Диагностический инструментарий, изучение аналитических данных о наличии профессиональных дефицитов у молодых педагогов, работающих в группах комбинированного вида с детьми с ТНР и ОВЗ в ДОУ.
методическая разработка

№ п/п

Прогностические навыки

Уровень сформированности

1.

Осознаёт цель своей профессиональной деятельности.

2.

Знает нормативно-правовые акты, СанПин, регламентирующие деятельность  воспитателя в ДОУ.

3.

Знает возрастные и психофизиологические особенности речевого развития детей дошкольного возраста.

4.

Планирует и проводит занятия с учётом возрастных особенностей развития детей.

5.

Как организует предметно-пространственную среду в группе (с учётом безопасности, доступности, вариативности, трансформированности).

6.

Как организует  режим дня в группе? Соответствует ли он потребностям детей данного возраста?

7.

Использует ли разнообразные формы и методы работы (развивающие игры, эксперименты, дидактические игры, проектная деятельность)?

8.

Как организует индивидуальную работу с детьми  с ограниченными возможностями здоровья?

9.

Владеет  знаниями ИКТ,  умеет создавать ЭОР  к занятиям.

10.

Владеет современными  образовательными технологиями, методиками.

11.

Консультирует родителей  (законных представителей)  по вопросам состояния   речевого развития ребёнка.

12.

Умение взаимодействовать со специалистами ДОУ (педагогом-психологом, учителем-дефектологом, старшим воспитателем, методистом).

№

п/п

Перечень

профессиональных и личностных

качеств и умений

Степень выраженности

(отметить знаком «+»)

Высокая

Достаточная

Средняя

Слабая

Отсутствует

1. Проявление профессиональных качеств учителя-логопеда

1.

Владеет  знаниями  возрастных особенностей речевого развития детей разных категорий, механизмов возникновения речевых расстройств, принципов коррекционно-развивающего обучения.

2.

Владеет умением проводить первичную диагностическую оценку речевого статуса ребёнка, выявлять причины и степень выраженности речевых нарушений.

3.

Владеет практическими приёмами постановки:

- Свистящих звуков [С,Сь, З, Зь;Ц].

- Шипящих [Ш, Ж]; [Ш, Ж];

- Сонорных [Л, Ль] ;

[Р, Рь].

4.

Владеет специальными умениями:

умеет выразительно читать художественные произведения, рассказывать сказки;

рисовать, лепить, конструировать;

петь и танцевать;

хорошо владеет основными видами движений.

5.

Использует в работе ТСО и  интерактивное оборудование.

6.

Умеет организовать детей на занятиях, в свободной деятельности

7.

Способность устанавливать контакт с детьми  различных нозологических категорий.

8.

Проявляет творчество в деятельности  и интерес к работе.

2. Проявление организационно-методических умений

9.

Использование  в коррекционной работе  современных педагогических технологий, методик.

10.

Способность адаптировать  методики  к индивидуальным потребностям детей с ТНР.

12.

Ведение логопедической документации (составление годового плана, календарного, заполнение речевых карт).

13.

Планирование и организация логопедических занятий.

14.

Заинтересованность в успехах детей, результатах  логопедической работы.

15.

Умение взаимодействовать с родителями (законными представителями).

16.

Умение взаимодействовать со специалистами ДОУ (педагогом-психологом, учителем-дефектологом, старшим воспитателем, методистом).

3. Проявление личностных особенностей

17.

Организованность

18.

Тактичность

19.

Доброжелательность

20.

Целеустремлённость

21.

Гуманность

22.

Креативность

23.

Рефлексия

24.

Инициативность

25.

Терпение, выдержка

26.

Способность к самообразованию и самосовершенствованию профессиональных навыков.

4. Внешние проявления

27.

Культура речи, выразительность дикции, жестов

28.

Профессиональная  и общая эрудиция

29.

Манера  поведения

30.

Опрятный внешний вид

5. Проявление творческих способностей и педагогической инициативы

31

Активная общественная деятельность (ДОУ, город).

32

Педагогическая нагрузка (творческая группа, экспертная деятельность, руководство МО и т.д.)

33.

Обобщение опыта через СМИ, выступления в профессиональных  сообществах.

34.

Активное участие в конкурсах разного уровня (ДОУ, город, регион, РФ)

35.

Активное взаимодействие с социальными партнёрами

№ п/п

Прогностические навыки

Уровень сформированности

1.

Осознаёт цель своей профессиональной деятельности

2.

Знает нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность  учителя-логопеда.

3.

Знает возрастные и психофизиологические особенности речевого развития детей дошкольного возраста.

4.

Понимает механизмы возникновения речевых нарушений (алалия, дизартрия,  дислалия и др.)

5.

