Мастер-класс «Творческая мастерская речевого развития»
методическая разработка

Мастер – класс «Использование творческих мастерских в развитии связной речи детей дошкольного возраста»

Мастер – класс для педагогов по речевому развитию «Использование творческих мастерских в развитии связной речи детей дошкольного возраста»

Речь сопровождает практически каждую деятельность ребенка. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность. В 5-6 лет, дети имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, становятся застенчивыми, замкнутыми. У таких детей можно наблюдать агрессии по отношению к сверстникам, а иногда и к взрослым. Часто на занятиях по развитию речи дети охотно отвечают на вопросы воспитателя, с желанием выполняют задания по звукопроизношению, подбору синонимов, антонимов, однокоренных слов, однако любой нестандартный вопрос приводит детей в смятение. В быту могут поддержать разговор с незнакомыми взрослыми на знакомую тему лишь 2-3 ребенка из группы. Педагогические наблюдения свидетельствуют: у каждого четвертого старшего дошкольника обнаружены дефекты речи разной степени сложности, каждый тритий ребенок не может составить концовку в сказке, каждый шестой ребенок не справляется с таким заданием, как озаглавить рассказ в картинках.

Задача педагога – воспитание полноценной личности. Для этого необходимо создать условия для овладения детьми дошкольного возраста продуктивной речевой деятельностью. Как развивать речевое воображение ребенка? Нужно учить его разговаривать! Говорить – это значит владеть определенным запасом слов, активно пользоваться ими, уметь строить высказывания, формулировать свою мысль, понимать речь окружающих, слушать их и быть внимательным к ним. Дошкольный возраст – возраст интенсивного формирования речи, благоприятная пора для выработки речевых привычек и способностей. К важным условиям эффективного речевого развития дошкольников относятся речевая активность самих педагогов и организация развивающей речевой среды.

Любая совместная продуктивная деятельность детей дает им возможность формировать положительное отношение к сверстникам, непринужденное общение способствует развитию диалогической речи. Активизировать речь старших дошкольников помогает организация творческих мастерских. В группах должны быть разнообразные виды театров, подобрана необходимая познавательная литература, иллюстрации, картины, дидактические игры, аудиотека, картотека художественного слова.

Развитие речевого общения должно осуществляться в процессе повседневной жизни и на занятиях. Умение интересно рассказывать и заинтересовывать слушателей помогает дошкольникам стать общительнее, преодолеть застенчивость, развивает уверенность в своих силах. Организация коммуникативной деятельности детей строится так, чтобы каждый ребенок мог проявить себя в какой – либо роли.

Старшие дошкольники очень любят беседовать о жизни группы, о детях, о детском саде, что помогает ему осмыслить происшедшее, узнать, чем они удивили и чем порадовали воспитателя, чувствовать себя значимым. Любая совместная продуктивная деятельность детей дает им возможность формировать положительное отношение к сверстникам, партнерам по играм; непринужденное отношение способствует развитию диалогической речи. Активизировать речь старших дошкольников помогает организация творческих мастерских.

Творческая мастерская – одна из самых демократичных форм организации воспитательно-образовательного процесса, т. к. каждому ребёнку предоставляется возможность для удовлетворения своих желаний и потребностей в творческой деятельности.

Цель – овладение детьми дошкольного возраста творческой продуктивной речевой деятельностью.

Особенности творческой мастерской как формы работы с детьми:

- импровизационный характер деятельности;

- игровой стиль поведения всех участников, включая педагога;

- партнерские взаимоотношения педагога и ребенка;

- невозможность детального планирования и выстраивания перспективы;

- открытие нового смысла процесса обучения – ребенок обучает себя сам, опираясь на свой творческий потенциал;

- быстрый и эффективный способ приобретения навыков и умений, способ обучения незаметный для самого ребенка;

- атмосфера психологической свободы и безопасности, разумной дозволенности, игры, спонтанности, даже самый застенчивый ребенок находит возможность проявить себя, показать свою индивидуальность;

- отсутствие шаблонов.

