Педсовет. Тема «Начальная школа и детский сад лицом к лицу»
консультация

Педсовет

Тема: «Начальная школа и детский сад: лицом к лицу».

Повестка:

1.Преемственность между уровнями общего образования: дошкольным образованием и начальным общим образованием в рамках ФГОС.

3.Анализ ФГОС  «Компетентность педагога в вопросах интеграции и взаимодействия с другими  специалистами» .

4. Индивидуальный оздоровительный маршрут воспитанника  

5. Самообразование педагогов как метод повышения квалификации педагогов в рамках ФГОС

6. Организационные вопросы.

Ведение:

1.Преемственность между уровнями общего образования: дошкольным образованием и начальным общим образованием в рамках ФГОС.

2. Выступление Донец С.Л.

На основе анализа «Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5—7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального общего образования» (документ расположен на сайте Мин Обр. РФ». Содержательным изменениям в сфере дошкольного образования способствовало, в первую очередь, появление новой Концепции дошкольного воспитания (одобрена коллегией Госкомитета по народному образованию 16.06.1989 г. № 7/1). В разработке последней концепции принимали участие специалисты двух уровней образования: дошкольного и начального общего. При всех существующих разногласиях, диаметрально противоположных взглядах и суждениях по вопросу построения преемственности между образовательными программами дошкольного и начального общего образования, разработчики концепции сумели договориться и определить цели и задачи, приоритетные для данных видов образования.

Как показывает опыт,  в российском образовании постоянно осуществляется поиск путей решения проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования. Однако далеко не всегда  попытки решения данной проблемы заканчивались  позитивными результатами.

Примером ошибочности проведения широкомасштабных действий по изменению в форме и содержании образовательного процесса с детьми дошкольного возраста без предварительного глубокого анализа возможных последствий явилась проведенная в 1980-х годах минувшего столетия большая экспериментальная работа по обучению шестилеток, охватившая почти 50000 детей 6-летнего возраста. Дети обучались по различным учебным планам и программам, как в детском саду, так и в школе.

Результаты научных исследований, проведенных в ходе эксперимента психологами, физиологами, гигиенистами, педиатрами ярко свидетельствовали о морфофункциональной и психологической незрелости 6-леток по сравнению с детьми 7-летнего возраста; неготовности начальной школы к организации обучения 6-леток; специалистами отмечались преимущества условий детского сада для работы с детьми этого возраста.

В январе 2000 года на всероссийском совещании работников образования педагогическая общественность  вновь обратилась к широкому обсуждению вопроса о снижении возрастного ценза ребенка при поступлении в школу. Участники секции “Дошкольное образование” резко выступили против предлагаемого нововведения, выдвигая аргументы, основными среди которых были:

— несозревшая мотивация “шестилеток” к обучению;

— ухудшение здоровья детей;

— преимущество программ дошкольного образования для сохранения здоровья и эмоционального благополучия детей.

Данные аргументы подтверждались исследованиями НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН (1999 г.), доказавшими, что процент детей 6-летнего возраста, не готовых к систематическому обучению, увеличился почти в 5 раз (по сравнению с 1980-ми годами).

Диагностика функциональной готовности к систематическому обучению показала, что только 18.5 % шестилеток являются “зрелыми”, более 49 % — “среднезрелыми”, а 32,2 % — незрелыми.

Мнение специалистов было учтено и в Федеральный Закон “Об образовании” были внесены изменения, касающиеся сроков поступления детей в школу: “не ранее 6 лет 6 месяцев и не позднее 8 лет”.

Данная Концепция впервые провозгласила идею самоценности дошкольного периода детства, который исключительно важен для развития ребенка сам по себе, а не лишь как “этап подготовки к будущей жизни” — к школе. “Только отношение к детству, как к самоценному времени жизни делает детей в будущем полноценными школьниками, рождает такие долго действующие качества личности, которые дают возможность шагнуть за пределы детства”.

С появлением Концепции собственно понятие “подготовка детей к школе”, предполагающее только “обучение грамоте”, считается в кругу профессионального сообщества не просто некорректным, но даже недопустимым.

В Концепции подчеркивается недопустимость искусственной акселерации развития ребенка, излишнего увлечения школьными технологиями, а также игнорирования или недооценки игровой деятельности в дошкольный период детства. Отмечается, что подготовка ребенка к школе не должна рассматриваться, как раннее изучение программы 1-го класса школы, призванной формировать у дошкольника “узкопредметные знания и умения”. По мнению разработчиков Концепции “наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения. Гораздо важнее воспитание у дошкольника качеств, «необходимых для овладения учебной деятельностью».

По мнению специалистов, для работы с детьми старшего дошкольного возраста необходимо разработать единую государственную общеобразовательную программу воспитания и обучения, обеспечивающую базис развития детей, предоставляющую вместе с тем возможность использования разнообразных вариативных педагогических технологий. Данная программа должна реализовываться во всех образовательных учреждениях, где будут обучаться и воспитываться дети, за год, а лучше за два до поступления в 1-й класс школы. Наряду с обучением ребенка грамоте в программе должны предусматриваться специфические для дошкольника виды деятельности (игра, конструирование, рисование, лепка и др.) По сути дела программа будет задавать единые требования к содержанию, к методам воспитания и обучения детей и условиям организации педагогического процесса.

Наша задача на педсовете изучить ФГОС с точки зрения содержания образовательных областей и результатов освоения программы с точки зрения ФГОС НОО и ФГОС ДО.