Умеет проводить  логопедическое обследование дошкольника по речевой карте и формулировать  логопедическое заключение в соответствие с речевыми нарушениями.

6.

Корригирует нарушенное звукопроизношение в соответствии с правилами фонетики.

7.

Составляет индивидуальные планы коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.

8.

Планирует и проводит логопедические занятия с учё том возрастных особенностей детей и структурой речевых нарушений.

9.

Владеет  знаниями ИКТ,  умеет создавать ЭОР  к занятиям.

10.

Владеет современными  образовательными технологиями, методиками

11.

Консультирует родителей  (законных представителей)  по вопросам состояния   речевого развития ребёнка.

12.

Умение взаимодействовать со специалистами ДОУ (педагогом-психологом, учителем-дефектологом, старшим воспитателем, методистом).

№ п/п

Прогностические навыки

Уровень сформированности

1.

Осознаёт цель своей профессиональной деятельности

2.

Знает нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность  учителя-логопеда.

3.

Знает возрастные и психофизиологические особенности речевого развития детей дошкольного возраста.

4.

Понимает механизмы возникновения речевых нарушений (алалия, дизартрия,  дислалия и др.)

5.

Умеет проводить  логопедическое обследование дошкольника по речевой карте и формулировать  логопедическое заключение в соответствие с речевыми нарушениями.

6.

Владеет приёмами коррекции нарушений   звукопроизносительной стороны речи в соответствии с правилами фонетики.

7.

Составляет индивидуальные планы коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.

8.

Планирует и проводит логопедические занятия с учё том возрастных особенностей детей и структурой речевых нарушений.

9.

Владеет  знаниями ИКТ,  умеет создавать ЭОР  к занятиям.

10.

Владеет современными  образовательными технологиями, методиками

11.

Консультирует родителей  (законных представителей)  по вопросам состояния   речевого развития ребёнка.

12.

Умение взаимодействовать со специалистами ДОУ (педагогом-психологом, учителем-дефектологом, старшим воспитателем, методистом).

№ п/п

Прогностические навыки

Уровень сформированности

1.

Осознаёт цель своей профессиональной деятельности в работе с данной категорией детей?

2.

Знает нормативно-правовые акты, СанПин, регламентирующие деятельность  воспитателя в ДОУ.

3.

Знает возрастные и психофизиологические особенности речевого развития детей дошкольного возраста.

4.

Как планирует образовательную деятельность в группе с детьми с ТНР?

5.

Как организует предметно-пространственную среду в группе (с учётом безопасности, доступности, вариативности, трансформированности).

6.

Как организует  режим дня в группе? Соответствует ли он потребностям детей данного возраста?

7.

Использует ли разнообразные формы и методы работы (развивающие игры, эксперименты, дидактические игры, проектная деятельность)?

8.

Как организует индивидуальную работу с детьми  с ограниченными возможностями здоровья?

9.

Владеет  знаниями ИКТ,  умеет создавать ЭОР  к занятиям.

10.

Какие методы и приёмы коррекционно-развивающей работы педагог  использует в своей практике?

11.

Консультирует родителей  (законных представителей)  по вопросам состояния   речевого развития ребёнка.

12.

Умение взаимодействовать со специалистами ДОУ (педагогом-психологом, учителем-дефектологом, старшим воспитателем, методистом).

Направления деятельности

Цель

Задачи

Мероприятия

Сроки

Форма контроля и оценки

Ресурсы

Нормативно-правовая база

Освоение законодательных основ инклюзивного образования.

Расширить знания о Федеральном законе «Об образовании», ФОП  ДО, ФАОП ДО для детей с тяжёлыми нарушениями речи,  санитарно-эпидемиологических правилах и нормативов для ДОУ.

Самостоятельное изучение документов, консультации  старшего воспитателя, участие в семинарах по инклюзии.

В течение года

Тестирование, анализ конспектов занятий, наблюдение за организацией образовательной среды в группе

Нормативные документы, методическая литература, интернет-ресурсы.

Особенности

работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи и  и ограниченными возможностями здоровья.

Овладение эффективными приёмами коррекционно-развивающей работы.

Познакомить с разнообразными методами и приёмами воспитания и обучения детей с ТНР  при проведении занятий  по развитию речи и обучению грамоте, а также при проведении индивидуальной работы с детьми с ОВЗ.

Посещение мастер-классов логопеда, дефектолога, психолога, разработка индивидуальных и групповых занятий, проведение диагностик с последующим анализом результатов.

Постоянно

Анализ методических разработок, отзывы коллег, динамика развития детей; создание развивающей предметно пространственной среды в группе

Методическая литература, учебно-дидактические материалы, оборудование кабинета (группы).

Взаимодействие с родителями

Формирование партнёрских отношений с семьями воспитанников.

