Формирование положительных взаимоотношений у детей в игре
проект (младшая группа)

      Формирование  положительных взаимоотношений    у детей в игре                            

                                           Содержание

Введение……………………………………..……………………….…………………...6

Глава I. Теоретические основы формирования положительных взаимоотношений   у детей в игре…………………………………………….………………………...………..6

1.1 Роль сказкотерапии в развитии общения детей младшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………..……8

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию положительных взаимоотношений   у детей в игре ………………………………......…………………23

2.1    Проверка эффективности проделанной работы.

Заключение…………….…………………………………………………………………21

Литература……………….……………………………………………………………     22

Приложения

Актуальность проблемы.

•        Дефицит внимания родителей к отношению детей друг к другу, к просмотру телепередач, мультфильмов.

•        Недостаток информации у родителей о методах работы с детьми.

Обоснование проблемы.

•          Развитие навыков общения  у ребенка дошкольного возраста возможно при условии если:

1. Родители ответственно относятся к воспитанию ребенка.

2. Существует взаимопонимание между педагогом и родителями.

3. Проводится работа с детьми на эту тему.

4. Наличие системы работы с родителями

•        Дети не умеют общаться, вести диалог.

•        У детей плохо развита речь.

•        Нехватка знаний и  у родителей  о развитии детей.

Цели.

•        Создание условий для совместной деятельности  детей  и  родителей.

•        Побуждение  родителей использовать приобретенные знания и умения в домашних условиях.

•        Формирование положительных взаимоотношений у детей в игре.

Задачи.        

•        Охрана  и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия).

•        Сохранение индивидуальности ребёнка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой.

•        Формирование общей культуры воспитанников, развитие их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств.

•        Изучение психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.

•        Разработка содержания работы по формированию навыков общения у детей. (Планирование работы, открытые занятия для родителей, развлечения, перечень игр и т.д.).

•        Применение различных форм и методов активизации родителей.

•        Оформить  доску информации на данную тему.

•        Создать условия для совместной деятельности детей и родителей (консультации, родительский клуб,  занятия).

Принципы в работе:

•        содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе взаимодействия с окружающим миром;

•        приобщение детей к социокультурным нормам.

•        учёт этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Изучение семьи.

•        Диагностика на выявление уровня развития детей дошкольного возраста.

•        Работа с родителями по теме: «Формирование положительных взаимоотношений у детей в игре»

Изучение семьи.

• Диагностика  «Формирование положительных взаимоотношений у детей в игре»

Работа с родителями по теме: «Формирование положительных взаимоотношений у детей в игре»

                                          План работы

                                                          Введение.

  В последнее время педагоги и родители все чаще отмечают, что многие дети дошкольного возраста ощущают серьезные трудности в общении со сверстниками, выражающиеся в неумении искать подход к партнеру по общению, поддерживать и совершенствовать установленный контакт, координировать свои действия в процессе каждой деятельности, соответственно реагировать и выражать свою симпатию к определенному ребенку, отмечаются трудности в умении сопереживать в печали и радоваться успеху другого человека. Формирование умений и навыков в установлении отношений с окружающими людьми, воспитание отзывчивости, сочувствия, доброты является обязательным требованием образовательных программ дошкольного воспитания в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования. Теме межличностных взаимоотношений посвящено много теоретических и экспериментальных исследований во всем мире.

 Глава I. Теоретические основы формирования положительных взаимоотношений   у детей в игре

Впервые ее начали изучать за рубежом (Г. Лебон, Г. Трад, С. Сигеле, М.Лацарус и др., XIX век). Большое влияние на изучение межличностных отношений и развитие социальной психологии в целом оказали работы Безродных Т. В. , Ч. Кули и Г. Зиммеля, которые рассматривали личность не отдельно от группы, а связывали ее особенности с процессами взаимодействия внутри группы и с различными ее проявлениями .  Основываясь на трудах А.С.Макаренко, занимавшийся принципами взаимоотношений личности и коллектива, в 30-х годах начались психологические исследования групп детского сада Е.А.Аркиным и А.С.Залужным. В 50-х годах в советской психологии появилось еще больше работ по проблеме межличностных отношений. Но среди них пока, исследования групп детского сада были единичны. На эту тему были написаны отдельные работы Я.Л.Коломинского, Л.В. Артемовой и др. [5]. Большое внимание в исследованиях лаборатории было уделено изучению особенностей общения в условиях игровой деятельности детей-дошкольников (работы Т.В.Антоновой, Т.А.Репиной и Л.А.Рояк). Работа Л.А.Рояк посвящена изучению детей с особыми трудностями общения, которые приводят нередко к изоляции таких детей от коллектива. Т.В.Антонова исследовала возрастные проявления общения.                            В программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы» в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» [9] и в Федеральном государственных образовательном стандарте дошкольного образования [13] задачи формирования положительных взаимоотношений между детьми представлены таким образом:

• воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия;
• воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания,
• формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Межличностные отношения возникают внутри каждого вида общественных отношений. Они охватывают значительный круг явлений, которые можно квалифицировать с учетом трех компонентов взаимодействия:

восприятие и понимание людьми друг друга; межличностная привлекательность (притяжение и симпатия); взаимовлияние и поведение.

В современной психологии существуют различные подходы к пониманию межличностных отношений:

• социометрический (избирательные предпочтения детей);
• социокогнитивный (и познание другого, и решение социальных проблем);
• деятельностный (отношения как результат общения и совместной деятельности детей) [1].

Наиболее распространенным подходом к пониманию межличностных отношений дошкольников является социально-психологический подход, где в центре внимания находятся структура и возрастные изменения детского коллектива. Т.А. Репина указывала, что при данном подходе к пониманию межличностных отношений сверстник выступает как предмет эмоциональной, осознанной или деловой оценки [10]. В отличие от этого значительное количество экспериментальных исследований было посвящено реальным, практическим контактам детей и их влиянию на становление детских отношений. Среди этих исследований можно выделить два основных теоретических подхода:

• концепцию деятельностного опосредствования межличностных отношений А.В. Петровского;
• концепцию генезиса общения, где взаимоотношения детей рассматривались как продукт деятельности общения М.И. Лисиной [7].

В.Шуте обозначает три измерения межличностных отношений – присоединение (или включенность), контроль и открытость. Каждому измерению соответствует свой вид отношений. Эти отношения формируются на определенных этапах возрастного развития человека. Так, отношения присоединения доминируют на первой стадии жизни человека и являются необходимыми для его выживания. Отношения контроля формируются в возрасте примерно от двух до четырех лет. Они концентрируются вокруг распределения власти и ответственности и обеспечивают социализацию ребенка. Отношения открытости формируются в возрасте от четырех до шести лет. Они связаны с возрастанием сложности отношений любви и привязанности, в которые включен маленький ребенок. Чтобы успешно развиваться дальше, ему нужно научиться на этой стадии быть открытым, то есть выражать и сообщать свои чувства другим.

Межличностные отношения существуют внутри каждого вида общественных отношений. Понятие «межличностные отношения» акцентирует внимание на эмоционально-чувственном аспекте взаимодействия между людьми.

Важнейшая специфическая черта межличностных отношений – эмоциональная основа, то есть они возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу.

Эмоциональная основа межличностных отношений включает все виды эмоциональных проявлений: аффекты, эмоции и чувства. Направленность человека на внешний или внутренний мир (экстравертированность или интравертированность) является важной характеристикой, влияющей на межличностные отношения.

Таким образом, межличностные отношения являются не только необходимым компонентом деятельности людей, осуществление которой предполагает их сотрудничество, но и обязательным условием развития личности человека.

1.1 Роль сказкотерапии в развитии общения детей младшего дошкольного возраста

Стремительный и все убыстряющийся темп жизни вносит между людьми отчуждение. Люди ощущают, как в их жизнь вторгается одиночество, и мучительно страдают от него. Не это ли переживание заставило воскликнуть Антуана де Сент–Экзюпери: «Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения!»?

 Людям свойственно обмениваться историями, как умением делиться жизненным опытом, то есть, это - естественная форма взаимодействия между людьми. Поэтому считается, что сказкотерапия — естественная форма общения и передачи опыта  

 Издавна житейский опыт передавался через образные истории.  Известно, что наши предки, воспитывая детей, рассказывали им занимательные истории. Прежние бабушки и дедушки не спешили наказывать провинившееся дитя. Они рассказывали ему историю, из которой становилось ясным смысл проступка.

Мы привыкли рассматривать сказку как некую развлекательную деятельность, способ расширить кругозор, вынести мораль.  Рассказанная история показывает проблему, идентичную реальной, и способы ее преодоления. Слушатель подсознательно ассоциирует вымышленную ситуацию с собственной, анализирует возможность применения предложенных вариантов.

Метод сказкотерапии способен спровоцировать мощную и эффективную работу подсознания.   Важно, чтобы в произведении была корректно подобрана метафора — именно от нее зависит эффективность приемов.

 Работа со сказкой развивает личность не только ребенка, но и педагога, создаёт невидимый мост между ребёнком и взрослым, сближает взрослых и детей.

Сказкотерапия призвана помочь ребенку сконцентрироваться на проблеме неумения общаться, показать пути ее решения, не давая при этом жестких рекомендаций. Сказкотерапия налаживает связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, переносит книжные, волшебные смыслы в реальность. Такая совместная импровизация дает возможность быть главным  героем, а значит, дошкольник с проблемой в общении пытается наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении. В совместной деятельности скаскатерапия помогает ребёнку верить в себя, в свои силы…

Все сказочные истории можно условно разделить на четыре группы по проблемам, которые в них поднимаются:

1 группа – это трудности в общении. В сказке проигрываются конфликты, обиды, разногласия, которые возникают у ребенка во дворе, в детском саду, в кругу семьи.

2 группа - внутренние переживания. Возникает эффект волшебного зеркала, которое помогает ответить на вопрос «что во мне не так?» 

3группа - страхи.  Очень важно знать, чего боится ребенок, потому что  страх тормозит развитие.

4 группа - возрастные трудности. В каждом возрасте есть свои критические моменты, связанные с осознанием ребенком своей новой роли.

Элементы сказкотерапии можно использовать в играх и упражнениях.

 Можно поведать ребенку историю, а можно не просто рассказать, но и сделать определенный вывод или задать вопрос, который бы подтолкнул ребенка к размышлениям о жизни.

Сказкотерапия справляется с такими детскими проблемами, как сложности в общении, при одиночестве, низкой самооценке, лени, страхах, агрессии, излишней активности, поможет определить причину, по которой ребенок отказывается ходить в детский сад.

Взрослые при помощи языка сказок постигают нюансы межличностных отношений, лучше узнают себя и детей,  по-новому смотрят на окружающий мир.

Малышам трёх–четырёх лет близки и понятны сказки, повествующие о взаимодействии людей и животных. Маленькие фантазёры без труда перевоплощаются в образ животного, с лёгкостью подражают их повадкам.

Ребёнок завороженно наблюдает за мимикой, жестами взрослого во время индивидуальных или коллективных занятий и учится передавать чувства и эмоции героев сказки. Проблема, вокруг которой выстраивается сказочный сюжет, должна быть интересна и актуальна для малыша, вопросы формулируются так, чтобы помочь увидеть и осознать причинно - следственные связи.  Сюжеты сказок должны быть простыми и доступными для восприятия ребёнка, стоит помнить, что отделять сказочный мир от реального малыши смогут только в четыре года.

Главное, заронить в душу ребенка зерно осмысления. А для этого необходимо оставить его с вопросом внутри.

Сказки можно не только читать, но и придумывать.

Сказка  научит детей общаться, дружить со сверстниками, поможет выявить ребенку свои недостатки, даст возможность посмотреть на свой характер и поведение со стороны.

Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу – так происходит коррекция личности, расширение эмоционально-поведенческих реакций. 

Из сказочных образов черпаются первые представления о справедливости и несправедливости.  Сказки позволяют малышу впервые испытать храбрость и стойкость. Процесс сказкотерапии даёт ребёнку альтернативную концепцию, которую он может либо принять, либо отвергнуть.

В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам. Часто нам приходится слышать, как дети говорят друг другу: «Я не буду дружить с тобой, потому что ты не угощаешь меня конфетой, не даешь игрушку» Таким детям я рассказываю сказку.

Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни. И значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с окружающей действительностью и другими людьми.
Хочется свое выступление закончиться советом Д. Карнеги: «Помните, что жизнь слишком коротка, чтобы тратить его на пустяки! Не позволяйте себе расстраиваться из-за мелочи, которыми следует пренебречь и

забыть. Умение отличить главное от второстепенного должно помочь каждому найти правильную линию поведения в конфликтах…»

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию положительных взаимоотношений   у детей в игре

Наше экспериментальное исследование проводилось в младшей группе  с 6 сентября 2022года по 31 мая 2023года МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №12 «Дюймовочка», работающий по программе «От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c.336.

     На момент исследования посещали детский сад 12 человек (1 ребенок болел, 4ребенка - по семейным обстоятельствам не посещали)

Все семьи благополучные.

     Экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа. Провели анкетирование родителей, которое показало, что родители  мало знают об общении детей.

   На этом этапе мы провели те же диагностики, что использовали на констатирующем  этапе исследования.

Анкета для родителей.

Результаты анкетирования:

Достаточно - 50%

Разумно -35%.