Педагогу нужно уметь:

- не мешать ребенку творить;

- быть рядом с ним в этом процессе;

- принять и понять его позицию;

- довериться ребенку в минуты творческого поиска, так как он (ребенок) сам чувствует и знает, что ему нужно;

- самому быть творцом;

- бережно относиться к результатам детского творческого труда.

Работа творческой мастерской состоит из двух этапов:

I – Дети сочиняют сказку, сказочную историю, фантастический рассказ, используя прием, который им «покажет» воспитатель. Взрослый благодаря приему «письменной речи» записывает сказку.

II – Дети, используя те навыки, которые у них сформировались в изобразительной деятельности, делают зарисовки выбранных фрагментов своей сказки. Воспитатель продумывает, как более правильно в каждом случае наложить текст на рисунок.

Все вместе придумывают, как будет выглядеть обложка, потом сшивается книжка.

Основное отличие творческой мастерской как нетрадиционной формы работы с детьми – наличие «материального» результата (книжка – самоделка).

Творческая мастерская – это модель взаимодействия ребёнка с окружающим миром. Коллективная творческая деятельность помогает ребёнку быть более открытым и свободным в общении, даёт возможность самоутвердиться и самореализоваться, развить чувство ответственности, собственной значимости, повысить самооценку, позволяют понять: его любят таким, какой он есть, с его мнением считаются, ценят его индивидуальность. Игры выступают как подготовительный этап, позволяющий подвести детей к активному участию в творческой мастерской. Можно использовать в режимных моментах и в непосредственно образовательной деятельности.

Игры на выявление индивидуальных способностей в речевой деятельности и развитие творчества

«Где я был, кого я видел»

Задачи: учить детей загадывать загадки об объектах живой природы не называя их.

Главное в этой игре – умение выделять и описывать словами характерные признаки объекта.

«Игрушки разговаривают по телефону»

Задачи: формировать умение вести диалог по телефону; учить слушать друг друга; воспитывать уважительное отношение к собеседнику.

Творческая продуктивная речевая деятельность в форме творческой мастерской :

Придумывание продолжений сказок

Задачи: развивать воображение, интерес к сочинительству; закрепляем умение пересказывать близко к тексту; формируем умение придумывать конец сказки со счастливым концом; грамматически правильную речь.

Пересказ сказки с элементами сочинительства

Задачи: учить пересказывать близко к тексту и придумывать продолжение; закрепляем умение выразительно рассказывать; расширяем активный словарь словами – действиями, словами – определениями; развиваем интерес к сочинительству путем создания книги сказок.

Придумывание конца сказки

Задачи: учить пересказывать близко к тексту и придумывать продолжение; закрепляем умение выразительно рассказывать; расширяем активный словарь словами – действиями, словами – определениями; развиваем интерес к сочинительству путем создания книги сказок.

Моделирование нового сказочного сюжета на основе известной детям сказки

Задачи: продолжать учить детей пересказывать готовый текст используя модели по сюжету; развиваем творчество при создании моделей (рисование, аппликация); продолжаем работу над грамматически правильной речью; активизируем мыслительную деятельность детей.

Знакомые герои в новых обстоятельствах

Задачи: учить соблюдать логику при создании новой сюжетной линии сказки; прививаем интерес к речевому творчеству, развиваем умение придумывать сказку коллективно.

Опыт творческой деятельности, приобретённый в «мастерской», дети «трансформируют» в разные формы своей жизнедеятельности: игру, общение, предметную деятельность. Коллективная творческая деятельность помогает ребёнку быть более открытым и свободным в общении, даёт возможность самоутвердиться и самореализоваться, развить чувство ответственности, собственной значимости, повысить самооценку, позволяет понять: его любят таким, какой он есть, с его мнением считаются, ценят его индивидуальность.