Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа речевой направленности «ГОВОРИТЬ ПРАВИЛЬНО»
методическая разработка

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД №8 «КАРАМЕЛЬКА»

Принята:                                                                        УТВЕРЖДЕНО

педагогическим советом                                             Врио заведующей                                                      

                                                                                       МДОУ «Детский сад №8«Карамелька»                                                      

Протокол решения                                                       ________________________Лабик Т.С.

№____от «_____»__________2023г                          «______»________________2023г

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа речевой направленности

«ГОВОРИТЬ ПРАВИЛЬНО»

 Возраст обучающихся: 3-7 лет

Срок реализации: 4 года

 Составила: воспитатель Саркисян Р.В.                                                                                      

г. Боровск, 2023г

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ:

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

   В последнее время специалисты ДОУ повсеместно сталкиваются с проблемой большого количества детей с речевыми нарушениями. Воспитание правильной и чистой детской речи - одна из важных задач в общей системе работы по родному языку. Осознавать значимость и серьезность проблемы воспитания чистой речи должны и педагоги, и родители. Без формирования чистой и правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающим миром. При нормальном развитии овладение звуковым строем языка у дошкольников заканчивается к 5-6 годам. В силу различных причин этот процесс затягивается. Анализ мониторинга позволяет утверждать, что в младших группах детского сада большое количество детей либо не умеют разговаривать, либо речь дошкольников малопонятна для окружающих: звуки не произносятся или искажаются, пропускаются или заменяются другими. Дополнительная работа в этом направлении дает возможность формировать правильное звукопроизношение, развивать речевое дыхание и фонематический слух, воспитывать звуковую культуру речи.

   Системная и целенаправленная работа по профилактике речевого развития необходима с раннего возраста. Для этого следует выполнять специальные упражнения для артикуляционных органов и мышц лица – артикуляционную гимнастику. Укрепление мышц артикуляционного аппарата способствует подвижности и выработки дифференцированных движений органов, направленных на развитие звукопроизношения. Кроме того, для формирования правильной речи очень важно создать оптимальные условия. К ним относятся:

1. Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук;

(Современными исследованиями   было доказано, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук благотворно сказывается на развитии речи ребенка.  Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма.)

2. Формирование правильного речевого дыхания.

(Важной составляющей речи является дыхание. Речевое дыхание отличается от жизненного тем, что это управляемый процесс. В речи вдох короткий, а выдох длинный. Поэтому количество выдыхаемого воздуха зависит от длины фразы. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное голосо и звукообразование, сохраняет плавность и музыкальность речи.

3. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия.

(Основой для понимания смысла сказанного является фонематический слух. При несформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал - что-то точно, а что-то очень приблизительно. Профилактическая работа по формированию фонематического слуха способствует развитию когнитивных функций, языкового чутья, который осуществляет не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью, являясь важнейшим стимулом формирования нормального произношения).

   Таким образом, используя в практической деятельности разные средства формирования правильного звукопроизношения – артикуляционную гимнастику, пальчиковые игры, речевое дыхание, упражнения на развитие фонематического слуха и фонематического восприятия, коммуникативные нарушения у младших дошкольников значительно сокращаются. В связи с этим, дополнительная работа по воспитанию звуковой культуры речи является профилактической, эффективной и необходимой в современных условиях развития младших дошкольников.

1. Актуальность Программы.

Программа является одним из этапов подготовки детей к обучению в школе и знакомит детей с первоначальными элементами грамоты. Программа предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения, а также способствует развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Данная программа педагогически целесообразна, так как при её реализации дети получают достаточный запас знаний, умений и навыков, необходимый для подготовки к школе.

            Сегодня довольно распространенной является мысль о том, что обучить детей чтению можно и без опоры на фонетику, поэтому некоторые методики, буквари отводят весьма скромное место фонетической работе.

Недооценка значения фонетики, недостаточная фонетическая подготовка дошкольников на начальном этапе обучения - одна из существенных причин орфографических ошибок младших школьников. Почему первоклассники часто пропускают и переставляют буквы? Почему в дальнейшем они не замечают многих орфограмм? Да потому, что не слышат звучащее слово, не умеют легко устанавливать последовательность звуков, быстро ориентироваться в «соседях» и т.д. Чтобы решить эти проблемы письменной речи, нужно в период обучения грамоте заложить хороший фонетический фундамент - от его качества в значительной степени будет зависть успешное обучение письму, в том числе и последующего обучения орфографии.

Отсюда и вытекает необходимость предваряющего знакомства детей с широкой звуковой действительностью языка (до их знакомства с буквенной символикой).

          Средний возраст – пора совершенствования слухового восприятия, фонематического слуха. Это своеобразная подготовка ребенка к предстоящему овладению звуковым анализом слов, что, в свою очередь, готовит ребенка к усвоению грамоты и письменной речи. Чтобы добиться положительной динамики в работе с детьми старшего дошкольного возраста, необходимо начинать работу по подготовке к обучению грамоте в средней группе детского сада.

Новизна программы.

Новизна программы  заключается в использовании элементов  различных  современных методик,  в том числе  логопедических,  для детей дошкольного возраста, цель которых – предупреждение ошибок в чтении и письме, развитие  у детей интеллектуальных и коммуникативных  способностей, эмоциональной сферы, психических процессов.

Педагогическая целесообразность.

Методики, приемы и   формы работы   с детьми, используемые в процессе реализации  Программы,  подобраны из числа адаптированных к особенностям физиологии и психологии ребёнка.   Образовательную деятельность предполагается осуществлять средствами игры, являющейся основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности.

2. Цель:

 Осуществление комплексного подхода к речевому развитию детей и подготовки их к усвоению грамоты, слоговому чтению. Правильная подготовка руки к письму, развитие интереса к написанию каких-либо единиц письма (слогов, слов, букв), точность, видение границ и аккуратность при письме.

Задачи программы:

 Образовательные:

 - Формирование и развитие фонематического слуха - Развитие произносительных умений

 - Учить детей владеть звуковой стороной речи –темпом, интонацией - Знакомство со слоговой структурой слова

- Формирование умения правильно строить предложение, использовать предлоги, распространять предложение, пользоваться конструкцией сложного предложения.

 - Формирование умение пересказывать, составлять небольшие рассказы по картинкам, используя простые предложения

 - Расширение словарного запаса детей

-Знакомить с графическим изображением буквы;

 -Учить соотносить звук и букву;

 -Формирование и развитие звуко - буквенного анализа

 - Подготовка руки ребѐнка к письму

 -Упражнять в аналитико-синтетической деятельности ;

 -Формировать элементарные графические умения;

  -Познакомить с изображением буквы;

   -Упражнять печатать буквы, слоги ( по образцу);

Развивающие:

- Развитие слухового восприятия

- Развитие графических навыков

 -Развитие мелкой моторики

 -Развивать мелкую моторику рук и укреплять мелкие мышцы руки;

- Развивать глазомер, четкой координации руки;

Воспитательные:

- Воспитание умения работать

- Воспитание самостоятельности при выполнении заданий

 - Воспитание нравственных качеств, а именно терпимости, доброжелательности по отношению к окружающим

-Прививать элементарные гигиенические правила письма;

 -Воспитывать усидчивость;

 -Воспитывать способность к самостоятельному выполнению заданий.

3.  Принципы построения и реализации Программы:

•        Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

•        Системность в отборе и предоставлении образовательного материала.

•        Деятельный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности.

•        Сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения.

•        Открытость Программы для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями.

•        Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка, его личностных качеств.

•        Принцип разнообразия форм, видов и способов организации детской деятельности.

4. Предлагаемая система подготовки к обучению письму включает в себя четыре основных направления развития мелкой моторики.

1. Развивать руку. Сформировать правильный захват орудия письма. Правильный захват карандаша подразумевает, что его держат тремя пальцами: большим, указательным и средним (щепоть). При этом карандаш лежит на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает карандаш слева, а указательный — сверху. Верхний конец карандаша направлен в плечо. При правильном захвате карандаша указательный палец должен легко подниматься, и карандаш при этом не падает. Для развития щепоти используются пальчиковые игры (особенно для большого и указательного пальцев рук), упражнения с карандашом («Покрути карандаш двумя (тремя) пальцами»), игровые упражнения типа «Посолим суп» и др. Упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки. Правильное распределение мышечной нагрузки подразумевает: напряжение (для удержания орудия письма в руке) и чередование силового напряжения и расслабления. Именно такая последовательность смены тонуса мускулатуры рук осуществляется при правильном письме. Формирование правильного распределения мышечной нагрузки руки осуществляется в играх типа «Мозаика», при работе со штампами, в ручном труде (например, работа с иголкой). Причем во всех перечисленных направлениях работы одновременно формируется щепоть руки. Развивать мелкую моторику рук.

2. Начать подготовку к технике письма. Развивать пространственную ориентировку. В зависимости от возрастных возможностей ребенок учится ориентироваться в пространстве, определять пространственные взаимоотношения относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив. Воспитывать чувство ритма в движении и в изображениях на плоскости. Развитое чувство ритма является одной из предпосылок обучения детей технике письма. Работа начинается с разнообразных упражнений, связанных с отхлопыванием ритмических рисунков (на слух по образцу взрослого; с опорой на схематичный рисунок).

 3. Упражнять в аналитико-синтетической деятельности. Письмо подразумевает умение ребенка проводить анализ и синтез графических образов букв. В старшем дошкольном возрасте ребенок

проводит анализ и синтез графических условных изображений предметов, а затем переходит к аналогичной работе с образами букв.

 4. Формировать элементарные графические умения. Проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Волны» и др.). За основу построения программы взят исходный принцип системы дошкольного обучения Д.Б. Эльконина: знакомству и работе с буквами должен предшествовать до буквенный, чисто звуковой период обучения. «От того, как ребёнку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты но и все последующее усвоение языка» ( Д.Б. Эльконин) . Также при построении программы учитывалось положение Л.С.Выготского "о ведущей роли обучения", которое является движущей силой психического развития. Поскольку обучение не может осуществляться без реальной деятельности самого ребенка, то метод практических заданий является в данной программе ведущим.

5.  Способы и формы работы с детьми.

• 1. Артикуляционная / речевая гимнастика;
• 2. Звук, артикуляция и качественная характеристика звука, место звука в слове, слова с заданным звуком, сравнительный анализ звуков;
• 3. Буква, её образ и графическое написание;
• 4. Составление и чтение слогов с данной буквой, чтение;
• 5. Составление слов из слогов, деление на части, постановка ударения
• 6. Дидактические, словесные, фонематические игры и упражнения, направленные на освоение нового материал, активизацию словаря и разнообразных грамматических форм языка.
• 7. Фонетический анализ слова: последовательное вычленение звуков в слове, сравнительный, количественный и качественный анализ слова.
• 8. Использование нетрадиционных способов закрепления образа буквы: выкладывание из палочек, фасоли, пуговиц, вырывание и т.д.
• 9. Беседы о том, что нового узнали, чему научились, самоконтроль и самооценка.

6.  Режим занятий.

Программа ориентирована на детей 3-7 летнего возраста.

Срок реализации программы- 4 года.

Занятия будут проводятся 1 раза в неделю, включают в себя небольшую теоретическую часть, иллюстрированным наглядным материалом, игровые, занимательные упражнения, упражнения для развития моторики , физкультминутки . Длительность каждого занятия для детей данного возраста: 25 - 30 мин.

Основные применяемые технологии:

-Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина- В.В.Давыдова ;

 - Здоровье  сберегающие технологии

 - Личностно-ориентированное обучение

 - Технология проектного обучения.

За время обучения формируются умения понимать и выполнять учебную задачу, а также формируются такие качества, как усидчивость, терпеливость, умение общаться со сверстниками, доброжелательность.

В конце каждого года обучения планируется провести открытое занятие для родителей.

7.  Способы определения результативности.

Программой предполагается использование следующих методов отслеживания результативности:

Педагогическое наблюдение.

Педагогический анализ результатов анкетирования,        тестирования, выполнения обучающимися диагностических заданий, активности обучающихся на занятиях.