Не достаточно - 15%

Рис.1. Результаты диагностики по методике определения влияния родителей на уровень общения детей  на констатирующем этапе

                    Выявление уровня общения детей дошкольного возраста.

 Для того чтобы осуществлять адекватное педагогическое воздействие на развитие коммуникативных навыков, необходимо иметь представление об уровне их сформированности у детей.

     Диагностикой уровней развития общения дошкольников с взрослыми и сверстниками, выявлением коммуникативных навыков занимались такие педагоги и  психологи, как О.В. Дыбина, Г.А. Урунтаева, Е.И. Щербакова, Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина, Ю.В. Филиппова и другие.

     В качестве критериев оценки уровня сформированности коммуникативных навыков я использовала:

1)  Желание вступать в контакт

2)  Умение организовать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;

Каждый критерий оценивается по трем уровням: высокий, средний, низкий, которые определяются баллами.

На основе бесед, разработанных О.В.Дыбиной использовала диагностическое  задание  «Не поделили игрушку»

   Цель. Выявить умение детей не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях; с уважением относиться к окружающим.

   Материал. Коробка, игрушки (по количеству детей), среди которых есть новая привлекательная игрушка.

   Содержание. Обращаю внимание детей на коробку с игрушками, предлагаю каждому ребенку выбрать игрушку и поиграть. Если возникает конфликтная ситуация из-за новой игрушки, после непродолжительного наблюдения за поведением детей вмешиваюсь и предлагаю всем вместе разобраться в сложившейся ситуации. Можно предложить для обсуждения следующие варианты разрешения конфликта:

   —отдать игрушку тому, кто взял ее первым;

   —никому не давать новую игрушку, чтобы не было обидно;

   —играть всем вместе;

   —посчитаться;

   —играть по очереди;

   — отдать игрушку ребенку, у которого сегодня плохое настроение.

   Выслушиваю предложения каждого ребенка.

Оценка результатов

   • 3 балла — ребенок отдает игрушку.  

   • 2 балла — ребенок отдает игрушку, если просит взрослый.

   • 1 балл — ребенок не отдает игрушку, если даже просит взрослый.

Протокол обследования

Оценка результатов

• 3 балла – ребенок охотно делится игрушкой.

• 2 балла – ребенок делится игрушкой. Если просит взрослый.

• 1 балл – ребенок не делится игрушкой.

Социометрическая методика "Два домика" (Т.Д. Марцинковская)

Цель: определение  круга значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам.

Оборудование: лист бумаги (А4), на котором нарисованы два дома. Один из них – большой красивый, красного цвета, а другой – маленький, черного цвета.

Инструкция: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек совсем нет. Подумай и скажи, кого из ребят своей группы ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике».

Ход исследования:

В процессе исследования педагог-психолог индивидуально беседует с каждым из детей, а воспитатель решает вопросы дисциплины, то есть “присматривает” за ребятами, которые либо уже выполнили задания методики и освободились, либо ждут свой очереди. Взрослый записывает, кто, где поселится, затем спрашивает, не хочет ли ребенок поменять кого-нибудь местами, не забыл ли кого-нибудь.

Если воспитательная группа насчитывает 10–15 человек, ребенку предлагают сделать до 3 положительных и отрицательных выбора. Если в группе от 16 до 25 человек – до 5 выборов. В том случае, если ребенок не желает никого выбирать, воспитателю не стоит настаивать на принятии им решения.

Обработка и интерпретация результатов:

Ответы детей заносятся в специальную таблицу (матрицу), в которой фамилии ребят расположены по алфавиту. Таким образом, каждому воспитаннику присваивается порядковый номер, который должен быть одним и тем же при проведении других вариантов социометрического исследования

Условные обозначения для социоматрицы:

+ – положительный выбор (ответ на первый вопрос)

 – отрицательный выбор (ответ на второй вопрос)

Определение социометрического статуса. Сумма отрицательных и положительных ответов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Чтобы определить статус ребенка в группе, изначально необходимо вычислить среднюю сумму положительных выборов (ССПВ), которая является своеобразным ориентиром распределения мест в иерархии коллектива. 

Выделяют следующие типы социометрического статуса:

«Популярные» («звезды») – дети, получившие в 2 раза больше положительных выборов от средней суммы положительных выборов.

 «Предпочитаемые» – дети, получившие среднее и выше среднего значения положительного выбора (до уровня показателя “звезды”).

«Пренебрегаемые» или «оттесненные»– дети, получившие меньше среднего значения положительного выбора.

«Изолированные» – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (то есть остаются незамеченными своими сверстниками).

«Отвергаемые» – дети, получившие только отрицательные выборы.

        3      1      4     8      5     3       4     3      5      3     4       2        2     3      4     6     4

 Первый констатирующий этап исследования был проведен с 6 сентября по 11 сентября 2022года. Задача нашей работы на первом этапе заключалась в следующем: выявить уровень общения детей.

      Мы наблюдали за  играми детей.  Эти наблюдения показали, что дети любят играть. Дети играли с крупной мозаикой. Они были активны. Вскоре им наскучило, и они сменили игру, не убрав за собой игрушки.

      Малыши стали спускать машины с горы, наблюдая, как они скатываются. Играли они долго, им было интересно.

   He все дети играли: три ребенка просто ходили по группе, один ребенок взял карандаш желтого цвета, провел по бумаге несколько линий, положил карандаш и начал катать коляску.  

   Наблюдения за играми показали, что дети не общаются между собой.    

Итоговый показатель по каждому ребенку

Высокий уровень развития – 2 ребенка.

Средний уровень – 5ребенка.

Низкий уровень развития – 10 ребенка.

     Критерии оценок.

Высокий уровень развития -

Средний уровень развития -  

Низкий уровень развития -

 В процентном состоянии исходный уровень развития составляет:

Высокий уровень развития -11.6%

Средний уровень развития – 30,4 %

Низкий уровень развития - 58%

Рис.2Результаты диагностики по методике определения уровня общения детей  на констатирующем этапе.

Наблюдения  выявление умения детей общаться позволили сделать выводы:

• Работа по формированию общения детей  проводится не систематично.
• С детьми дома не играют.
• Дети затрудняются в правилах поведения со сверстниками.

Второй формирующий этап нашего исследования длился с 21 сентября по 12 ноября.

     Обработав результаты первого исследования, мы наметили целенаправленную, систематическую работу с детьми и их родителями. Мы собрали необходимый материал об общении детей. Разработали содержание, над которым мы будем работать (занятия, игры, чтение книг, рисование, лепка). Главной целью формирующего этапа было доказать, что без специально организованного педагогического воздействия и без помощи родителей дети нашей группы не смогли бы справиться с поставленными задачами.

   Мы составили перспективный план работы с детьми и их родителями (Основная педагогическая деятельность была направлена на  работу с родителями наших воспитанников).

Перспективный план работы.

Второй этап  (Реализация)                            

   Во время формирующего этапа нашего исследования изменились игры детей: дети стали использовать разнообразный материал. После проведения планомерной, систематической работы с родителями и детьми, мы перешли  к завершающему этапу нашего исследования. Его продолжительность с 15ноября 2022г  по 11 апреля 2023г

   На этом этапе мы провели те же диагностики, что использовали на констатирующем  этапе исследования.

Анкета для родителей.  (Приложение №15)

Результаты анкетирования:

Достаточно - 45%

Разумно -55%.

Не достаточно - 0%

Рис.3Результаты диагностики по методике определения влияния родителей на уровень общения детей  на завершающем этапе

Рис.3Сравнительная характеристика результатов диагностики по методике определения влияния родителей на уровень общения детей

Провели наблюдения на выявление уровня общения у детей.  (Приложение №14)

Высокий уровень развития - 7 человек.

Средний уровень развития - 10человек.

Низкий уровень развития -0 человек.

Результаты занесены в таблицу.

Высокий уровень развития -

Средний уровень развития -  

Низкий уровень развития -

   В процентном состоянии уровень общения составляет:

Высокий уровень развития - 42%

Средний уровень развития - 58%

Низкий уровень развития - 0%

  Рис.3Результаты диагностики по методике определения уровеня общения детей  на завершающем этапе

Рис.3Сравнительная характеристика результатов диагностики по методике определения влияния родителей на уровень общения детей

По результатам контрольного этапа видно, что формирование умения общаться  возможно при условии, если:

• Существует единая команда «воспитатели - родители - дети».

 Согласно этому дети:

• Активно обучаются, усваивая информацию об окружающем мире в ходе игр;

• Проходят через закономерные стадии развития;

• Нуждаются в социальных взаимодействиях для своего эмоционального и когнитивного развития;

• Каждый ребенок неповторимо индивидуален и развивается  в своем темпе.

     А значит,  формирование положительных взаимоотношений у детей в игре возможно при создании условий для совместной деятельности  детей  и  родителей.

А это побуждает  родителей использовать приобретенные знания и умения в домашних условиях.

        .

                                                          Заключение

   Быстрые перемены, происходящие в современном мире, делают необходимым формирование в детях желания постоянно осваивать новое, учиться на протяжении всей жизни. Чтобы подготовить детей к самостоятельному пополнению знаний, программа «От рождения до школы» пытается заложить основы способностей.

Принимать и осуществлять перемены;

Осуществлять выбор.

Проявлять творчество, фантазию, изобретательность.

      Как показало исследование, формирование творческих способностей детей возможно  при единстве целей воспитания, стоящих перед семьей и ДОУ. Привлекая семьи к участию в жизни детского сада, и педагоги, и сами родители, и дети получили от этого процесса удовольствие. Взрослые стали общаться с детьми, вместе делать поделки, рисовать и помогать друг другу, а значит стали партнерами и единомышленниками.

Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и в детском саду помогло нам:

- преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка;

- относиться к ребенку как равному;

- понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми;

- радоваться его личному росту,  если он что-то делал сегодня лучше, чем вчера;

- узнать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их;

- проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;

- установить хорошие, доверительные отношения с ребенком.

                                     Список литературы:

1.                 Агафонова В. А. Деятельность учителя по формированию и развитию межличностных отношений младших школьников в процессе их социализации [Текст] / В. А. Агафонова // Актуальные направления научных исследований: от теории к практике. –2015. –№3. – 98-99 с.

2.                 Безродных Т. В. Межличностные отношения детей младшего школьного возраста. Современные образовательные технологии: психология и педагогика [Текст] / Т. В. Безродных.— Новосибирск : ЦРНС, 2009. — 311 с.

3.                 Ганюшенко Н. И. Межличностные отношения ребенка от рождения  до  семи  лет  [Текст]  /  Н.  И.   Ганошенко,   Л.   Н.   Галигузова, С. Ю. Мещерякова, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова; Под ред. Е. О. Смирновой.— М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2010. — 240 с.

4.                 Киричук А. В. Опыт социально-педагогического изучения положения ребенка в системе коллективных отношений. [Текст] /А.В.Киричук. – М. : Юрайт, 2016. – 365 с.

5.                 Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах [Текст] / Я. Л. Коломинский. – Минск : Изд-во БГУ, 1976. – 350 с.

6.                 Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах [Текст] / Я. Л. Коломинский. – М. : АСТ, 2010. – 448 с.

7.                 Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М. И. Лисина. – СПб. : Питер, 2009. – 320 с.

8.                 Обозов Н. Н. Межличностные отношения [Текст] / Н. Н. Обозов. – Л. : ЛГУ, 1979. – 236 с.

9.                 Программа дошкольного образования«От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой – Издание пятое (инновационное), исп. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. —  c. 336

10.             Репина Т. А. Отношения между сверстниками в группе детского сада [Текст] / Т. А. Репина. – М. : Педагогика, 1978. – 148с.

11.             Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада [Текст] / Т. А. Репина. – М. : Педагогика, 1988. – 232 с.

12.             Смиронова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика,    проблемы,    коррекция    [Текст]:     Е.     О.     Смирнова,  В. М. Холмогорова. – М. : ВЛАДОС, 2013. – 160 с.

13.             Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф

  Приложения

                                               Приложение №15

Консультация для родителей на тему: «Игра - это способ развития взаимоотношений» 

 Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя. Игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольника, одним из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Игра – воздействует на все стороны личности ребенка, регулирует отношения в детских группах. Игра - это способ усвоения общественного опыта, развития взаимоотношений.

Развитие взаимоотношений между детьми имеет свои возрастные этапы, связанные с овладением ребенком способности жить в обществе детей.

В младшей группе дети не умеют общаться друг с другом, сверстник воспринимается как занятный движущийся объект. Подражая взрослому, малыши заимствуют  у него формы поведения при общении с другими детьми.

Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Со временем совместные игры приобретают элементы сотрудничества, которые проявляются в установлении эмоциональных, избирательных контактов со сверстниками, в объединении детей на основе общего игрового интереса. У ребенка рождается субъективное отношение к сверстнику как партнеру совместной деятельности, без которого «играть неинтересно» Создаются первые игровые объединения, дети объединяются в маленькие группки, по половому составу преобладают «чистые» микрообъединения, но они имеют, в большинстве случаев, неустойчивый характер (фото 2,3).

