Содействие родителям в воспитании детей дошкольного возраста.
методическая разработка

Психолого-педагогическое сопровождение семей в вопросах воспитания детей дошкольного возраста

1. Основные понятия семьи
2. Проблемы семейного воспитания
3. Типы неблагополучных семей
4. Организация сотрудничества ОО и семей имеющих детей с ОВЗ

I. Основные понятия семьи

Семья – одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи. В ее позитивном развитии, сохранении, упрочении заинтересовано государство. В прочной, надежной семье нуждается каждый человек независимо от возраста. Именно семья, являясь для ребенка первым и наиболее значимым проводником социального влияния, «вводит» его во все многообразие родственных отношений, домашнего быта, вызывая те или иные чувства, действия, способы поведения, оказывая влияние на формирование привычек, черт характера, психических свойств. Всем этим «багажом» ребенок пользуется не только в настоящей жизни: многое из усвоенного в детстве определит его качества будущего семьянина.

Семья – есть основанное на браке или кровном родстве объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью, но в то же время семья – это социальный институт, характеризующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть повседневной жизни людей. В настоящее время этот институт переживает глубокий кризис. И причиной его, если рассматривать проблему в широком плане, являются общие глобальные социальные изменения, рост мобильности населения, урбанизация и др., которые ведут к расшатыванию семейных устоев. Эти и ряд других факторов обусловили падение значимости семьи как социального института, изменение ее места в ценностных ориентациях. Сегодня оказались подорванными экономические, социальные, нравственные основы семьи, что ускорило процесс девальвации семейного образа жизни, пожизненного брака, роста престижа одиночно-холостяцкой независимости и др.

За последние полтора-два десятилетия произошло серьезное сокращение числа заключаемых браков. Многие молодые мужчины вступают в брак в довольно позднем возрасте. В общей совокупности одиноких людей преобладают женщины. Обращает на себя внимание снижение уровня рождаемости, рост малодетных и неполных семей. Сегодня российская семья выглядит удручающе: семьи с одним ребенком составляют 34%, с двумя детьми – 15%, а многодетные – 2,7%. Почти половина семей вообще не имеют детей. Таким образом, российская семья стала традиционно однодетной.

Сокращение рождаемости ведет к малочисленности семей.

Прогнозы специалистов показывают, что в ближайшие десятилетия, несмотря на предпринимаемые попытки государства улучшить демографическую ситуацию в стране, действующая ныне тенденция уменьшения численности населения в целом по России сохранится.

Не может не тревожить большое количество разводов. Основными причинами разводов являются злоупотребление спиртными напитками, бытовая неустроенность семей, супружеская неверность, проблема распределения домашних обязанностей, психологическая несовместимость. Сегодня все меньшему числу пар удается сохранить в неприкосновенности свой брак. По статистике на 34 млн. супружеских пар приходится 3 млн. незарегистрированных браков. Увеличивается число детей, рожденных вне брака. Закрепляется тенденция роста числа внебрачных рождений детей, при этом каждый десятый ребенок рождается у матерей моложе 20 лет. Увеличение числа разводов в комплексе с внебрачной рождаемостью приводит к росту неполных семей.

Угроза семье остаться без отца также велика из-за высокого уровня мужской смертности в трудоспособном возрасте по неестественным причинам, превышающей в 4 раза смертность среди женщин. В последнее время резко возросло количество семей, получающих пособие по потере кормильца. Потенциальные последствия этого явления негативны и многообразны, включая раннее сиротство детей и воспитание внуков без дедушек и бабушек.

Исходя из определения функций, выделяются функции общества по отношению к семье и семьи по отношению к обществу, а также функции семьи по отношению к личности и личности по отношению к семье. Согласно приведенному делению функции семьи рассматриваются как социальные (общественные) и индивидуальные.