Мониторинг. Для отслеживания результативности можно использовать: педагогический мониторинг – контрольные задания и тесты

Время проведения

Цель проведения

Формы контроля

Входной контроль

Вначале учебного года:

Определение уровня развития детей

Тестирование

Промежуточный контроль

В конце полугодия

Определение степени усвоения обучающимися учебного материала. Определение результатов обучения

Тестирование

Итоговый контроль

В конце учебного года или курса обучения:

Определение изменения уровня развития детей. Определение результатов обучения. Получение сведений для совершенствования образовательной программы и методов обучения

Тестирование

Механизм определения результативности программы

Тестирование детей с целью выявления интересов к изучению родного языка, определение направленности способностей к различным видам речевого искусства.

Диагностирование детей по выявлению уровня сформированности общих и специализированных умений и навыков.

Организация практической деятельности с учётом программного содержания каждого года обучения и индивидуальных особенностей обучающихся.

Оценивание полученных знаний (в форме опроса, игры, викторины конкурса).

Анкетирование родителей и педагога с целью исследования динамики роста ребёнка заинтересованности к изучаемой дисциплине, изменений объёма зун.

Уровни усвоения программы

Низкий – ребёнок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает ошибки в пересказах и самостоятельных рассказах. Пользуется помощью взрослого. Словарный запас беден. Допускает грамматические ошибки в звукопроизношении. Речь невыразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении на слоги. Затрудняется в определении ударения. Путается в понятиях: слог, звук, буква. Не знает точного названия букв. Не владеет навыком чтения. Быстро утомляется, поэтому работа в тетради недостаточна.

Средний – в рассказе ребёнок допускает пропуски, логические ошибки, но исправляет их сам при помощи взрослых или сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нём. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Речь чистая, правильная; ребёнок может испытывать затруднения в произношении отдельных звуков.

Высокий – ребёнок владеет речевыми умениями, инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяя рассказы других, пользуется разнообразными средствами выразительности. В общении инициативен – задаёт вопросы, делится впечатлениями, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки детей, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет характеристики звуков слове (гласный – согласный, твёрдый – мягкий, ударный – безударный, место звука в слове) Формы подведения итогов реализации образовательной программы – итоговое тестирование.

8.  Планируемые результаты освоения Программы.

Первый год обучения

-в конце цикла занятий у детей должна выработаться четкая, точная, координированная работа артикуляционного аппарата (губ, языка, нижней челюсти, мягкого нёба);

-усвоение навыков произношения отдельных звуков и умение слышать их в слове;

- увеличение пассивного и активного словаря.

Второй год обучения

К концу года дети должны уметь:

• называть и различать звук, слог, слово, предложение;
• делить слова на слоги;
• находить слова с определённым звуком;
• определять место звука в слове (начало, середина, конец);
• проводить звуковой анализ коротких слов;
• различать звуки по их качественной характеристике (гласные-согласные, твёрдые - мягкие);
• понимать и использовать в речи термин, предложение, составлять предложение по картинке;
• проявлять активность, самостоятельность, умение взаимодействовать в коллективе.

Третий год обучения

Ребёнок к концу года умеет:

 - правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи;

- различать короткие и длинные слова, похожие и непохожие, громкие и тихие;

 - делить слова на слоги;

 - дифференцировать твѐрдые и мягкие согласные, называть их изолированно;

 - определять и называть первый звук в слове;

 - произвольно регулировать темп, силу голоса, речевое дыхание;

 -рисовать прямые вертикальные и горизонтальные линии, округлые линии, штриховать несложные предметы;

 - выполнять упражнения для пальцев и кистей рук;

 - составлять 2-3 предложения по картине;

 - отвечать на вопросы рассказа с помощью простых предложений;

 -заучивать небольшие стихотворения;

 -буквы русского алфавита .

Четвертый год обучения.

 Ребенок  к концу года обучения знает:

 - буквы русского алфавита

 - понимает и использует в речи термины «звук», «буква» - правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи;

 - определять место звука в слове: в начале, середине, в конце;

- различать гласные и согласные, твѐрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки;

 - делить слова на слоги; определять ударный слог, ударную гласную - пользоваться графическим обозначением звуков;

 - записывать слово, предложение условными обозначениями, буквами - составлять 4-5 предложений по картине; по серии картинок, из личного опыта -читать слова, предложения, небольшие рассказы;

 - отвечать на вопросы по содержанию прочитанного,

- уметь понимать и выполнять учебную задачу, а также проявлять такие качества как усидчивость, терпеливость, умение общаться со сверстниками, доброжелательность.

В конце каждого года обучения планируется проведение открытого занятия для родителей. Для отслеживания результатов образовательного процесса используются  следующие виды контроля: начальный контроль (сентябрь), текущий контроль ( в течение учебного года), итоговый контроль (апрель) Формы подведения итогов: Дидактические игры, конкурсы, открытое занятие.

1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

2.1. Структура и основные направления реализации   Программы.

Впервые для дошкольников речь из средства общения превращается в объекты познания (изучения) и анализа, когда смысловая ее сторона «отделяется» от формальной, на которой концентрируется внимание детей.

Они получают знания об основных законах речи:

•        Речь состоит из слов;

•        Слов много, и они называют предметы, их признаки, действия предметов и с предметами;

•        Слова имеют протяженность (бывают длинные и короткие);

•        Они звучат (состоят из звуков);

•        Слово линейно (звуки идут в нем друг за другом);

•        Звуки в словах произносятся по-разному.

   Данная программа составлена с учётом и использованием современных инновационных технологий и методик в области правильного дыхания, развития мелкой моторики, обеспечивающей двигательные функции руки, положительно влияющих на улучшение познавательных способностей и развитие речи дошкольников.

Материал по звукопроизношению (см. Приложение) в программе располагается от гласных – к согласным, по лексическому планированию – тематические недели, по разделам в воспитании звуковой культуры – 1. моторика речевого аппарата, 2. Речевой слух. Слуховое восприятие. Фонематический слух. 3. Речевое дыхание. 4. Закрепление артикуляции звука. 5.  Правильный темп речи, сила голоса, высота, тембр. 5. Интонационная выразительность. Координация речи с движением, мелкая моторика.  

Усвоение норм правильного произношения звука проводится в три этапа: подготовка артикуляционного аппарата, уточнение, закрепление.  В планировании учитывается тематика недели, усвоение звука и направление работы по звуковой культуре речи в младшей группе. Например, месяц – октябрь, 1 неделя (первое занятие), тема «Игры и игрушки», звук А,  раздел первый – «Моторика речевого аппарата»   (упражнения для щек «Весёлый мяч», «Робот», для нижней челюсти – «Покажи Айболиту горлышко», «Лодочку качает на волнах», для языка: «Лопатка!», «Качели», «Лошадка»); раздел второй - «Речевой слух. Слуховое восприятие. Фонематический слух» (игра «Чудесный мешочек»), раздел третий – «Закрепление артикуляции звука» (игра «Кормление куклы»).

На каждую неделю разработана таблица с указанием разделов и приемов работы, на усвоение звука отводится 2-3 недели. Специалисту не следует забывать, что правильное формирование звуков раннего онтогенеза на этом возрастном этапе способствует возникновению более сложных звуков (с правильной артикуляцией) позднего онтогенеза в дальнейшем. Усвоение звуков осуществляется в следующей последовательности: А, У, И, О, Э, М, П, Б, Ф, В.

Закрепление произношения каждого звука выполняет свою важную функцию в развитии артикуляционной моторики. Эффективность тренировки звуков в младшей группе представлена в следующей таблице.

Таким образом, правильное усвоение норм произношения данных звуков способствует развитию и укреплению мышц речевого аппарата, что в конечном результате положительно сказывается на формировании обще речевых навыков в соответствии с особенностями данного возраста.

Основными приемами работы, рекомендуемыми в практической деятельности, остаются: звукоподражание голосам животных и звучанию музыкальных инструментов, сопряженное и отраженное повторение приговорок, упражнения на называние и договаривание слогов и слов, игры и упражнения на произношение определенных групп звуков.

Все игры и упражнения (см. «Приложение. Дидактический материал») представлены  с описанием цели, кратким содержанием и методическими указаниями.

На занятиях по развитию ориентировки звуковой стороне речи использовался комплект листов (на каждого ребенка) по развитию фонематического слуха у дошкольников 4-5 лет.

В связи с этим занятия строятся таким образом:

I часть - это развитие фонематического слуха:

•        Управление своей артикуляцией;

•        Звукоподражательные упражнения;

•        Интонационные выделения звука в слове и т.п.

II часть - это развитие зрительных функций и овладение произвольными движениями рук:

•        Нахождение заданного предмета;

•        Его фиксация;

•        Цветоразличение;

•        Координация движений глаза и руки.

Первая и вторая часть соединяются между собой материалом-связкой - стихами, потешками, играми, тематически связанными с частями занятия.

Работа детей на листах создает условия для ориентировочно-исследовательской деятельности детей, что достигается через систему действий, включающих не только словесно-зрительное, но и двигательное ознакомление со словами, звуками.

В процессе выполнения самостоятельных работ на листах, сравнивая собственные результаты с заданными образцами, дети начинают овладевать навыками самоконтроля и самооценки.

 Знакомство со звучащим словом.

При формировании представлений о слове выделяем два основных момента:

1.        вычленение слова из потока речи.

2.        раскрытие слова как самостоятельной смысловой единицы.

С термином «слово» дети знакомятся в процессе общения, при выполнении разнообразных речевых упражнений по обучению звукопроизношению, обогащению словаря.

С целью выделения слов из потока речи используются разнообразные игровые упражнения, в которых дети словами называют разные предметы и игрушки, их свойства и качества.

Представление о слове закрепляется и в словарных упражнениях, и в упражнениях на словообразование. Одновременно они помогают обратить внимание детей на смысловую сторону слова.

Понятием «слово» знакомим детей и средствами художественной литературы.

Все это помогает воспитывать у детей внимание к слову; они практическим путем усваивают значение слова «слово», воспринимают его как самостоятельную единицу речи, начинают правильно использовать в своей речи.

Сравнение слов по звучанию

В средней группе дети узнают, что слова звучат по-разному: одно и тоже слово можно произнести громко и тихо. У детей закрепляются  знания о том, что слова могут звучать быстро и медленно, что они бывают разные и похожие по звучанию. Воспитатель дает образец произнесения, а дети пробуют произнести слова: с разной силой голоса, в разном темпе.

Для закрепления этих знаний используются тексты стихов, чистоговорки, пословицы, скороговорки (по выбору воспитателя), игры.

 Знакомство с протяженностью слова (одно-двух и трехсложной слоговой структуры)

В этом возрасте дети получают представления еще об одной речевой единице - о слоге. Умея выделять гласные звуки, они свободно делят слова на части, прохлопывая, прошагивая, пропрыгивая и т.п. ритмико-слоговую структуру (одно-двух- и трехсложных) слов. При этом используются в качестве заместителей мелкие фишки-игрушки, чтобы ребенок наглядно видел, много или мало слогов, короткое или длинное слово получилось. Пересчитывать не обязательно, но и не запрещается. Для решения данной задачи можно проводить дидактическую игру  «Телеграф», позволяющую на доступном детям уровне понять принцип работы. Заместители, выставляемые взрослым и ребенком соответственно прохлопыванию слогов слова, являются прообразом будущей графической записи слогов.

Игры:

•        «Чье слово длиннее»;

•        «Самое короткое слово»;

•        «Звуковые часы».                        

Рассматривание картин, н/р «Лесная полянка» и др., определение коротких, а

затем длинных слов.

При    выполнении    практических   заданий   в   тетрадях   детям   предлагаются,

следующие упражнения: - начертить прямоугольник и разделить его на столько частей, из скольких состоит слово;

•        Соотнесение картинки – слова с заданными схемами;

Овладение способом и/в звука в слове. Определение первого звука в слове. Называние слов на заданный звук.

В средней группе для решения задачи подготовки детей к звуковому анализу необходимо научить их воспринимать слово не как единый звуковой комплекс, а как некое структурное образование, состоящее из отдельных звуков, то есть научить слышать в слове отдельные звуки. Способом выделения звука в слове является особое произнесение слова - с интонационным, особо подчеркнутым выделением в нем одного звука. При нормальном произнесении слов в повседневном общении такая задача не ставится. Поэтому ребенка нужно специально научить особому протяжному произнесению звука, интонационному выделению (и/в) его (ммак, жжжук), так как это поможет ребенку анализировать звуковой состав слов. А умение анализировать звуковой состав слова будет способствовать предупреждению пропусков букв при письме.

