РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

администрации городского округа «Город Калининград»

Комитет по образованию

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Калининграда центр развития ребенка- детский сад № 130

 г. Калининград, ул. Батальная, 71А, тел/факс: (4012) 39-58-56 

Email: ds130@edu.klgd.ru

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа познавательной направленности

«Узнавай-ка: познаем мир чувствами»

Возраст воспитанников: 2-3 лет Срок реализации: 1 год

Автор программы:  

Егорова Светлана Николаевна,

 Воспитатель МАДОУ ЦРР д/с № 130    г. Калининграда

        г. Калининград, 2025.         

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Описание предмета, дисциплины которому посвящена программа

Необходимо дать характеристику предмету, указать, какие вопросы изучает эта наука, какие проблемы решает, привести основные термины и понятия, дать структуру содержания.

Предметом программы «Узнавай-ка: познаем мир чувствами» является сенсорное развитие ребенка раннего возраста через игровое взаимодействие с окружающим миром. Программа дает ребенку возможность отработать навыки восприятия сразу по нескольким направлениям: зрительному, слуховому, тактильному, обонятельному и вкусовому. В рамках занятий дети проводят простейшие исследования свойств предметов и понимают, как их чувства помогают узнавать новое. Кроме того, это область, где требуется тесное эмоциональное взаимодействие со взрослым, развитие доверия и коммуникации. Итог деятельности — положительный эмоциональный отклик ребенка, обогащение его сенсорного опыта и проявление познавательной активности в повседневной жизни.

Раскрытие ведущих идей, на которых базируется программа

Идеи, заложенные в создание программы: на которых базируется логика изложения материалов программы, смысл подбора изучаемых тем, актуальность выбора педагогических технологий, методов и приемов.

Ведущая идея программы — создание безопасной, насыщенной и разнообразной развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка через активизацию всех органов чувств. Образовательный процесс строится на принципе «обучения в действии», где взрослый является проводником в мир новых ощущений и партнером по исследованию.

Идея программы состоит в следующем: наиболее эффективное познание мира ребенком 2-3 лет происходит не через формальное обучение, а в процессе совместной игровой деятельности, основанной на доверии и положительных эмоциях, где главным инструментом познания является собственное тело и его сенсорные системы.

Описание ключевых понятий, которыми оперирует автор программы

Ключевые понятия:

Сенсорное развитие - это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и т.д. Это основа интеллектуального развития.

Сенсорные эталоны - это общепринятые образцы внешних свойств предметов (например, система геометрических форм, спектр цветов, метрическая система мер и др.). В раннем возрасте происходит первоначальное знакомство с самыми простыми эталонами (красный, синий, желтый, зеленый; круг, квадрат, треугольник; большой, маленький).

Тактильное восприятие (осязание) - познание свойств предметов (гладкий, шершавый, мягкий, твердый, теплый, холодный) через непосредственное прикосновение, ощупывание.

Направленность программы (техническая, естественнонаучная, физкультурно-спортивная, художественная, туристско-краеведческая, социально-гуманитарная). 

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Узнавай-ка: познаем мир чувствами» имеет познавательную направленность.

Уровень освоения программы

В дополнительном образовании под уровнем понимают степень сложности и объема содержательного компонента программы. Определяются: ознакомительный, базовый и углубленный уровень программы. Каждый обучающийся должен иметь доступ к любому из уровней программы, что определяется его стартовой готовностью к освоению образовательной программы, а материал образовательной программы, должен учитывать особенности тех обучающихся, которые могут испытывать объективные сложности при освоении образовательной программы.

Общекультурный (ознакомительный) уровень: включает образовательно-познавательные программы, или модули программ, рассчитанные на возраст детей от 6-10 лет. Программы реализуются в доступных формах организационно-массовой деятельности и работе объединений по интересам, обеспечивая широкий охват детей. Уровень освоения данных программ предполагает удовлетворение познавательных интересов ребенка, расширение информированности в данной образовательной области, формирование интереса, а также приобретение первоначальных умений и навыков.

Общекультурный (базовый) включает комплексные образовательные программы или модули, направленные на освоение определенного вида творческой деятельности. Этот уровень предполагает развитие компетентности в данной образовательной области, сформированности навыков на уровне практического применения. На втором уровне реализуется образовательно-развивающая деятельность с детьми, у которых уже сформировался интерес к определенному виду деятельности и приобретены первоначальные знания, умения и навыки. На этом уровне у детей присутствует более глубокая внутренняя мотивация к изучению выбранного вида творческой деятельности.  

Продвинутый (углубленный) уровень: включает в себя образовательные программы или модули программ углубленного изучения специализированной направленности, предполагающих выстраивание индивидуальной траектории дальнейшего личностного, творческого, культурного и профессионального самоопределения каждого участника образовательного процесса.  

Уровень освоения программы – базовый.

Актуальность образовательной программы (педагогическая целесообразность образовательной программы; практическая значимость образовательной программы; принципы отбора содержания образовательной программы).

Традиционно обоснование актуальности программы проводится на основе анализа социально-экономической ситуации и вызовов системе образования и социализации человека с выделением существующих проблем и обоснованием вклада реализации предлагаемой программы дополнительного образования детей в их решение.

Развитие сенсорной сферы детей раннего возраста рассматривается сегодня как одно из приоритетных направлений в дошкольной педагогике и психологии. Современный этап развития общества характеризуется обеднением естественной сенсорной среды и подменой реального чувственного опыта виртуальным. Непрерывно требуются новые подходы к созданию условий для полноценного перцептивного развития.

Внешние условия служат предпосылкой для реализации сенсорных возможностей личности, имеющей в биологическом отношении безграничный потенциал. Становится актуальной задача поиска методик и технологий для реализации сенсорных потенциалов, выявления индивидуальных особенностей восприятия.

Современная сенсорная педагогика – одно из важнейших направлений дошкольного образования. Общество нуждается в гармонично развитых личностях, способных к тонкому и дифференцированному восприятию окружающего мира. Дополнительное образование оказывает помощь в подготовке детей, умеющих познавать, исследовать и взаимодействовать с миром через все органы чувств.