Интенсивно развивается осознание ребенком себя как субъекта совместной деятельности, особенно в сюжетно-ролевых играх. В них ребенок начинает ориентироваться не только на сюжет, но и на сверстника, сферу его интересов, уровень возможностей и умений. У детей появляется стремление к налаживанию сотрудничества для достижения общего результата

Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Большую ценность представляют собою и коллективные игры. Игра сообща - это новое образование, в игре с другими детьми возникают новые отношения, где они высказывают свои суждения, желания. Игра учит совместному, коллективному действию, вырабатывает умение владеть собой. Во второй младшей группе первыми такими играми являются игры по конструированию (фото 7).

Для большинства детей этого возраста невероятно трудно вести себя по отношению к другим детям дружелюбно, доброжелательно, вместе добиваться каких-либо результатов. Дети, которые уже овладели этим умением, часто бывают несправедливо строги к тем, кто от них отстает, поэтому в совместной игре может возникнуть конфликт.

Главным требованием, предъявляемым сверстнику перед принятием его в совместную игру, является владение игровыми операциями. Дети определяют свое отношение к сверстнику эмоционально, чем рационально, оценивая поступки другого. Источником оценочных суждений, а в итоге и оценочных отношений, выступают взрослые. К ним часто обращаются младшие дошкольники с целью уточнения правил взаимодействия. В конце 4-го года жизни отношения между детьми становятся более устойчивыми. Заметнее выступают некоторые симпатии и антипатии.

В средней группе происходит становление совместной сюжетно-ролевой игры, в ходе которой дети втягиваются в новую систему отношений.

В этом возрасте происходит глубокая качественная перестройка отношения ребёнка к сверстнику, другой ребёнок уже становится предметом постоянного сравнения и в процессе этого сравнения ищутся не черты сходства, а происходит противопоставление себя и другого. Именно поэтому средний дошкольный возраст характеризуется повышенной конфликтностью детей с учётом того, что они ещё далеко не всегда умеют их разрешать.

Дети старшего дошкольного возраста с большим желанием объединяются в различных видах деятельности: играх, труде, в процессе совместных дел на прогулке и т. д. Между некоторыми детьми проявляются особенные, дружеские отношения, отличающиеся тем, что дети предпочитают конкретных сверстников, желают играть, общаться с ними более чем с другими.

Эти самостоятельно возникающие детские объединения являются очень ценными, так как свидетельствуют об определенном социальном росте дошкольников, их нравственном развитии, стремлении самоутвердиться. Однако самоутверждение отдельных детей не должно противопоставляться другим детским объединениям или группе в целом, так как общественный характер жизни воспитанников предъявляет необходимость существования дружеских, доброжелательных взаимоотношений среди всех детей.

Сюжетно-ролевая игра играет ведущую роль в формировании положительных взаимоотношений детей и формировании положительных морально-нравственных качеств личности старшего дошкольного возраста. В процессе сюжетно-ролевых игр создаются условия для дальнейшего упрочнения нравственных представлений, чувств, качеств детей, которые формировались в быту. Совместная игровая деятельность стимулирует развитие организованности и ответственности каждого ребенка.

В игре выясняется: как относится ребенок к успехам или неудачам партнеров по игре, вступает ли в конфликты с другими участниками игры, умеет ли сдерживать непосредственные побуждения, готов ли помочь товарищу, внимателен ли к другим участникам игры, насколько точен в выполнении роли.

В сюжетно-ролевых играх складываются благоприятные условия для формирования взаимоотношений детей.

Положительные качества детей, проявленные в игре, служат основой для формирования дружеских отношений, в которых развиваются такие качества личности детей как доброта, терпеливость, смелость, умение разрешать конфликты. В группе сверстников формируется определенное общественное мнение, взаимная оценка, которая оказывает большое влияние на развития ребенка.

Взаимоотношения ребенка со сверстниками во многом зависят от условий его жизни в семье и педагогической позиции родителей. В настоящий момент наиболее актуальной проблемой нравственного воспитания дошкольников является формирование у ребенка гуманного отношения к окружающим, потребность быть полезным и добрым, готовность использовать все свои способности.

Но практика показывает, что некоторые родители испытывают трудности в процессе воспитания ребенка, им необходима существенная помощь педагогов с целью повышения их педагогической культуры, конкретные знания об особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании и методах воспитания.

Тесная связь между родителями и педагогами, их умелое руководство развитием социальной компетентности ребенка, формированием его нравственности - важное и необходимое условие для воспитания всесторонне развитой, творческой, гуманной личности

Для выявления представлений ребенка о состояниях или переживаниях сверстника и своих с ним проводится индивидуальная беседа. Перед ее началом взрослый знакомится с ребенком |и предлагает поговорить с ним, создавая при этом доброжелательную атмосферу общения с ребенком. Ребенку задаются следующие вопросы:

1 Адекватный характер общения и взаимодействия

При общении взрослого с ребенком особое внимание необходимо уделять налаживанию эмоционально- личностного  контакта, соблюдению дистанции (позиция партнера, контакт «глаза в глаза»), формированию у ребенка способов усвоения общественного опыта (совместные со взрослым действия, указательный жест, подражание, образец, речевая инструкция).

Именно взрослые создают условия для формирования у ребенка познавательной активности, направленной на исследование свойств и значений предметов, игрушек, выступают организаторами совместной деятельности, в процессе которой знакомят его со структурой предметного действия, обогащают сенсорный опыт и подводят к появлению у малыша способности к замещению в процессе использования предметных заместителей.

Содержание общения, реализуемого в процессе равноправного сотрудничества при стимуляции детской самостоятельности и инициативы, удовлетворении потребности в признании достижений малыша, развивает его игровые и познавательные интересы.

Включение родителей в педагогический процесс

Известно, что многие родители, воспитывающие ребенка раннего возраста, про-являют по отношению к нему повышенную опеку, выражающуюся в стремлении все делать за него. Это ставит ребенка в полную зависимость от окружающих.

Обучение родителей педагогическим технологиям, позволяющим систематически и целенаправленно проводить с ребенком занятия по овладению' им предметами ближайшего окружения, важное направление педагогической работы.

Необходимо, чтобы в семье соблюдалось постоянство и единство требований всех взрослых в отношении правил поведения малыша. Он не научится быть самостоятельным и аккуратным, если мама требует от него убирать игрушки на место, а папа позволяет их разбрасывать, папа побуждает есть самостоятельно, а бабушка кормит и одевает.

Прививая малышу навыки опрятности и аккуратности, необходимо использовать игровые приемы. Например, организуя такие сюжетные игры, как «Кормление куклы», «Купание куклы», «Стирка», «Парикмахерская», «Гости», можно в интересной для ребенка  форме обыграть многие бытовые  действия и правила поведения, и приучать его бережно обращаться с игрушками, ухаживать за ними. Только в совместной со взрослыми деятельности малыш учится использовать предметы по назначению. От того, как организован процесс обучения малышей навыкам самообслуживания, зависит дальнейшие проявления их самостоятельности. Взрослый объясняет малышу, зачем нужно выполнить то или иное действие, показывает, как оно выполняется, помогает выполнить его, дает ему оценку.

Помощь взрослого по мере освоения навыков выполнения действий уменьшается,  сворачивается от совместных действий к жесту, а затем - к речевой инструкции. При проведении упражнений важно, чтобы объяснение взрослого было понятно малышу, речевая инструкция отличалась простотой и четкостью.

        Организация предметно-развивающей среды

Предметно-развивающая среда является позитивной, если учитывает интересы потребности ребенка, его возрастные и индивидуальные особенности и задачи коррекционно-воспитательного воздействия. Важнейшими механизмами полноценного развития ребенка раннего возраста являются разнообразные виды деятельности: общение, игра, движение, труд, конструирование, рисование. Предметная среда  в целом или ее отдельные фрагменты, объекты, условия и средства достижения цели всегда поле для детской деятельности. Предметно-развивающая среда детства подразумевает систему условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций, становление личности ребенка.

Она включает ряд базовых компонентов, необходимых для физического, социального, познавательного и эстетического развития. Это:

•        природная среда и объекты природы, культурные ландшафты,

•        физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения,

•        предметно-игровая среда,

•        библиотека,

•        игротека,

•        музыкально - театральная среда,

•        предметно – развивающая среда.

Формирование навыка адекватного поведения.

Задачи: учить здороваться и прощаться с детьми и со взрослыми, проявлять доброжелательное отношение.

Успешной реализации предложенного содержания коррекционно - воспитательной работы способствуют:

•        совершенствование двигательных навыков, особенно функциональных возможностей кистей и пальцев рук;

•        развитие орудийных и соотносящих действий;

•        организованные взрослым занятия по развитию продуктивных видов детской деятельности.

Обучение навыкам самообслуживания позволяет решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.

Постепенно у детей развивается самостоятельность, независимость от взрослого, что является одним из главных условий  успешной социализации.

Литература

Ганюшенко Н. И. Межличностные отношения ребенка от рождения  до  семи  лет  [Текст]  /  Н.  И.   Ганошенко,   Л.   Н.   Галигузова, С. Ю. Мещерякова, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова; Под ред. Е. О. Смирновой.— М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2010. — 240 с.

                                             Приложение №14

 Консультация для родителей на тему: «Формирование личности ребенка в общении»

Общение можно представить в качестве определенного вида деятельности, направленного на взаимообмен информацией между взаимодействующими индивидами. Оно обладает огромным значением в развитии психики субъектов и становлении рационального, культурного поведения. Посредством коммуникаций с развитыми индивидами в психологическом плане, благодаря широкому диапазону возможностей к научению, ребенок приобретает высшие когнитивные способности. Поэтому непосредственно через деятельное общение со сформированными личностями малыш сам становится личностью.

Коммуникативное взаимодействие малышей с взрослыми лицами ведет к возможности формирования у них эмоций, отвечающим шаблонным, общепринятым сегодня в конкретном социуме.

Особенности формирования личности ребенка состоят в том, что приобретенные новообразования его эмоциональной сферы, выработанные вследствие вербального взаимодействия, не остаются в границах исключительно коммуникативной деятельности, но и обогащают в целом личность.

Общение в онтогенезе представляет собой первичную, преобладающую форму отношения крохи к среде, прежде всего, предполагающей со стороны второго индивида понимание. Первоначально при благоприятных условиях мать выступает второй общающейся стороной. По мере взросления эта форма у детей заменяется формой, которая предполагает наличие взаимопонимания. Другими словами при данной вариации общения малыш уже не просто формулирует собственные желания, но и считается с желаниями окружения, от которого зависит воплощение в реальность его собственных «хочу». Становление личности ребенка дошкольного возраста проистекает вследствие воздействия:

• новых отношений с ровесниками  и взрослыми (педагогическим составом);
• новых форм деятельности (научения) и общения, через которые происходит его включение в систему коллективов.

Результатом данного этапа формирования становятся формирование элементов социальных чувств и выработка навыков социального поведения (взаимопомощь, ответственность за поступки, товарищество и т.п.).

Поэтому дошкольный возрастной этап предоставляет значительный потенциал для выработки нравственных личностных качеств. Этому содействуют уступчивость и некоторая доля внушаемости индивидов, их доверчивость, стремление к подражанию, а самое главное – используемый авторитет педагога.

Общение с детьми становится ведущей деятельностью в этом периоде. В межличностном взаимодействии дети воссоздают отношения, существующие во «взрослом» мире или противопоставляются им. Через личностное общение у детей  формируются их воззрения на смыслы жизни, взаимоотношения между людьми, собственное будущее.

Мир ребёнка дошкольника уже не ограничен семьёй. Теперь значимыми для него людьми становятся и сверстники. По мере взросления все важнее становятся конфликты и контакты с ними. В каждой группе детского сада разворачивается порой драматичны сценарий детских межличностных отношений. Дошкольники ссорятся, дружат, мирятся, ревнуют, помогают друг другу. Эти отношения окрашены разнообразными эмоциями и переживаются ребенком. Конфликтность и эмоциональная напряжённость отношений детей намного выше, чем у взрослых.

Воспитатели и родители зачастую и не подозревают о богатой гамме отношений и чувств, которую переживают дети, не придают значения детским обидам, ссорам, дружбе. А ведь именно опыт первых отношений является фундаментом, на котором выстраивается дальнейшее развитие личности малыша. Этот самый первый опыт определяет отношение к миру, к себе, к другим. К сожалению, не всегда он имеет положительную окраску. У некоторых детей отрицательное отношение к окружающим закрепляется и формируется в дошкольном возрасте и может иметь в дальнейшем печальные последствия.

Литература.

1. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М. И. Лисина. – СПб.: Питер, 2009. – 320 с.
2.  Обозов Н. Н. Межличностные отношения [Текст] / Н. Н. Обозов. – Л.: ЛГУ, 1979. – 236 с.

                                          Приложение №13

   Консультация для родителей на тему: «Особенности общения дошкольников»

Ребенок общается со сверстниками совершенно иначе, нежели со взрослыми. Общение сверстников отличается чрезвычайной эмоциональной насыщенностью, о взаимодействии со взрослым такого не скажешь. С ним ребёнок, как правило, разговаривает спокойно, тогда как для общения со сверстниками характерны крик, резкие интонации, смех.

Сильная эмоциональная насыщенность объясняется тем, что с четырехлетнего возраста более привлекательным для общения партнером становится не взрослый, а ровесник. Следующей чертой детского общения является их нестандартность. При контактах со сверстниками дети ведут себя крайне непринужденно. Они естественны: гоняются друг за другом, прыгают, кривляются, принимают причудливые позы, визжат, передразнивают друг друга, придумывают небылицы, новые слова и пр. Такое свободное поведение обычно утомляет взрослых, поэтому они стремятся это "безобразие" прекратить. Однако детям такая свобода чрезвычайно важна.