К наиболее социально значимым функциям семьи относятся:

• продолжение рода (репродуктивная);

• хозяйственная;

• восстановительная (рекреативная);

• воспитательная;

• экономическая;

• первичной социализации детей и др.

Между функциями существует тесная связь, взаимозависимость, взаимодополняемость, поэтому какие-либо нарушения в одной из них сказываются и на других.

В настоящее время выполнение данных функций семьей затрудняется. Об этом свидетельствует рост девиантного поведения у детей. В обществе также существует проблема скрытой безнадзорности, характеризуемая социологами как социальный отказ от детей новых поколений, в основе которой лежит снижение престижа семейной жизни. Данная проблема существует как в неблагополучных, так и благополучных семьях, где родители или одна мать трудятся на 2-3 работах и почти не видят детей и не занимаются их воспитанием.

Мировой экономический кризис, уменьшение реальных доходов населения на фоне быстрого роста цен приводят к спаду потребления благ и услуг, следствием чего является резкое ухудшение качества жизни семьи.

Таким образом, кризис семьи проявляется:

• в падении жизненного уровня семьи (безработица, низкие доходы);

• в нарастании бедности и воспроизводство ее в новых поколениях;

• в расслоении семей по уровню доходов;

• в бездомности (рост числа бомжей);

• в дезадаптированности семьи к новым условиям существования;

• в падении нравственных устоев семьи;

• в изменении норм поведения (алкоголизм и наркомания родителей, жестокое обращение с детьми, жестокость в супружеских отношениях);

• в нарастании психологических конфликтов в семьях;

• в росте числа разводов и опасности развода (два развода на три новых брака);

• в разрушении структуры семьи (неполные, материнские, альтернативные, маргинальные семьи);

• в сокращении числа детей на каждую семейную пару (распространение однодетных семей);

• в росте внебрачной рождаемости, в том числе, у несовершеннолетних женщин;

• в утверждении устойчивого существования вне семьи (одинокая жизнь);

• в появлении «альтернативных» типов семьи (вплоть до однополых).

Поэтому возрастает роль социальных институтов, и, в первую очередь, образовательных организаций по преодолению возникающих проблем через организацию системы психолого-педагогического сопровождения родителей.

Основой системы психолого-педагогического сопровождения является единство требований, предъявляемых к ребенку в школе, семье, обществе, а эффективность деятельности педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения зависит от совпадения целей и задач, решаемых психологической и методической службами школы, взаимодействия с административным звеном.

Психолого-педагогическое сопровождение предполагает целостный, и непрерывный комплекс мер, предусматривающий реализацию адекватных форм, методов, приемов взаимодействия всех участников образовательного процесса.

В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:

- систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения;

- формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

- создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Семья выступает важнейшим институтом социализации личности, она формирует у ребенка психологическую основу гражданской идентичности, систему ценностей и модели нравственного поведения. Ценности, приобретённые в семье, могут трансформироваться под воздействием дальнейшего опыта социализации, но именно в детстве закладывается фундамент мировоззрения человека. Под влиянием сложившейся в ходе семейного воспитания системы ценностей, потребностей и мотивации формируется отношение к стране, её народам, историческому и культурному наследию.

Приоритетная роль семьи в воспитании и развитии ребёнка заключается в том, что родители выступают для него «эмоциональным тылом», «обеспечивая базисную потребность в психологическом контакте и безусловном принятии» (А.Д. Кошелева). С такой позиции взаимодействие педагога с родителями должно быть направлено в первую очередь на укрепление эмоциональных связей в семье, обогащение и оздоровление внутрисемейных родительско-детских отношений. Поэтому содержание взаимодействия детского сада с семьей не должно дублировать формы и методы общественного воспитания, оно должно отражать специфику «вклада семьи в воспитание, развитие и социализацию дошкольника» (Е.П. Арнаутова).

