Проектная деятельность в ДОУ
проект (средняя группа)

     Где-то в самом сокровенном уголке сердца у каждого ребёнка своя струна, она звучит на свой лад, и чтобы сердце отозвалось на моё слово, нужно настроиться самому на тон этой струны.

В. А. Сухомлинский

Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность, 

Проект - это способ организации образовательного процесса, основанный на взаимодействии педагогов и воспитанников, поэтапная деятельность по решению

поставленной проблемы, завершающаяся созданием творческого продукта (осязаемый результат) и обязательной презентацией полученных результатов

Проектная деятельность в детском саду – это комплексная совместная работа педагогов, детей и их родителей, в процессе которой ребята развивают познавательные способности и творческое мышление, повышают свою самооценку, учатся искать информацию и использовать эти знания в самостоятельной деятельности.

Задача педагога в проектной деятельности – активизировать творческую активность ребенка и способствовать самостоятельности в выборе способа действия в различных ситуациях.

Целью проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) должен стать активный и любознательный, разносторонне развитый и творчески свободный ребенок. Целью проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) должен стать активный и любознательный, разносторонне развитый и творчески свободный ребенок.

  Очень важно, чтобы проектная деятельность была грамотно спланирована и организована педагогом   ДОУ, т.к. это имеет большое значение для развития познавательных интересов, расширяет знания об окружающем мире, развивает коммуникативные и регуляторные способности дошкольников. Знания, приобретенные детьми в ходе проекта, становятся достоянием их личного опыта. Эти знания дети получают в процессе реализации проекта..

   Основная цель проектного метода - развитие свободной творческой личности, которая определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности.

Для реализации содержания этой работы в дошкольном учреждении используются коллективные и индивидуальные формы деятельности.  

Проект включает три основных этапа:

• l-й - подготовительный: постановка цели и задач, определение методов исследования, предварительная работа с педагогами, детьми и их родителями, выбор оборудования и материалов.
• 2-й - основной; поиск ответов на поставленные вопросы разными способами.
• 3-й - обобщающий (заключительный): обобщение результатов работы в самой различной форме, анализ, закрепление полученных знаний, формулировка выводов и, по возможности, составление рекомендаций.

Подготовительный этап.

Важным моментом подготовительного этапа является выбор объекта исследований. Им может стать всё, что угодно. В подготовительный этап входит и работа с литературой, подбор литературы. Подбор методической литературы для реализации проекта Составление и подбор стихов, рассказы, сказки, загадки, пословицы, поговорки о выбранном объекте исследования. Определение темы проекта. Формирование цели и определение задач. Подбор материала по теме проекта. Составление плана основного этапа работы.

Перед началом работы проводится беседа об объекте исследования. Это помогает выяснить представления участников проекта о нём, их отношение, заинтересованность проблемой. В процессе обсуждения: направляйте ход мыслей детей в нужное русло, обобщайте сказанное. По окончании обсуждения обязательно сделайте выводы. Знакомство с проектом участников (родители).

Основной этап.

- основной (работа над проектом, моделирование, сбор и анализ материалов, встречи участников для обсуждения реализации задач, конструирование продукта проектирования, апробация проекта и его корректировка, созданиетпроекта, его оформление);

На этом этапе ведутся наблюдения, проводятся разнообразные исследования, опыты, эксперименты. Исследовательская деятельность детей обязательно сочетается с рисованием, лепкой, сочинением рассказов, сказок, играми и другими видами детской деятельности. Если это поиск информации, то предполагается рассматривание и чтение книг, журналов, газет, а также использование средств интерактивных компьютерных технологий (ИКТ). Подбор методической и художественной литературы. Оформление памятки для родителей. Непосредственно - образовательная деятельность: Разработка конспектов, занятий и бесед с детьми. Просмотр познавательных видео фильмов на  заданную тему. Привлечение родителей к созданию мини –музея.

. Поддержание интереса детей и родителей для достижения цели проекта. .

3 этап – Обобщающий

( заключительный):

Систематизация информации

1. Работа с информацией, дополнительной литературой;

2. Выполнение оформления проекта: анализ, закрепление полученных знаний, формулировка выводов и, по возможности, составление рекомендаций. Этот этап предполагает анализ и обобщение результатов, полученных в процессе исследовательской деятельности, закрепление полученных знаний и желание поделиться ими. На этой же стадии разрабатываются различные рекомендации, оформляют выставку по итогам проекта.1. Создание в группе мини-музея по заданной теме

2. Выставка выполненная детьми совместно с родителями из любого материала.

3. Изготовление «ЛЭПБУК

4. Картотека потешек, стихотворений, пестушек, песенок, прибауток,

5. Подведение итогов.

6. Просмотр презентации. завершающий (представление проекта, рефлексия, независимая экспертиза, выявление нерешенных проблем и новых тем проекта).

Индивидуальная работа во время проекта предназначена для обогащения культурного опыта ребенка; с его помощью отслеживаются способности преодолевать препятствия в решении проблемы.  Поэтому огромную роль имеет индивидуальная работа дошкольника при организации проекта. Все задания, ход, результаты экспериментов, опытов, рассказы детей, их рисунки заносятся в дневник наблюдения. 

Цель индивидуальной работы в ходе выполнения проекта

 -  создании условий для всестороннего развития личности ребёнка и реализации потенциала, заложенного в Индивидуальной работе с детьми является обязательной частью профессиональной деятельности воспитателя детского сада.