С целью подготовки детей, владеющих богатым сенсорным опытом и развитыми перцептивными способностями, повышения уровня сенсорной культуры в соответствии с современными запросами развивающей педагогики, разработана и реализуется данная дополнительная общеразвивающая программа.

Педагогическая целесообразность образовательной программы (наибольшее соответствие выбранного подхода (варианта действий, технологий, методов, средств) воспитательной деятельности для оптимального результата в данной ситуации. В программе важно показать, что специфика предметной деятельности, ценностно-смысловое содержание, избранные методы, технологии, формы, средства позволяют эффективно решать выявленную проблему).

Педагогическая целесообразность образовательной программы.

Программа «Узнавай-ка: познаем мир чувствами» составлена таким образом, чтобы обучающиеся могли овладеть всем комплексом перцептивных действий, познакомиться с основными сенсорными эталонами, приобрести практические навыки обследования предметов.

В процессе игрового экспериментирования обучающиеся получат дополнительные знания о свойствах материалов и явлений окружающего мира, что, в конечном итоге, изменит картину восприятия ими действительности.

Реализация данной программы является важной основой, а также ступенью для перехода на другой уровень познавательного развития.

Таким образом, образовательная программа рассчитана на создание условий для сенсорного развития каждого обучающегося. Обучающиеся, имеющие соответствующий необходимым требованиям уровень развития, могут быть переведены на программы более сложного уровня.

Практическая значимость образовательной программы

Необходимо указать, какие практические навыки получат обучающиеся после прохождения обучения по программе.

Обучающиеся научатся различать и называть основные цвета и геометрические формы, сравнивать предметы по величине, распознавать различные фактуры на ощупь, дифференцировать звуки по громкости и тембру, узнавать некоторые продукты по вкусу и запаху, получат практические навыки сенсорного обследования объектов.

Содержание данной программы построено таким образом, что обучающиеся под руководством педагога смогут не только действовать по образцу, следуя предлагаемым алгоритмам, но и, проводя элементарные исследования, узнавать новое об окружающих их предметах и материалах.

В результате освоения программы, обучающиеся освоят базовые сенсорные эталоны через практический опыт с преимущественно игровым подходом к интеграции различных видов восприятия.

Принципы отбора содержания образовательной программы. Обосновывая содержание программы и логику его развертывания, следует показать связи между разделами программы, межпредметные связи, связи с другими программами, преемственность дополнительной общеобразовательной программы с основной образовательной программой определенной ступени общего образования. Важно продумать особенности взаимодействия с другими организациями или другими субъектами, взаимодействие с родителями обучающихся. 

Принципы отбора содержания (принципы отражают методологическую основу программы и ориентированы на максимальное раскрытие сенсорного потенциала детей раннего возраста):

• принцип научности и доступности - содержание программы базируется на современных достижениях педагогики. Информация преподносится в упрощенной, но не искаженной форме, соответствующей чувственному опыту ребенка 2-3 лет;
• принцип системности и последовательности - содержание программы выстроено в логической последовательности от простого к сложному: от знакомства с контрастными свойствами (красный—белый, круг—квадрат) до тонких различий (оттенки цвета, сложные формы);
• принцип комплексности - одно занятие может сочетать в себе несколько видов восприятия (тактильное, зрительное, слуховое), что обеспечивает целостное восприятие мира и способствует установлению межпредметных связей;
• принцип полисенсорности и наглядности - дети не только видят предмет, но и трогают, нюхают, пробуют на вкус (если это безопасно), прислушиваются к звукам. Широко используются натуральные объекты, муляжи, образцы материалов, что обеспечивает прямую связь с реальным миром;
• принцип деятельности и практической ориентированности - содержание программы отбирается с учетом ведущей деятельности возраста - предметно-манипулятивной. Все знания и представления формируются не через пассивное восприятие информации, а через активное практическое действие: ощупывание, сравнение, переливание, конструирование;
• принцип эмоциональной насыщенности и положительной мотивации - используются сюрпризные моменты, игровые персонажи, красивые и приятные на ощупь материалы, что формирует устойчивую мотивацию к познавательной деятельности.

Отличительные особенности программы (основные идеи, отличающие программу от существующих). Описание новизны программы возможно через обоснование изменения количества часов на изучение программы (разделов, тем); новых подходов к структурированию содержания программы (модульный подход, выделение индивидуальных образовательных маршрутов, уровней усвоения содержания для разных категорий обучающихся; дополнения содержания программы в сравнении с имеющимся; включения регионального компонента в содержание программы; специфики использования педагогических технологий (например, проектной, исследовательской, кейс-технологии и пр.). Важно связать вносимые изменения или проектируемые характеристики с личностным заказом обучающихся и их родителей.

Отличительная особенность программы заключается в целостном подходе к сенсорному развитию через последовательную активизацию всех анализаторных систем. Программа дополняет основное образовательное содержание ДОУ за счет создания специальных игровых ситуаций и использования широкого спектра нестандартных дидактических материалов (натуральные продукты, природные материалы, «сенсорные коробки», тактильные дорожки и панели, ароматические наборы).

Реализация программы позволит сформировать современную развивающую среду, позволяющую эффективно реализовывать познавательно-исследовательскую деятельность детей и обогащать их чувственный опыт.

Цель образовательной программы. (обеспечение условий для самореализации и развития талантов детей, а также воспитание высоконравственной, гармонично развитой и социально-ответственной личности).  Это заранее предполагаемый результат образовательного процесса, к которому надо стремиться. При характеристике цели следует избегать общих абстрактных формулировок. Цель формулируется через существительное (создание, развитие, обеспечение, приобщение, профилактика, укрепление, формирование и т.д.) и должна быть связана с названием программы, отражать ее основную направленность и желаемый конечный результат. Специфика дополнительного образования такова, что система целей может состоять из двух групп целей – образовательных и социально-педагогических (ориентиром в данном случае выступают функции дополнительного образования детей). Образовательные цели конкретизируются через триединство задач обучения, воспитания и развития детей. Группа социально-педагогических целей может содержать такие цели, как оздоровление детей, их социальная защита, помощь и поддержка, адаптация, реабилитация и др.

