КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ « Музыкально-дидактические игры для детей с проблемами в интеллектуальном развитии»
консультация (младшая группа)

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Калининграда  центр развития ребенка - детский сад № 7

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

« Музыкально-дидактические игры для детей с проблемами в интеллектуальном развитии»

                                  Подготовила: музыкальный руководитель

                                                           Левчикова П.Э

г. Калининград, 2023

« Музыкально-дидактические игры для детей с проблемами в интеллектуальном развитии»

В современном обществе детей с отклонениями в развитии становится все больше. Умственно отсталые дети - это особая категория детей, которая требует большого внимания и своевременной помощи со стороны педагогов.

У детей с умственной отсталостью отмечается недоразвитие всех психических процессов. Среди проблем можно назвать: непроизвольность движений (ребенок делает то, что хочет); боязнь нового места, общения с незнакомыми людьми; речевые нарушения и отсутствие речи; замкнутость, неактивность у аутичных детей.

Музыкальная деятельность очень актуальна для развития детей данной категории, т.к. в процессе музыкальных занятий у ребенка развивается слуховое внимание, память, мышление, ритмический слух, так же двигательные навыки, координация, ориентировка в пространстве; происходит постановка правильного дыхания; снимается напряжение и повышается работоспособность.

Игра у умственно отсталого ребенка является основным видом деятельности, с помощью которого он овладевает знаниями о внешнем мире.

Особое место занимают музыкально-дидактические игры, т.к. они являются важным средством сенсорного развития, в частности развития у детей слуховых ощущений. Музыкально-дидактические игры объединяют все виды музыкальной деятельности: пение, слушание, движение под музыку, игру на инструментах. В доступной игровой форме педагог помогает детям разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний.

Целью использования музыкально-дидактических игр является формирование у детей музыкальных способностей, умению применять свои знания в повседневной жизни.

Музыкально-дидактические игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука. Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике.

Игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, танцевать и играть.

Работа с умственно отсталыми детьми имеет свои особенности, обусловленные характером имеющихся нарушений у детей. Все применяемые на музыкальных занятиях игры адаптированы для данной категории детей. Во всех возрастных, группах проводят специальные музыкально-дидактические игры, направленные на ознакомление умственно отсталых детей с различными средствами выразительности музыки.

В основу классификации музыкально-дидактических игр положены задачи формирования восприятия четырёх важных свойств музыкальных звуков

- Высота звуков

Цель: развитие способности воспринимать и воспроизводить высоту музыкального звука.

- ритмические отношения, (ознакомление с длительностью звучания и темпом) Цель: развитие способности воспринимать взаимосвязь между разными по длительности звуками и воспроизводить их.

- тембровая окраска (игры на ознакомление с тембром. окраской звука)

Цель: дать детям представление о тембровом разнообразии и его значении в музыке.

-динамические оттенки (ознакомление с характером музыки с силой звучания)

Цель: развитие способности различать силу звучания, связывать динамику с настроением и характером музыкальных образов

На одном занятии проводят две игры, чтобы дети более осмысленно воспринимали различные средства выразительности, улавливали изменения звучания по выделенным параметрам, отражая это в деятельности. Поэтому в приложении подобраны музыкально -дидактических игры актуальные и эффективные в работе с данными детьми.

Музыкально-дидактические игры для каждой возрастной группы представлены в определённой последовательности постепенно усложняющихся музыкально-сенсорных задач. Основное игровое действие – загадывание и отгадывание – присутствует в каждой игре. Каждая игра требует от детей самостоятельных действий в восприятии и различении музыкальных звуков. Умение вслушиваться, различать тот или иной музыкальный звук является показателем определённого уровня музыкально-сенсорного развития у умственно-отсталых детей. А это в свою очередь даёт детям возможность использовать игры в самостоятельной музыкальной деятельности.

Музыкально-дидактические игры организуются и во время занятий, и в свободное от занятий время с учётом индивидуальных особенностей детей под руководством воспитателя. Результативность обучения в музыкально-дидактической игре повышается тогда, когда педагог сам активно участвует в игре, становится её полноправным участником. Руководя игрой, педагог следит, чтобы дети соблюдали правила, точно выполняли задания, связанные с содержанием игры.

Для того чтобы игра проходила весело, интересно в хорошем темпе, дети должны легко и быстро узнавать различные выразительные свойства музыкальных звуков. Созданию прочных навыков музыкально-сенсорного восприятия способствует четырёхэтапное освоение музыкально-дидактических игр.

