Выступление на региональной методической мозаики - 2024
материал

Детское экспериментирование и исследовательская деятельность в дошкольной организации

Доренская Анна Анатольевна, старший воспитатель

Беляцкая Мария Владимировна, воспитатель

  Детские исследования играют важную роль в понимании развития детей и их потребностей.  

С утверждением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к требованиям Федеральной образовательной программы дошкольного образования данная деятельность дошкольников вышла на новый этап развития. В целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования прописано:

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- склонен наблюдать, экспериментировать;

- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Для организации исследовательской деятельности необходимо создать определенные условия и главным из них, является – организация развивающей предметно - пространственной среды и в предварительной подготовке детей дошкольного возраста к проведению исследовательской деятельности.

На первом этапе оно предполагает знакомство детей с оборудованием и материалами экспериментального центра и их назначением.

Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности помимо традиционных центров природы в группах в нашей ДОО оборудована и постоянно обновляется детская лаборатория «Экотоша», где представлены различные материалы для исследования. Создание «лаборатории» способствует самостоятельному приобретению опыта в экспериментальной деятельности.

Был разработан календарно-тематический план работы с детьми на год.

Тщательно продуманы условия для хранения всего практического материала: весь материал расположен в доступном для детей месте, в количестве, чтобы одновременно могли заниматься от 6 до 10 детей.

Материалы для опытов хранятся на полочках, в коробках и контейнерах в специально отведенном месте. Это позволяет на протяжении всего учебного года использовать его для проведения различных экологических мероприятий и организации разной деятельности с детьми – опытов и экспериментов. Материалы постоянно пополняются, что способствует поддержанию интереса у детей.

Для того чтобы создать атмосферу «научности» подобрана лабораторная посуда: колбочки, пробирки; микроскопы, лупы и т.п.

При оборудовании центров экспериментирования необходимо учитываем следующие требования:

- безопасность для жизни и здоровья детей

- достаточность

- доступность расположения.

На втором этапе организуем с детьми практические занятия специального научного характера по развитию у них умений и навыков исследовательского поиска. 

Он предлагает задания и упражнения для развития умений видеть проблемы («Посмотри на мир чужими глазами», «Сколько значений у предмета»), выдвигать гипотезы «Почему дует ветер?», «Почему течет вода?», задавать вопросы, умение классифицировать предметы, развития умения наблюдать. Целью этих занятий является введение ребенка в исследовательскую деятельность. 

Чтобы заинтересовать детей занятием исследовательской деятельностью, мы:

-  используем различные приемы воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения);

- создаем проблемные ситуации, вызывающие у детей удивление, недоумение, восхищение;

- стараемся четко формулировать проблемы, обнажая противоречия в сознании ребенка;

- учим видеть и формулировать проблемы, развивая проблемное видение, выдвигать гипотезы;

- развиваем способность к прогнозированию и предвосхищению решений;

- обучаем детей обобщенным приемам умственной деятельности - умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;

- создаем атмосферу свободного обсуждения, побуждать детей к диалогу, сотрудничеству, к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

- подводим детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрять оригинальные решения, умение делать выбор;

- знакомим с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

Для осуществления процесса исследования важно оптимальное разделение детского коллектива на малые группы (по три-четыре человека). Работа в таком небольшом коллективе способствует развитию самостоятельности, умения предлагать и формулировать варианты решения задачи, доказывать свою точку зрения.

Для исследовательской деятельности выбираем доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста типы исследования:

- опыты (экспериментирование) - освоение причинно-следственных связей и отношений;

- коллекционирование (классификационная работа) - освоение родовидовых отношений;

- путешествие по карте - освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира);

- путешествие по «реке времени» - освоение временных отношений (представления об историческом времени - от прошлого к настоящему).

В работе используем различные методы и приемы:

- вопросы педагога, побуждающие к постановке проблемы, помогающие прояснить ситуацию, понять смысл эксперимента; стимулирующие самооценку и самоконтроль ребенка, определяющие успех в познании: «Доволен ли ты собой, как исследователь?».

- схематическое моделирование опыта; рассматривание схем к опытам, таблиц, упрощенных рисунков.

- метод стимулирующий детей к коммуникации «Спроси…, что он думает по этому поводу?».

- метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности.

- проблемные ситуации, например, «Почему снег вчера лепился, а сегодня нет?», «Причина появления пара при дыхании».

- экспериментальные игры. Действия с магнитом, лупой, измерительными приборами, переливание жидкостей.

- наблюдение природных явлений.

- использование энциклопедий.

Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяется возрастными возможностями дошкольников, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает педагог.

В условиях тесного взаимодействия с семьей в группе подготовлены и проведены следующие исследования: «По чему снег тает?»; «Свойства снега и льда», «Гигроскопичность воды», «Что я знаю о воздухе?», «Волшебная вода».

Родительское собрание на тему: «Роль семьи в развитии интереса ребенка к опытно-экспериментальной деятельности».          

Практическая часть: Открытое занятие для родителей «Мы – исследователи или осень к нам пришла».

 В результате:

• Дети проявляют интерес к предметам и явлениям природно–предметного мира. Задает вопросы «Почему?», «Зачем?», «Как?».
• Самостоятельно выполняют ряд последовательных действий (проводят опыт), используют схемы для исследования.
• Умеют анализировать, выявлять существенные свойства и признаки вещества, материалов, предметов.
• Отражают свои наблюдения в разных видах деятельности.

Опыт организации РППС по организации опытно-исследовательской деятельности дошкольников представлен на городском фестивале инновационных практик в направлении естественнонаучного и технического развития дошкольников «Экспериментирование – как средство познавательной активности дошкольников» , грамота 3 место.

В заключении хочется отметить, что освоение систематизированных поисково-познавательных знаний детей, становление опытно-экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школе.