Цель дополнительной общеразвивающей программы: создание условий для полноценного сенсорного развития детей раннего возраста, обогащения их чувственного опыта и формирования основ познавательной активности.

Создание современной развивающей среды, позволяющей эффективно реализовывать познавательно-исследовательскую деятельность обучающихся, получать новые образовательные результаты в виде сформированных перцептивных действий и обогащенных сенсорных представлений.

Задачи образовательной программы (конкретизация цели осуществляется через определение задач, раскрывающих пути достижения цели. Задачи показывают, что нужно сделать, чтобы достичь цели).

При формулировании задач можно воспользоваться следующей их классификацией:

− личностные - формирование общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т.п.;

− метапредметные - развитие мотивации к определенному виду деятельности, потребности в саморазвитии, самостоятельности,

ответственности, активности, аккуратности и т.п.;

− образовательные (предметные) - развитие познавательного интереса к чему-либо, включение в познавательную деятельность, приобретение определенных знаний, умений, навыков, компетенций и т.п.

Формулировки задач должны быть соотнесены с планируемыми результатами.

Задачи дополнительной общеразвивающей программы:

Образовательные:

• сформировать представления о сенсорных эталонах (цвет, форма, величина, фактура, звук, вкус, запах);
• научить простейшим способам сенсорного обследования предметов и материалов.

Развивающие:

• способствовать развитию всех видов восприятия (зрительного, слухового, тактильного, обонятельного, вкусового);
• предоставить возможность развития мелкой моторики, внимательности, наблюдательности и сенсорной памяти;
• развить познавательную активность и интерес к исследовательской деятельности.

Воспитательные:

• повысить мотивацию обучающихся к познанию окружающего мира через чувства;
• формировать у обучающихся настойчивость в достижении цели, стремление к получению результата;
• поддержать умение взаимодействовать со взрослым и сверстниками в процессе совместной деятельности;
• способствовать развитию эмоциональной отзывчивости и положительного отношения к процессу познания.

Психолого-педагогические характеристики обучающихся, участвующих в реализации образовательной программы. 

Психолого-педагогические характеристики обучающихся, участвующих в реализации образовательной программы (краткая характеристика обучающихся по программе, возрастные особенности, иные медико-психологопедагогические характеристики). Если есть какие-то условия набора детей, это необходимо указать (пол, степень предварительной подготовки, уровень образования детей, степень сформированности интересов к предлагаемой предметной области, наличие желания, наличие способностей, физическое здоровье детей и т.д.). Принимаются ли все желающие или при приеме существует отбор на основании прослушивания, тестирования, просмотра и т.д.  

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа предназначена для детей в возрасте 2-3 лет.

Особенности организации образовательного процесса (в соответствии с индивидуальными учебными планами в объединениях по интересам, сформированных в группы обучающихся одного возраста или разных возрастных категорий (разновозрастные группы), являющиеся основным составом объединения (например, клубы, секции, кружки, лаборатории, студии, оркестры, творческие коллективы, ансамбли, театры) (далее - объединения), а также индивидуально, состав группы (постоянный, переменный и др.).

Особенности организации образовательного процесса.

Набор детей свободный, программа доступна для всех воспитанников первой младшей группы. Занятия проводятся в одной группе. Программа предусматривает индивидуальные, групповые, фронтальные формы работы с детьми. Состав группы 15 человек.

Формы обучения по образовательной программе (очная, очно-заочная или заочная форме, а также «допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения).

Форма обучения – очная.  

Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий (общее количество часов в год; количество часов и занятий в неделю; периодичность и продолжительность занятий).

Общее количество часов в год – 32 часа. Продолжительность занятий исчисляется в академических часах – 10 минут для детей 2-3 лет. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Объем и срок освоения образовательной программы (общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения и необходимых для освоения программы; определяется содержанием и планируемыми результатами программы; характеризуется продолжительностью программы (количество месяцев, лет, необходимых для ее освоения).

Срок освоения программы – 1 год.

На полное освоение программы требуется 32 часа.  

Основные методы обучения

Метод - способ достижения цели, совокупность приемов и операций теоретического или практического освоения действительности, а также человеческой деятельности, организованной определенным образом. На занятиях учебных групп и коллективов может использоваться несколько методов, при этом они будут взаимопроникать друг в друга, характеризуя разностороннее взаимодействие педагогов и обучающихся.

В современных условиях раннего детства процесс сенсорного развития требует особой методологической организации с учетом возрастных ресурсов и специфических особенностей восприятия.

Участие в игровых образовательных ситуациях позволяет обучающимся пробовать себя в различных видах перцептивной деятельности и демонстрировать успехи в развитии восприятия. При организации занятий сочетаются индивидуальные и подгрупповые формы деятельности, возможность тактильного контакта, рефлексивные моменты, выделяется время для свободного экспериментирования. У обучающихся повышается познавательная активность, раскрывается сенсорный потенциал, вырабатывается умение взаимодействовать с материалами.

Каждое занятие содержит практическую работу по закреплению сенсорного опыта. Благодаря такому подходу у обучающихся вырабатываются такие качества, как решение перцептивных задач, умение обследовать предметы.

Каждое занятие условно разбивается на 3 части, которые составляют в комплексе целостное занятие:

1 часть включает в себя организационные моменты, создание мотивации, постановку перцептивной задачи;

2 часть - практическая работа обучающихся (индивидуальная или совместная с педагогом, под контролем педагога). Здесь происходит накопление чувственного опыта, отрабатываются перцептивные действия; формируются успешные способы сенсорного обследования;

3 часть - посвящена эмоциональному подведению итогов. Это совместная деятельность, состоящая из обмена впечатлениями. Широко используется форма игровых занятий, которая придает смысл обучению, мотивирует обучающихся на дальнейшее изучение. Это позволяет в увлекательной и доступной форме пробудить интерес обучающихся к познанию мира.