При интонировании звука в слове артикуляция ребенка изменяется и становится управляемой. Именно это делает возможным выделить звук внутри слова.

Единственным образцом такого произнесения является образец воспитателя. Воспитатель фиксирует внимание ребенка на том звуке, на котором надо сконцентрироваться.

Правила. способствующие формированию у детей полноценного действия интонационного выделения звука в слове:

1.        звук выделяется на фоне слитного произнесения всего слова (не разрушается образ слова).

2.        после того, как звук выделен, его нужно назвать изолированно так, как он не слышится в слове (мяч - 1-й звук [м'], мак - 1-й звук [м], ель - 1-й звук [й']).

3.        И\В   гласных   звуков   не   рекомендуется, так   как   при   их   длительном

произнесении слово распадается на слоги, и артикуляция уже не выполняет функции обследования звукового состава слова.

словесный материал подбирается таким образом, чтобы дети тренировались в выделении звуков, расположенных в слове в разных протягивать, но:

1.        звуков, которые не тянутся, не так уж и много: б-п, д-т, г-к и их мягкие пары;

2.        если звук не тянется, его следует интонационно подчеркнуть силой голоса.

повторами и т.п.: кот на [к] как бы нажимая на него, чтобы его услышать ясно.

3.        начинать формировать умение и/в звука в слове лучше всего на односложных словах, в которых тянутся хорошо все согласные звуки. Например: сыр, шар, нос.

4.        кроме   того, для   каждой   группы   звуков   есть   положение, в   котором

соответствующие звуки   отделяются от остальных   легче   всего.   Например: согласный взрывной на конце слова, то есть работу с «нетянущимися» согласными следует начинать не со слова «кот», а со слова «мак».

Чтобы сделать занятия более привлекательными, облегчить формирование достаточно сложных умений и обыграть процесс и/в звука в слове, предлагаю сравнивать звуки слова с природными или такими, которые дети слышат в окружающей жизни (образное восприятие).

Звуки называются «песенками»:

[р]   - песенка большого мотора,

[р’]  - песенка маленького мотора,

[с]   - песенка насоса,

[ж]  - песенка жука,

[ш]  - песенка ветра,

[з]   - песенка комара.

Например, детям предлагается называть предметы и в словах - названиях «спеть» песенку большого мотора (р-рак, тор-рт, шар-р и т.п.).

Введение игровой ситуации облегчает детям выполнение задания.

Для разнообразия можно проводить и звукоподражательные игры.

Хорошие детские стихи, чистоговорки так же способствуют тому, чтобы приучить ребенка к трудному и непривычному протяжению отдельных звуков в словах.         

В результате всей этой работы смысловая сторона постепенно переходит в звуковую сторону речи.

 Дифференциация твердых и мягких согласных звуков (акустическая).

Почти параллельно проводится работа по дифференциации (расчленению) на слух твердых и мягких согласных звуков. Дети умеют сравнивать слова по звучанию и им не трудно установить, что «большой мотор» звучит твердо - р-р-р, а «маленький» - мягко: рь-рь-рь, «большой комар поет - з-з-з, а «маленький» - зь-зь-зь и т.п. При этом дети различают пары звуков, но называют их соответственно «старшими» и «младшими братцами», а не твердыми и мягкими согласными. Кроме заданных игровых ситуаций дети свободно оперируют предметными картинками для решения этой задачи («Выбери и подари картинки братцам»)

В рабочих листах по развитию фонематического слуха дошкольники выполняют следующие задания:        

•        обвести синим и зеленым карандашом (фломастером) картинки для «братцев»;

•        купить продукты для старшего и младшего братца;

•        раскрасить картинки определенным (зеленым, синим) цветом;

•        расселить картинки для Бима и Бома по домикам (синий дом и зеленый).

  Развитие произвольных движений пальцев рук.

Задачи те же, что и для II младшей группы: развитие движений, способствующих управлению своими руками и пальцами, что создает основу произвольности движений у ребенка в целом. Отличие программы средней группы заключается в некотором усложнении самих упражнений и увеличении количества занятий (II младшая группа - 10 занятий, средняя группа - 16 занятий).

Линия усложнения предполагает сначала управление руками, потом координированность движений обеих рук, развитие гибкости и мелкой мускулатуры кисти и пальцев. В средней группе мы не придерживаемся условного деления движений на две группы: для рук и для пальцев. Предлагаемые детям движения сочетают и ту, и другую задачу, так как они усложняются по образцу выполнения и по образному контексту, в который включается. Если в младшей группе они являлись примером яркого копирования движений взрослого, то в средней группе главное место занимает образный контекст движения, вхождение в него, словесное сопровождение и эмоциональное отношение ребенка к тому, что он изображает.

  Освоение действия звукового анализа трех звуковых слов.

Решение всех перечисленных задач подготавливает детей к овладению звуковым анализом слов (ЗАС), то есть последовательному вычленению всех звуков в слове по порядку, моделированию на картинках-схемах звукового состава слов различной структуры с помощью фишек определенных цветов, выполняющих роль заместителей.

Для анализа слов используется специально разработанный авторами программы наглядный материал. Он представляет собой картинку-схему (изображение предмета, название которого будет разбираться по звукам) с последовательным рядом клеточек, равных количеству звуков данного слова, и фишки, обозначающие звуки.

Рисунок помогает ребенку видеть предмет, название которого анализируется. Схема дает возможность определить количество звуков в слове и выполняет контрольную функцию: если ребенок при анализе пропустит какой-либо звук, будут заполнены не все клеточки - и он увидит, что где-то ошибся. Модель слова, которая получается в результате его звукового анализа, отражает отдельные звуки и их последовательность.

При обучении детей ЗАС им предлагаются средства для его проведения и, педагоги обучают этими средствами пользоваться:

а)        схема звукового состава слова;

б)        фишки;

в)        интонационное выделение звуков в слове.

ЗАС проводится воспитателем только на первом занятии, когда дети знакомятся со всеми средствами его проведения. В дальнейшем дошкольники делают это сами с помощью педагога.

С первых же занятий учим ребенка вести указкой по клеточкам схемы в таком же темпе и ритме, как произносится разбираемое слово. Сначала это сделать нелегко, поэтому объясняю правило доступным детям языком: «В каждом домике (клеточке) живет один звук (у каждого звука есть свой домик (клеточка))».

Если согласные звуки можно немного тянуть голосом (н, л, м, р и т.п.), то указкой двигаю медленно, по мере произнесения звука, а если их можно только интонационно подчеркивать голосом, то указкой двигаю быстрее. Детям объясняется это так: «Звук произносим быстро, не тянем, мы не можем задерживаться в этом домике и переходим в другой». В таких случаях берём руку ребенка (с указкой) и двигаем ее вместе е ним, придерживая и направляя.

Начинается  работа со слов, состоящих из 3 звуков (мак, дом, дым, лук, лес, кит).

Этапы работы над ЗАС:

I.        этап: произнесение слова с интонационным выделением первого звука,

   называние звука изолированно.

II.        этап: обозначение этого звука фишкой нейтрального цвета (ставится в первую клеточку графической схемы, состоящей из трех клеточек).

III.        этап: читается слово с указкой и интонационно выделяется второй звук слова, указка задерживается под второй клеточкой и синхронно с этим произносится второй звук.

IV.        этап: читается слово с указкой и интонационно выделяется на фоне слитного произнесения слова третий звук слова — указка задерживается под третьей клеточкой и синхронно с этим звук произносится громче, четче всех других звуков.

Это аналитико-синтетический звуковой (фонемный) анализ слов.

Несколько примечаний относительно средств для проведения ЗАС.

1.        Картинка-схема должна быть проста. Изображение может быть выполнено в черно-белом сочетании линий. Цветовая гамма не обязательна.

2.        Не должно быть тонирования фона картин.

3.        На   картинке-схеме   не   рекомендуется   рисовать   рамки,   виньетки  вокруг изображения.

4.        Изображение слова-названия должно быть предельно просто и четко (дом, а не избушка; мак, а не букет; луна, а не месяц).

2.2.        Основные методы, используемые при реализации программы:

•        Методы организации и осуществления детской деятельности (словесные; наглядные; практические;  продуктивные; проблемные ситуации; исследовательская деятельность; самостоятельной работы и работы под руководством педагога).

•        Методы стимулирования и мотивации (развивающие игры; проблемные ситуации; наводящие  вопросы; вопросы поискового характера; обучающие дискуссии;  создание ситуаций успеха, признания и поддержки; насыщение деятельности впечатлениями и открытиями; введение системы  стимулирования).

•        Методы контроля и самоконтроля (фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

9. Учебно-тематический план на 2023-2024гг.

2.4. Учебный план на 2024-2025гг.

Тематический план развивающих занятий на 2024-2025гг.

2.4. Учебно-тематический план на 2025-2026гг.

 Содержание программы

Раздел I Знакомство с многообразием слов. Деление слов на слоги.

1.1. Для чего нужны занятия по развитию речи? Входной контроль

Теория. Сказка «Как Малышу маму купили».

Практика. Разучивание скороговорки. Входное тестирование.

1.2. Знакомство с многообразием слов, моделированием, рисование коротких, отрывистых линий. «Минутка безопасности»

Теория. Знакомство с многообразием слов, моделированием. Понятие «слово». Подходящие по смыслу слова. Инструктаж по технике безопасности.

Практика. Игровое упражнение «Обведи правильно». Игра «Назови скорее». Рисование коротких, отрывистых линий.

1.3. Знакомство с многообразием слов, моделированием, нахождение различий в двух похожих рисунках. «Минутка безопасности»

Теория. Подходящие по смыслу слова. Правильное произношение слов. Инструктаж по технике безопасности.

Практика. Игровое упражнение «Кто внимательный?», игра «Встреча друзей», игра «Загадки-обманки», «Назови правильно».

1.4. Сравнение слов по звучанию, знакомство с протяженностью слов (длинные и короткие), моделированием, рисование иголок ежикам

Теория. Знакомство со звучанием слов, протяженностью слов (длинные и короткие). Поэтические сравнения. Деление слов на слоги.

Практика. Игровое упражнение «Соедини правильно», игра «Загадки и отгадки», рисование коротких линий, игра «Какие бывают слова?», игра «Какие бывают слова?»

1.5. Знакомство с многообразием слов, звучанием их звонко, громко, тихо; рисование солнышка.

Теория. Звучание слов. Слова близкие по звучанию. Сила голоса: громко, звонко, тихо.

Практика. Игровое упражнение «Кто в домике живет?», игровое упражнение «Соедини правильно». Игра «Подскажи словечко», игра «Зарядка», рисование округлых и прямых линий.

1.6. Знакомство с многообразием слов, деление слов на слоги, рисование иголок на елках

Теория. Слоги. Деление слов на слоги. Слова, похожие по звучанию.

Практика. Игровое упражнение «Загадки и отгадки», загадки, игровое упражнение «Соедини правильно». Раскрашивание картинок-отгадок, деление слогов на слоги, рисование коротких отрывистых линий.

1.7. Знакомство с многообразием слов, деление слов на слоги, нахождение различий в двух похожих рисунках

Теория. Открытые и закрытые слоги. Деление слов на слоги. Длинные и короткие слова.

Практика. Игровое упражнение «Раздели правильно», игровое упражнение «Загадки и отгадки». «Игра с пальчиками», игровое упражнение «Кто у кого?», деление слогов на слоги, отгадывание загадок, игра «кто внимательный?».

1.8. Знакомство с многообразием слов, игра «Подскажи словечко», нахождение несоответствий в рисунках

Теория. Звучание и протяженность слов. Слова близкие по звучанию и подходящие по смыслу.

Практика. Игровое упражнение «Раздели правильно», игровое упражнение «Загадки и отгадки». «Игра с пальчиками», игровое упражнение «Кто у кого?», деление слогов на слоги, отгадывание загадок, игра «Кто внимательный?».

1.9. Знакомство с многообразием слов, деление слов на слоги, рисование дорожек, заучивание стихотворения Я. Козловкого

Теория. Подбор к слову схемы. Подбор слов, подходящих по смыслу. Логические паузы.

Практика. Игровое упражнение «Соедини правильно». Игра «Встреча друзей», игра «Подскажи словечко», игра «Встреча друзей», игровое упражнение «Найди ошибки художника».