Общество сверстников позволяет ребенку ярко проявить свою оригинальность.

Взрослый прививает малышу нормы поведения, а сверстник раскрывает индивидуальность. Взрослея, дети подчиняются общепринятым нормам поведения. Но использование нестандартных и непредсказуемых средств, раскованность общения также остается отличительной чертой взаимодействия детей дошкольного возраста. Еще одной

особенностью можно назвать преобладание инициативных действий. Общение предполагает внимание к партнеру, контакт, способность отвечать и слышать его предложения.

                    МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

В 2-4 года малышу достаточно того, чтобы ровесник просто присоединился к его игре, усилил и поддержал общее веселье. Все участники такого общения озабочены тем, чтобы получить эмоциональный отклик игрового партнера и привлечь к себе внимание. Общение детей этого возраста чрезвычайно ситуативно и целиком зависит от обстановки и действий партнера. Порой какой-нибудь посторонний предмет может разрушить игру детей. Борьба за игрушку - отличительная особенность малышей. Привлекательные игрушки моментально становятся поводом для споров и конфликтов.

СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Перелом в отношениях со сверстниками происходит к середине дошкольного возраста. К пяти годам однолетки становятся для малыша более притягательными и занимают в его жизни все большее место. Дети уже сознательно предпочитают играть не со взрослыми, а с ровесниками. Главным содержанием общения становится игра. Дошкольники учатся согласовывать действия партнера со своими и достигать результата. Они учатся сотрудничеству. В этом возрасте оно превалирует. На этом этапе проявляется потребность в уважении и признании со стороны ровесника. В общении появляется соревновательное, конкурентное начало. Реакции на мнение взрослого становятся более эмоциональными.

Успехи сверстников способны вызвать огорчение, а неудачи нескрываемую радость. Значительно возрастает количество конфликтов, проявляются ревность, зависть, обиды. Средством, помогающим нормально общаться между собой, является совместная игра. Учите ребенка совместной игре, помогайте детям придумать интересное времяпровождение. Хорошая, интересная общая игра для них значительно важнее собственных успехов или похвалы.

Развитие мелкой моторики пальцев рук у детей младшей группы

Мелкая моторика рук – это единство согласованных манипуляций, которые

направлены на выполнение мелких точных движений кистями и пальцами. Еще несколько десятилетий назад у родителей не было проблем с состоянием моторики их детей. Ведь очень многое детки делали своими руками: помогали чистить

овощи, лепить пироги, стирать, перебирать крупы, завязывали шнурки и

застегивали пуговицы. Сегодня большую часть этих занятий делают либо

взрослые, предоставляя детям возможность играть, либо специализированные  машины. Даже обувь на липучках и одежда на молниях лишают ребенка возможности потренировать тонкие движения своих пальцев. А между тем о важности мелкой моторики говорит многое. Дети со слабой моторикой оказываются не готовыми к письму, часто отстают в речевом развитии. Все это сказывается на успеваемости в школе и приводит к повышенным нагрузкам на нервную систему ребенка.

Кроме прочего, состояние мелкой моторики рук напрямую влияет на развитие у ребенка: навыков самообслуживания; усидчивости; мышления; внимания;

воображения; словарного запаса; памяти. Ведь центры коры мозга, ответственные за тонкую моторику, соседствуют и тесно взаимосвязаны с центрами, отвечающими за развитие этих сфер. Активируя зону мелкой моторики, мы естественным путем влияем и на соседние.

Что должны уметь дети этого возраста в плане развития мелкой моторики? Для удержания предметов они все активнее используют пальцы, а не ладонь, как было раньше. Умеют держать карандаш. Могут рисовать линии, круги, многогранники, перерисовывать крестики, квадраты. Могут снимать и надевать одежду и обувь. Берут мелкие предметы или детали большим и указательным пальцем. Строят башню минимум из 3 кубиков. Рисуют человечка, состоящего как минимум из 3 элементов (голова, туловище, конечности). Вытаскивают мелкие предметы из прозрачной емкости. Откручивают крышки. Нанизывают бусины на проволоку.

Могут рисовать пальцами. Набирают крупу в ложку из одной емкости, чтобы перенести в другую. Обводят контур по пунктирной линии. Лепят простые элементы из пластилина. Застегивают и расстегивают молнии, замочки, кнопки, пуговицы. Разворачивают фантики и обертки. Движения рук происходят при координации зрением. Все эти навыки необходимо развивать и совершенствовать, подготавливая маленькие ручки ко все более сложным и точным манипуляциям.

                     ЧТО СПОСОБСТВУЕТ ЛОВКОСТИ РУК?

Существует много способов сделать маленькие пальчики более умелыми. Мелкую моторику рук у детишек 3 х лет

прекрасно развивают следующие игры и занятия: застегивание пуговиц, кнопок, шнуровки; откручивание крышек на баночках и бутылках; перекатывание в ладошках карандашей, орехов, катушек; лепка из пластилина или теста; сортировка круп (гороха, фасоли, гречки, риса); рисование пальцами на песке, манной или гречневой крупе; рисование пальчиковыми красками или карандашами; игры с мелкими деталями (конструктор, мозаика, пазлы);

нанизывание крупных бусин на леску или проволоку; ощупывание поверхностей из разнообразных материалов и фактур; массаж с помощью шипованных мячиков. Когда ваш малыш будет рисовать пальчиковыми красками, наденьте на него вещи, которые не жалко испортить красками, а стол застелите защитной клеенкой, чтобы

облегчить последующую уборку. Большинство этих занятий увлекают малышей 3 х лет, особенно если родители придают им форму занимательной игры. Например, предлагают не просто

перебрать крупы, а помочь Золушке отправиться на бал, не просто трогать разные поверхности, а представить себя слепым Кротом из сказки про Дюймовочку, и угадывать, к чему прикоснулся.

ИГРАЮТ ПАЛЬЧИКИ

 Однако наиболее интересным занятием для детишек

являются пальчиковые игры: всевозможные стишки, скороговорки, потешки, мини-представления, которые разыгрываются только при помощи пальчиков.

Занимайтесь с ребенком регулярно, включайте в программу занятий массаж рук,

игры с мелкими деталями, творческие занятия, пальчиковые упражнения.

Пальчиковая гимнастика должна длиться от 5 до 15 минут, не более, иначе малыш утомится и переключит внимание на что-то другое. Перед началом упражнений необходимо разогреть ладошки, активно растирая их одна о другую. Помните, что сейчас деткам сложно выполнять движения сразу двумя руками, поэтому начинайте с одной, затем повторяйте другой, и только после этого пробуйте синхронизировать ручки. Имейте в виду, что с первого раза ребенок может не запомнить все движения или слова игры, это нормально в их возрасте. Все получится постепенно. Соотносить слова с движениями малыш тоже научится в процессе занятий, если сразу у него не получается – подбодрите его и помогите выполнить действие. Двигайтесь от простого к сложному. Если ребенку предложить упражнение, которое ему не под силу, в следующий раз он просто откажется играть. Старайтесь заинтересовать ребенка, организуя игры с его любимыми персонажами

                                            Учим ребенка общаться

Родителям хочется видеть своего ребенка счастливым, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда ребенку самому удается разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстникам и взрослыми. Задача взрослых – помочь ему в этом.

Способность к общению включает в себя:

Желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»).

Умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации.

Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).

Критериями гармоничных отношений между ребенком и родителями можно считать:

- создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся;

- признание права на индивидуальность, в том числе непохожесть на родителей;

- сохранение независимости ребенка. Каждый человек имеет право на «секреты».

В возрасте 3-7 лет ведущей является игровая деятельность, а ведущими потребностями становятся потребность в самостоятельности, новых впечатлениях и в общении.

Большинство родителей уверены в том, что ребенку нужны теплый дом, хорошая еда, чистая одежда, хорошее образование и стараются всем этим обеспечить своих детей. Но не всегда хватает времени, душевных сил и просто знаний о том, как помочь ребенку в его трудностях, как стать не просто родителями, а настоящим другом. В этом поможет игра, например «Зеркало» (повторение движений другого человека), «Зоопарк» (подражание зверям).

Отдельно хотелось бы рассмотреть типичные трудности в общении дошкольника – замкнутость, застенчивость, конфликтность, агрессивность и предложить варианты игровой коррекции. Среди причин личностных проблем ребенка могут быть психофизиологические, соматические, наследственные, а также неблагополучные отношения в семье.

Важным компонентом благополучного развития ребенка является формирование его адекватной самооценки, на становление которой большое влияние оказывают родители, зачастую не давая себе отчета в этом (уже с самого раннего возраста). Качества адекватной самооценки – активность, находчивость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт.

                   Советы родителям по формированию адекватной самооценки.

• Не оберегайте своего ребенка от повседневных дел, не стремитесь решать за него все проблемы, но и не перегружайте его тем, что ему непосильно. Пусть ребенок выполняет доступные ему задания и получает удовлетворение от сделанного;
• не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрить его, когда он этого заслуживает. Помните, что похвала так же, как и наказание, должна быть соизмерима с поступком;
• поощряйте в ребенке инициативу. Пусть он будет лидером всех начинаний, но также покажите, что другие могут быть в чем-то лучше его;
• не забывайте поощрять и других в присутствии ребенка. Подчеркните достоинства другого и покажите, что ваш ребенок может также достичь этого;
• показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Оценивайте вслух свои возможности и результаты дела;
• не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, каким он был вчера и, возможно, будет завтра).

                  Игры, позволяющие выявить самооценку ребенка

«ИМЯ» - предложить ребенку придумать себе имя, которое бы он хотел иметь, или оставить свое. Спросите, почему нравится или нет имя. Это даст дополнительную информацию о восприятии и принятии имени ребенком.

«Сорви шапку», «У нас все можно» и др.

                  Принципы общения с агрессивным ребенком.

- Для начала поймите причины, лежащие в основе агрессивного поведения ребенка: он может привлекать к себе внимание, возможна разрядка накопившейся энергии, стремление завоевать авторитет, используя для этого не самые лучшие средства;

- помните, что запрет, физическое наказание и повышение голоса – самые - неэффективные способы преодоления агрессивности;

- дайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессивность, сместите ее на другие объекты. Разрешите ему поколотить подушку, помахать игрушечной саблей, разорвать на мелкие кусочки рисунок того объекта, который вызывает злость. Вы заметите, что в реальной жизни агрессивность ребенка снизилась;

- показывайте ребенку пример миролюбивого поведения. Не обостряйте и не провоцируйте конфликт, не допускайте при ребенке вспышек гнева или нелестные высказывания о своих друзьях или коллегах, строя планы «мести»;

- пусть ваш ребенок в каждый момент времени чувствует, что вы любите, цените и понимаете его. Не стесняйтесь лишний раз его приласкать или пожалеть. Пусть он видит, что нужен и важен для вас.

                                       Игры на выплеск агрессивности

«Брыкание» - ребенок лежит на спине, ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличиваются сила и скорость брыкание. На каждый удар ногой ребенок говорит «Нет», увеличивая интенсивность удара.

«Кукла Бобо» - кукла для выплеска агрессии.

                                            Приложение №12

Спортивный праздник для пап «Смелые рыцари»

Цель.

Создать условия для совместной деятельности.

Задачи  

Обучающие.

Учить детей выполнять движения с мячами.

Развивающие.

• Развивать интерес к играм, внимание.

• Развивать двигательную активность и создать хорошее настроение.

• Закрепить умение правильно держать карандаш, раскрашивать рисунки.

Воспитательные.

Формировать  положительные взаимоотношения    у детей в игре   

Материал.

Обручи, мячи, гимнастические скамейки, машины, канат, открытки для пап.

                                     Ход занятия.

Воспитатель. Папы разными бывают:

               И молчат, и кричат,

               А бывает, напевает,

               Или у телевизора сидит.

               Папы разными бывают…

               И, когда проходят дни,

               Сыновья их вырастают

               Точка в точку, как они.

Эстафета «Передача мяча».

Папа передает ребенку мяч, прокатывая по скамейке. А ребенок папе. Следите за тем, чтобы мяч не упал на пол.

Эстафета «Силачи»

Дети перевозят мешочки с песком на машинах в условное место.

Эстафета «Меткие стрелки»

Дети бросают мешочки с песком в обручи, которые лежат на полу на расстоянии 4 метров.

Эстафета «Кто сильнее»

Перетягивание каната. На одной стороне все дети, на другой папы.

Театр картинок по сказке К. Д. Ушинского «Два козлика»

Два упрямых козлика встретились однажды на узком мостике, переброшенном через ручей. Обоим разом перейти ручей было невозможно; приходилось воротиться назад, дать другому дорогу и обождать.

– Уступи мне дорогу, – сказал один.

– Вот еще! Поди-ка ты, какой важный барин, – отвечал другой, – я первый взошел на мост.

– Нет, брат. Ни за что!

Тут оба столкнулись крепкими лбами, сцепились рогами и, упираясь тоненькими ножками в колоду, стали драться. Но колода была мокра: оба упрямца поскользнулись и полетели прямо в воду.

Вручение праздничных открыток папам.

Подведение итогов.