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

• наглядный (показ реальных объектов, иллюстраций, наблюдение, демонстрация способов действий);
• практический (действия с предметами, дидактические игры, экспериментирование);
• словесный (обсуждение, пояснение, беседа, использование фольклорных форм).

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности обучающихся на занятиях. При осуществлении образовательного процесса применяются следующие методы:

• исследовательский (для развития самостоятельности в обследовании предметов, исследовательских умений);
• объяснительно-иллюстративный (для формирования образа действий);
• репродуктивный (для формирования умений и навыков перцептивной деятельности т.е. способность ребенка воспринимать и осознавать окружающий мир через органы чувств);
• игровой - дидактические игры, игры-экспериментирования (для формирования познавательного интереса);
• стимулирования (положительное подкрепление, создание ситуации успеха).

Планируемые результаты (знания, умения и навыки, а также компетенции, личностные, метапредметные и предметные результаты, которые освоят обучающиеся в процессе освоения теоретической и практической части программы.  Данные характеристики формулируются с учетом цели и содержания программы). Описание планируемых результатов должно предполагать формулировку характеристик деятельности и отношений обучающегося в сфере личностного, предметного, метапредметного развития, которые будут оцениваться. Важно проанализировать, соотносятся ли они с целями и задачами программы, действительно ли они достижимы в рамках изучения программы. Планируемые результаты должны быть согласованы друг с другом, их не должно быть очень много, так как это затрудняет процесс их измерения. В формулировку результатов должны быть включены глаголы, которые указывают на действия, подвергаемые измерению.  

Планируемые результаты.

В работе над программой обучающиеся получают не только новые сенсорные представления, но также надпредметные компетенции: умение обследовать предметы, способность воспринимать и дифференцировать сенсорную информацию.

Образовательные.

Результатом занятий будет способность обучающихся к самостоятельному различению сенсорных эталонов, узнаванию объектов по характерным признакам. Конкретный результат каждого занятия — это обогащение чувственного опыта и положительные эмоции от исследования. Проверка проводится через наблюдение за деятельностью ребенка и анализ его действий с материалами. Результаты каждого занятия фиксируются педагогом в картах наблюдений. Основной способ проверки — наблюдение в процессе деятельности.

Развивающие.

Изменения в развитии восприятия, мелкой моторики, внимательности проявляется в самостоятельных действиях с дидактическими материалами. Манипуляции с предметами различной фактуры, размера и формы являются регулярной проверкой полученных навыков.

Наиболее ярко результат проявляется в свободной деятельности ребенка, его интересе к новым материалам и способности узнавать знакомые свойства.

Воспитательные.

Воспитательный результат занятий можно считать достигнутым, если обучающиеся проявляют стремление к самостоятельному исследованию, интерес к новым «сенсорным» объектам, положительное отношение к процессу познания.

Механизм оценивания образовательных результатов. Фиксируя планируемые результаты, педагог определяет перечень диагностических методик, с помощью которых данный результат будет замеряться (наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности, отслеживание творческих достижений коллективов и отдельных обучающихся и т.п.), представляет информацию о форме, порядке и периодичности проведения промежуточной аттестации.

Механизм оценивания образовательных результатов.

1. Уровень сенсорного развития.

• Низкий уровень. Обучающийся фрагментарно различает сенсорные эталоны. Требуется активная помощь и руководство педагога.
• Средний уровень. Обучающийся различает эталоны, но для полного выполнения задания требуются дополнительные вопросы и подсказки.
• Высокий уровень. Обучающийся уверенно различает и называет сенсорные эталоны. Может самостоятельно обследовать предметы, демонстрируя владение перцептивными действиями.

2. Уровень практических навыков и умений.

Способность сенсорного обследования объектов.

• Низкий уровень. Не может обследовать предмет без помощи педагога, действия хаотичны.
• Средний уровень. Может обследовать предмет при организующей помощи педагога, следует простым алгоритмам.
• Высокий уровень. Способен самостоятельно и последовательно обследовать предмет, используя разные анализаторы.

Степень самостоятельности в деятельности

• Низкий уровень. Требуется постоянное руководство и побуждение к деятельности.
• Средний уровень. Нуждается в организации деятельности, но способен после объяснения к самостоятельным действиям.
• Высокий уровень. Самостоятельно включается в деятельность, проявляет инициативу в исследовании материалов.

 Формы подведения итогов реализации образовательной программы (могут быть различны в зависимости от направленности образовательной деятельности и образовательной области). В программах технической направленности это могут быть соревнование, выставка, технический зачет, защита проекта, учебно-исследовательская конференция; в программах естественнонаучной направленности – конференция, олимпиада, форум, защита проекта, портфолио и др.; в программах физкультурно-спортивной направленности – соревнование, игра, показательные выступления; в программах художественной направленности – концерт, конкурс творческих работ, спектакль, фестиваль, творческий отчет, выставка и пр.; в программах туристско-краеведческой направленности – слет, соревнование, конференция, защита проекта; в программах социально-педагогической направленности – конференция, проект, слет, игра, конкурс и т.п. 

Перечисляются согласно учебному плану.  

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: аналитическая справка, аналитический материал, аудиозапись, видеозапись, грамота, готовая работа, диплом, дневник наблюдений, журнал посещаемости, маршрутный лист, материал анкетирования и тестирования, методическая разработка, портфолио, перечень готовых работ, протокол соревнований, фото, отзыв детей и родителей, свидетельство (сертификат), статья и др.  

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: аналитический материал по итогам проведения психологической диагностики, аналитическая справка, выставка, готовое изделие, демонстрация моделей, диагностическая карта, защита творческих работ, конкурс, контрольная работа, концерт, научно-практическая конференция, олимпиада, открытое занятие, отчет итоговый, портфолио, поступление выпускников в профессиональные образовательные организации по профилю, праздник, слет, соревнование, фестиваль и др.  

Если программа рассчитана на один год обучения, то возможно размещение планируемых результатов и форм их проверки в пояснительной записке как ее завершение. Если программа рассчитана на несколько лет обучения, следует дать характеристику планируемых результатов по годам обучения, разместив их после раздела «Содержание программы», подводя итог каждого года и выстраивая переход к следующему; при необходимости следует ввести отдельный небольшой раздел. Существует практика оформления планируемых результатов по тематическим блокам, ступеням обучения.