Не все дети могут полноценно работать в группе, некоторые нуждаются в индивидуальных занятиях. Задача педагога при проведении таких занятий — помочь каждому воспитаннику развить свои способности, получить необходимую сумму знаний и навыков, научить ребёнка бороться с излишней застенчивостью или скромностью, поверить в собственные силы

Чтобы раскрыть и развить её лучшие качества личности ребенка, и педагогам, и родителям необходимо поддерживать стремление малыша к проявлению индивидуальности, способностей и талантов.

Учитывать личностных особенностей каждого воспитанника, что позволит воспитателю правильно спланировать свою работу и обеспечить выполнение основных задач образовательной деятельности.

Индивидуальную работу с дошкольниками проводит воспитатель (во время групповых занятий или в свободное время).

В особом внимании нуждаются воспитанники, которые по каким-либо причинам отстают от группы (часто отсутствуют на занятиях, медлительные, застенчивые, слишком активные) или, наоборот, опережают остальных детей по объёму изученного материала.

В индивидуальных развивающих занятиях также нуждаются воспитанники с яркими способностями к какой-либо деятельности (к пению, рисованию, математике), а также дети с доминирующими познавательными интересами.

В особом внимании нуждаются воспитанники, которые по каким-либо причинам отстают от группы (часто отсутствуют на занятиях, медлительные, застенчивые, слишком активные) или, наоборот, опережают остальных детей по объёму изученного материала.

Наиболее часто проводится ежедневная развивающая индивидуальная работа с детьми группы по всем направлениям развития (образовательным областям), предусмотренным ФГОС:

• социально-коммуникативное;
• познавательное;
• речевое;
• художественно-эстетическое;
• физическое развитие.

Планирует и проводит развивающие индивидуальные занятия воспитатель, он же анализирует результаты работы и намечает систему дальнейших действий, направление развития каждого воспитанника. 

Планирование индивидуальной работы

Индивидуальную работу вносят как в перспективный, так и в календарный (ежедневный) план.

Поскольку индивидуальная работа проводится на всём протяжении дня как в виде занятий, так и эпизодически, отобразить всю её в плане невозможно.

Игры и упражнения для индивидуальной работы в перспективном плане обычно отражают общую тему недели, месяца, в календарный план вносят и работу вне тематического блока (по звукопроизношению, выработке культурно-гигиенических навыков, ситуативные беседы, компенсирующие упражнения).

Для индивидуальных занятий не существует отдельных тем, упражнений или игр. Воспитатель берёт материал из разных образовательных областей, над которым считает необходимым работать. В отличие от групповых занятий, именно индивидуальная работа направлена на развитие ребёнка с учётом его личностных особенностей

Развивающие индивидуальные занятия

Проводятся по очереди со всеми детьми группы, чтобы закрепить и повторить то, что узнали во время непосредственной образовательной деятельности, чтения художественной литературы, наблюдений, экскурсий и т. д.

Проводя эту работу, воспитатель должен опираться на поддержку родителей: порекомендовать им прочитать или разучить с ребёнком стихотворение, изготовить поделку, рисунок, поиграть в обучающую игру.

Для того чтобы родители были в курсе жизни группы и успехов детей, на ширмах, стендах в раздевалке размещают информацию о том, что способен знать и уметь ребенок каждой возрастной группы (как ориентировочную, но не обязательную для каждого малыша), тексты стихотворных произведений, буклеты и распечатки дидактических игр.

Если дети имеют некоторые проблемы с усвоением материала на занятиях и в другой деятельности, педагог беседует с их родными наедине, даёт практические советы, рекомендации.

Методы и приемы индивидуальной работы с дошкольниками

Среди методов индивидуальной работы наиболее популярными являются наглядные, словесные, практические и игровые.

Приёмы, которые применяет педагог в индивидуальной работе с малышами, очень разнообразны:

• словесные (рассказ, беседа, напоминание, вопрос, проговаривание);
• наглядные (показ иллюстраций, макетов, предметов);
• практические (упражнение, совместно выполнение действий, моделирование, эксперимент).

Выбор приёмов зависит от места проведения работы и особенностей ребёнка: одному достаточно объяснения, другому необходимо увидеть показ действия, получить подробную инструкцию педагога.

Уместными будут беседы, короткие дидактические игры, создание образовательной ситуации на более простые и понятные детям, но не менее важные темы: о культуре поведения, гигиене, охране здоровья, правилах дорожного движения.

Если приём детей проводится в группе, воспитатель может уделить внимание отработке навыков рисования, к примеру, потренироваться с некоторыми воспитанниками, как нужно правильно держать карандаш или кисть, штриховать, не выходя за контур, ритмично накладывать мазки на плоскостное изображение предметов.

В лепке можно отработать навыки скачивания шара из комка глины (пластилина), разделения комка на равные или неравные части, нанесении узоров на изделие стекой, штампом.

Для подготовки к аппликации ребёнку предлагают выложить узор на треугольнике, квадрате, круге из готовых форм, создать орнамент на полоске по образцу.

Речевые разминки: проговаривание чистоговорок, потешек, коротких стихотворений.

На прогулке, с детьми проводят работу, не требующую вынесения объёмного материала и пособий. Это словесные игры, упражнения на внимание, память, логику, сообразительность, формирование математических представлений, развитие представлений о предметном мире, социуме, природе.

Дневная прогулка — отличное время для совершенствования основных видов движений, координации, ловкости, чувства равновесия, ориентировки в пространстве.

Вторая половина дня даёт воспитателю больше возможностей для работы с детьми индивидуально. Детей, можно увлечь играми, рисованием, рассматриванием иллюстраций в детских книгах под присмотром няни.

В отличие от групповых занятий, именно индивидуальная работа направлена на развитие ребёнка с учётом его личностных особенностей.