Раздел II: Знакомство с твёрдыми и мягкими согласными

2.1. Звуки «С-СЬ» (песенки большого и маленького насоса), знакомство с твердыми и мягкими согласными, раскрашивание листиков на березе, заучивание стихотворения Г. Сапгира

Теория. Знакомство с твердыми и мягкими согласными. Звуки «С-СЬ». Подбор слов, подходящих по смыслу. Деление схемы слова на слоги.

Практика. Игровое упражнение «Песенка насоса». Игра «Подскажи словечко», игра «Пальчики», раскрашивание листиков на березе, заучивание стихотворения Г. Сапгира.

2.2. Звуки «З-ЗЬ» (песенки большого и маленького комара), знакомство с твердыми и мягкими согласными, заучивание стихотворения Б. Заходера, рисование ушей зайчикам

Теория. Знакомство с твердыми и мягкими согласными .Звуки «З-ЗЬ». Слова разной протяженности (длинные и короткие).

Практика. Игра «Зайке холодно сидеть», игровое упражнение «Что забыл нарисовать художник?», заучивание стихотворения Б. Заходера, рисование ушей зайчикам. Игровое упражнение «Как поют комары?». Игра «Загадки и отгадки».

2.3. Звуки «С-СЬ», «З-ЗЬ», твердые и мягкие согласные, моделирование, нахождение различий в двух похожих рисунках

Теория. Различие звуков «С-СЬ», «З-ЗЬ», деление слов на слоги.

Практика. Игровое упражнение «Помоги животным найти домик», работа с картинками, игровое упражнение «Раздели правильно». Игра «Подскажи словечко», игра «Зайке холодно сидеть», игра «Кто внимательный?», деление слов на слоги.

2.4. Звук «Ц», рисование огурцов, заучивание стихотворения Г. Сапгира

Теория. Твердый звук «Ц». Чтение рассказа А. Максакова «Цыпленок Цып».

Практика. Игра «Закончи предложение», игровое упражнение «Цапля», рисование огурцов, заучивание стихотворения Г. Сапгира.

2.5. Звук «Ш» («песенка ветра»), рисование шариков, заучивание потешки

Теория. Твердый звук «Ш». Знакомство с термином «согласный звук».

Практика. Игровое упражнение «Будь внимательным», игра «Подскажи словечко», игра «Шарик», рисование шариков, заучивание потешки.

2.6. Звук «Ж» («песенка жука»), моделирование, рисование желудей, заучивание стихотворения И. Солдатенко

Теория. Твердый звук «Ж». Интонационное выделение звука.

Практика. Работа с картинками. Игра «Загадки и отгадки», игровое упражнение «Раздели правильно», «Будь внимательным», игра «Жуки», рисование желудей, заучивание стихотворения И. Солдатенко.

2.7. Звуки «Ш-Ж», моделирование, рисование дорожек, повторение стихотворений

Теория. Различие звуков «Ш-Ж». Знакомство с термином «звук».

Практика. Игровое упражнение «Помоги животным найти свой вагон», игра «Подскажи словечко», «Соедини правильно», рисование дорожек, повторение стихотворений.

2.8. Внеклассное мероприятие «Новогодние приключения в школе «Буратино»

Практика. Новогодний праздник.

2.9. Звук «Щ», моделирование, рисование щеток, разучивание стихотворение С. Михалкова

Теория .Мягкий звук «Щ». Определение место звука в слове.

Практика. Игровое упражнение «Соедини правильно», игра с мячом «Назови скорее», игра «Подскажи словечко», рисование щеток, разучивание стихотворение С. Михалкова.

2.10. Промежуточный контроль

Практика. Тестирование.

2.11. Звук «Ч», моделирование, рисование предметов

Теория. Мягкий звук «Ч». Продолжать знакомство с термином «звук».

Практика. Игровое упражнение «Будь внимательным», игра «Часы». Игра «Загадки и отгадки», рисование предметов.

2.12. Звуки «Ч-Щ», моделирование, нахождение различий в двух похожих рисунках, заучивание потешки.

Теория. Различие звуков «Ч-Щ».

Практика. Игровое упражнение «Раздели правильно», игра «Черепахи», «Кто внимательный?», деление слов на слоги заучивание потешки.

2.13. Звуки «Р-РЬ», закрашивание предметов, заучивание стихотворения О. Выготской

Теория. Твердые и мягкие звуки «Р-РЬ». Место звука в слове.

Практика. Игра «Загадки и отгадки», игра «Зарядка», «Кто внимательный?», закрашивание предметов, заучивание стихотворения О. Выготской.

2.14. Звуки «Л-ЛЬ», моделирование, рисование неваляшки, заучивание стихотворения Е. Александровой

Теория. Твердые и мягкие звуки «Л-ЛЬ».

Практика. Игра «Подскажи словечко», игровое упражнение «Раздели правильно» рисование неваляшки, заучивание стихотворения Е. Александровой.

2.15. Звуки «М-МЬ», рисование мишки, заучивание стихотворения Т. Шоригиной

Теория. Твердые и мягкие звуки «М-МЬ». Знакомство с линейностью слов (длинные и короткие). Характерные признаки загадки.

Практика. Игра «Загадки и отгадки», игровое упражнение «Раскрась правильно», рисование мишки, заучивание стихотворения Т. Шоригиной.

2.16. Звуки «Б-БЬ», моделирование, заучивание стихотворения Г. Сапгира, рисование бус

Теория. Твердые и мягкие звуки «Б-БЬ». Слова близкие по звучанию и подходящие по смыслу.

Практика. Игровые упражнения «Подскажи словечко», «Раздели правильно», деление слов на слоги, игра «Буратино», заучивание стихотворения Г. Сапгира, рисование бус.

2.17. Звуки «К-КЬ», закрашивание овощей, заучивание стихотворения Д. Хармса

Теория. Твердые и мягкие звуки «К-КЬ». Интонационное выделение звука.

Практика. Игровое упражнение «Назови первый звук»,игра «Подскажи словечко», «Найди и раскрась», «Пальчики», закрашивание овощей, заучивание стихотворения Д. Хармса.

2.18. Звук «Г», нахождение различий в двух похожих рисунках, заучивание стихотворения Г. Сапгира

Теория. Твердый звук «Г».

Практика. Игра «Подскажи словечко», упражнение «Раздели правильно», игра «Загадки и отгадки», «Кто внимательный?», заучивание стихотворения Г. Сапгира

2.19. Звуки «Г-К», моделирование, закрашивание предметов, нахождение различий в двух похожих рисунках Т. Шорыгиной

Теория. Различие звуков «Г-К».

Практика. Игровое упражнение «Раскрась и обведи правильно», «Соедини правильно», игра «Скворечник», закрашивание предметов, нахождение различий в двух похожих рисунках Т. Шорыгиной.

2.20. Звуки «Д-ДЬ», штриховка и рисование кругов, заучивание стихотворения М. Дружининой

Теория. Твердые и мягкие звуки «Д-ДЬ».

Практика. Игра «Загадки и отгадки», «Кто внимательный?», «Птичка», игровое упражнение «Раскрась правильно », штриховка и рисование кругов, заучивание стихотворения М. Дружининой.

2.21. Звуки «Т-ТЬ», моделирование, рисование тучи и зонтика, заучивание стихотворения В. Берестова

Теория. Твердые и мягкие звуки«Т-ТЬ».

Практика. Игровое упражнение «Назови первый звук», игровое упражнение «Раздели правильно», игра «Часы», рисование тучи и зонтика, заучивание стихотворения В. Берестова.

2.22. Звуки «Д-ДЬ», «Т-ТЬ», моделирование, рисование домика, повторение стихотворений

Теория. Различие звуков «Д-ДЬ», «Т-ТЬ».

Практика. Игровое упражнение «Обведи правильно», «Раздели правильно», «Нарисуй домик»,рисование домика, повторение стихотворений.

Раздел III Повторение

3.1. Закрепление пройденного материала. Звуки «З-ЗЬ», «Ж», «С-СЬ», повторение стихотворений, штриховка.

Теория. Работа со звуками «з-зь», «ж», «с-сь».

Практика.Игра «Загадки-обманки, «Кто катается на карусели?», игровое упражнение «Соедини правильно», «Игра с пальчиками», «Кто в домике живет?», штриховка.

3.2. Закрепление пройденного материала. Звуки «Р-РЬ», «Ш», моделирование, раскрашивание предметов

Теория. Работа со звуками «Р-РЬ», «Ш».

Практика.Игра «Звуки поменялись местами», «Загадки и отгадки», игровые упражнения «Соедини правильно», «Раскрась правильно».

3.3. Закрепление пройденного материала. Звуки «Л-ЛЬ», «Б-БЬ», моделирование, рисование березки, повторение стихотворений

Теория. Работа со звуками «Л-ЛЬ», «Б-БЬ.

Практика. Деление слов на слоги, игра «Необычный цветок», «Раскрась и обведи правильно», игровое упражнение «Соедини правильно», рисование березки.

3.4. Закрепление пройденного материала.

Теория. Работа с картинками, работа со схемами.

Практика. Деление слов на слоги, игра «Звуки поменялись местами», «Отгадай загадки», игровое упражнение «Необычный цветок», «Раздели правильно».

3.5. Итоговый контроль

Практика. Тестирование.

2.6. Учебно-тематический план на 2026-2027гг.

Содержание программы

Раздел I:Звуки и буквы

1.1. Звук и буква А

Теория. Знакомство с гласным звуком А и его условным обозначение – красный квадрат. Место звука А в слове (в начале, середине или конце). Обозначение на схеме (прямоугольнике) места звука А в слове, используя условное обозначение – красный квадрат. Знакомство с буквой А как с письменным обозначением звука А.

Практика. Игры «Найди и обведи», «Определи место звука в слове», «Кто внимательный», «Определи место буквы в слове». Физкультминутка «Аист». Упражнение «Рисуем матрешек, пишем букву А».

1.2. Звук и буква О

Теория. Знакомство с гласным звуком О и его условным обозначение – красный квадрат. Место звука О в слове (в начале, середине или конце). Обозначение на схеме (прямоугольнике) места звука О в слове, используя условное обозначение – красный квадрат. Знакомство с буквой О как с письменным обозначением звука О.

Практика .Игры «Найди и обведи», «Определи место звука в слове», «Кто внимательный», «Схема, слово». Физкультминутка «Слушай, делай». Упражнение «Рисуем мячи, пишем букву О».

1.3. Звук и буква У

Теория. Знакомство с гласным звуком У и его условным обозначение – красный квадрат. Место звука У в слове (в начале, середине или конце). Обозначение на схеме (прямоугольнике) места звука У в слове, используя условное обозначение – красный квадрат. Знакомство с буквой У как с письменным обозначением звука У.

Практика. Игры «Загадки и отгадки», «Схема, слово», Кто внимательный», «Соедини правильно». Физкультминутка «Паровоз». Упражнение «Рисуем крючки, пишем букву У».

1.4. Звук и буква Ы

Теория. Знакомство с гласным звуком Ы и его условным обозначение – красный квадрат. Место звука Ы в слове (в начале, середине или конце). Обозначение на схеме (прямоугольнике) места звука Ы в слове, используя условное обозначение – красный квадрат. Знакомство с буквой Ы как с письменным обозначением звука Ы.

Практика.Игры «Подскажи словечко», «Загадки, предметы, схемы», «Ну-ка, буква, отзовись». Физкультминутка «Мы бегаем кругом». Упражнение «Пишем букву Ы».

1.5. Звук и буква Э

Теория. Знакомство с гласным звуком Э и его условным обозначение – красный квадрат. Место звука Э в слове (в начале, середине или конце). Обозначение на схеме (прямоугольнике) места звука Э в слове, используя условное обозначение – красный квадрат. Знакомство с буквой Э как с письменным обозначением звука Э.

Практика.Игры «Закончи предложение», «Напиши правильно», «Кто больше». Физкультминутка «Паровоз». Упражнение «Пишем букву Э».

1.6. Чтение слов из пройденных букв – АУ, УА. Закрепление пройденного материала

Теория. Определение места звука в слове. Слоговое чтение.

Практика.Игровые упражнения «Напиши и прочитай», «Кто в каком домике живет». Игры «Кто больше?», «Закрась правильно», «Подскажи словечко», «Звук и буква». Физкультминутка «Зайка».

1.7. Звук и буква Л. Чтение слогов ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ, ЛЭ.