II. Типы неблагополучных семей

В настоящее время существует несколько видов классификации неблагополучных семей, которые не противоречат, а дополняют друг друга. Так Л.С. Алексеева различает следующие виды неблагополучных семей: конфликтная, аморальная, педагогически некомпетентная и ассоциальная семьи. Г.П. Бочкарева выделяет

1) семью с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но грубы, неуважительны по отношению к своим детям, подавляют их волю.

2) Имеются также семьи, в которых нет эмоциональных контактов между ее членами, безразличие к потребностям ребенка при внешней благополучности отношений. Ребенок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи. (3) Автор говорит о семье с нездоровой нравственной атмосферой. Там ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни. Как видим, в основу этой классификации кладется содержание переживаний ребенка. Именно в неблагополучных семьях проявляются различные виды отклонений в поведении детей.

З.В. Баерунас выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению отклоняющегося поведения:

1) отсутствие сознательного воспитательного воздействия на ребенка;

2) высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, к подростковому возрасту;

3) преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребенка;

4) хаотичность в воспитании из –за несогласия родителей.

А.Е. Личко выделяет 4 неблагополучные ситуации в семье:

1) гиперопека различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувства, поведения) до семейной терапии. Эта ситуация наиболее часто отмечалась в семьях 70-х годов нашего времени.

2) Гиперопека, нередко переходящая в безнадзорность.

3) Ситуация, создающая «кумира» семьи. Для нее характерно постоянное внимание к любому побуждению ребенка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи.

4) Ситуация, создающая «золушек» в семье. Автор отмечает, что в 80-е годы появилось много семей, где родители уделяли много внимания себе и мало детям. В этой связи отмечено увеличение черствых и жестких подростков.

Б.Н. Алмазов выделяет 4 типа неблагополучных семей, способствующих появлению «трудных» детей.

1) Семьи с недостатком воспитательных ресурсов. К ним относятся разрушенные или неполные семьи; семья с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей, не имеющих возможности оказывать помощь детям в учебе; семья, где подросток и юноша тратят много времени и сил на поддержание ее материального благополучия. Эти семьи сами по себе не формируют «трудных» детей. Известно много случаев, когда в таких семьях вырастали нравственно совершенные люди. Но все, же семьи создают неблагоприятный фон для воспитания молодежи.

2) Конфликтные семьи:

а) где родители не стремятся исправить недостатки своего характера;

б) где один родитель нетерпим к манере поведения другого. В таких семьях дети часто держатся оппозиционно, подчас конфликтно – демонстративно. Более старшие протестуют против существующего конфликта, встают на сторону одного из родителей.

3) Нравственно неблагополучные семьи. Среди членов такой семьи отмечаются различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам других, использование чужого труда, стремление подчинить своей воле другого и т.п.

4) Педагогически некомпетентные семьи: в них надуманные или устаревшие представления о ребенке заменяют реальную картину его развития. Например, уверенность в возможности полной самостоятельности ребенка, ведущая к безнадзорности, вызывает у последнего дискомфорт, эмоциональную напряженность, стремление оградиться от всего нового и незнакомого, недоверие к другому человеку.

Другим отрицательным примером может служить распространенное у многих родителей стремление сохранить у ребенка и подростка в более старшем возрасте нравящиеся им образцы поведения предшествующих этапов развития, например, меньшую активность, послушность.

В своей работе мы стали часто сталкиваться с таким видом насилия, как запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

В последнее время наблюдается рост неполных семей. Развод создает травмирующие ситуации, способные вызвать нервно-психические расстройства, как у родителей, так и у детей.

Под проблемной семьей будем понимать семью, в которой постоянно создаются условия негативного воздействия на развитие и воспитание ребенка. В ней нет взаимопонимания, нарушены взаимосвязи. С точки зрения валеологов, в такой семье отсутствуют условия для сохранения психического и физического здоровья ребенка, т.е. отсутствуют моральное благополучие, добрые традиции, чувства любви и уважения друг к другу. И, напротив, существуют диктат (личности или денег), духовный и эмоциональный голод /удовлетворять который нет желания/, отсутствие опери или чрезмерная опека. Собственно, даже если это семья полная и состоятельная она все равно может относиться к неблагополучной семье, т.к. отрицательный микроклимат в такой полной семье, поведение взрослых, могут стать в дальнейшем стереотипом поведения и восприниматься как норма.

