Реверсивное наставничество как средство обеспечения профессионального роста педагогических работников в образовательных организациях
статья

РЕВЕРСИВНОЕ НАСТАВНИЧЕСТВО КАК СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

Валиулина Е.М., воспитатель

ГКДОУ «ПАНТЕЛЕЙМОНОВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «РОМАШКА» ЯСИНОВАТСКОГО М.О.» ДНР

В современной практике у понятия «наставничество» немало описаний и определений.

Цель исследования посвящена анализу концепции реверсивного наставничества как инструмента профессионального роста педагогических работников в образовательных организациях. В работе рассматриваются теоретические основы реверсивного наставничества, его ценностные и организационные преимущества для обеих сторон: наставляемых и наставников. Особое внимание уделяется сценариям внедрения: от инновационных практик обучения до формальных процедур оценки и развития компетенций, включая цифровые навыки, методическую гибкость, управленческие и коммуникационные компетенции.

«Наставничество является кадровой технологией, обеспечивающей передачу посредством планомерной работы знаний, навыков и установок от более опытного сотрудника — менее опытному». «Наставничество — форма обеспечения профессионального становления, развития и адаптации к квалифицированному исполнению должностных обязанностей лиц, в отношении которых осуществляется наставничество»

«Наставничество — это способ передачи знаний, умений и навыков более опытным сотрудником менее опытному в определенной предметной области».

Наставничество — это образовательный процесс на рабочем месте. Задачи наставника: профессиональное развитие (передача стандартов, знаний, навыков, помощь в освоении нового опыта, развитие мотивации); социокультурная адаптация (трансляция корпоративной культуры, ее ценностей, норм и правил). «Наставничество — это не только система адаптации и профессионального развития молодых сотрудников. Это еще и часть корпоративной культуры всех инновационных компаний, это среда, в которой накапливаются и передаются знания, навыки, опыт и успешные модели поведения». «Развитая система наставничества — это хранитель знаний и ключевой механизм инновационного процесса в компании, это мотиватор современных молодых сотрудников, чья профессиональная жизнь будет проходить в экономике знаний [2].

Сегодня в век инноваций в современном образовании мы все чаще возвращаемся к мысли о необходимости возрождения такого явления, как наставничество.

Существует огромное количество определений понятия наставничества, приведем некоторые из них.

Наставничество – в СССР – форма коммунистического воспитания и профессиональной подготовки молодежи на производстве, в профессионально-технических училищах и т.п. передовыми опытными рабочими, мастерами, инженерно-техническими работниками. В различных формах существовало с 30-х гг. XX века, особенное распространение получило с 70-х годов.

Наставничество – в наши дни – тип подготовки к работе, обеспечивающей занятость работника с поддержкой опытного наставника, что способствует изучению работы на практике и в широком диапазоне деятельности.

Наставник – воспитатель, учитель.

Основные задачи деятельности наставника пытались определить ученые и философы от античных времен до современности.

Сократ считал, что главная задача наставника – пробудить мощные душевные силы ученика. Исходя из главного положения Сократа «Я знаю только то, что ничего не знаю», ученик и учитель находятся на одной ступени, и в их споре рождается истина.

Платон говорил, что учителя становятся своего вида правителями, ибо они имеют власть над умами тех, кого они ведут. Хорошие учителя, как и хорошие философы, должны быть умеренными, не алчными, мелочность не совместима с созерцанием всего пространства и времени.

Французский мыслитель Жан-Жак Руссо вовсе склонялся к той мысли, что наиболее сложное искусство наставника заключается в том, чтобы уметь ничего не делать с учеником.

К.Д. Ушинский, будучи основоположником научной педагогики в России, считал, что гордиться своим опытом воспитательной деятельности нельзя, это превращает педагога в машину, призванную лишь задавать уроки и спрашивать их. Теоретические знания и опыт должны не замещать, а дополнять друг друга [1].

Наставничество в системе образования – разновидность индивидуальной учебной и воспитательной работы с педагогическими работниками (далее –наставляемыми), имеющими трудовой стаж педагогической деятельности в образовательных организациях от 0 до 3 лет, или со специалистами, назначенными на должность, по которой они не имеют опыта работы. Наставляемый – молодой специалист, начинающий педагогический работник или специалист, имеющий профессиональные затруднения, имеющий высшее или среднее специальное педагогическое образование, владеющий профессионально-педагогическими компетенциями.

Целью наставничества является оказание помощи наставляемым, в отношении которых осуществляется наставничество, в приобретении необходимых профессиональных навыков выполнения должностных обязанностей, адаптации в коллективе, а также воспитание дисциплинированности и заинтересованности в результатах труда.

Современный педагог независимо от возраста и стажа работы способен гибко реагировать на изменения образовательной ситуации, в максимально короткие сроки адаптироваться к новым условиям профессиональной деятельности, реализовать свой личностный потенциал в открытом образовательном пространстве, предполагающем совершенствование существующих и формирование новых компетенций. Всему этому способствуют различные формы наставничества [4].

В настоящее время в образовании используется несколько моделей наставничества: традиционное, партнерское, командное, флэш-наставничество, скоростное, реверсивное, виртуальное.

В период пандемии многие дошкольные образовательные учреждения перешли на дистанционное обучение и это стало большой проблемой, так как многие педагоги особенно с большим стажем работы, не владеют современными технологиями. И вот тут приходит на помощь такой вид наставничества, как реверсивное.