                                             Приложение №11

Консультация для родителей на тему: «Как строить взаимоотношения с конфликтными детьми»

- Сдерживайте стремления ребенка провоцировать ссоры с другими. Надо обращать внимание на недружелюбные взгляды друг на друга или бормотания чего-либо с обидой себе под нос. Конечно, у всех родителей бывают моменты, когда нет времени или сил контролировать детей. И тогда чаще всего разражаются «бури»;

- не стремитесь прекратить ссору, обвинив другого ребенка в ее возникновении и защищая своего. Старайтесь объективно разобраться в причинах ее возникновения;

- после конфликта обговорите с ребенком причину его возникновения, определите неправильные действия вашего ребенка, которые привели к конфликту. Попытайтесь найти иные возможности способы выхода из конфликтной ситуации;

- не обсуждайте при ребенке проблемы его поведения. Он может утвердиться в мысли о том, что конфликты неизбежны, и будет продолжать провоцировать их;

- не всегда следует вмешиваться в ссоры детей. Например, когда два мальчика в ходе игры что-то не поделили и начали ссориться, лучше понаблюдать за этим конфликтом, но не вмешиваться в него – дети сами могут найти общий язык, и при этом они учатся общаться друг с другом. Если же во время ссор один из них всегда побеждает, а другой выступает «жертвой», следует прервать такую игру, чтобы предотвратить формирование робости у побежденного.

Игры: «На кого я похож» - сравнение себя с животным, цветком, деревом

«Спина к спине» - игра направлена на развитие умения договориться, при этом важно видеть собеседника.

«Сидящий и стоящий».

                                           Застенчивость

Последствия:

- препятствует тому, чтобы встречаться с новыми людьми, заводить друзей и получать удовольствие от приятного общения;

- удерживает человека от выражения своего мнения и отстаивания своих прав;

- не дает другим людям возможности оценить положительные качества человека;

- усугубляет чрезмерную сосредоточенность на себе и своем поведении;

- мешает ясно мыслить и эффективно общаться;

- сопровождается переживаниями одиночества, тревоги и депрессии.

Помощь ребенку в преодолении застенчивости – разрешима, пока ребенок еще маленький. Т. к. с возрастом у застенчивого ребенка складывается определенный стиль поведения, он начинает отдавать себе отчет в этом своем «недостатке».

Игры: рисуночная игра, «Какой я есть, и каким бы я хотел быть»; «Магазин игрушек», «Сборщики»

                         Советы родителям замкнутых детей:

Замкнутый ребенок в отличие от застенчивого не хочет и не знает, как общаться.

- расширяйте круг общения вашего ребенка, приводите его в новые места и знакомьте с новыми людьми;

- подчеркивайте преимущества и полезность общения, рассказывайте ребенку, что нового и интересного вы узнали, а также какое удовольствие получили, общаясь с тем или иным человеком;

- стремитесь сами стать для ребенка примером эффективно общающегося человека;

- если вы заметили, что, несмотря на ваши усилия, ребенок становится все более замкнутым и отстраненным, обратитесь за квалифицированной помощью.

Отдельную группу детей составляют дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Дефицит внимания – неспособность удерживать внимание на чем-либо, что необходимо усвоить в течение определенного отрезка времени, а гиперактивность – чрезмерная активность, слабый контроль побуждений. Причины возникновения данных отклонений многопочвенны. В домашней программе коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности должен преобладать поведенческий аспект:

Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку:

- проявляется достаточно твердости и последовательности в воспитании;

- контролируйте поведение ребенка, не навязывая ему жестких правил;

- не давайте ребенку категорических указаний, избегайте слов «нет», «нельзя»;

- стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;

- реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (шутите, повторите действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного и т. д.);

- повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;

- не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за проступок;

- выслушайте то, что хочет сказать ребенок.

Изменение психологического микроклимата в семье:

- уделяйте ребенку достаточно внимания;

- проводите досуг всей семьей;

- не допускайте ссор в присутствии ребенка.

Организация режима дня и места для занятий:

- установите твердый распорядок дня для ребенка и всех членов семьи;

- чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить задание, не отвлекаясь;

- снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания;

- избегайте по возможности больших скоплений людей;

- помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

Специальная поведенческая программа:

- придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказание за плохое поведение.

- не прибегайте к физическому наказанию

- чаще хвалите ребенка, т. к. он чувствителен к поощрениям

- составьте список обязанностей ребенка и постепенно расширяйте его, предварительно обсудив их с ребенком

- воспитывайте в детях навыки управления гневом и агрессией

- не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка

- не разрешайте откладывать выполнение заданий на другое время

Помните, что словесные убеждения, призывы, беседы редко оказываются результативными, т. к. гиперактивный ребенок еще не готов к такой форме работы.

Для детей с дефицитом внимания и гиперактивности наиболее действенными будут средства убеждения «через тело»:

- лишение удовольствия, лакомства, привилегий

- запрет на приятную деятельность, телефонные разговоры

- внеочередное дежурство на кухне и т. д.

Надеемся, что наши рекомендации помогут семьям в вопросах воспитания детей.

Родителям хочется видеть своего ребенка счастливым, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда ребенку самому удается разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Для ребенка взрослые являются образцом во всем. Они всегда стараются подражать взрослым, что порой опасно. Не умея отличать плохое от хорошего, они стремятся делать то, что взрослые запрещают им, но позволяют себе. Процесс развития личности – это этап развития отношений между ребенком и взрослым. Педагоги и родители, должны лучше понимать ребенка и стараться удовлетворять его важные потребности. Ведь если ребенок не ощущает чуткости и любви со стороны окружающих, то у него возникает недоверчивое отношение к миру, а возможно и ощущение страха, которые могут сохраниться на всю жизнь.

Вот несколько полезных советов:

1.Права и правила. Ограничения, требования и границы в жизни ребёнка необходимы для его безопасности и ощущения себя в надёжной предсказуемой среде. Но этих правил не должно быть больше, чем прав ребёнка и хорошо было бы придать правилам достаточную гибкость. Всегда есть запреты, которые не обсуждаются, они относятся к здоровью и безопасности. Ребёнок – полноценный член семьи и хотя бы иногда включайте его в процесс семейного совета по поводу принятия решения, например о какой-нибудь покупке (если это что-то доступное), уважительно выслушайте его мнение.

2.Про запреты. Когда вы сообщаете ребёнку о запрете, следите за тоном. Он должен быть дружеским и разъяснительным, а не повелительным. Исключите из своего лексикона фразы типа «нельзя, потому что я так сказала!», «нельзя и всё!». Говорите: «Нельзя потому что…», объясняйте причинно-следственные связи. А лучше всего сказать, начиная с фразы: «Я не могу себе позволить, чтоб…», например – «ты перегрелся на солнце, а потом у тебя болела голова и кожа».

3.Соблазны и ответственность. У каждого возрастного периода есть свои задачи и ограничения. Например, ребёнку до пяти лет не может быть присуща аккуратность – это возраст «пачкания» и исследования всего окружающего. А малыш, который ползает или начинает ходить, всё тянет, переворачивает, открывает шкафчики. Это те соблазны, которые ребёнок не способен контролировать в силу своего возраста, он развивается таким способом. Чтобы избежать излишних проблем и конфликтов, следует соразмерять собственные ожидания с возможностями ребёнка. Возьмите на себя ответственность за состояние окружающей обстановки. Уберите в зону детской недосягаемости ценные и опасные предметы. Но не допускайте явного противоречия между родительскими требованиями и важнейшими закономерными для данного возраста потребностями.

4. Согласованность. О содержании правил и ограничений для ребёнка должны быть осведомлены все члены семьи, которые принимают непосредственное участие в воспитании ребёнка, согласованность необходима. Требования, которые предъявляются ребёнку близкими, не должны нести противоречивый характер.

5. Искренность. Даже если вы очень разозлились или огорчены, не лишайте ребёнка контакта с собой, не игнорируйте его, не бойкотируйте! Такая реакция травматична и разрушительна для психики ребёнка. Этого кошмара, ребёнок не заслуживает НИКОГДА, что бы он не натворил! Гораздо правильнее искренне выразить свои чувства по поводу поступка, например: «Сейчас я очень злюсь на то, что ты сделал (и описать его ошибочное действие)!». И обратная сторона медали – честно признавайте свои ошибки, не бойтесь извиняться. Говорить в таких случаях лучше НЕ «извини меня», а «мне очень жаль, что я… (и описать своё ошибочное действие)». Ребёнку нужны не идеальные родители, а адекватные. Позволяйте ребёнку себя критиковать. Он тоже имеет полное право злиться.

6. Пятнадцать минут. Общайтесь со своим ребёнком с удовольствием, находите время для игр с ним. Как бы вы не были заняты, возьмите себе за обязательное правило проводить с ребёнком 15 минут в день обязательно. Он должен знать, что это время всецело принадлежит ему! Проводить его необходимо так, как желает ребёнок, эти моменты НЕ для обучения и воспитания, а для радости удовольствия и ощущения близости. 15 минут в день – это совсем немного для счастья и стабильности ребёнка.

7. Собственное пространство (комната или уголок) у ребёнка должны быть! Взрослым необходимо уважительно относиться к этим границам, не вторгаться туда без разрешения хозяина (в независимости от его возраста). Спрашивая позволения войти.

8. Уважение и ясность. Если уж так случилось, что вы наказали ребёнка, то было бы хорошо, если бы это был самый-самый крайний случай. И здесь есть настоятельные рекомендации:

- не унижайте достоинство ребёнка, наказывая его;

- он должен чётко понимать причину своего наказания;

- количество замечаний – минимально;

- не наказывайте в присутствии других людей;

- выбирая из двух зол - лучше ограничить ребёнка в чём-то хорошем, чем сделать ему плохо.

9. Никогда не отвечайте ребёнку агрессией на агрессию!

10. Я люблю тебя всегда. После любой напряжённой конфликтной ситуации или обычного высказывания своего недовольства, обязательно убедительно скажите ребёнку несколько раз, что любите его не смотря ни на что. «Я злюсь, я расстроена, меня огорчил твой поступок, но я всё равно люблю тебя. Я люблю тебя, даже когда ругаю. Я люблю тебя любого, что бы ты не сделал. Ты мне очень нужен». Обязательно разделяйте два понятия: ребёнок и его поступок. Подчёркивайте ребёнку, что вы разозлились не на него, а на его поступок – «Я разозлилась на то, что ты сделал (и опишите действие)». Старайтесь исключить из лексикона - «Я злюсь на тебя», ребёнок это слышит, как прямое обвинение, нападение, он внутренне защищается и суть остального послания не воспринимает.

11. Здесь и сейчас. Если конфликт произошёл непосредственно перед тем, как вам необходимо расстаться с ребёнком надолго (на время сна, он уходит в сад, школу, или вы на работу), то ни в коем случае не оставляйте ситуацию в «подвешенном» состоянии, а ребёнка со своими переживаниями наедине. Завершите разговор, проясните до конца, расставьте все точки, дайте ребёнку высказаться.

12. Без вины. В случае, если в семье происходит разлад между родителями, ссоры, конфликты, кто-то из членов покидает семью, то психика ребёнка воспринимает эти события специфическим образом. Ребёнок подсознательно винит себя в происходящем – «папа ушёл, потому что я был плохим». Так как этот процесс глубинный, то ребёнок вряд ли станет озвучивать происходящее в его душе. В любом случае, в сложившейся ситуации ему важно объяснить, что он здесь ни при чём - лично он не имеет к этому никакого отношения, это дела взрослых и он здесь никаким образом не виноват.

13. Чем прямее, тем лучше. Общайтесь с ребёнком на прямых посланиях, без косвенных, двойных, завуалированных фраз и намёков. Свои просьбы, обращения и объяснения формулируйте для ребёнка очень конкретно и прямо. В восприятии ребёнка любой вопрос, не предполагающий распространённого ответа, расшифровывается как агрессия; простая констатация очевидного факта без разъяснения тоже воспринимается, как агрессия. А на любую агрессию включается защитный механизм и, как следствие - ребёнок не воспринимает информацию.

14. Самооценка. Отношение к себе, у ребёнка на прямую зависит от того, что ему о нём же транслируют его родители и близкие значимые люди. Положительная самооценка – это основа психологического здоровья. Поведение, достижения, успехи ребёнка могут не вызывать гордости, но это не повод отказывать ребёнку в любви и поддержке. Более того, семья – это единственное место, где ребёнок поддержку должен получать, даже если «весь мир против него». Атмосфера принятия и доверия даст возможность открыться всем его способностям со временем.

15. Сравнение. Сравнивать себя с другими – это нормальный элемент развития ребёнка в социальной среде. Главный посыл, который ребёнок должен слышать от родителей, когда сравнивает себя с кем-то: «Ты не хуже кого-то, ты не лучше кого-то, все люди разные и ты особенный». И полезным было бы в этот момент ещё ребёнка похвалить, подчеркнуть то, что в нём хорошо и то, что здорово получается. Если сравниваете вы, то только с его же собственными достижениями, которые были ранее. Откажитесь навсегда от сравнительных характеристик своего ребёнка с другими людьми.

16. Похвала. Хвалите – хвалите – хвалите ребёнка, похвалы никогда не будет чрезмерно. Не упускайте не единой возможности, чтоб похвалить за каждую мелочь, но искренне, без фальши. Обосновывайте свою похвалу, всегда поясняйте, за что хвалите. Сообщайте об успехах ребёнка в присутствии других членов семьи.