Первый этап: знакомство с музыкальным произведением, составляющим основу игры, со зрительными образами игры.

Второй этап: знакомство, с содержанием, правилами, игровыми задачами и действиями. Параллельно идёт усвоение музыкально-сенсорных навыков и умений, необходимых для игры.

Третий этап: перенос полученных музыкально-сенсорных умений и навыков и игровых действий в самостоятельную деятельность детей, совершенствование навыков под косвенным руководством воспитателя.

Четвёртый этап: дети самостоятельно используют музыкально-дидактические игры.

На практике, при использовании музыкально-дидактических игр можно утверждать что, решение коррекционных задач в игровой форме создает доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребенка принять активное участие в учебном процессе, поддерживает познавательный интерес и внимание, развивает ребенка.

В процессе игры дети не только приобретаются специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности.

Результаты работы:

Актуальность данного вида деятельности в том, что на занятиях

с использованием музыкально-дидактических игр появляются хорошие результаты. Сочетание музыки и игры – очень эмоциональный вид работы, в него легко и с удовольствием включаются очень многие дети, в такой форме они готовы выполнять даже те действия, на которые не способны на других занятиях.

Уже сейчас можно видеть, что:

а) в эмоциональном плане дети более устойчивы, у детей появляется желание вступать во взаимодействие друг с другом и взрослыми, подражать действиям окружающих;

б) наблюдается развитие произвольности движений, т.е. ребенок не просто выполняет движения, а только когда играет музыка, выполняет то, что просит музыкальный руководитель, отказываясь от немедленного осуществления своих собственных желаний, а главное – повышается активность аутичных детей и сдержанность гиперактивных

в) решается и задача развития познавательной сферы: дети узнают знакомые мелодии, определяют на слух звучание различных инструментов, т.е. видны изменения в развитии слухового восприятия, памяти, внимания;

д) именно с помощью музыкальных игр и пения многие дети начинают петь и проговаривать простые слова, в то время как в обычной жизни они испытывают трудности в овладении активной речью.

Таким образом, можно говорить о роли именно музыкальных игр в общей положительной динамике состояния умственно-отсталого ребенка.

ПРИЛОЖЕНИЕ:

В приложении представлены музыкально-дидактические игры, пособия, способствующие повышению уровню музыкального развития и коррекции имеющихся у детей нарушений.

I (*) уровень низкий. Ребенок неэмоционально и не всегда адекватно реагирует на музыку. Часто отказывается от участия в музыкальной деятельности. Не узнает знакомые песни. Без удовольствия слушает музыку, не может адекватно передать характер музыкального произведения. Работа с детьми данного уровня предполагает индивидуальную работу по развитию эмоциональной отзывчивости на музыку.

II (*) уровень средний. Ребенок эмоционально, но не всегда адекватно реагирует на музыкальное звучание. С помощью взрослого передает различный характер музыкального звучания в движении. Узнает знакомую мелодию, песню. Не может правильно воспроизвести хлопками простейший ритмический рисунок мелодии из 23 звуков после неоднократного ее прослушивания. Неправильно интонирует мелодию, неточно различает тихую и громкую музыку, тембровые свойства звуков. Музыкальная и двигательная память, певческие и двигательные навыки сформированы недостаточно.

III (***) уровень выше среднего. Ребенок эмоционально и адекватно реагирует на музыкальное звучание различного характера. Узнает знакомые мелодии с помощью взрослого. Различает двухчастную форму музыкальной пьесы (с помощью взрослого). Воспроизводит хлопками простейший ритмический рисунок мелодии из 23 звуков после неоднократного ее прослушивания. Чисто интонирует мелодию, подпевая голосу взрослого. Различает с подсказкой тихую и громкую музыку, тембровые свойства музыкальных звуков. Музыкальная и двигательная память, певческие навыки сформированы недостаточно.

Солнышко и тучка» **

Цель. Развивать у учащихся представления о различном характере музыки (весёлая, жизнерадостная; спокойная, колыбельная; грустная).

Дидактический материал. Три карточки из картона с изображением: на одной сияющего солнышка; на другой – солнышко, чуть прикрытое тучкой; на третьей – тучка с дождём.

Методика применения. Число участников определяется количеством комплектов пособия. Учащимся раздают карточки (по одному комплекту) и предлагают послушать музыкальные произведения. Учащиеся поочерёдно определяют характер каждого из них и поднимают нужную карточку.