы родительского клуба

Аналитическая деятельность

Обработка и анализ данных наблюдения и тестирования.

По мере поступления

Обработка анкет

Внесение информации
в журнал

Подготовка документов

Планирование работы

Организационно-методическая деятельность

Актуализация диагностического инструментария

1-4 неделя

Подбор и актуализация диагностического инструментария, подбор бланков

Диагностический инструментарий

Самообразова

ние

Нейропсихология детского возраста.

Сенсорная интеграция

1-4 неделя

Изучение литературы

Изучение новых технологий в психокоррекционной работе

Октябрь

Основное направление деятельности:

психологическое сопровождение детей
заседание ППк

Название работы	Содержание	Срок исполнения	Условия проведения	Предполагаемый Результат
Диагностика	Психологическое сопровождение процесса адаптации вновь прибывших детей. Сбор информации об индивидуальных психологических особенностях вновь поступивших детей. Психологическое сопровождение детей дошкольного возраста	1-4 неделя 1-4 неделя	Наблюдение за детьми во время и вне образовательной деятельности	Предупреждение дезадаптации Предупреждение псих. перегрузки.
Работа с детьми	Психоразвивающая работа с детьми. Психокоррекционная работа с детьми	согласно циклограмме	Подгрупповая Индивидуальная	Разработка и реализация индивидуальных программ/маршрутов
Работа с педагогами и администрацией	Предоставление результатов адаптации вновь прибывших воспитанников. Подготовка документации к ППк	4 неделя 3 - 4 неделя	Педагогический час Заседание ППк	Заключение (форма 6) Составление индивидуального образовательного маршрута развития для детей группы риска
Работа с родителями	Беседа по итогам диагностики детей	1 - 4 неделя	Индивидуально	Психопросвещение, психоконсультирова-ние
Работа с родителями	Заседание родительского клуба «Готовимся к школе вместе»	4 неделя	Работа с родителями (законными представителями)	Психопросвещение, психопрофилактика
Аналитическая деятельность	Обработка и анализ данных наблюдения и диагностики	по мере поступления	Оформление документации	Заключение (форма 6) Подготовка документов
Организацион-но-методическая деятельность	Подготовка пособий на развитие эмоций	1-4 неделя		Разнообразие дидактических пособий
	Разработка программы ММО педагогов-психологов дошкольного образования. Формирование состава экспертной группы ММО педагогов-психологов	1-4 неделя	Работа с документами	Программа
Самообразова ние	Нейропсихология детского возраста. Сенсорная интеграция	1-4 неделя	Изучение литературы	Изучение новых технологий в психокоррекционной работе

Ноябрь

Основное направление деятельности:

психологическое сопровождение детей
психокоррекционная и развивающая работа с детьми

Название работы	Содержание	Срок исполнения	Условия проведения	Предполагаемый результат
Диагностика	Психологическое сопровождение детей дошкольного возраста. Психодиагностика среднего и старшего дошкольного возраста по направлению «ребенок-педагог»	1-4 неделя 1-4 неделя	Наблюдение за детьми во время и вне образовательной деятельности. Индивидуально	Профилактика причин неуспешности, предупреждение псих. перегрузки. Предупреждение неблагополучного эмоционального климата в группах. Подготовка к педагогическому совету
Работа с детьми	Психоразвивающая работа с детьми. Психокоррекционная работа с детьми	Согласно циклограмме	Подгрупповая Индивидуальная	Разработка и реализация индивидуальных программ/маршрутов
Работа с педагогами и администрацией	Педагогический совет №2 «Воспитание у ребенка осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека» Тема выступления «Игры и упражнения по сохранению и укреплению психического здоровья дошкольников»	1-4 неделя	Семинар – практикум	Повышение профессиональной компетенции педагогов. Психопрофилактика. Психопросвещение
Работа с родителями	«Памятки для родителей» Консультирование по запросу, по итогам диагностики	1 неделя 1-4 неделя	Стендовая информация Индивидуально	Психопрофилактика Психопросвещение
Аналитическая деятельность	Обработка и анализ данных наблюдения и тестирования. Подготовка к проведению семинара	По мере поступле-ния	Работа с документами. Подбор заданий	Проведение семинара
Организацион-но-методическая деятельность	Организация заседания экспертной группы ММО педагогов-психологов «Формирование единого пакета документов педагогов-психологов дошкольного образования»	1 неделя	Работа экспертной группы. Работа с документами	Пакет документов педагога-психолога
	Организация и проведение заседания ММО педагогов-психологов г.Нижневартовска дошкольного образования	2 неделя	Работа с педагогами-психологами горда, куратором ММО (ЦРО), глав. специалистом отдела воспит. и профилакт. работы ДО	Протокол
	Организация практики студентов	1-4 неделя	Работа по организации производственной практики.	Дневник практики студента
Самообразова ние	Нейропсихология детского возраста. Сенсорная интеграция	1-4 неделя	Изучение литературы	Изучение новых технологий в психокоррекционной работе

Декабрь