Теория. Знакомство с согласным звуком Л и его условным обозначение – синий квадрат. Место звука Л в слове (в начале, середине или конце). Обозначение на схеме (прямоугольнике) места звука Л в слове, используя условное обозначение – синий квадрат. Знакомство с буквой Л как с письменным обозначением звука Л. Слоговое чтение. Деление слов на слоги.

Практика. Игры «Назови первый звук», «Предмет, схема», «Раздели правильно». Физкультминутка «Влево-вправо». Упражнение «Пишем букву Л и читаем слоги»

1.8. Звук и буква М. Чтение слогов, слов. Ударение

Теория. Знакомство с согласным звуком М и его условным обозначение – синий квадрат. Место звука М в слове (в начале, середине или конце). Обозначение на схеме (прямоугольнике) места звука М в слове, используя условное обозначение – синий квадрат. Знакомство с буквой М как с письменным обозначением звука М. Слоговое чтение. Чтение слов. Ударение. Ударный слог. Ударная гласная.

Практика .Игры «Загадки и отгадки», «Определи место звука в слове», «Слоговые домики». Физкультминутка «Мишка косолапый». Упражнения «Пишем букву М», «Читаем первые слова»

1.9. Звук и буква Н. Чтение слогов. Написание и чтение слов

Теория. Знакомство с согласным звуком Н и его условным обозначение – синий квадрат. Место звука Н в слове (в начале, середине или конце). Обозначение на схеме (прямоугольнике) места звука Н в слове, используя условное обозначение – синий квадрат. Знакомство с буквой Н как с письменным обозначением звука Н. Слоговое чтение. Чтение слов. Написание слов. Фонетический разбор слова.

Практика. Игры «Подскажи словечко», «Определи место звука в слове», «Соедини правильно», «Слово, схема, предмет», «Кто больше». Физкультминутка по желанию детей. Упражнение «Пишем букву Н»

1.10. Звук и буква Р. Чтение слогов. Знакомство с предложением, чтение предложения

Теория. Знакомство с согласным звуком Р и его условным обозначение – синий квадрат. Место звука Р в слове (в начале, середине или конце). Обозначение на схеме (прямоугольнике) места звука Р в слове, используя условное обозначение – синий квадрат. Знакомство с буквой Р как с письменным обозначением звука Р. Слоговое чтение. Чтение предложения. Знакомство со словесным обозначением предложения. Знакомство с условным обозначением предложения. Ударение. Ударный слог. Ударная гласная.

Практика .Игры «Подскажи словечко», «Закрась правильно», «Слова и слоги». Упражнения «Определи место звука», «Учимся читать предложение», «Пишем букву Р». Физкультминутка.

1.11. Закрепление пройденного материала. Гласные и согласные звуки и буквы. Чтение слогов, слов

Теория. Различие гласных и согласных звуков.

Практика. Игровые упражнения «Как зовут мальчика», «Закрась правильно», «Звук и буква». Игры «Звук потерялся», «Подскажи словечко». Физкультминутка «Пальчики». Упражнение «Учимся читать слоги».

1.12. Буква Я. Чтение слогов, слов, предложений

Теория. Знакомство с буквой Я и ее условным обозначением – красный квадрат. Знакомство с согласными МЬ, ЛЬ, НЬ, РЬ и их условным обозначением – зеленый квадрат. Определение порядка слов в предложении.

Практика. Упражнения «Знакомимся с буквой Я и читаем слоги», «Учимся читать и записывать предложения». Игра «Загадки и отгадки». Игровое упражнение «Как зовут девочку». Физкультминутка.

1.13. Буква Ю. Чтение слогов, слов

Теория. Знакомство с буквой Ю и ее условным обозначением – красный квадрат. Знакомство с согласными МЬ, ЛЬ, НЬ, РЬ и их условным обозначением – зеленый квадрат. Дифференциация – гласные, согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки. Ударение. Ударный слог. Ударная гласная.

Практика. Упражнение «Знакомимся с буквой Ю и читаем слоги». Игровые упражнения «Напиши правильно», «Как зовут девочку, мальчика», «Читай и записывай знаками». Физкультминутка.

1.14. Буква Е. Чтение слогов, слов. Составление предложений

Теория. Знакомство с буквой Е и ее условным обозначением – красный квадрат. Знакомство с согласными МЬ, ЛЬ, НЬ, РЬ и их условным обозначением – зеленый квадрат. Слова близкие по звучанию и подходящие по смыслу. Соотношение слов со схемой.

Практика. Упражнения «Знакомимся с буквой Е и читаем слоги», «Составь и запиши предложение знаками». Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно». Физкультминутка «Карусель».

1.15. Буква Ё. Чтение слогов, слов

Теория. Знакомство с буквой Ё и ее условным обозначением – красный квадрат. Знакомство с согласными МЬ, ЛЬ, НЬ, РЬ и их условным обозначением – зеленый квадрат. Соотношение звука и буквы. Дифференциация – гласные, согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки.

Практика. Упражнение «Пишем букву Ё и читаем слоги». Игры «Слушай, смотри, пиши», «Буквы рассыпались», Ну-ка, буква, отзовись», «Подскажи словечко». Физкультминутка.

1.16. Звук и буква И. Чтение слогов, слов

Теория. Знакомство со звуком Ии его условным обозначением – красный квадрат. Знакомство с согласными МЬ, ЛЬ, НЬ, РЬ и их условным обозначением – зеленый квадрат. Знакомство с буквой И как с письменным обозначением звука И. Место звука в слове.

Практика .Игры «Загадки и отгадки», «Предмет, схема, слово». Игровое упражнение «Определи место звука в слове». Физкультминутка. Упражнение «Пишем букву Ии читаем слоги».

1.17. Закрепление пройденного материала

Теория. Гласные Я, Ю, Е, Ё.

Практика. Игровое упражнение «Слоговые листочки». Игры «Напиши правильно», «Кто больше». Физкультминутка. Упражнение «Читаем предложение»

1.18. Звуки Г-К, К-КЬ, Г-ГЬ. Буквы Г, К. Чтение слогов, составление и условная запись предложения

Теория. Знакомство со звуками Г-К как звонкими и глухими согласными. Знакомство со звуками К-КЬ, Г-ГЬ. Условное обозначение согласных звуков: твердые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зеленый квадрат. Знакомство с буквами Г, К как с письменными знаками согласных звуков.

Практика .Игры «Подскажи словечко», «Слово, схема». Игровое упражнение «Слоговые домики». Упражнение «Составь и запиши предложение знаками». Физкультминутка «Кузнечики».

1.19. Звуки Д-ДЬ, Т-ТЬ. Буквы Д-Т. Чтение слогов, предложений

Теория. Знакомство со звуками Д-Т как звонкими и глухими согласными. Знакомство со звуками Т-ТЬ, Д-ДЬ. Условное обозначение согласных звуков: твердые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зеленый квадрат. Знакомство с буквами Д, Т как с письменными знаками согласных звуков.

Практика .Игры «Загадки и отгадки», «Узнай, какой звук», «Слоговые домики». Физкультминутка Упражнение «Прочитай и запиши предложение знаками»

1.20. Буквы В-Ф. Звуки В-ВЬ, Ф-ФЬ. Чтение слогов, предложений

Теория. Знакомство со звуками В-Ф как звонкими и глухими согласными. Знакомство со звуками В-ВЬ, Ф-ФЬ. Условное обозначение согласных звуков: твердые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зеленый квадрат. Знакомство с буквами В, Ф как с письменными знаками согласных звуков.

Практика .Игры «Подскажи словечко», «Слоговые домики», «Определи место звука в слове». Физкультминутка «Волчок».

1.21. Буквы З-С. Звуки З-ЗЬ, С-СЬ. Чтение слогов, слов

Теория. Знакомство со звуками З-С как звонкими и глухими согласными. Знакомство со звуками З-ЗЬ, С-СЬ. Условное обозначение согласных звуков: твердые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зеленый квадрат. Знакомство с буквами З, С как с письменными знаками согласных звуков.

Практика. Игры «Загадки и отгадки», «Определи место звука в слове», «Слоговые домики», «Допиши и прочитай». Физкультминутка «Зайка серенький сидит».

1.22. Буквы Б-П. Звуки Б-БЬ, П-ПЬ. Чтение слогов, слов, предложений

Теория. Знакомство со звуками Б-П как звонкими и глухими согласными. Знакомство со звуками Б-БЬ, П-ПЬ. Условное обозначение согласных звуков: твердые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зеленый квадрат. Знакомство с буквами Б, П как с письменными знаками согласных звуков.

Практика. Игры «Загадки и отгадки», «Слоговые домики», «Соедини правильно», «Буквы рассыпались». Физкультминутка «Буратино».

1.23. Буква Х. Звуки Х-ХЬ. Чтение слогов, слов, предложений

Теория. Знакомство со звуком Х как с глухим согласным. Знакомство со звуками Х-ХЬ. Условное обозначение согласных звуков: твердые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зеленый квадрат. Знакомство с буквой Х как с письменным знаком согласного звука.

Практика. Игры «Подскажи словечко», «Слоговые домики», «Закончи предложение». Чтение рассказа «Утро в деревне». Физкультминутка «Хомяк».

1.24. Буквы и звуки Ж-Ш. Чтение слогов, слов

Теория. Знакомство со звуками Ж, Ш как звонкими и глухими согласными. Знакомство со звуками Ж-Ш. Условное обозначение согласных звуков: твердые согласные – синий квадрат. Знакомство с буквами Ж, Ш как с письменными знаками согласных звуков.

Практика. Игры «Подскажи словечко», «Слоговые домики», «Предмет, слово, схема». Физкультминутка «Жук».

1.25. Буквы и звуки Ч-Щ. Чтение слогов, предложений

Теория. Знакомство со звуками Ч-Щ как звонкими и глухими согласными. Знакомство со звуками Ж-Ш. Условное обозначение согласных звуков: мягкие согласные – зеленый квадрат. Знакомство с буквами Ч, Щ как с письменными знаками согласных звуков.

Практика. Игры «Подскажи словечко», «Слоговые домики», «Соедини правильно». Чтение отрывка из стихотворения. Физкультминутка «Часы».

1.26. Звук и буква Ц. Чтение слогов, стихотворных текстов

Теория. Знакомство со звуком Ц как с твердым согласным. Условное обозначение согласных звуков: твердые согласные – синий квадрат. Знакомство с буквой Ц как с письменным знаком согласного звука.

Практика. Игры «Загадки и отгадки», «Слоговые шарики», «Буквы рассыпались». Чтение отрывка из стихотворения. Физкультминутка.

1.27. Буква и звук Й. Чтение слогов, стихотворных текстов

Теория. Знакомство со звуком Й как с мягким согласным. Условное обозначение согласных звуков: мягкие согласные – зеленый квадрат. Знакомство с буквой Й как с письменным знаком согласного звука.

Практика. Игры «Подскажи словечко», «Буква потерялась», «Предмет, слово, схема». Чтение считалки. Физкультминутка.

1.28. Буква Ь. Чтение слогов, стихотворных текстов

Теория. Познакомить с буквой Ь и ее смягчающей и разделительной функциями.

Практика. Игры «Буква потерялась», «Слово, схема», «Допиши и прочитай», «Допиши слово». Физкультминутка.

1.29. Буква Ъ. Чтение слогов, стихотворных текстов

Теория. Познакомить с печатной буквой Ъ.

Практика .Игры «Слово, схема», «Звук, буква, слово», «Найди букву». Чтение стихотворений. Физкультминутка.

1.30. Чтение слов, слогов, предложений

Теория. Фонетический разбор слова, место слова в предложении.

Практика. Игровое упражнение «Кто катается на карусели». Игры «Допиши правильно», «Какой звук потерялся». Разгадывание ребусов. Отгадывание загадок. Физкультминутка.

1.31. Чтение слов, составление предложений по сюжетным картинкам

Теория. Различие гласных и согласных звуков.

Практика. Упражнения «Допиши гласные и прочитай слова», «Допиши согласные и прочитай слова», «Составь и запиши предложение». Игра «Подскажи словечко». Физкультминутка.

1.32. Алфавит, чтение стихотворения

Теория. Знакомство с алфавитом.

Практика .Игра «Необычный дом». Чтение стихотворений. Физкультминутка.