Формы подведения итогов реализации образовательной программы.

Для выявления уровня усвоения содержания программы и своевременного внесения коррекции в образовательный процесс, проводится текущий контроль в виде наблюдения за деятельностью детей. Итоговый контроль проводится в форме анализа карт развития и педагогической диагностики.

Обучающиеся демонстрируют свои достижения в рамках открытых занятий для родителей. По окончании периода обучения представляется портфолио с фотоматериалами, отражающими динамику развития детей.

Организационно-педагогические         условия         реализации образовательной         программы.         Целесообразно         выделить         следующие составляющие раздела:

1. материально-технические условия реализации образовательной программы: характеристики помещений, перечень оборудования, приборов и необходимых технических средств обучения, используемых в образовательном процессе. 
2. учебно-методическое и информационное обеспечение образовательной программы: обеспеченность образовательной программы методическими материалами и современными литературными источниками, поддерживающими процесс обучения (нормативно-правовые акты и документы, основная и дополнительная литература, интернет-ресурсы). Дидактическое обеспечение реализации программы (схемы, плакаты, раздаточный материал и т.п.).
3. кадровое обеспечение реализации программы (при необходимости сетевого взаимодействия, интеграции с другими программами, приглашения специалистов для реализации отдельных тем и т.п.).
4. формы контроля и оценочные материалы. Данный структурный элемент программы содержит описание форм подведения итогов реализации программы текущего, промежуточного и итогового контроля (при наличии), которые перечисляются согласно учебному (тематическому) плану (зачеты, проекты, конкурсы, концерты, выставки, и т.п.) и описание средств контроля (тесты, творческие задания, контрольные работы и т.п.), которые позволяют определить достижения планируемых результатов обучающимися.

Организационно-педагогические условия реализации образовательной программы.

Научно-методическое обеспечение реализации программы направлено на обеспечение доступа для всех участников образовательного процесса к информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами и организацией образовательного процесса.

Социально-психологические условия реализации образовательной программы обеспечивают:

• учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
• вариативность направлений сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся);
• формирование ценности познания и безопасного взаимодействия с миром;
• дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• формирование коммуникативных навыков в процессе совместной деятельности.

Материально-технические условия.

Групповое помещение, соответствующее СанПиН, оснащенное детской мебелью.

Сенсорное оборудование: дидактические столы, ковровое покрытие.

Развивающие материалы: наборы дидактических игрушек (пирамидки, матрешки, вкладыши, мозаика), тактильные панели и дорожки, сенсорные коробки, природные материалы (шишки, камешки, ракушки, крупы), материалы для дидактических игр с водой и песком, музыкальные инструменты (колокольчик, бубен, маракасы), ароматические наборы, безопасные зеркала, материалы для изобразительной деятельности (пальчиковые краски, соленое тесто).

Кадровые.

Педагог, реализующий данную программу, должен иметь высшее профессиональное образование в области дошкольной педагогики или психологии.

Оценочные и методические материалы.

Вся оценочная система строится на основе наблюдения и включает три уровня:

1. Обучающийся проявляет интерес к отдельным сенсорным материалам, с помощью педагога может выполнить простые перцептивные действия.

2. Обучающийся активно интересуется материалами, может самостоятельно выполнить ряд заданий, различает основные сенсорные эталоны.

3. Обучающийся проявляет устойчивый познавательный интерес, самостоятельно инициирует деятельность с материалами, различает и называет сенсорные эталоны, проявляет творческий подход в исследовании.

Методическое обеспечение

Обеспечение программы предусматривает наличие следующих методических видов продукции:

• картотеки дидактических игр и упражнений;

• конспекты занятий;
• подборка художественного слова (потешки, стихи, загадки);
• диагностические карты наблюдений;
• результат работ в виде произвольной формы для родителей;
• фото и видео материалы занятий.

В практике существуют различные способы построения содержания программ. Учету запросов потребителей услуг ДОД наиболее отвечает форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов. Модульный принцип заключается в интеграции учебного материала в ряд образовательных модулей.

Модуль представляет собой логически завершенную, относительно самостоятельную часть образовательной программы, формирующую определенную компетенцию или группу компетенций в ходе освоения. Программа может включать модули базовой (обязательной) части и модули по выбору; модули, предполагающие разный уровень освоения содержания программы; модули для одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья; модули, выстроенные в логике определенных видов деятельности по программе (например, модуль проектной деятельности, модуль исследовательской деятельности); модули, предполагающие ускоренный курс освоения программы и т.п.

Модульный принцип построения содержания программы обеспечивает индивидуализацию образовательного процесса и позволяет выстраивать вариативные планы-графики индивидуального образовательного маршрута обучающихся в рамках программы.

При построении программы по модульному принципу учебный план разрабатывается на каждый модуль.

Уровневая дифференциация образовательной программы (для разноуровневых программ). Каждый обучающийся должен иметь доступ к любому из уровней, что определяется его стартовой готовностью к освоению образовательной программы, а материал образовательной программы, должен учитывать особенности тех обучающихся, которые могут испытывать объективные сложности при освоении образовательной программы.

К вводному уровню относятся дополнительные общеразвивающие программы, которые предоставляются обучающимся в возрасте от 5 до 18 лет. При этом срок освоения программы составляет не менее 10 часов. Результатом обучения является освоение обучающимися образовательной программы и переход на ознакомительный уровень не менее 20% обучающихся по дополнительным общеразвивающим программам.

К ознакомительному уровню относятся дополнительные общеразвивающие программы, которые предоставляются обучающимся в возрасте от 5 до 18 лет. При этом срок освоения программы составляет не менее 3 месяцев, время обучения – от 1 до 3 часов в неделю. Результатом обучения является освоение обучающимися образовательной программы и переход на базовый уровень не менее 25% обучающихся по дополнительным общеразвивающим программам.