17. Чувства. Не осуждайте и не обесценивайте чувства ребёнка, не запрещайте ему его чувства, даже если они откровенно агрессивные. Любое переживание должно найти свой выход, чтоб не стать токсичным для психики. Если ребёнок знает, что он будет принят близкими любыми со своими переживаниями, то ему не придётся делиться где-то там, где его переживание могут неправильно истолковать и всякого лишнего насоветовать.

18. Объятия. Обнимайте, целуйте, прикасайтесь, поглаживайте своего ребёнка в любом возрасте. Обнимайте часто, много, искренне, с любовью. Объятия творят чудеса, иногда одно прикосновение заменяет тысячи слов!

                                              Приложение №10

Консультация для родителей «Секреты общения с ребенком»

Цель: дать возможность родителям задуматься над проблемой общения с ребёнком. Вооружить родителей приёмами эффективного общения.

 Что такое общение. Насколько важно общение для ребёнка?

Общение ребёнка с окружающими взрослыми не только условие, но и главный источник его психического развития. Ребёнок не может стать нормальным человеком, если он не овладеет теми знаниями, умениями, способностями, отношениями, которые существуют в человеческом обществе. Всё это он может освоить только в общении с другими людьми – носителями общечеловеческого общества.

Истории известны факты, когда маленькие дети были лишены общения с близкими людьми, это дети – маугли. Такие дети не владели способами общения с другими людьми, способами социального поведения, обнаруживали низкий уровень психического развития и практически не могли адаптироваться в человеческом обществе.

Психологические исследования показали, что дефицит общения с окружающими взрослыми, дефицит тепла, любви, понимания нарушают формирование личности ребёнка. Чем меньше ребёнок, тем большее значение имеют для него контакты с взрослыми членами семьи.

В эмоциональном общении с взрослыми закладываются основы будущей личности: способность видеть, слышать, воспринимать мир, развивается познавательный интерес, чувство защищенности, уверенности в себе. Если в первые месяцы жизни ребёнок не получит должного тепла от близких людей, то в дальнейшем это даст о себе знать. Ребёнок будет скованным и пассивным, неуверенным в себе или, напротив жестоким, агрессивным…

Очень важно, чтобы в семье каждый мог по настоящему слушать, искренне выражать свои эмоции, мирно разрешать конфликты, уважать достоинство другого. Невозможно создать правильные отношения с ребёнком если нет мирной и доброжелательной атмосферы в семье в целом.

                                Как же надо общаться с ребёнком?

 Общение ребёнку необходимо, как пища. Плохая пища отравляет организм, неправильное общение «отравляет» психику ребёнку, наносит удар его психическому здоровью, эмоциональному стиль родительского взаимодействия непроизвольно запечатлевается в психике ребёнка. Это происходит в дошкольном детстве и, как правило, бессознательно. Став взрослым, человек воспроизводит его как естественный. В результате из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения. Большинство родителей воспитывает своих детей так, как их самих воспитывали в детстве.

Научиться правильно общаться с ребёнком нам помогут советы профессора Московского университета Юлии Борисовны Гиппенрейтер и её книга «Общаться с ребёнком. Как?»

 Прежде всего надо безусловно принимать ребёнка – любить не за то, что он умный, спокойный, красивый, а за то, что он Ваш, за то, что он есть!

Психологи доказали, что потребность в любви – одна из основных человеческих потребностей. Её удовлетворение – необходимое условие для нормального развития ребёнка.

                          Как вы выражаете свою любовь к ребёнку?

- Конечно, потребность в любви удовлетворяется, когда вы говорите ребёнку, что он вам дорог, важен, нужен, что он просто хороший и сопровождаете это приветливыми взглядами, прикосновениями, ласковыми словами.

 Сколько раз в день вы обнимаете своего ребёнка?

- Известный семейный терапевт Вирджиния Сатир рекомендовала обнимать ребёнка несколько раз в день. Она утверждает, что каждому человеку для выживания необходимо 4 объятия в день, а для хорошего самочувствия нужно не менее 8 объятий в день. Подобные знаки внимания питают эмоционально растущий организм и помогает ему развиваться психически.

Если мы раздражаемся на ребёнка, постоянно одёргиваем и критикуем его, то малыш приходит к обобщению: «Меня не любят». Человеку нужно, чтобы его любили, уважали, чтобы он был кому-то нужен и близок. Счастливость человека зависит от психологического благополучия той среды, в которой он живёт, а также от эмоционального багажа, накопленного в детстве. А климат и багаж зависят от стиля общения, и прежде всего – родителей с ребёнком.

Как взрослые должны выражать своё недовольство ребёнком?

- Специалисты рекомендуют: Для тог, чтобы вы могли проанализировать, насколько правильно вы общаетесь со своим ребёнком, мы предлагаем вам выполнить небольшое задание. Ответьте, пожалуйста, на несколько вопросов.

Посчитайте, сколько раз в течение дня вы обращались к ребёнку с эмоционально положительными высказываниями (радостным приветствием, одобрением, поддержкой)?

Сколько раз с отрицательным упрёком, замечанием?

Сколько раз в течение дня Вы обнимаете ребёнка (утреннее приветствие и поцелуй на ночь не считается)?

Какие ласковые слова Вы используете в общении с ребёнком?

Какими словами Вы называете ребёнка, когда сердитесь?

                        Принципы эффективного общения с ребёнком

Сохраняйте в семье единство взглядов по вопросам воспитания и общения с ребёнком.

Ребёнок постоянно должен чувствовать любовь близких к себе.

Принимать ребёнка следует таким, какой он есть, со всеми его особенностями.

Проявляете интерес к ребёнку во время общения, кивком головы, одобрением и т.д.

Поддерживайте стремление ребёнка к общению с взрослыми членами семьи.

Общение должно иметь положительный эмоциональный тон. Чаще улыбайтесь ребёнку в процессе общения с ним.

Замечайте успех и достижения ребёнка, радуйтесь вместе с ним.

Литература

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983.

Е.Потяева От рождения до школы. Первая книга думающего родителя.-М.; Смысл; 2014г - 623с

                                              Приложение №9

Родительское собрание в младшей группе  на тему: «Учимся сотрудничеству»    

Повестка собрания.

1. «Учимся сотрудничеству»
2. «Скоро новогодний праздник»

                          Учимся сотрудничеству

Вспомним, что сотрудничество представляет собой взаимодействие на равных, в котором оба партнёра, стремясь достичь своих целей, готовы друг с другом считаться и искать взаимоприемлемое решение. Понятно, что возможности ребёнка и взрослого не просто не равны, но не равны в очень сильной степени. Малыш не может пока ни высказывать свои желания и чувства, ни сообщать о своих намерениях, ни предлагать варианты решения спорной ситуации, ни убеждать взрослого в своей правоте. С другой стороны, чем раньше мы начнем учить его всем этим умениям, тем раньше он научится действительно сотрудничать и договариваться с нами.

 Первый этап, с которого может начинаться обучение маленького ребёнка сотрудничеству, — увлекающее взаимодействие. Обратимся теперь ко второму этапу, который можно назвать поддерживающим взаимодействием. Его суть в том, что взрослый «работает» в диалоге с ребёнком и за себя, и за партнёра, помогая ребёнку и являясь для него образцом, которому можно подражать.

Проявляется эта помощь взрослого в двух моментах.

Во-первых, мама или папа стараются «озвучить» не только свою позицию, но и позицию ребёнка. Ведь ребёнок первоначально не в состоянии чётко формулировать свои желания и нежелания, он может их просто не осознавать или не уметь выразить. Поэтому задача взрослого состоит не только в том, чтобы открыто высказать свою позицию, но и в том, чтобы понять ребёнка и помочь ему осознать свои желания и чувства и сформулировать словами свою позицию.

Во-вторых — и это самое трудное, - мы должны сочувствовать малышу и не вступать в эмоциональное противостояние с ним (и по возможности, напротив, эмоционально поддерживать его) даже в те моменты, когда мы отказываемся выполнять его желания и убеждаем его поступить иначе, чем он хочет.

Возьмём, например, ситуацию, когда мама говорит, что пора домой, а малыш не хочет вылезать из песочницы и готов разреветься. Можно, конечно, настоять на своём и увести его силой, но лучше попробовать договориться. Для начала стоит понять, что именно делает малыш: «Ты хочешь достроить замок (допечь куличики, прорыть канал и так далее)?» Если ребёнок соглашается с вашим пониманием ситуации, вы можете, например, предложить ему помочь достроить замок побыстрее и пойти домой. Причём «достроить замок» можно очень условно, а затем предложить другое продолжение игры, ведущее к дому (например: «мы выехали из замка, а за нами гонятся разбойники, и нам надо скорее добраться до большого города - т.е. до дома...»).

Поняв, что именно важно для ребёнка в данной ситуации, вы можете включаться в игру или продолжать диалог в «реальном» плане: «Я понимаю тебя, но мне надо поскорее прийти домой, чтобы успеть приготовить еду. Что же нам делать? Я могу тебе уступить, и мы останемся ещё на десять минут, но тогда потом пойдём очень быстро. Договорились?»

Труднее всего действовать в духе поддерживающего взаимодействия, когда ситуация уже дошла до явного конфликта. И всё же это возможно. Вот как, например, может разворачиваться такое взаимодействие:

У Миши очень много игрушек, но после игры он не любит их убирать. И вот, когда мама в очередной раз настаивает на том, что надо навести порядок, Миша начинает капризничать: «Я не хочу убирать!»

Уставшие родители повышают голос и угрожают наказанием, но в ответ Миша тоже начинает злиться и настаивает на своём ещё активнее, ибо воспринимает давление родителей как посягательство на своё «я». Иначе говоря, к простому нежеланию убираться добавляется ещё и протест против попытки подчинить его силой.

Уговоры (например, «сделай для мамы») ещё больше расстраивают Мишу и вызывают слёзы. Обращение к разуму тоже ничего не даёт.

Сдвиг происходит лишь тогда, когда мама говорит: «Я тебя понимаю, что ты не хочешь. Тебе трудно убрать?»

Этот момент чрезвычайно важен. Ведь этими словами мама выражает своё действительное понимание чувств мальчика («я понимаю, что ты не хочешь»). Более того, она принимает его чувства и не оспаривает их. Если бы она сказала что-нибудь типа «ну и что, что не хочешь», конфликт разгорелся бы с новой силой. Здесь важны не только сами слова, но и интонация, с которой они произносятся, - она не должна выражать ни раздражения, ни возмущения, одно лишь понимание и сочувствие малышу, которому приходится делать то, что не хочется. Одновременно мама начинает выстраивать новую мотивацию, смысл которой состоит в том, что если тебе не трудно, то выполни мою просьбу.

«Я не хочу» - отвечает. «Я понимаю, что ты не хочешь, но я спрашиваю о другом: тебе это трудно?»

(Мама по-прежнему понимает и принимает чувства Миши, в то же время она переключает его внимание на другую сторону ситуации.)

«Нет»

«Тогда сделай это не потому, что ты хочешь, а потому, что я тебя прошу. Когда ты меня просишь, я делаю не потому, что я этого хочу, а потому, что ты просишь»

В этот момент внутренний конфликт между двумя побуждениями - нежеланием убираться и желанием выполнить мамину просьбу - достигает максимума: Миша встает и делает два шага туда, где надо убираться^ но останавливается и взрывается слезами. Мама понимает, почему мальчик плачет,

- Поплачь, я понимаю, что тебе трудно; поплачь громче, пусть все слёзки выйдут наружу.

Наплакавшись,  Миша принимается за уборку, нет признаков ни напряжения, ни расстройства.

В других ситуациях исход может быть иным - ребёнок может не захотеть выполнять вашу просьбу, а настаивает на своём «я хочу!» («я не хочу!»). Тогда диалог может продолжаться примерно так, как в следующем примере:

Оля не желает ложиться спать и начинает капризничать. Она настаивает на своём «я хочу»: «я хочу прыгать, а не одевать пижаму».

Мама просит Олю успокоиться, но девочка ничего не хочет слушать. Мама решает не наказывать её и не угрожать тем, что тоже не будет выполнять её просьбы, но явно выражает свою обиду и своё нежелание общаться с дочерью, которая не слушается. Оля приходит извиняться. Мама всё ещё обижена и говорит дочери об этом: «Ты меня обидела, наплевала на мою просьбу, если хочешь помириться, сделай мне что-нибудь хорошее, например, убери в своей комнате». Не сразу, но Оля начинает убирать. Медленно, с перерывами, явно преодолевая своё нежелание, но полностью сама. Потом приходит мириться: «Я убрала». Мама обнимает её и ведёт укладываться спать.

Подводя итоги, во взаимодействии поддерживающего типа можно выделить три основных момента, или три этапа.

• На первом этапе мы высказываем, объясняя малышу «почему нельзя» или «почему надо». И одновременно стараемся понять и сформулировать позицию ребёнка. Важную роль играет здесь умение взрослого сопереживать желаниям и чувствам малыша и принимать их всерьёз, даже если он не может или не считает нужным удовлетворить эти желания.
• На втором этапе мы обращаем внимание ребёнка на проблемы, связанные с осуществлением его желания: либо на негативные последствия («если мы не уберём игрушки, они на нас обидятся и убегут к другим детям»), либо на невозможность одновременно осуществить желания его самого и мамы или папы.