1.33. Закрепление пройденного материала

Практика .Чтение текстов. Деление слов на слоги. Графически диктант. Физкультминутка

1.34. Итоговое занятие по обучению грамоте. Контроль знаний.

Практика. Проверочная работа по карточкам

Раздел II : Ознакомление с художественной литературой.

2.1. Рассказывание русской народной сказки «Царевна-лягушка»

Теория. Чтение русской народной сказки «Царевна-лягушка».

Практика. Беседа по содержанию сказки. Работа с иллюстрациями. Рисование иллюстраций к сказке в тетради. Физкультминутка.

2.2. «О чем печалишься, осень?». Чтение стихотворений об осени, рассматривание иллюстраций

Теория. Чтение стихотворений И. Бунина «Листопад», А. Авдиенко «Осень».

Практика. Работа с иллюстрациями. Рисование иллюстраций в тетради к стихотворениям. Прослушивание музыки. Физкультминутка.

2.3. Рассказывание русской народной сказки «Сивка-бурка»

Теория. Чтение русской народной сказки «Сивка-бурка».

Практика. Беседа по содержанию сказки. Рассматривание выставки книг-сказок. Работа с иллюстрациями. Работа в тетради. Физкультминутка.

2.4. Заучивание стихотворения Е. Трутневой «Осень»

Теория. Чтение стихотворения Е. Трутневой «Осень».

Практика. Работа с иллюстрациями. Заучивание стихотворения Е. Трутневой «Осень». Рисование иллюстраций к стихотворению. Физкультминутка.

2.5. Чтение туркменской народной сказки «Падчерица». Сопоставление с русской народной сказкой «Хаврошечка»

Теория. Чтение туркменской народной сказки «Падчерица».

Практика. Беседа по содержанию сказки. Работа с иллюстрациями. Сравнительный анализ сказок. Рисование иллюстраций в тетради к каждой части сказки «Падчерица». Физкультминутка.

2.6. Ознакомление с малыми фольклорными формами

Теория. Знакомство с жанровыми особенностями, назначением загадок, скороговорок, пословиц.

Практика. Отгадывание загадок. Составление рассказов по пословицам и поговоркам. Рисование иллюстраций в тетради к рассказу. Упражнение «Скажи по-другому». Упражнение на заучивание скороговорок. Физкультминутка.

2.7. Чтение сказки «Сказки про храброго Зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост» Д. Мамина-Сибиряка

Теория. Чтение сказки «Сказки про храброго Зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост» Д. Мамина-Сибиряка.

Практика. Описание гласного героя. Пересказ. Упражнение «Скажи по-другому». Упражнение «На что похоже?». Физкультминутка.

2.8. Заучивание стихотворения А. Пушкина «Уж небо осенью дышало…»

Теория. Чтение стихотворения А. Пушкина «Уж небо осенью дышало…».

Практика. Заучивание стихотворения А. Пушкина «Уж небо осенью дышало…». Работа с иллюстрациями. Упражнение «Скажи по-другому». Физкультминутка.

2.9. Рассказывание украинской народной сказки «Хроменькая уточка»

Теория. Чтение украинской народной сказки «Хроменькая уточка»

Практика. Беседа по содержанию сказки. Рассматривание выставки книг-сказок. Придумывание продолжения сказки. Упражнение с песней уточки. Физкультминутка.

2.10. Ознакомление с новым жанром – басней. Чтение басни И. Крылова «Стрекоза и муравей»

Теория. Знакомство с новым жанром – басней. Чтение басни И. Крылова «Стрекоза и муравей».

Практика. Пословицы о труде. Инсценировка басни. Физкультминутка.

2.11. Беседа о творчестве А.С. Пушкина. Чтение «Сказки о рыбаке и рыбке»

Теория. Чтение «Сказки о рыбаке и рыбке».

Практика. Беседа по содержанию сказки. Рассматривание выставки книг-сказок А.С. Пушкина. Прослушивание фрагментов фоно записи сказки. Физкультминутка.

2.12. Чтение стихотворения К. Чолиева «Деревья спят». Беседа об осени

Теория. Чтение стихотворения К. Чолиева «Деревья спят». Чтение отрывка из рассказа М. Пришвина «Птицы и листья»

Практика работа с иллюстрациями. Музыкальная пауза. Составление описательного рассказа.

2.13. Малые фольклорные формы

Теория. Жанровые и языковые особенности потешек, песенок, загадок и пословиц.

Практика. Рассматривание выставки книг потешек и песенок. Отгадывание загадок. Упражнение «Скажи по-другому». Придумывание историй к пословице «Палец слаб, а кулак силен» и рисование иллюстраций к ним. Физкультминутка.

2.14. Рассказывание русской народной сказки «Снегурочка»

Теория. Чтение русской народной сказки «Снегурочка».

Практика. Работа с иллюстрациями. Беседа по содержанию сказки. Упражнение «Скажи по-другому». Составление описательного рассказа. Работа с фразеологизмами. Подборка синонимов и антонимов. Физкультминутка.

2.15. Заучивание стихотворения Е. Трутневой «Первый снег»

Теория. Чтение стихотворения Е. Трутневой «Первый снег»

Практика. Работа с иллюстрациями. Заучивание стихотворения Е. Трутневой «Первый снег». Придумывание сказки «Танец снежинок». Рисование иллюстраций к сказке. Физкультминутка.

2.16. Рассказывание сказки В. Одоевского «Мороз Иванович»

Теория. Чтение сказки В. Одоевского «Мороз Иванович».

Практика. Беседа по содержанию сказки. Работа с фразеологизмами. Рисование Рукодельницы и Ленивицы. Физкультминутка.

2.17. Чтение басни И. Крылова «Ворона и лисица»

Теория. Жанровые особенности басни. Аллегория. Чтение басни И. Крылова «Ворона и лисица».

Практика. Работа с пословицей. Беседа по содержанию басни. Физкультминутка.

2.18. Чтение рассказа В. Драгунского «Тайное становится явным». Составление рассказов по пословице.

Теория. Чтение рассказа В. Драгунского «Тайное становится явным».

Практика. Беседа по содержанию рассказа. Работа с пословицей. Составление рассказов по пословице. Физкультминутка.

2.19. Заучивание стихотворения С. Есенина «Береза». Творческое рассказывание.

Теория. Чтение стихотворения С. Есенина «Береза».

Практика. Беседа по содержанию стихотворения. Работа с иллюстрациями. Придумывание сказки «Нежная березка», рисование пейзажей к ней. Физкультминутка.

2.20. Чтение сказки У. Диснея «Три поросенка отдыхают»

Теория. Чтение сказки У. Диснея «Три поросенка отдыхают».

Практика. Работа с фразеологизмами. Подбор синонимов и антонимов. Беседа по содержанию сказки. Придумывание сказки и рисование ее в тетради. Физкультминутка.

2.21. Малые фольклорные формы

Теория. Знакомство с малыми фольклорными формами: пословицами, поговорками, скороговорками, загадками. Переносное значение слов и словосочетаний.

Практика. Упражнение «Объясни, покажи». Отгадывание загадок. Работа с пословицами и поговорками. Составление рассказов по пословицам и рисование по ним рисунков. Игра «Загадка». Заучивание скороговорки. Физкультминутка.

2.22. Чтение рассказа С. Иванова «Каким бывает снег»

Теория. Чтение рассказа С. Иванова «Каким бывает снег».

Практика. Беседа по содержанию рассказа. Работа с иллюстрациями. Рисование рисунков в тетради, составление по ним рассказов. Физкультминутка.

2.23. Чтение басни С. Михалкова «Ошибка». Анализ фразеологизмов, рисование к ним иллюстраций

Теория. Чтение басни С. Михалкова «Ошибка». Переносное значение фразеологизмов, пословиц.

Практика. Беседа по содержанию басни. Физкультминутка. Анализ фразеологизмов, пословиц, рисование к ним иллюстраций.

2.24. Чтение сказки В. Катаева «Цветик-семицветик»

Теория. Чтение сказки В. Катаева «Цветик-семицветик».

Практика. Беседа по содержанию сказки. Выполнение творческих заданий. Физкультминутка.

2.25. Комплексное занятие «Весна идет». Чтение рассказов, стихотворений о весне. Рассматривание иллюстраций

Теория. Чтение рассказов, стихотворений о весне.

Практика. Работа с иллюстрациями. Работа по тексту рассказов М. Пришвина «Жаркий час», «Деревья в плену», стихотворения Т. Белозерова «Подснежники». Рисование иллюстраций к стихотворению. Придумывание сказки о подснежниках. Физкультминутка.

2.26. Чтение басни Л. Толстого «Собака и ее тень». Анализ пословиц

Теория. Чтение басни Л. Толстого «Собака и ее тень».

Практика. Работа с иллюстрациями. Беседа по содержанию басни. Анализ пословиц. Составление рассказов по пословице и рисование рисунков в тетради. Физкультминутка.

2.27. Чтение сказки М. Михайлова «Лесные хоромы». Сопоставление с русской народной сказкой «Теремок»

Теория. Чтение сказки М. Михайлова «Лесные хоромы».

Практика. Анализ пословиц. Беседа по содержанию сказки. Инсценировка сказки. Упражнение на использование вопросительной интонации. Физкультминутка.

2.28. Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства»

Теория. Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства». Жанровые особенности литературных произведений (сказка, рассказ).

Практика. Беседа по содержанию рассказа. Работа с многозначными словами, фразеологизмами. Физкультминутка.

2.29. Малые фольклорные формы

Теория. Особенности малых фольклорных форм.

Практика. Инсценировка песенок «Заинька, где ты был-побывал», «Как на тоненький ледок». Анализ фразеологизмов, пословиц, поговорок.

2.30. Беседа о русском устном творчестве. Рассказывание сказки С. Аксакова «Аленький цветочек». Лексические упражнения

Теория. Знакомство с русским устным народным творчеством. Жанровыми, композиционными и языковыми особенностями русской народной сказки.

Практика. Работа с тематической выставкой книг «Русское народное творчество». Прослушивание фонозаписи сказки. Работа по содержанию сказки. Физкультминутка.

2.31.Ч тение сказки Х.-К. Андерсена «Гадкий утенок»

Теория. Знакомство с творчеством датского сказочника Х.-К. Андерсена. Чтение сказки Х.-К. Андерсена «Гадкий утенок».

Практика. Работа с тематической выставкой книг «Сказки Х.-К. Андерсена». Работа по содержанию сказки. Физкультминутка.

2.32. Итоговая литературная викторина

Практика. Выполнение творческих заданий. Физкультминутка.

2.7. Взаимодействие с родителями воспитанников.

Для всестороннего развития и успешного воспитания детей взаимодействие семьи и дошкольного учреждения просто необходимо. Поэтому необходимо  в группе  установить деловой доверительный контакт с родителями, привлекая их к воспитанию, развитию своих детей и к активному участию в жизни группы.

1.        Знакомство родителей с программными задачами на учебный год (полугодие) на родительских собраниях;

2.        Беседы с родителями об индивидуальном развитии  их ребенка по этому

разделу;

3.        Проведение   консультаций   по   определенной    развивающей    задаче  (н/р, «Интонационное выделение звука» и т.п.);

4.        Тематические    материалы    в    папках-передвижках    (иногда    по    желанию родителей (н/р, «Пальчиковые игры», «Словесные игры» и т.п.);

5.        Выставки книг по подготовке детей к грамоте;

6.        Выставки дидактических игр по грамоте;

7.        Просмотры открытой непосредственно образовательной деятельности  по грамоте в рамках  Дней  открытых  дверей и фрагментов   совместной образовательной деятельности педагога и детей на  родительских  собраниях;

8.        Участие родителей в подготовке дидактического материала непосредственно образовательной деятельности (НОД);

9.        Консультации по подбору развивающих дидактических игр для детей дошкольного возраста по грамоте (развитие фонематического слуха, закрепление букв русского алфавита и т.п.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

3.1. Формы организации образовательного процесса:

•        специально – организованная деятельность  педагога с детьми;

•        самостоятельная деятельность детей;

•        использование новых технологий;

•        беседы;

•        поисково-исследовательская деятельность;

•        дидактические игры.

3.2. Дидактическое  оснащение Программы:  

•        наборное полотно, маркерная доска;

•        ноутбук;

•        предметные картинки для изучения звуков, названия которых включают изучаемые звуки в различных позициях;

•        полоски и кружки для определения места звука в слове, кружки для звукового анализа;

•        музыкальные инструменты;

•        игрушки, стихи, картотеки чистоговорок, потешек;

•        дидактический игрой материал;

•        карточки-схемы (для звукового анализа слова: по звукам, по слогам).