Конечно, необходима оговорка, что в неблагополучной семье вполне возможно развитие воспитание ребенка без проблем в общении.

III. Проблемы семейного воспитания

У истоков научных исследований проблем семейного воспитания стоял П.Ф. Лесгафт. Целью всякого воспитания он полагал содействие развитию разумного человека, который был бы в состоянии соединять опыт прошедшей жизни с настоящей жизнью и быть в состоянии предвидеть последствия своих действий и отношений к другому лицу, выяснять причинную связь наблюдаемых им явлений и творчески предсказать и проявляться, в чем именно и выражается человеческая мудрость.

Таким образом, полное развитие всех природных задатков способностей, формирование разумной, свободной человеческой личности возможно для каждого здорового человека, детство и юность которого проходят в нормальных человеческих условиях. Какие же это условия?

Первое. Атмосфера любви. Человек должен быть зачат в любви, выношен и рожден в любви и все свое детство провести в атмосфере любви и взаимного уважения людей. Лишенный этого чувства человек не способен уважать своих близких, сограждан, Родину, делать людям добро. При этом Лесгафт предупреждал, что слепая неразумная материнская любовь, «забивая ребенка хуже, чем розги», делает человека безнравственным потребителем или честолюбивым карьеристом.

Второе. Высоконравственный воспитатель, который учит ребенка размышлять, быть правдивым, соблюдать единство слова и дела. Самое лучшее, если эту роль выполняет мать, но может быть и неродной воспитатель, на попечении которого должно быть не более 6 – 7 детей. (Современные психологи установили, что именно с таким количеством детей воспитатель может одновременно поддерживать эмоциональный контакт).

Третье. Регулярный радостный общественно полезный труд в присутствии ребенка. Постоянно наблюдая за работой взрослых, ребенок начинает имитировать это в игре, а затем и сам включается в процесс труда как помощник, и, наконец, как самостоятельный исполнитель.

Четвертое. Исключение так называемых прибавочных раздражителей из жизни ребенка: роскоши, нищеты, чрезмерных лакомств, беспорядочной еды, табака, алкоголя, азартных игр. У ребенка, привыкшего испытывать удовольствие от воздействия на его мозг «прибавочных раздражителе», не вырабатывается способность к целенаправленной деятельности. А это означает, что еще одна творческая личность похоронена, не успев даже родиться.

Пятое. Гармоническое развитие всех способностей ребенка. Слушание сказок, музыки, песен должно сменяться физическими упражнениями, играми, работой в саду, занятия сборными игрушками – чтение стихов, игра в шахматы – рисованием, лепкой. Ведь никто не знает, в какой области человеческой деятельности может проявиться особый талант, данный природой только этому ребенку. Значит, он должен соприкасаться с максимумом занятий, чтобы со временем определить свое призвание. И «медвежью услугу» оказывают своему ребенку те родители, которые по своему произволу заранее программируют его жизненный путь.

Шестое. Принцип постепенности и последовательности. Воспитатель должен постоянно следить за тем, чтобы ребенок брался только за те дела, которые в данное время для него посильны. Иначе он потеряет интерес к занятиям, появится лень. По мере роста и развития ребенка занятия должны становиться все более трудными и сложными.

Седьмое. Ограждение ребенка от контактов с безнравственными людьми. Важнейшим методом овладения знаниями и опытом у ребенка является имитация. Инстинкт имитации заставляет ребенка попытаться воспроизвести все действия и поступки окружающих его людей.