При этом важно, чтобы ребёнок почувствовал, что обе позиции важны и что взрослый это тоже понимает. Если малыш продолжает настаивать на своём, очень важно не сорваться в эмоциональное противостояние с ним и не начать на него давить. Общее правило состоит в следующем: не потакать капризничающему или упрямящемуся ребёнку, противостоять его капризам и необоснованным требованиям, но стараться не вступать в эмоциональное противостояние с ним, не угрожать и не наказывать его. Наказание может помочь избавиться от капризов, но изменит тип отношений - превратит их в постоянное подспудное противостояние.  Надо посочувствовать малышу, приласкать его или выразить свою эмоциональную поддержку другим способом, а потом предложить компромиссное решение, которое поможет ему примириться с необходимостью ложиться спать, делать уборку или есть не самую любимую еду.

Третий этап - это поиск решения, которое устроило бы обе стороны.

Во многих ситуациях проще всего бывает найти компромисс по принципу «усреднения»: например, если ребёнок вообще не хочет уходить с детской площадки, а вы хотите уйти сразу, то можно договориться и уйти минут через пять или десять. Другим вариантом компромисса является замещающее удовлетворение желания.

Однако компромисс возможен далеко не всегда. Более сложный вариант разрешения конфликтной ситуации состоит в том, чтобы убедить ребёнка поступить так, как мы ему говорим. При этом лучше всего убеждать малыша не рациональными доводами, а путём обыгрывания ситуации или с помощью сказки.

Наконец, есть еще один вариант разрешения спорной ситуации: предложить ребенку выбрать самому, как ему поступить. Можно переходить от поддерживающего к реальному сотрудничеству. Ребёнок  сам высказывает свои желания и предлагает свои варианты решений. Конечно, сначала это стоит делать в хорошо знакомых и понятных ребёнку ситуациях. Каких-то возрастных нормативов здесь нет. Всё зависит от того, когда вы начали учить своего сына или свою дочь сотрудничеству и насколько последовательно вы сами осуществляете сотрудничество в общении с ним или с нею.

Литература

Е.Потяева От рождения до школы. Первая книга думающего родителя.-М.; Смысл; 2014г - 623с

                                                  Приложение №8

Консультация для родителей на тему: «Учимся дружить»

Общение со сверстниками играет очень важную роль в жизни ребенка дошкольного возраста. Умение общаться – одно из условий развития личности, оно необходимо для дальнейшей социализации ребенка. Отдавая ребенка в детский сад, родители часто уверены, что там-то он и научится общаться, приобретет друзей. Но нередко именно с этим возникают проблемы. Неудачно сложившиеся взаимоотношения в группе детского сада могут привести к стойким нарушениям в сфере общения. Дети достаточно часто конфликтуют, им тяжело согласовывать свои действия, уступать другим, сопереживать. В конфликтных ситуациях ребенок видит только, что сверстник ему мешает в достижении его целей (ломает постройку, хочет забрать игрушку). Это связано с тем, что ребенок дошкольного возраста еще не понимает, что другой ребенок – это личность, со своими чувствами, интересами. Особенности общения детей со сверстниками меняются с возрастом. Обычно в раннем возрасте малыши с удовольствием начинают играть со сверстниками, но хватает их ненадолго, и игра часто заканчивается слезами. К концу дошкольного детства возникают конфликты по поводу распределения ролей в игре, соблюдение правил игры. Избежать конфликтов в детском саду невозможно, да и необходимости в этом нет, так как решение конфликтных ситуаций сейчас помогает социализации ребенка в будущем. Поэтому перед нами стоит важная задача: научить детей дружить, а для этого нужно учить детей справляться с проявлениями собственного эгоизма, уважать мнение других, сопереживать и помогать другим людям. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. В детском саду для воспитания дружеских отношений между детьми немало возможностей. В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. Развитие ребенка с первых дней жизни протекает в семье, где уже устанавливаются психологический климат. Формы поведения маленький ребенок начинает усваивать, подражая близким людям. У ребенка, поступившего в детский сад, круг общения расширяется, добавляется общение со сверстниками, воспитателями и другими работниками дошкольного учреждения. Между некоторыми детьми устанавливаются особо дружеские отношения: они предпочитают играть, трудится, разговаривать, делиться радостями и огорчениями с определенными товарищами. Но далеко не все дети, придя в детский сад, умеют общаться со сверстниками, проявляют дружеские отношения, делятся игрушками, некоторые ведут себя агрессивно. Поэтому начинаем учить детей дружить. На конкретных примерах объясняем детям необходимость и целесообразность каждого правила поведения. Дети, осознав ценность правил, начинают активно ими пользоваться и постепенно следовать этим правилам, которые становятся для них нормой поведения.

Занятия про вежливость,  учат детей анализировать свои поступки и поступки товарищей, переносить правила поведения из игровых ситуаций в жизнь.

 Наблюдая за детьми во время общения, было замечено, что не все дети умеют сотрудничать. Некоторым тяжело договариваться, отстаивать свою точку зрения без обид  и скандалов. В совместной деятельности, возникают трудности, когда надо уступить, или, видя затруднения другого ребенка, просто подойти и предложить помощь. Детям еще трудно определить настроение другого человека, поэтому они не могут оказать поддержку тому ребенку, который в настоящий момент в ней нуждается.

Поэтому, чтобы воспитать у детей дружеские взаимоотношения, в первую очередь мы учим их играть со сверстниками, общаться. И это первая ступень в формировании дружбы у детей.

Литература

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983.

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.

                                   Приложение №7

Спортивный праздник в младшей группе «Сказочные эстафеты»

Цель: Создать радостную, праздничную, доброжелательную атмосферу. Вызвать желание принимать активное участие в празднике.

Задачи.

Обучающие.

Уточнить и закрепить знания детей о знакомых сказках, способствовать развитию речи.

Развивающие.

Развивать память, внимание, воображение.
Способствовать развитию доброжелательных отношений между детьми.

Дать возможность родителям участвовать в жизни ДОУ.

Воспитательные.

Воспитывать у детей положительные эмоции, доставить детям радость.

Оборудование. Яйцо, цыпленок,  котенок, доска, мячи, рюкзак, кукла, шапочка медведя, дом для бабушки и дедушке.

                                           Ход праздника.

Воспитатель.  Здравствуйте,  уважаемые родители! Сегодня мы будем путешествовать по сказкам. Первая сказка: курочка снесла яичко, да непростое, а золотое. Как называется эта сказка?

Дети. Курочка – Ряба.

Воспитатель. Правильно. Мы будем передавать яйцо, да так, чтобы не уронить.

1 задание. «Передайте яйцо - не уроните»

Дети и родители встают в круг и передают друг другу «яйцо».

Воспитатель. В яйце кто-то живет. Кто это?  

Дети. Цыпленок.

Воспитатель открывает яйцо и показывает. Цыпленок очень кого – то боится. У него мягкие лапки, а в лапках царапки. Кто это?

Дети. Котенок.

Дети и родители садятся на стулья.

Воспитатель. Чтобы котенок  был добрым, не царапался, надо его погладить.

2 задание «Пройдите по доске и погладьте котенка»

Дети проходят по доске, родители подстраховывают детей.

Воспитатель. Наши дети все смелые и умелые. Сейчас дети разуются и поставят свою обувь в обруч. Котенок поиграл с обувью и все перемешал. Дети найдут свою обувь и обуются, пока Тея будет читать стихотворение Елены Благининой «Я умею обуваться».

Я умею обуваться,
Если только захочу,
Я и маленького братца
Обуваться научу.
Вот они, сапожки,
Этот - с правой ножки,
Этот — с левой ножки...

Ребенок читает стихотворение, дети находят свою обувь и обуваются.

3 задание.  «Быстрые сборы»

Найди свою обувь и обуйся.

Воспитатель. Молодцы. Быстро смогли обуться.

4 задание. «Маша  и  медведь»

 Воспитатель. В какой сказке медведь говорил: «Сяду на пенек, съем пирожок». А маша ему в ответ: «Не садись на пенек, не ешь пирожок, неси бабушке, неси дедушке»

Дети. «Маша и медведь»

Ребенок надевает шапочку медведя и несет рюкзак бабушке и дедушке.

5задание. «Колобок»

Катился он и пел песню:

«Я от бабушки ушел,

Я от дедушки ушел»

Кто это?

Прокатите мяч друг другу.

Родители и дети катают мяч друг другу.

6 задание «Пройди под канатом»

Какую песню пела коза своим козлятам?

Козлята прошли под канатом и спрятались от волка.

Подведение итогов

                                             Приложение №6

Мастер-класс   «Изготовление  светоотражателей (фликеров) для детей»  

Цель. Создать условия для совместной деятельности родителей и детей по изготовлению  светоотражателей (фликеров) для детей.
Задачи.

• Учить создавать своими руками  предметы для безопасности ребёнка.
• Поощрять творческую инициативу взрослых.

Материал.

•  Светоотражающая бумага (лента),
• Шаблоны из картона, булавки.
• ножницы, простой карандаш, маркер.

                       Ход мастер – класса.

Вводная часть

В тёмное время суток пешеход на дороге становится практически не видимым для водителей. По этой причине и происходит большинство ДТП.

Для того чтобы сделать пешехода заметным на дороге в темное время суток, лучше всего одевать светлую одежду и конечно же использовать фликеры! Фликеры – это элементы, которые отражаются в свете фар автомобиля и позволяют водителю увидеть пешехода или велосипедиста в темное время суток.

Поместив светоотражатель на свою одежду, человек становится заметным водителю на расстоянии 150 метров при ближнем свете фар и целых 400 метров – при дальнем. Без светоотражателя пешеход заметен водителю только с расстояния 50 метров. По статистике ситуация с детским дорожно-транспортным травматизмом была и остается очень тревожной. Очень часто участниками происшествий на дороге  становятся дети.

По статистике наезд на пешехода — самый распространенный вид ДТП. В крупных городах доля наездов на пешеходов составляет более половины. Основная доля наездов приходится на темное время суток, когда водитель не в состоянии увидеть вышедших на проезжую часть людей.

Но сделать первый, но эффективный шаг можно уже сейчас — это использование светоотражателей пешеходами.

В Европе  данное положение является обязательным, и за движение в темное время суток без фликеров (так еще называют светоотражатели) грозит весомый штраф, а при наезде на пешехода отсутствие катафотов на одежде зачастую служит обстоятельством, исключающим вину водителя.

В России требование носить светоотражатели при движении в темное время суток введено с 2006 года (пункт 4.1. Правил дорожного движения) и носит рекомендательный характер.

Прямым предшественником светоотражающей пленки были и остаются светоотражающие наклейки. Светоотражающие наклейки используются по всему миру с 1939 года.

Присутствие светоотражающих элементов на детской одежде может значительно снизить детский травматизм на дорогах. Такой элемент позволит лучше заметить ребенка, если на улице темно, что актуально для зимнего времени года и просто в пасмурную или дождливую погоду.

Один из наиболее ярких примеров использования светоотражающих наклеек для повседневной одежды – это «светящиеся» полоски ткани на детских куртках и обуви.  

И так, чтобы в темное время суток обезопасить себя на дороге, пешеходу нужно:

• соблюдать ПДД
• носить светоотражатель.

Светоотражатели можно купить в магазинах, но некоторые люди предпочитают делать их самостоятельно, вот где можно проявить свою фантазию.

Предлагаю изготовить своими руками брелок «Бабочка». который можно пристегнуть к любой вещи и одежде.

Для изготовления брелока необходимы следующие материалы и инструменты:

• светоотражающая лента
• лист плотного картона
• клей
• карандаш
• ножницы
• шнурок, резинка или цепочка

Основная часть
 

Последовательность изготовления.

1. Выбираем  шаблон, обводим на картоне, вырезаем основание для фликера.
2. К основанию прикрепляем булавку.
3. По шаблону вырезаем заготовку из светоотражающей бумаги (ленты)
4. Наклеиваем заготовку на основание.
   

Заключительная часть

Используйте светоотражатели сами, это будет лучшим примером  для ваших детей. Защищайте себя фликерами  и учите этому детей!

Шаблоны для изготовления световозвращающего брелока

                              Приложение №5

Консультация для родителей на тему: «Воспитание детей в игре»

Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого ребенка. В дошкольной педагогике имеется много методов и приемов воздействия на детей, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда воспитатели при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во время просмотра открытых занятий, игр) обнаруживают новые приемы руководства и оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не полу Игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Основные проблемы связаны с нравственным воспитанием дошкольников (коллективных взаимоотношений, личностных качеств ребенка - дружелюбия, гуманности, трудолюбия, целеустремленности, активности, организаторских умений, формированием отношения к труду, учебе). Решению этих вопросов в наибольшей степени способствуют сюжетно-ролевые, творческие игры.

Методические приемы приносят результат в тех случаях, если работа ведется системно, учитываются общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если взрослый  хорошо знает и чувствует каждого ребенка.

Овладев с помощью взрослых основными способами действия, характерных для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же или несколько измененных условиях. Для этого надо, чтобы в групповой комнате и на участке были созданы условия для разнообразной самостоятельной деятельности малышей. Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в определенном порядке. Это позволит детям найти нужный предмет, а после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной деятельностью, не мешая друг другу.