3.3.        Расходуемый материал.

•        цветные карандаши;

•        маркеры;

•        цветная бумага:

•        цветной картон;

•        тетради в клетку;

•        простые карандаши.

4. Список используемой литературы.

Александрова Т.В. Живые звуки или фонетика для дошкольников. СПб., Детство – Пресс, 2005.

Галанов А.С. Развивающие игры для малышей. М., 2009.

Гербова В.В «Развитие речи в детском саду». М.: «Мозаика-Синтез», 2008.

 Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников.М.,1986.

Жукова О.С. Развивающие игры для дошкольного возраста. ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»,2004.

Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-4 лет. М., 2009.

Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. СПб., 2005.

 Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С., Формирование слоговой структуры слова: Логопедические задания. М.,2007.

 Нищева Н. В.Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. - 656 с.

Петраков А.В., Девина И.А. Развиваем внимание: Учебное пособие для практической деятельности- М.: «Ось – 89»,1999.

Суборова Т.А. Дыхательные упражнения в игровой форме. // Логопед. 2010, №2.

Ткаченко Т.А, Веселые пальчики.ООО Издательство «ЭКСМО», 2010.

 Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.,1989.

 Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Л.Н. Невская Методическое пособие «Обучение дошкольников грамоте». М.: Школьная Пресса, 2004 г.

 Жукова О. «Игры со сказками». С.-П.: Издательский дом «Нева», 2005 г.

Иванкова В.Н. «1000 загадок, пословиц, поговорок, скороговорок». М.: Аквариум, 2007 г

 Куликовская Т.А. Логопедические скороговорки и считалки. М.: Гном и Д., 2011 г.

 Колесникова Е.В. Методическое пособие «Развитие фонематического слуха у детей 4 – 5 лет. Сценарии учебно-игровых занятий». М.: ГНОМ и Д., 2001 г.

 Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок?  М.: Мозаика-Синтез, 2006 г.

 Сидорова У.М. Задания по развитию речи детей средней группы ДОУ. М.: Творческий центр «Сфера», 2010 г.

Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников. – М., 2006.

Бугрименко Е.А. Чтение без принуждения. – М., 2003

Варенцова, Н.С. Подготовка к обучению грамоте в детском саду. – МН:, 2007.

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 2001.

Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие. – М:, 2008.

Игры в логопедической работе с детьми. / Под ред. В.И. Селиверстова – М., 2005.

Колесникова, Е. В. Программа «От звука к букве (из опыта работы)». Обучение грамоте детей дошкольного возраста.– М.: Издательство «Ювента», 2011. – 48 с.

Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. – М., 2007.

Юрчишина В.Д. Вижу-читаю-пишу. Система работы по обучению грамоте к школе группы.–М.: Гном-пресс, 2007.

Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение. – М., 2004.

Белова, И.К. Былич, Р.В. и др. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. – М., 2008.

Колесникова, Е. В. Веселая грамматика для детей 5–7 лет. Рабочая тетрадь. – М.: Издательство «Ювента», 2011.

Волина, В. Занимательное азбуковедение. –М.,2003.

Выренцова, А.С Подготовка к обучению.– С-Пб., 2007.

Джежелей, О.В. Помогайка М., – 2004.

Дурова, Н.В.Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. –М., 2005

Ёлкина, Н.В. Маряничева, О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. Серия «Вместе учимся, играем». – Ярославль, 2007.

Зайцева, Л.В., Земляченко, С.В. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме функционирования и развития. –М., 2008.

Игры и игровые упражнения с детьми дошкольного возраста. –Киев., 2005.

Ильина, М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. –С-Пб., 2008.

Кенеман, А.В., Осокина, Т.Н. Детские народные подвижные игры: книга для родителей. –М., 2007.

Морозова, П.Н. Обучение детей грамоте. – Тула.,2003.

Москаленко, Н.И. Учим детей грамоте: пособие для воспитателей детских садов и учителей начальной школы. –Минск.,2008.

Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5–6 лет. Сценарии учебно-игровых занятий.

Развитие фонематического слуха у детей 4–5 лет. Сценарии учебно-игровых занятий.

Тумакова, Г.А., Максакова, А.И. Учите играя. М.,2003

Ушакова, О.С. и др. Развитие речи и творчества дошкольников (игры, упражнения, конспекты занятий). – М.: ТЦ «Сфера», 2006

Фалькович, Т.А., Барылкина, Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма. М., 2007

Шумаева, Д.Г. Как хорошо уметь читать. С.П., 2008

Приложение 1

Перспективное планирование по тематическим неделям.

Сентябрь.

1-2 недели – формирование групп.

3 -4 недели – «Детский сад», знакомство с органами артикуляции.

Октябрь.

1 неделя – «Игры и игрушки». Звук А.

2 неделя – «Осень». Звук А.

3 неделя – «Фрукты». Звук У.

4 неделя – «Овощи». Звук У.

Ноябрь.

1 неделя – «Ягоды и грибы». Звук У.

2 неделя – «Деревья». Звук И.

3 неделя – «Посуда». Звук И.

4 неделя – «Мебель». Звук И.

Декабрь

1 неделя – «Зима». Звук И.

2 неделя – «Зимние забавы». Звук О.

3 неделя – «Зимующие птицы». Звук О.

4 неделя – «Новый год». Звук О.

Январь

3 неделя – «Домашние животные». Звук Э.

4 неделя – «Домашние птицы». Звук Э.

Февраль

1 неделя – «Дикие животные». Звук М.

2 неделя - «Одежда». Звук М.

3 неделя – «Обувь». Звук М.

4 неделя – «Папа». Звук П

Март

1 неделя – «Мамин праздник». Звук П.

2 неделя – «Семья». Звук П.

3 неделя – «Транспорт». Звук Б.

4 неделя – «Я – человек». Звук Б.

Апрель

1 неделя – «Весна». Звук Б.

2 неделя – «Цветы». Звук Ф.

3 неделя – «Труд взрослых». Звук Ф.

4 неделя – «Перелетные птицы». Звук Ф.

Май

1 неделя – «Насекомые». Звук В.

2 неделя – «Дом, улица, город». Звук В.

3 неделя – «Аквариумные рыбки». Звук В.

4 неделя – «Комнатные растения». Повторение.

Июнь

1 неделя – «Лето».

Приложение 2

Дидактический материал.

Формирование навыков звуковой культуры у детей 3-4 лет в едином семантическом пространстве перспективного планирования.

Сентябрь.

1-2 недели – формирование групп.

3-4 недели – «Детский сад». Знакомство с органами артикуляции.

1. Моторика речевого аппарата. Знакомство с основными органами артикуляционного аппарата.

    Цель. Познакомить детей с основными органами артикуляционного аппарата: ртом, губами, зубами, языком, нёбом и с основными движениями языка (поднимать язык вверх, опускать вниз, направлять язык к углам рта).

    Краткое описание. Взрослый, обращаясь к детям, спрашивает: «Чем мы говорим?» («Ртом».) А чем мы снимаем пищу с ложки?  («Губами».) А чем кошка лакает молоко? («Язычком».) Вот и послушайте сказку о весёлом язычке.

«Жил да был весёлый язычок. У него был домик. Домик был очень интересный. Что это за домик? Это рот. Чтобы веселый язычок не выбегал, его домик всегда был закрыт. А чем был закрыт домик? Губами. Но кроме одной дверки, у этого домика есть вторая дверка. (Улыбается и показывает детям зубы.) Как называется эта дверка? («Зубы»).

   Однажды захотелось веселому язычку посмотреть на солнышко и подышать свежим воздухом. Сначала открылась первая дверка (приоткрывает губы и предлагает детям сделать то же самое), а затем вторая. И язычок высунулся, но весь, а только кончик. Показался язычок и спрятался – холодно на улице, лето прошло.

   Наш язычок очень веселый, он любит веселиться, прыгать. Да так прыгать, чтобы доставать до потолка и щёлкать. (Обращает внимание детей, что потолок – это нёбо. Просит погладить нёбо языком.)

   На следующий день язычок решил еще раз проверить, не стало ли теплее. Когда все дверки были открыты, язычок выглянул, посмотрел влево, вправо, вверх, вниз и, почувствовав, что стало холоднее, ушел в свой домик. Сначала закрылась одна дверка, а затем вторая. Вот и вся сказка про весёлый язычок».

   Взрослый просит детей показать, как открывались и закрывались дверки домика, как спал язычок, как он смотрел влево, вправо, вверх, вниз.

     Методические указания. Во время занятия обращать внимание на каждого ребенка, проверять, как он выполняет упражнения.

2. Игра «Чудесный мешочек». Речевой слух. Слуховое восприятие. Фонематический слух.

Цель. Воспитание четкого произношения звука А в словах и развитие фонематического слуха. Упражнять детей в правильном произношении звука А в словах и выделении его голосом.

Краткое описание. Взрослый показывает детям красивый мешочек с предметами или картинками, в названии которых есть звук А. Первый предмет достает сам и, показывая его детям, называет четко и громко, выделяя звук А. Потом по очереди достают дети и, показывая всем, громко называют, произнося звук А длительнее других звуков.

Методические указания. Называя предмет, взрослый голосом выделяет звук А, фиксируя на нем внимание детей. Надо следить, чтобы дети называли предметы отчетливо и тоже немного выделяли звук А, т.е. произносили его несколько длительнее других звуков: лошааадка, зааайка, солдаааатики, Кааатя, баааантик, скакааалка, юлаааа,шааарик, собаааачка, баааабочка.

3. Упражнение «Чей пароход лучше гудит?». Речевое дыхание.

       Цель. Добиваться умения направлять воздушную струю посередине языка.

       Краткое описание. Каждому ребенку дают чистый пузырек (или свистулька). Взрослый говорит: «Дети, послушайте, как гудит мой пузырек. Если я в него подую. (Гудит.) Загудел как пароход. А как у Миши загудел пароход?» Взрослый по очереди обращается к каждому ребенку, а затем предлагает погудеть всем вместе.

      Методические указания. Чтобы погудеть в пузырек, надо слегка высунуть кончик языка так, чтобы он касался края горлышка. Пузырек касается подбородка. Струя воздуха должна быть длительной и идти посередине языка. Если гудок не получается, значит, ребенок не соблюдает одно из данных требований. Каждый ребенок может дуть лишь несколько секунд, чтобы не закружилась голова.

4. Игра «Кормление птенцов». Закрепление артикуляции звука.

      Цель. Добиваться от каждого ребенка умения спокойно открывать рот и удерживать его в таком положении несколько секунд.

     Краткое описание. Дети сидят на стульчиках лицом к взрослому, а он показывает им картинку, на которой изображена птичка, кормящая птенцов, и говорит: «Сейчас мы поиграем. Вы будете птенчиками, а я – мама-птичка. Птичка принесла зернышки, и птенчики открыли рты. Съели зернышки и закрыли рты». Дети выполняют эти движения.

     Методические указания. Дети сидят спокойно, голову держат прямо, не кивают во время открывания и закрывания рта. Движения выполняет только нижняя челюсть; язык и губы спокойны. Рот открывается не очень широко, без напряжения. Постепенно следует увеличивать время удержания рта в открытом положении до 4-6 секунд. Упражнение надо проводить по подгруппам, чтобы видеть, как его выполняет каждый ребенок.

6. Интонационная выразительность. Координация речи с движением, мелкая моторика. Игра «Я с игрушками играю».

Цель. Развитие мелкой моторики, координация речи с движением, учить детей сопряженно повторять приговорки.

Краткое описание. Взрослый выполняет упражнение вместе с детьми, показывает, как правильно следует выполнять движения, произносить текст.

Дети договаривают слова за взрослым.

Я с игрушками играю: (Руки перед собой, сжимаем-разжимаем пальцы обеих рук.)

Мячик я тебе бросаю,  (Протягиваем руки вперёд – «бросаем мяч».)

Пирамидку собираю,   (Прямые кисти ладонями вниз поочерёдно кладём друг на друга несколько раз.)

Грузовик везде катаю. (Двигаем перед собой слегка раскрытой кистью правой руки – «катаем  машинку».)

Октябрь.

1 неделя – «Игры и игрушки». Звук А.