Воспроизвел – значит освоил. Только в конце периода семейного воспитания, т.е. примерно в 7 лет, ребенок вырабатывает свои собственные (нравственные основания) и может оценивать поведение и поступки окружающих людей. Поэтому взрослые, которые любят ребенка и желают ему добра, должны строго контролировать каждый свой шаг, чтобы не послужить ему примером безнравственного поведения.

Поступление в школу – чрезвычайно сложный и ответственный перелом в жизни растущего человека. Меняется ритм жизни, окружающая среда, метод изучения мира. Период начальной школы знаменует завершение формирования нравственного типа ребенка. Здесь решается задача: быть или не быть творческой личностью. По словам Лесгафта, школа должна дать наиболее полное развитие разуму ребенка, научить его абстрактно мыслить, проверять полученные результаты математическими методами, развивать его трудолюбие, волевые качества и воспитать человеком, живущим по правде и для людей. В дальнейшем самовоспитание, самоконтроль и самоанализ помогут человеку управлять своим поведением и поступками, чтобы всегда приближаться к своему идеалу.

IV. Организация сотрудничества ОО и семей имеющих детей с ОВЗ

Для эффективного сотрудничества с родителями необходимо, учитывая их личностные проблемы, прежде всего, заслужить их доверие, раскрепостить их, получить эмоциональный отклик, что не всегда позволяют сделать традиционные формы работы с родителями.

Реализация проектной деятельности - один из путей решения проблемы взаимодействия педагогов и родителей.

Проект позволяет расширить взаимодействие родителей и детей в рамках образовательных, коррекционно-развивающих мероприятий, помочь родителям принять своего ребенка таким, какой он есть, поверить в его потенциальные возможности, преодолеть барьер в общении с педагогами, другими родителями, раскрыть творческий потенциал родителей, сплотить родителей и педагогов в единую команду, объединенную общей целью.

Оптимальные характеристики поведения педагога.

Наиболее оптимальными характеристиками поведения педагога, обеспечивающего качественное сопровождение, являются:

• ответственная позиция
• принятие ребенка
• содержательное общение
• способность к сочувствию

Интересными являются выводы, касающиеся образования и профессионального опыта педагога. Оказывается, наиболее оптимален десятилетний стаж педагогической работы. Только хорошее, т.е. содержательное, разнообразное образование, ориентированное на детское развитие, может дать положительное качество педагогическое работы. Глубоко образованный педагог обращает особое внимание на интеллектуальное развитие ребенка не в ущерб его социальному и эмоциональному развитию.

Формы взаимодействия с родителями:

• Анкетирование (для анализа настроя и ожиданий родителей от пребывания ребенка в ДОУ)
• Индивидуальные беседы и консультации (анализ социального статуса семьи, установление партнерских отношений)
• Тематические родительские собрания (как по запросу родителей, так и по плану дефектолога, исходя из потребностей группы)
• Мастер-класс (активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях)
• Семинары-практикумы (показать эффективные способы взаимодействия, объединение усилий для развития и обучения детей)
• Праздники (создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки)
• Участие родителей в конкурсах совместно с детьми
• Стенгазеты (расширение сфер участия родителей в жизни группы и ДОУ)
• Инфостенд (для повышения педагогической культуры родителей)
• Родительская школа.
• Родительский клуб.
• Создание групп Вконтакте (активизация интереса к образовательному процессу, приобретение опыта, возможность поделиться собственным опытом).
• Родительская школа.
• Родительский клуб.

Эффективность такой работы обеспечивается налаживанием взаимодействия образовательного учреждения с семьей. Условия для развития ребенка должны быть созданы и в семье. Для этого необходимо создать систему всеобуча родителей, воспитывающих детей с проблемами в развитии.

Само существование такой форм работы с родителями:

• Рождает надежду на помощь, понимание, взаимообогащение знаниями, опытом, полезной информацией по воспитанию и обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.
• Расширяет круг общения с окружающим миром, с социумом.