К базовому уровню относятся дополнительные общеразвивающие программы, которые предоставляются обучающимся в возрасте от 8 до 18 лет, осваивающим программы начального общего, основного общего, среднего общего образования, программы среднего профессионального образования, основные программы профессионального обучения. При этом срок освоения программы составляет не менее 1 года, время обучения – от 2 до 6 часов в неделю для программ, формирующих современные умения и навыки для учебы, жизни и труда; от 3 до 5 часов в неделю для иных программ. Результатом обучения является участие в конкурсных мероприятиях, включенных в рекомендуемый Министерством образования Калининградской области перечень, а также региональных, муниципальных и всероссийских олимпиадах не менее 50% обучающихся по дополнительным общеразвивающим программам; включение в число победителей и призёров перечня конкурсных мероприятий, рекомендуемых Министерством образования Калининградской области, а также региональных, муниципальных и всероссийских олимпиад не менее 10% обучающихся по дополнительным общеразвивающим программам; переход на углублённый уровень не менее 25% обучающихся по дополнительным общеразвивающим программам.

К углублённому уровню относятся дополнительные общеразвивающие программы, которые предоставляются обучающимся в возрасте от 12 до 18 лет, осваивающим программы основного общего, среднего общего образования, программы среднего профессионального образования, основные программы профессионального обучения. При этом срок освоения программы составляет не менее 1 года, время обучения – от 2 до 8 часов в неделю для программ, формирующих современные умения и навыки для учебы, жизни и труда; не менее 2 лет, время обучения – от 4 до 8 часов в неделю для иных программ. Результатом обучения является участие в конкурсных мероприятиях, включенных в рекомендуемый Министерством образования Калининградской области перечень, а также городских и всероссийских олимпиадах не менее 80% обучающихся по дополнительным общеразвивающим программам; включение в число победителей и призёров перечня конкурсных мероприятий, рекомендуемых Министерством образования Калининградской области, а также городских и всероссийских олимпиад не менее 50% обучающихся по дополнительным общеразвивающим программам.  

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Данный структурный элемент образовательной программы состоит из двух частей: учебный план и содержание учебного плана и направлен на достижение цели и задач Программы и планируемых результатов её освоения.

При оформлении содержания следует придерживаться ряда общих правил:

− содержание учебного курса, включающее толкование каждой темы, согласно нумерации в учебном (тематическом) плане;

− необходимо соблюдать деление на теорию и практику по каждому разделу (теме);

        −         материал следует излагать назывными предложениями;

        −         содержание каждого года обучения целесообразно оформлять

отдельно;

− в содержании могут размещаться ссылки на приложения (например, на правила выполнения упражнений, репертуар и т.п.);

− в содержании могут быть представлены вариативные образовательные маршруты.  

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 год обучения (32 часа, 1 час в неделю)

Занятие 1. «Здравствуй, песочек!» (10 мин.)

Теория: Знакомство с правилами игр с песком. Обсуждение ощущений (сухой-мокрый, сыпучий).

Практика: Тактильное обследование песка. Игра «Спрячь ручки».

Форма контроля: Наблюдение за эмоциональным откликом и желанием взаимодействовать с материалом.

Занятие 2. «Разноцветные камушки» (10 мин.)

Теория: Рассматривание гладких и шершавых камешков. Обсуждение свойств (гладкий, шершавый, твердый, холодный).

Практика: Сортировка камешков по текстуре (гладкие/шершавые). Игра «Тепло-холодно».

Форма контроля: Наблюдение за умением различать и соотносить свойства на основе тактильных ощущений.

Занятие 3. «Что в мешочке?» (10 мин.)

Теория: Знакомство с игрой «Волшебный мешочек». Обсуждение свойств знакомых предметов (мягкий, твердый, колючий).

Практика: Тактильное узнавание предметов в мешочке (шишка, мячик, резиновая игрушка).

Форма контроля: Умение на ощупь узнать и назвать 1-2 знакомых предмета.

Занятие 4. «Бумажные фантазии» (10 мин.)

Теория: Знакомство с разными видами бумаги (гладкая, шершавая, тонкая, мятая).

Практика: Сминание, разрывание бумаги. Создание простой аппликации из бумажных комочков.

Форма контроля: Наблюдение за интересом к экспериментированию с материалами.

Занятие 5. «Пушистый комочек» (10 мин.)

Теория: Знакомство с материалами разной фактуры (вата, фольга, поролон). Обсуждение свойств (мягкий, пушистый, холодный, упругий).

Практика: Тактильное обследование материалов. Игра «Найди такой же».

Форма контроля: Умение соотносить предметы по тактильным признакам.

Занятие 6. «Волшебные крышечки» (10 мин.)

Теория: Знакомство с пластиковыми крышками разного размера и цвета.

Практика: Сортировка крышек по цвету и размеру. Составление простых узоров.

Форма контроля: Наблюдение за умением группировать предметы по одному признаку (цвет или размер).

Занятие 7. «Рисуем пальчиками» (10 мин.)

Теория: Знакомство с техникой пальчикового рисования. Обсуждение цвета.

Практика: Свободное рисование красками на бумаге. Создание отпечатков.

Форма контроля: Эмоциональный отклик, интерес к новому виду деятельности.

Занятие 8. «Повторение – мать учения» (10 мин.)

Теория: Закрепление понятий «гладкий», «шершавый», «мягкий», «твердый».

Практика: Игры с понравившимися материалами из предыдущих занятий.

Форма контроля: Итоговое наблюдение по модулю.

Занятие 9. «Разноцветный мир»: Красный и желтый (10 мин.)

Теория: Знакомство с красным и желтым цветом на примере игрушек.

Практика: Игра «Принеси красный мячик». Рисование красных и желтых шариков.

Форма контроля: Умение найти и показать предмет заданного цвета.

Занятие 10. «Разноцветный мир»: Синий и зеленый (10 мин.)

Теория: Знакомство с синим и зеленым цветом.

Практика: Сортировка предметов (кубиков, крышек) по двум цветам.

Форма контроля: Умение дифференцировать два основных цвета.

Занятие 11. «Большой и маленький» (10 мин.)

Теория: Знакомство с понятиями «большой» и «маленький» (матрешки, мячики).