1. Моторика речевого аппарата.

Упражнения для щек:

«Веселый мяч», «Робот».

Для нижней челюсти:

«Покажи Айболиту горлышко»,

«Лодочку качает на волнах».

Для языка: «Лопатка», «Качели», «Лошадка».

2. Игра «Чудесный мешочек». Речевой слух.

Цель. Воспитание четкого произношения звука А в словах и развитие фонематического слуха. Упражнять детей в правильном произношении звука А в словах и выделении его голосом.

Краткое описание. Взрослый показывает детям красивый мешочек с предметами или картинками, в названии которых есть звук А. Первый предмет достает сам и, показывая его детям, называет четко и громко, выделяя звук А. Потом по очереди достают дети и, показывая всем, громко называют, произнося звук А длительнее других звуков.

Методические указания. Называя предмет, взрослый голосом выделяет звук А, фиксируя на нем внимание детей. Надо следить, чтобы дети называли предметы отчетливо и тоже немного выделяли звук А, т.е. произносили его несколько длительнее других звуков: лошааадка, зааайка, солдаааатики, Кааатя, баааантик, скакааалка, юлаааа,шааарик, собаааачка, баааабочка.

3. Упражнение «Веселый клоун». Речевое дыхание.

Цель. Формировать навык правильной воздушной подачи через короткий выдох.

Краткое описание. Ребенок и взрослый – «клоуны». Они кладут себе на носы маленькие кусочки ватки и, соревнуясь, сдувают их.

Методические указания. Взрослому нужно следить, чтобы вдох был глубоким через нос, а выдох - коротким, направленным, через рот.

4. Игра «Кормление куклы». Закрепление артикуляции звука.

Цель. Добиваться умения спокойно открывать рот и на выдохе произносить звук А  (сохраняя  положение рта несколько секунд).

Краткое описание. Дети сидят на стульях лицом к взрослому, а он им показывает картинку, на которой изображена мама, кормящая малыша, и говорит: «Сейчас мы поиграем. Вы малыши, а я ваша мама. Мама просит малыша открыть рот и произнести А-А-А, кушай кашку малыш». Дети выполняют эти движения.

Методические указания. Дети должны сидеть спокойно, голову держать прямо, не кивать ею во время открывания и закрывания рта. Движения выполняет только нижняя челюсть; язык и губы спокойны. Рот открывается не очень широко, без напряжения. Постепенно следует увеличивать время удержания рта в открытом положении до 4-6 секунд. Упражнение надо проводить по подгруппам, чтобы видеть, как его выполняет каждый ребенок.

5. Игра «Успокой куклу». Темп речи. Сила голоса, высота.

Цель. Уточнение произношения звука А, развитие силы голоса, добиваться от каждого ребенка длительного произнесения звука А на выдохе со сменой силы голоса.

Краткое описание. Дети сидят на стульях полукругом. На руках у них куклы. Воспитатель говорит: «Куклы плачут, надо их успокоить. Посмотрите, как я укачиваю свою куклу. (Укачивает куклу, напевая на звуке А мотив знакомой детям колыбельной песни.) А теперь вы покачайте». Дети по очереди, а затем вместе укачивают кукол, произнося звук А.

Методические указания. Во время игры следить, чтобы дети произносили звук А без напряжения и крика.

6. Игра «Посмотри на картинку и спой песенку». Интонация.

Цель. Воспитание четкого произношения звука А, добиваться умения с помощью звука А интонационно передавать настроение, характер.

Краткое описание. Взрослый показывает детям картинки с изображением медвежонка, куклы, иллюстрации к сказке «Репка», мяча, игрушечной машины, веселого зайчика, затем просит пропеть каждую картинку.

Методические указания. Надо следить за изменением интонации у детей. Например, медвежонок «поет» песенку низким голосом. В сказке «Репка» звук А произносится резко, с усилием, чтобы показать старание героев. Мячик скачет легко и быстро, поэтому звук произносится отрывисто. Игрушечная машина едет медленно, значит звук произносится протяжно, на выдохе. Изобразить веселого зайчика можно с покачиванием головы, с улыбкой, не забывая про интонацию звука А.

2 неделя – «Осень» Звук А.

1. Моторика речевого аппарата.

Упражнения для щек: «Веселый мяч», «Робот».

Для нижней челюсти: «Покажи Айболиту горлышко», «Лодочку качает на волнах».

Для языка: «Лопатка», «Качели», «Вкусное варенье», «Лошадка», «Белка».

2. Игра «Звуки осени». Речевой слух.

Цель. Формировать фонематическое восприятие. Развивать слуховое внимание.

Краткое описание. Перед детьми выставляются 4-5 предметов (например, металлическая коробка, стеклянная банка, пластмассовый стаканчик, деревянная шкатулка и т.п.), при простукивании о которые можно услышать разные звуки.  Взрослый вызывает звучание каждого предмета, воспроизводит его многократно, пока ребенок не уловит характер звука. Начинается упражнение с двух контрастных звучаний при зрительной опоре.   Условно обозначаются звуки – например, металлическая коробка – звук ветра, стеклянная банка – шум дождя, деревянная шкатулка – ветки деревьев, пластмассовый стаканчик – шелест листьев. Затем только на слух (ребенок отворачивается) предлагается определить, что звучит. Упражнение проводится до достижения стойкой дифференциации звучаний.

3. Упражнение «Осенние листочки». Речевое дыхание.

Цель. Формировать длительный направленный плавный выдох.

Краткое описание. Взрослый приглашает детей к стойке, на которой натянуты шнур с прикрепленными к нему желтыми листьями деревьев. Листья находятся на уровне рта ребенка.

Методические указания. Взрослый должен контролировать выдох ребенка. Выдох должен быть медленным, через рот, не раздувая щек и не поднимая плеч.

4. Игра «Дует ветерок». Закрепление артикуляции звука.

Цель. Учить детей пользовать различной силой голоса, темпом речи, закрепить правильное произношение звука А.

Краткое описание. Взрослый читает стихотворение «Дождик». Затем просит детей проговорить звук А сначала медленно, потом быстрее (в соответствие с текстом). Силу голоса увеличивать с темпом.

Капля раз,   (Звук А произносится тихо, медленно)

Капля два.                            (Звук А произносится тихо, медленно)

Очень медленно сперва.                             (Звук А произносится тихо, медленно)

А потом, потом, потом      (Звук А произносится громче, быстрее)

Все бегом, бегом, бегом.      (Звук А произносится громче, быстрее)

Мы зонты свои раскрыли,   (Звук А произносится тише, медленнее)

От дождя себя укрыли.                              (Звук А произносится тише, медленнее)   Народная потешка

Методические указания. Воспитатель должен следить за правильным выдохом (плавным, медленным), можно сопровождать текст движениями. Произношение звука не должно срываться на крик.

5. Игра «Листья падают в саду» («Три медведя»). Интонация.

Цель. Учить детей пользоваться плавным выдохом. Формировать правильный вдох через нос и выдох через рот, проговаривая предложение. Развивать правильный темп речи, силу и высоту голоса.

Краткое описание. Взрослый предлагает поиграть с тремя медведями – Настасьей Петровной, Михаилом Ивановичем и Мишуткой, затем показывает картинку с изображением осени. Дети должны повторить за воспитателем предложение: Листья падают в саду (выделяя звук А). Сначала воспитатель произносит голосом Настасьи Петровны, потом Михаила Ивановича и Мишутки. Дети повторяют за воспитателем.

Методические указания. Следить за высотой голоса каждого ребенка, можно использовать в игре кукольный театр.

6. Игра «Листья». Координация речи с движением.

Цель. Развитие общей моторики, координация речи с движением, учить детей сопряженно повторять приговорки.

Краткое описание. Взрослый выполняет упражнение вместе с детьми, показывает, как правильно следует выполнять движения, произносить текст. Дети договаривают слова за воспитателем.

Листья осенние тихо кружатся, (кружатся на месте, расставив руки в стороны.)

Листья нам под ноги тихо ложатся (приседают.)

И под ногами шуршат, шелестят, (движения руками влево-вправо.)

Будто опять закружиться хотят.         (кружатся на месте на носочках).

Т. Шорыгина

Методические указания. Во время выполнения следить за проговариванием текста всеми детьми, движения должны соответствовать содержанию текста.

3 неделя – «Фрукты» Звук У.

1. Моторика речевого аппарата.

Для губ: «Трубочка», «Хоботок».

Для языка: «Лопатка», «Качели», «Вкусное варенье», «Лошадка», «Часики».

2. Игра «Найди фрукт по звуку». Речевой слух.

Цель. Развивать умения различать на слух силу звука. Учить детей правильно воспринимать и соотносить силу звука со своими действиями.

Краткое описание. Дети сидят полукругом. Взрослый показывает муляж фрукта, который они будут прятать. Один ребенок уходит из комнаты или отходит в сторону и отворачивается, а в это время воспитатель прячет у кого-нибудь из детей за спиной муляж фрукта. По сигналу «пора» водящий идет к детям, которые тихо хлопают в ладоши. По мере того, как водящий приближается к ребенку, у которого спрятана игрушка, дети хлопают громче; если же удаляется, хлопки стихают. По силе звука ребенок отгадывает, к кому он должен подойти. После того как будет найден муляж фрукта, водящим назначается другой ребенок.

Методические указания. Взрослый должен регулировать правильность усиления или ослабления хлопков. Если водящий долго не может отыскать игрушку, ему следует помочь.

3. Упражнение «Заиграет дудочка».  Речевое дыхание.

Цель. Добиваться от каждого ребенка умения вытягивать губы в трубочку, играть на дудочке, правильно распределяя воздух для выдоха, чтобы получился звук.

Краткое описание. Взрослый раздает детям музыкальные дудочки и просит поиграть на дудочках так, чтобы звук получился плавный, мелодичный.

Методические рекомендации. Можно усложнять задания, предлагая детям играть тише, громче.  Вытягивать звук длительно, медленно, плавно и резко, быстро, коротко. Таким образом, дети учатся контролировать длительность вдоха и выдоха.

4. Игра «Доскажи чистоговорки». Закрепление правильной артикуляции звука.

Цель. Закрепление правильного произношения звука, добиваться, чтобы дети четко произносили звук У, меняя высоту голоса согласно образцу воспитателя.

Краткое описание: взрослый показывает картинки и проговаривает чистоговорку, дети должны вытянуть губы трубочкой при произнесении звука У. Повторить чистоговорку, выделяя артикуляционно и интонационно звук У.

Методические указания. Во всех звукосочетаниях звук У надо выделять, произнося его длительнее. Можно варьировать произношение звука – быстро, медленно, кратко, громко, тихо. Дети произносят по образцу воспитателя.

У-у-у – в сад за фруктами пойду.

У-у-у – растет яблонька в саду.

У-у-у – слива выросла в саду.

У-у-у -  яблоки несем ежу.

У-у-у - апельсин дадим слону.

У-у-у - в чай лимон я положу.

А. Сенич

5. Игра «Фрукты выросли в саду» («Три медведя»). Интонация.

Цель. Учить детей пользоваться плавным выдохом. Формировать правильный вдох через нос и выдох через рот, проговаривая предложение. Развивать правильный темп речи, силу и высоту голоса.

Краткое описание. Взрослый предлагает поиграть с тремя медведями – Настасьей Петровной, Михаилом Ивановичем и Мишуткой, затем показывает картинку с изображением фруктового сада. Дети должны повторить за воспитателем предложение: «Фрукты выросли в саду» (выделяя звук У). Сначала воспитатель произносит голосом Настасьи Петровны, потом Михаила Ивановича и Мишутки. Дети повторяют за воспитателем.

Методические указания. Следить за высотой голоса каждого ребенка, можно использовать в игре кукольный театр.

6. Игра «Компот». Координация речи с движением.

Цель. Развитие мелкой моторики, координация речи с движением, учить детей сопряженно повторять приговорки.

Краткое описание. Взрослый выполняет упражнение вместе с детьми, показывает, как правильно следует выполнять движения, произносить текст.

Дети договаривают слова за воспитателем.

Будем мы варить компот,   Левую ладошку держать «ковшиком»,

Фруктов нужно много.            Указательным пальцем правой руки «мешают».

Вот:   Загибать пальчики по одному, начиная с большого.

Будем яблоки крошить,

Грушу будем мы рубить.

Отожмем лимонный сок,

Слив положим и песок.