Установление доверительного контакта, информирование о развитии ребенка, вовлечение в воспитательно-образовательный процесс.

Проведение индивидуальных консультаций, родительских собраний, мастер-классов, создание информационного уголка для родителей.

Постоянно

Анкетирование родителей, отзывы, участие родителей в мероприятиях группы.

Информационные стенды, материалы для мастер-классов, психолог ДОУ.

Взаимодействие с другими специалистами в рамках деятельности ППк ДОУ.

Постоянно

Самоанализ, отзывы коллег, психолога.

Подпись наставника        

«        »         20  г.

Подпись наставляемого студента        

«        »         20        г.

№

Проект, задание

Срок

Планируемый  результат

Фактичес

кий результат

Оценка наставника

Раздел 1. Анализ профессиональных трудностей и способы их преодоления

1.1.

Пройти самодиагностику на предмет определения приоритетных направлений профессионального

развития. 

Диагностический инструментарий для изучения аналитических данных о наличии профессиональных дефицитов у педагогических работников.

Определить перечень дефицитных компетенций, требующих

развития; определить перечень тематических  консультаций с наставником.

Заполнить лист первичной оценки.

1.2.

Принять участие в развивающей  беседе с

наставником, для уточнения зон профессионального развития

1.3.

Разработать совместно с педагогом-наставником  меры по преодолению профессиональных

трудностей с учётом  тем  мероприятий

Сбор данных для составления ИОМ

Раздел 2. Вхождение в должность

2.1.

Ознакомиться с образовательной организацией

 особенностями, направлениями работы ДОУ

 Изучить  локальные документы учреждения, нормативную документацию, регламентирующих деятельность ДОУ.

Изучить  программы  обучения и воспитания, принятых в учреждении.

Актуализация знаний об особенностях дошкольников с ОВЗ различных нозологий.

2.2.

Изучить документы, регулирующие  деятельность педагога (Положение по оплате  труда, должностная инструкция и пр.)

Ознакомиться с  содержанием

должностной инструкции  учителя-логопеда.

2.3.

Изучить сайт ДОУ, страницу  в госпаблике  ВКонтакте правила размещения информации в Интернете о деятельности специалиста в детском саду

Помотреть  webстраницу ДОУ в госпаблике  ВКонтакте, принять участие в ежедневном тематическом фотодне режимных процессов, образовательных мероприятий  с детьми.  

2.4.

Сформировать понимание о правилах безопасности при выполнении своих должностных обязанностей.

Изучить инструктаж  «Правила

безопасности при выполнении должностных обязанностей учителя-логопеда в детском саду».

2.5.

Изучить особенности организации коррекционно-развивающей работы в ДОУ. Функции психолого-педагогического консилиума  в детском саду.

Принять участие в плановом заседании специалистов ППк  ДОУ. Познакомиться с ведением  документации учителя-логопеда, регламентированных  Положением ППк.

Раздел 3. Направления профессионального развития педагогического работника

3.1.

Изучить психофизиологические  и возрастные особенности старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

Изучить материалы учебных пособий о  специфических психофизиологических и возрастных особенностях  детей 5-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи, необходимых для разработки индивидуальных коррекционно-развивающих планов.

3.2.

Изучить  опыт организации работы с родителями. Взаимодействие с родителями воспитанников с ОВЗ – культура общения, правила взаимодействия, тематика, формы консультаций.

Разработать и   провести 2 индивидуальные  консультации с  родителями детей с ТНР и ОВЗ.

3.3.

Логопедическая диагностика (особенности проведения логопедического обследования детей по речевой карте, обработка результатов, аналитическая справка).

Освоить  алгоритм проведения логопедической диагностики детей 5-6 лет. Заполнение речевой карты

3.4.

Освоить успешный опыт учебно-методической работы педагога-наставника (составление технологической карты  коррекционно-развивающих занятий;

Самостоятельно разработать технологическую

карту подгруппового коррекционно-развивающего занятия с детьми 5-6 лет с ФФН.

3.5.

Научиться анализировать результаты своей профессиональной деятельности с использованием рефлексивного анализа логопедического занятия. 

Проведение        самоанализа        качества проделанной работы, оценка достоинств и недостатков, определение возможных путей коррекции.

Изучить  методы анализа и рефлексии  проведения коррекционно-развивающих занятий,  применяемых приёмов

обучения, современных педагогических технологий. Подготовить наставляемым  самоанализ  проведённого логопедического занятия.

3.5.

Изучить опыт участия педагога-наставника в учебно-методической, инновационной деятельности  на уровне ДОУ, города (работа в ТПМПК).

Трансляция опыта практических результатов профессиональной деятельности на странице  в госпаблике  ВКонтакте

Подпись наставника        

«        »         20  г.

Подпись наставляемого студента        

«        »         20        г.