Реверсивное (от лат. Revers – оборотная сторона) наставничество является эффективным способом инициирования ситуаций как профессионального, так и личностного развития педагогов разного возраста.

Реверсивное наставничество позволяет организовать сотрудничество старшего и более молодого поколения педагогов, сотрудников в таких направлениях, как современные технологии обучения, новые тренды, цифровизация и познание современной культуры. Такое взаимообучение позволяет создать разновозрастное образовательное сообщество, которое станет более конкурентоспособным в современных условиях. Педагоги старшего поколения овладевают информационно-коммуникационными технологиями (видеоконференции, платформы для дистанционного обучения), используют в практической деятельности новые элементы игровых технологий, требующих сформированности технических навыков, обладателями которых являются более молодые сотрудники.

Реверсивное наставничество является современной, новой формой обучения и способом развития профессиональных отношений между педагогами разного возраста. В это процессе очень важно вдохновение, развития партнерство, толерантности разных поколений для лучшего понимая друг друга. Наставник недолжен быть авторитарным, эгоцентричным. Наоборот, предпочтительными качествами реверсивного наставника являются эмоциональный интеллект готовность к разновозрастной коммуникации, обучению, педагогический такт, готовность к сотрудничеству.

Одним из направлений реверсивного наставничества является определение конкретных целей и тем для обсуждения, целенаправленная работа с конкретными субъектами, сведущими в определенной области [6].

Деятельность по реализации реверсивного наставничества включает этапы:

− прогностический, адаптационный, включающий определение целей взаимодействия, выстраивание взаимоотношений понимания и доверия, выявление умений и навыков, диагностику умений, запросов, ожиданий педагогов;

− практический этап творческого поиска, ориентированный на приобретение профессиональной компетентности, создание ситуации успеха в процессе формирования и корректировки определенных умений;

− оценочно-рефлексивный, направленный на развитие и совершенствование знаний, умений, навыков, формирование мотивации к инновационной деятельности, проектирование и развитие профессиональной карьеры;

− аналитический: анализ уровня сформированности определенных навыков, степени готовности их применять, перспективных направлений развития.

Основной метод реверсивного наставничества – организация деятельности сопровождаемого: совместное обсуждение, осмысление полученного опыта. Результативными также являются обсуждение (беседа, рефлексия), создание развивающих, деятельностных, коммуникативных, проблемных, конфликтных ситуаций, создание условий, среды для освоения предлагаемой деятельности, личный пример, информирование, консультирование, дискуссия, круглый стол, игра, мастер-класс и др. [3].

Для того чтобы реверсивное наставничество было результативным, надо чтобы личная готовность обучающихся к инновациям, их применению в будущей профессиональной деятельности, положительное отношение к наставнику, позитивное реагирование на предлагаемое обучение и взаимодействие, а главное устойчивое внутренняя мотивация к освоенной деятельности.

Реверсивное наставничество является источником дополнительной возможности восполнения дефицита знаний для реализации инициатив в образовательном процессе.

Решение этой задачи помогло самостоятельно преодолевать внутренние (несформированность субъектной позиции, несамостоятельность, социальную дезадаптацию), внешние препятствия в виде социальных, образовательных, профессиональных проблем, научиться самоуправлению процессами собственного развития в условиях введения инноваций, новых ситуативных требований [5].

Таким образом, развитие системы реверсивного наставничества обеспечивает интегрированный и индивидуально ориентированный подход к раскрытию потенциала каждого субъекта образовательного процесса, помогает преодолеть разрыв между теорией и практикой, дополняя знания, полученные в ходе формального обучения, активным и талантливым студентам планировать карьерную перспективу, становясь более ответственными, самостоятельными, целеустремленными, сформировать свой индивидуальный стиль педагогического общения.

Исходя из этого наставники, предпочитающие реверсивную модель взаимоотношений, снимают возрастные, а вместе с тем и психологические барьеры, усиливая продуктивность

взаимоподдержки между разными поколениями педагогов. Следовательно, основным преимуществом такого взаимообучения является создание разновозрастного образовательного сообщества, имеющего все предпосылки стать более конкурентоспособным в современных условиях, поскольку разновозрастной обмен знаниями на основе набора обучающих алгоритмов может стать частью общей стратегии

профессионального развития.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Наставничество // : URL:

files/doc/Kadry/Наставничество.doc.

2. Богданова Л.А. Наставничество в профессиональном образовании: методическое пособие / авт.-сост.: Л.А. Богданова, Л.Н. Вавилова, А.Ю. Казаков и др. – Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2014. – 144 с
3. Подготовка прикладных бакалавров для работы в сфере дошкольного образования: кол. моногр. / под ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. – 228 с.
4. Юрловская И.А., Джаганян А.Г. Подготовка будущих педагогических работников к инновационной деятельности в условиях непрерывного профессионального образования: моногр. – Владикавказ: ИПЦ СОИГСИ ВИЦ РАН и РСО-А, 2014. – 160 с.
5. Поздеева С. И. Наставничество как деятельностное сопровождение молодого специалиста: модели и типы наставничества // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2017. № 2 (16). С. 87–91.
6. Никитина Л. А., Поздеева С. И. Педагогическое наследие Г. Н. Прозументовой как ориентир для науки и образовательной практики // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2015. Вып. 4 (10). С. 7–14.