Практика: Игра «Дай большой шарик». Сравнение предметов.

Форма контроля: Умение соотносить предметы по величине.

Занятие 12. «Круг и квадрат» (10 мин.)

Теория: Знакомство с формой «круг» и «квадрат».

Практика: Игра «Волшебное ведерко» (опускание фигур в соответствующие отверстия).

Форма контроля: Умение различать и соотносить формы.

Занятие 13. «Найди пару» (10 мин.)

Теория: Закрепление знаний о цвете и форме.

Практика: Игра с парными картинками или предметами.

Форма контроля: Умение зрительно найти одинаковые пары.

Занятие 14. «Светло и темно» (10 мин.)

Теория: Экспериментирование с источником света (фонарик, лампа). Наблюдение за тенями.

Практика: Игры с тенями от рук.

Форма контроля: Проявление познавательного интереса, эмоциональная реакция.

Занятие 15. «Цветная мозаика» (10 мин.)

Теория: Закрепление всех изученных цветов.

Практика: Выкладывание простых узоров из крупной мозаики по образцу.

Форма контроля: Умение работать по зрительному образцу.

Занятие 16. «Повторение – мать учения» (10 мин.)

Теория: Закрепление понятий «цвет», «форма», «величина».

Практика: Игры на закрепление пройденного материала.

Форма контроля: Итоговое наблюдение по модулю.

Занятие 17. «Тихо-громко» (10 мин.)

Теория: Знакомство с понятиями «тихий звук» (шепот) и «громкий звук» (хлопок).

Практика: Игра на повторение громкости хлопков.

Форма контроля: Умение различать и воспроизводить контрастную громкость звука.

Занятие 18. «Кто как голос подает?» (10 мин.)

Теория: Прослушивание и идентификация звуков животных (кошка, собака, птичка).

Практика: Игра «Кто сказал «мяу»?».

Форма контроля: Умение узнать и показать на картинке животное по его звуку.

Занятие 19. «Звуки дома» (10 мин.)

Теория: Узнавание бытовых звуков (звонок телефона, стук ложки по чашке, шуршание пакета).

Практика: Игра «Что звучит?» (с предметами за ширмой).

Форма контроля: Умение узнать 2-3 знакомых бытовых звука.

Занятие 20. «Музыкальные игрушки» (10 мин.)

Теория: Знакомство с детскими музыкальными инструментами (погремушка, бубен, колокольчик).

Практика: Экспериментирование со звуками. Игра «Сделай как я».

Форма контроля: Умение воспроизвести простой ритмический рисунок (один удар).

Занятие 21. «Шумящие коробочки» (10 мин.)

Теория: Знакомство с коробочками, наполненными разными крупами (горох, гречка, манка).

Практика: Слушание и сравнение звуков. Подбор парных коробочек по звучанию.

Форма контроля: Умение дифференцировать звуки по тембру.

Занятие 22. «Тихая музыка» (10 мин.)

Теория: Слушание спокойной классической музыки (например, П.И. Чайковский «Детский альбом»).

Практика: Двигательная импровизация под музыку.

Форма контроля: Эмоциональный отклик, способность слушать музыку в течение короткого времени.

Занятие 23. «Где звенит колокольчик?» (10 мин.)

Теория: Развитие слухового внимания и локализации звука в пространстве.

Практика: Игра с колокольчиком (определение направления звука с закрытыми глазами).

Форма контроля: Умение показать направление, откуда доносится звук.

Занятие 24. «Повторение – мать учения» (10 мин.)

Теория: Закрепление понятий «тихо-громко», «узнаю звук».

Практика: Любимые звуковые игры по выбору детей.

Форма контроля: Итоговое наблюдение по модулю.

Занятие 25. «Коробочка с запахами» (10 мин.)

Теория: Знакомство с игрой «Угадай по запаху». Обсуждение, что нос помогает узнавать мир.

Практика: Нюхание баночек/мешочков с безопасными ароматами (апельсиновая цедра, ванилин на ватном диске, веточка мяты).

Форма контроля: Эмоциональная реакция, попытки назвать или показать источник запаха.

Занятие 26. «Пушистые и колючие» (10 мин.)

Теория: Знакомство с антонимами на тактильном уровне: пушистый помпон и колючий массажный мячик-ежик.

Практика: Тактильное обследование и сравнение материалов. Игра «Найди пару» (тактильное лото).

Форма контроля: Умение различать и соотносить контрастные тактильные ощущения.

Занятие 27. «Шуршим, как листья» (10 мин.)

Теория: Знакомство со свойством материалов издавать звуки при тактильном контакте.

Практика: Исследование шуршащих материалов разной фактуры и громкости (фольга, целлофановый пакет, пергаментная бумага, гофрированный картон).

Форма контроля: Наблюдение за интересом к экспериментированию, умение воспроизвести звук (пошуршать).

Занятие 28. «Мыльные пузыри» (10 мин.)

Теория: Знакомство с свойством мыльных пузырей и их легким запахом (гипоаллергенное мыло или детский шампунь).

Практика: Наблюдение за пузырями, их ловля. Обсуждение ощущений (скользкие, лопаются, пахнут мылом).

Форма контроля: Наблюдение за координацией движений и эмоциональным откликом.

Занятие 29. «Тактильные мешочки: круглый год» (10 мин.)

Теория: Повторение и закрепление тактильных ощущений. Знакомство с новыми наполнителями (вата — снег, горох — град, гладкие камушки — лето).

Практика: Игра с тактильными мешочками, сравнение наполнителей на ощупь.

Форма контроля: Умение на ощупь узнать 1-2 знакомых наполнителя.

Занятие 30. «Бросовый материал» (10 мин.)

Теория: Знакомство с новыми фактурами на примере безопасного бросового материала (гофрированный картон, поролон, пушистая проволока (синель)).

Практика: Тактильное обследование материалов. Создание простой коллекции текстур.

Форма контроля: Интерес к новым материалам, желание их трогать и мять.

Занятие 31. «Любимые запахи и ощущения» (10 мин.)