Введение ФГОС ДО имеет нормативно-правовое регулирование:

План мероприятий («Дорожная карта»), направленный на повышение эффективности образования и науки , утверждён Распоряжением Правительства РФ от 30 декабря 2012 г. № 2620-р

Федеральный закон № 273-ФЗ 29 декабря 2012 года подписан Президентом России В.В. Путиным . Вступил в действие 1 сентября 2013 года

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утверждён 17октября 2013 года , вступил в действие  01.01.2014 года

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации», который утвердил  дошкольное образование как первый уровень  общего образования и неотъемлемую часть системы непрерывного образования. В ФЗ обозначены федеральный государственный образовательный стандарт для дошкольного образования, это предполагает использование вариативных примерных основных образовательных программ..

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155. зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384

Выдержки из ФЗ «Об образовании в РФ»

 Глава 2. Система образования

Статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты
3. Федеральные государственные образовательные стандарты являются обязательными при реализации основных образовательных программ в дошкольных образовательных организациях и в аккредитованных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Статья 12. Образовательные программы
5. Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность.
6. Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.

Готовы ли организации к переходу на ФГОС и уровень обеспечения готовности ДОУ и педагогов к реализации ФГОС, которые предполагают учёт факторов риска:

Отсутствие достаточного финансирования

Снижение мотивации педагогов

Сопротивление инновациям:

- Общие

- Личностные: психологические, дидактические, профессиональные

- Системные.

Основная образовательная программа дошкольного образования

Программа утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим стандартом и с учётом примерных программ.

Программа  определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования.

Программа предполагает обязательную часть не менее 60% от общего объёма и часть, формируемую участниками образовательных отношений не более 40%.

Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать образовательные области.

Программа должна показать:

как, с учетом конкретных условий, создается в дошкольном образовательном учреждении любого вида собственная нетрадиционная модель организации обучения, воспитания и развития дошкольников;

какие педагогические технологии обучения применяются в работе с детьми;

как учитываются их индивидуальные особенности, интересы и возможности;

как повышается мотивация образовательной деятельности  воспитанников дошкольного учреждения.

Существует: ПМК «Радуга», «Кроха», «Преемственность», «Скоро в школу»

(раздать утверждённый перечень методического оснащения).

Рассмотрим ФГОС ДО, который выделяет ряд требований:

к структуре основной образовательной программы дошкольного образования

к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования

к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования

Программа предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:

Социально – коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно – эстетическое развитие

Физическое развитие

1.Познавательное развитие:

Конструирование

ФЭМП

Окружающий мир

Патриотическое воспитание

2. Речевое развитие

Развитие речи

Чтение художественной литературы

3. Социально-коммуникативное развитие

Труд

Безопасность

Игра

4. Художественно-эстетическое развитие

Музыкальное воспитание

Продуктивная деятельность

5.Физическое развитие

Программа строится на основании следующих принципов:

Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей,

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Принцип интеграции

Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса

Формы реализации принципа интеграции

Интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы

Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса

Интеграция детских деятельностей

Комплексно-тематический принцип

Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»

Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»

Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания

Формирование готовности к совместной деятельности

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

Образовательная область  «Социально-коммуникативное развитие»

Безопасность

Труд

Игра

Безопасность: Формирование основ безопасного поведения детей

Основные задачи:

Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения “Опасно - не опасно”

Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным. Ребенок должен понимать, какие последствия могут вылиться из того или иного его поступка: “если я дотронусь до горячего утюга, то я обожгу руку, мне будет больно” и т.п.

Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми.

Основные направления работы по  формированию навыков безопасного поведения:

Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения

Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки

Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:

важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке;

воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке;

образовательная деятельность организуется не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил;

развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Игра:

Игры, возникающие по инициативе детей:

Сюжетные самодеятельные игры:

Сюжетно-отобразительные игры

Сюжетно-ролевые игры

Режиссерские игры

Театрализованные игры

Игры, возникающие по инициативе взрослого

Обучающие игры:

Сюжетно-дидактические

Подвижные

Музыкально-дидактические

Учебные игры

Досуговые игры:

Интеллектуальные

Игры-забавы, развлечения

Театрализованные игры

Празднично-карнавальные

Компьютерные

Народные игры

Обрядовые игры:

Семейные

Сезонные

Культовые

Досуговые игры:

Игрища

Тихие игры

Игры-забавы

Тренинговые игры:

Интеллектуальные

Сенсомоторные

Адаптивные

Игра - ведущая деятельность ребенка-дошкольника!

4. Выступление педагогов специалиств:

Федоренко М.В.- речевое развитие

Красюкова М.А. – художественно-эстетическое развитие,

Молонова Н.М. – физическое развитие

Пинчук О.А. –индивидуальные оздоровительные маршруты

Мингалимова Т.Г. – анализ работы за 2012-2013 год в подготовительной группе.

Обзор работы по родительским собраниям Донец С.Л.

Обзор тетрадей по самообразованию педагогов Донец С.Л.

5. Решение педсовета:

1.Продолжить работу по преемственность дошкольной образовательной организации с начальной школой с учётом ФГОС ДО и ФГОС НОО. Ответственные: воспитатели, сроки: постоянно.

2.Принять к сведению результативность работы в подготовительной группе за 2012-2013 уч.год.

3.Продолжить интеграцию и взаимодействие специалистов с воспитателями в рамках воспитательно-образовательной деятельности. Ответственные: воспитатели, сроки: постоянно.

5. Продолжить работу по самообразованию педагогов и привести тетради по самообразованию в соответствии с требованиями.Ответственные: воспитатели, сроки:май 2014.