Цель деятельности клубов

Решение проблемы семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, обретение ими своей «ниши», следует искать не только в сфере реализации коррекционного воздействия на ребенка, но и в создании адресной и комплексной помощи родителям. Эту помощь могут оказать и оказывают клубы взаимопомощи родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.

Помощь родителям, и в первую очередь матерям и детям, является главной целью направлений деятельности клубов.

Принципы совместной деятельности семьи и ОО

• Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья.
• Единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей с проблемами в развитии.
• Помощь, уважение и доверие к ребенку как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.
• Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.
• Постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ОО, его промежуточных и конечных результатов.
• Семья как социальный институт общества обладает большими возможностями для осуществления процесса социализации ребенка; успешность осуществления этого процесса определяется ее воспитательным потенциалом.

Основным инструментом, позволяющим повысить роль семьи в выполнении ее основных функций, является психолого-педагогическая работа, осуществляемая в клубе для родителей.

Родительский клуб, как объединение родителей, воспитывающих ребенка с особенностями развития, ставит перед собой следующие задачи:

• Формирование адекватного восприятия родителями своего ребенка, важно отойти от понятия «болезни» и перейти к понятию «особых законов развития»
• Формирование благоприятного микроклимата в семье для максимального раскрытия имеющихся у ребенка личностных, творческих и социальных ресурсов.
• Формирование партнерских взаимоотношений родителей с учреждением.
• Личностное и социальное развитие родителей, формирование навыков социальной активности.

В клубной деятельности используются различные формы работы:

• Индивидуальные консультации по вопросам развития ребенка
• Образовательные семинары
• Психологические тренинги
• Тематические круглые столы
• Публикации опыта воспитания ребенка в семье
• Занятия в системе «ребенок-родитель-специалист»
• Участие в экспертизе динамики развития ребенка
• Организация выездных мероприятий: посещение театров, музеев, выставок, выезд за город и пр.

Партнёрство семьи и дошкольной образовательной организации является важнейшим условием эффективного решения воспитательно-образовательных задач в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Формирование активной позиции родителей, актуализирующей полученные психолого-педагогические знания, помогающая им раскрыть потенциальные образовательные возможности в вопросах воспитания, развития и сохранности здоровья своих детей. Повышение степени включенности родителей в воспитательно-образовательный процесс детского сада.

Литература

1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / Пер с англ, А. А. Валеева и Р. А. Валеевой). Ростов н/Д, изд-во «Феникс», 1998
2. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи/А.И.Антонов, В.М.Медков.-М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления ("Братья Карич"), 2007
3. Бойко В.В. Малодетная семья: социально-психологическое исследование / В.В. Бойко. – Москва: Статистика, 1980.
4. Воронина, О.А. Основы гендерной теории и методологии. / Воронина, О.А. – М.: МЦГИ – МВШСЭН, 2001
5. Гурко Т.А. Актуальные проблемы семей в России/Т.А. Гурко.-М.:Институт социологии РАН, 2006
6. Дорно И.В. Современный брак: проблемы и гармония/И.В.Дорно.-М.:Педагогика,1990
7. Ковалев С.В. Психология семейных отношений/С.В.Ковалев.-М.: Педагогика, 1987.
8. Мотренко Ю. И. Трансформация понятия семьи в ходе общественной эволюции // Политика и Общество. - 2011. - 11. - C. 64 - 73.
9. Розенова М.И. Позитивная психология в России: некоторые актуальные вопросы адаптации. // Психология и психотехника. 2012. № 1 (40). С. 57-
10. Розенова М.И., Жучкова С.Е. Психологическое просвещение как источник безопасности образования и жизни. / Alma mater (Вестник высшей школы). 2014. №. 5 (май).-С. 50-54.
11. Шибаева К.С. Взаимосвязь супружеских взаимоотношений и совладающего поведения мужчин в бесплодном браке // Психология и Психотехника. - 2011. - 12. - C. 21 – 27.