Теория: Закрепление пройденного материала. Обсуждение, какие запахи и тактильные ощущения понравились больше всего.

Практика: Игры с самыми популярными у детей материалами модуля.

Форма контроля: Активность и эмоциональная вовлеченность, выбор любимого материала.

Занятие 32. «Наше яркое путешествие» (10 мин.)

Теория: Итоговое занятие. Воспоминание о самых интересных открытиях через все модули (тактильность, зрение, слух, обоняние).

Практика: Круговая деятельность: дети переходят от одной «станции» к другой, где их ждут самые популярные материалы программы (песок, тактильные мешочки, музыкальные инструменты, баночки с запахами).

Форма контроля: Итоговое наблюдение. Создание общего коллажа для родителей «Наши открытия».

УЧЕБНЫЙ ПЛАН  

          Учебный план оформляется в виде таблицы, составляется на каждый год обучения. Учебный план содержит перечень разделов (модулей) и тем, определяет их последовательность, количество часов по каждому разделу (модулю) и теме с указанием теоретических и практических занятий, а также форм аттестации и контроля. Количество часов в учебном плане указывается из расчёта на одну группу.  

Содержание учебного плана – реферативное описание разделов и тем программы в соответствии с последовательностью, заданной учебным планом, включая описание теоретических и практических частей и форм контроля по каждой теме; должен соответствовать целеполаганию и планируемым результатам освоения программы.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Календарный учебный график – комплекс основных организационно-педагогических характеристик образовательного процесса, определяющий даты начала и окончания учебных периодов/этапов, количество учебных недель или дней, продолжительность каникул, сроки контрольных процедур, организованных выездов, экспедиций и т. д. Календарный учебный график является приложением к образовательной программе и составляется на учебный год или период (месяц, четверть, полугодие и т. д.) для каждой учебной группы.   

Рабочая программа воспитания содержит: 

− цель и особенности организуемого воспитательного процесса;

− формы и содержание деятельности (конкретное практическое наполнение различных видов и форм деятельности., организационная оболочка деятельности, виды и формы индивидуальной или совместной с детьми деятельности, для достижения цели воспитания (ролевая игра или игра по станциям, беседа или дискуссия, поход выходного дня, трудовой десант и т.п.). − планируемые результаты и формы их проявления;

− календарный план воспитательной работы, разрабатываемый в соответствии с рабочей программой воспитания и конкретизирующий ее применительно к текущему учебному году перечень конкретных дел, событий, мероприятий воспитательной направленности.  

В соответствии с основными принципами государственной политики в сфере образования воспитательная работа осуществляется по следующим направлениям организации воспитания и социализации обучающихся:

Воспитательный компонент осуществляется по следующим направлениям воспитания:

Патриотическое направление воспитания  - содействие формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.

Духовно-нравственное направление воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.

Социальное направление воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.

Познавательное направление воспитания - формирование ценности познания.

Физическое и оздоровительное направление воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.

Трудовое направление воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

Эстетическое направление воспитания - становление у ребёнка ценностного отношения к красоте.

Календарный план воспитательной работы

Цель – создание эмоционально-положительной и безопасной среды, способствующей формированию у детей раннего возраста основ познавательной активности, доверительного отношения к миру и взрослым, а также начальных навыков коммуникации и сотрудничества в процессе совместной сенсорно-игровой деятельности.

Используемые формы воспитательной работы: игровые занятия, совместная практическая деятельность с педагогом, коллективное обсуждение впечатлений, сюрпризные моменты.

Методы: беседа, поручение, наблюдение, поощрение, самоанализ.

Планируемый результат: проявление положительного эмоционального отклика на занятия, интерес к новым материалам и действиям, доверие к педагогу, стремление к самостоятельным действиям. Умение слушать и слышать инструкцию взрослого.

Список литературы, который может быть составлен для разных участников образовательного процесса (педагогов, обучающихся, родителей) и включать в себя перечень печатных и электронных источников, интернет-ресурсов.

При составлении списка литературы необходимо учитывать:

− основную и дополнительную учебную литературу: учебные пособия, сборники упражнений, контрольных заданий, тестов, практических работ и практикумов, хрестоматии;

        − наглядный материал: альбомы, атласы, карты, таблицы.

Список может быть составлен для разных участников образовательного процесса (педагогов, детей, родителей).

Все списки литературы и интернет ресурсов оформляются в соответствии с требованиями ГОСТ Р 7.0.100-2018.

Список литературы:

Нормативные правовые акты:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012 № 273-ФЗ.

2. Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 07.05.2012 № 599
3. Указ Президента Российской Федерации «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» от 07.05.2012 № 597.
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 года № 629 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам"
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
6. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 года № 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года».
7. Приказ Министерства образования Калининградской области от 26 июля 2022 года № 912/1 "Об утверждении Плана работы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года, I этап (2022 - 2024 годы) в Калининградской области и Целевых показателей реализации Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года в Калининградской области"

Для педагога:

8. Аксенова З.Ф. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты. — Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 320 с.
9. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1988. — 144 с.
10. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие сенсорных и познавательных способностей. — М.: Мозаика-Синтез, 2002. — 60 с.
11. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша: Развитие восприятия цвета, формы и величины у детей от рождения до трех лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2003. — 120 с.
12. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года). — М.: Мозаика-Синтез, 2009. — 72 с.

Для обучающихся и родителей:

13. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стихи и рассказы о мире вещей: для детей 2-3 лет. — М.: ТЦ Сфера, 2015. — 96 с.
14. Янушко Е.А. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет. — М.: Теревинф, 2019. — 232 с.

Интернет-ресурсы:

15. https://www.igraemsa.ru/igry-dlja-detej/razvivayuschie-igry/sensorika
16. https://nsportal.ru/detskiy-sad/ranniy-vozrast
17. https://mama.ru/tags/razvitie-rebenka

                Приложения и дополнения к содержанию программы предусматриваются локальным нормативным актом или разрабатываются по усмотрению автора программы и могут включать планы (сценарии) занятий; задания для обучающихся; тесты; диагностическую карту личностных достижений учащихся; карточку индивидуального развития ребенка и другие материалы.