Спокойное место в группе отводится для самостоятельных игр с дидактическими игрушками, рассматривания картинок, игр. Дидактические игрушки, книги хранятся в открытом шкафу, рядом со столами, за которыми дети играют и рассматривают книги. Более сложные дидактические игрушки, игрушки-забавы должны быть видны детям. Они должны лежать на полке выше роста ребенка, чтобы взрослый мог не только помочь взять игрушку, но и проследить за игрой ребенка.

С дидактическими пособиями и игрушками (пирамидками, матрешками, вкладышами) дети под наблюдением воспитателя играют самостоятельно или с небольшой помощью взрослого. Так у малышей закрепляются знания, полученные на занятиях, и умения самостоятельно пользоваться дидактическими игрушками.

Материалы для изобразительной деятельности (карандаши, бумага, мелки) целесообразно хранить в закрытом шкафу, так как самостоятельно малыши еще не умеют пользоваться этими предметами по назначению (для рисования, лепки), но уже свободно рисуют мелом на доске, палочкой на снегу, песке.

Малышам нужны и живые объекты для наблюдения (рыбки, птицы), и природный материал (шишки, желуди, каштаны). Для физического развития детей можно использовать  ходьбу, бег и подвижные игры. Для этого  в групповой комнате  должно быть достаточно свободного места. Мебель, крупные игрушки и пособия размещают так, чтобы дети легко могли проходить между ними, подходить к ним с разных сторон. Четкое распределение игрушек и пособий в комнате и на участке, их размещение, художественное оформление создают порядок и уют. Но это не означает, что каждый вид игрушек и пособий должен использоваться изолированно. Многие из них могут применяться в сюжетных играх. Так в «дом» дети могут попасть через «двери» в виде обруча или дуги, а в «магазин» - по лесенке или доске перед входом в дом. Короткие шнуры, палки, природный материал - удивительные и не заменимые никакими совершенными игрушками предметы для игры.

После завершения игры дети вместе с воспитателем убирают все игрушки в отведенные места. Даже в разгар игры не должно быть такой картины; под стулом валяется кем-то забытый заяц, на полу - разбросанные кубики и другие игрушки. Если же дети развернули интересную игру, соорудив постройку, используя  игрушки, целесообразно  не разбирать сооружение, а вечером продолжить игру.

Обеспечение игровым материалом  важное, не единственное условие, побуждающее малыша к самостоятельной игре.

Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком. Это общение, какими бы педагогическими приемами оно ни осуществлялось, должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми. Оно должно направлять малышей на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с предметами, полученное на занятиях и в совместной деятельности с взрослым. Педагогу следует поощрять проявление активности, инициативы и выдумки детей.

Обращаясь к одному ребенку или группе детей, воспитатель говорит тихо, чтобы не отвлекать других от занятий. Малыши не воспринимают обращения, адресованного всем детям. Ребенка надо назвать по имени, дать индивидуальное поручение. Детям раннего возраста непонятна монотонная, невыразительная речь, они чутко улавливают веселые, ласковые интонации в голосе. Если воспитатель сам умеет и любит играть, он понимает настроение играющих, общается с ними искренне, заинтересованно, не пользуется стандартными заученными фразами и словами.

Опытный воспитатель внимательно наблюдает за играющими детьми. Он может ходить, стоять, сидеть, но всегда занимает такую позицию, чтобы, обращаясь к одному ребенку или нескольким детям, не выпускать из поля зрения остальных. К каждому воспитаннику в течение самостоятельной игры можно подойти и обратиться не менее 3-5 раз; с заскучавшим ребенком - поиграть в «прятки», приласкать его; другому – показать,  как правильно сложить пирамиду; третьему - привести в порядок костюм, поговорить с ним о впечатлениях после поездки.

Организуя самостоятельную деятельность детей, воспитатель особое значение придает формированию доброжелательных отношений между ними. Он показывает малышам, как можно вместе играть в дидактические и подвижные игры, как вдвоем посмотреть картинки, как пожалеть упавшего сверстника, помочь ему.

С детьми обращаются ровно, спокойно, терпеливо. Недопустимы со стороны воспитателя и других сотрудников окрики, раздраженный, громкий разговор, постоянные порицания. Речь воспитателя  - образец для подражания. От того, как взрослый обращается к детям, во многом зависит его педагогический успех. Существует хорошее правило; во время занятий не отвлекать воспитателя и детей. Это правило относится и к организации и проведению игры, во время которой недопустимы разговоры на посторонние темы с помощником воспитателя и другими сотрудниками. Во время бодрствования детей целесообразно входить, обращаясь к детям, включаться в игру педагогу-методисту, заведующему, медицинской сестре, слесарю и другим сотрудникам детского сада.

Планирование системы педагогических мероприятий, с одной стороны, должно направлять детей на отображение в игре разнообразных, новых для них явлений окружающей действительности, с другой стороны, усложняет способы и средства воспроизведения этой действительности. Знания детей об окружающей жизни, полученные из разных источников, определяют содержание игровых задач, тему сюжета. От умелого усложнения способов и средств решения игровых задач зависит формирование самой игры.

Расширение знаний детей предусматривается на занятиях или во время специальных наблюдений. При этом устанавливается связь между прошлым опытом детей и новыми знаниями. Приобретенные сведения и впечатления детей учитываются при планировании воспитательной работы по руководству игрой.

Только духовная общность, - и ничего, что может расколоть эту общность; только взаимность сотворчества, сотрудничества, - и ничего, что может посеять в ней недоверие; только любовь, проявленная в тончайших формах педагогического мастерства,- и ничего, что может отравить ее; только уважение и утверждение личностного достоинства,- и ничего, что может отравить ее; только уважение и утверждение личностного достоинства,- и ничего, что может ущемить радость взросления в ребенке; и наконец, только оптимизм и глубокое понимание ребенка - вот чем облагораживается наше воспитательное поле, на котором выращиваем мы будущее человечества, куем судьбы и счастье людей. (Ш.А. Амонашвили)

Литература

Азаров Ю.П. Игра и труд. - М.: Знание, 1973.

Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кню для учителя. - М.: Просвещение, 1987.

                                 Приложение №4

Консультация для родителей на тему: «Формирование личности ребенка»

Формирование личности ребенка - это процесс и результат воспитания, социализации и саморазвития. Ключевая роль в личностном формировании, безусловно, принадлежит семье. Ведь непосредственно в семье малыш видит первые вариации поведения для дальнейшего подражания, знакомится с первой реакцией окружения на его действия. Так как вследствие отсутствия социального и личного опыта, кроха не сможет подвергнуть оценке собственное поведение и личностные черты других индивидов.

Сегодня абсолютное большинство психологов и педагогов едино в том, что все качества характера, неважно, плохие или положительные, малыш приобретает в детстве. В раннем детстве совершается закладка трех ключевых групп личностных качеств у маленьких индивидов, а именно мотивационные качества, стилевые и инструментальные. А последовательность их возникновения имеет тесную связь с главными периодами развития.

Личность возникает как следствие культурного развития и социального воздействия. Личностное развитие имеет присущие только ему этапы формирования личности ребенка.

Формирование личности ребенка содержит два аспекта. Один из них представляет собой постепенное осознание малышом собственного места в реальном мире. Другой – состоит в развитии чувств и волевой сферы. Они координируют мотивы и устойчивость поведения.

Большинство взрослых лиц подменяет понятие «личность» и термин «индивидуальность». Они считают, что если у малыша появились индивидуальные предпочтения в определенной области (например, крохе нравится лишь конкретные музыкальные композиции), то значит он уже полноценно-сформированная личность. Однако такое суждение неверно, так как предпочтения в отдельных областях характеризуют индивидуальность детей, а не свидетельствуют об особенностях личности. В свой черед и коммуникативные способности, черты характера и другие проявления не являются свойствами личности. Индивидуальные черты индивидов, такие как одаренность, темперамент, особенности когнитивной сферы, несомненно, влияют на личностное формирование, но они не являются факторами, всецело определяющими ее структуру.

Как понять, что кроха уже осознает себя личностью? Можно выделить несколько ключевых критериев:

• малыш полноценно применяет личные местоимения;
• имеет основополагающие представления о вещах, которые можно назвать «хорошими» или «плохими», вследствие чего он способен отказаться во имя «хорошего» от «плохого» и пожертвовать собственными сиюминутными «хочу» ради общего блага;
• ребенок владеет навыками самоконтроля;
• он уже умеет на простейшем уровне поведать о собственной внешности или характере, в состоянии рассказать о собственных переживаниях, мотивах и проблемах.

Беря за основу вышеперечисленные критерии, становится очевидным, что маленький индивид начинает ощущать себя личностью не ранее двухлетнего возраста. Обычно психологи выделяют возраст три года, так как он связан с возникновением у детей самосознания. А к пятилетнему возрасту, они уже полностью осознают себя личностью, обладающей специфическими особенностями и «встроенной» в систему взаимоотношений с реальным миром.

Формирование личности ребенка дошкольного возраста проходит через определенные возрастные кризисы, самым ярким из них считается кризис трехлетнего возраста. Кризис на этом возрастном этапе возникает вследствие определенных личностных достижений и невозможности действовать адекватно ранее освоенным моделям общения с окружением.

                         Формирование личности ребенка в семье

Школа, социум, товарищеская среда, безусловно, накладывают на формирование гармоничной личности ребенка отпечаток, но фундамент, поведенческая модель, манера коммуникативного взаимодействия закладывается семьей. Именно то, что кроха в детстве слышит и замечает, будет для него эталоном поведения. Так как нормы поведения в социуме для него пока не доступны, поэтому эталоном будут для него родители и прочие участники семейных отношений. Собственно их поведенческую модель он и скопирует. Таким манером и проявляется формирование личности ребенка в семье. И чем взрослее становятся малыши, тем больше у них обнаруживается черт характера и особенностей поведения схожих с родительскими.

Семья играет роль посредника между социумом и крохой. Она необходима для передачи социального опыта ему. Через коммуникативное взаимодействие внутри семьи малыш осваивает нравственные ценности, нормы поведения, господствующие в данном социуме. Семья является самым действенным наставником и ведущим фактором, определяющим формирование гармоничной личности ребенка особенно в его первые годы жизни.

В каждых отдельно взятых внутрисемейных отношениях вырабатывается своя индивидуально-специфическая система воспитания, фундаментов которой являются те или иные нравственно-ценностные ориентиры, вследствие чего формируется так называемое «семейное кредо».

Таким образом, согласно современным представлениям, формирование личности ребенка дошкольника и его воспитание до одного года надлежит базировать исключительно на создании идеальных условий для развития физически здорового организма, интеллектуально и эмоционально сформированной личности. На данном этапе какие-либо воздействия ограничительного характера и попытки морализаторства будут неэффективны.

Только после достижения малышом возраста одного года следует начинать его знакомить с некоторыми социальными установками и морально-этическими представлениями. Однако при этом все же не стоит требовать от них немедленного соблюдения, так как это бесполезно. После двухлетнего возраста можно апеллировать к нормам этики более настойчиво, а в трехлетнем можно настоятельно требовать их соблюдения.

Особенности формирования личности ребенка в отношениях, где люди связаны семейными узами, заключаются в большом реализме приобретаемого детьми в семье социального опыта. Поскольку ребенок сквозь призму наблюдаемых действий близких родственников выстраивает собственное мировосприятие, у него формируются суждения о ценности явлений и вещей.

Воспитание и формирование личности ребенка

Первой культурной средой для детей, включающей их предметно-пространственное, событийное, социальное, информационное окружение является семья.

Близкие лица в разной степени выраженности создают индивидуальную воспитательную среду (например, обеспечивают полноценное питание, покупают одежду, приобретают раскраски, игрушки, и др.). От того, каким образом организована воспитательная среда, зависят способы воздействия на малыша, их действенность для личностного развития и насколько безболезненно для него будут протекать кризисы и этапы формирования личности ребенка.

Вопреки распространенному суждению специфические воспитательные меры в семье, устремленные на развитие или коррекционное воздействие некоторых личностных качеств детей, занимают незначительное место. Естественно, в домашнем воспитании существуют определенные требования, запреты, система наказания и поощрительного воздействия. Однако при этом ежедневно случаются различные ситуации с участием родителей, через которые вплетаются меры воспитательного или обучающего характера. Поэтому, чем в более младшем возрастном периоде находится кроха, тем органичнее сочетается обучение и воспитание, присмотр и забота. Домашнее воспитание характеризуется сугубо индивидуальным и персонализированным воздействием, конкретностью, вследствие чего оно благоприятно воздействует на инициирование активности, посредством которой происходит формирование личности ребенка дошкольного возраста.

Детская активность, реализуясь в видах деятельности, является базисом для выработки социальных и психологических новообразований в его личностной структуре, ведь специфические индивидуальные особенности и качества образуются только в процессах взаимодействия малышей со средой, в их инициативной деятельности.

Семья выступает основополагающим фактором воспитательного воздействия вследствие того, что является организатором для детей всевозможных видов деятельности. Ведь кроха от рождения не обладает навыками, обеспечивающими его самостоятельную жизнь. Взаимодействие с миром для него организовывают родители и прочие участники семейных отношений. Именно в этом и состоит огромный педагогический смысл. Так как даже малыш, которому повезло появиться на свет в благоприятствующей среде, не в состоянии полноценно развиваться при ограничении или лишении его возможностей активно взаимодействовать с ней.

Семейным воспитанием называют целенаправленное взаимодействие взрослых участников семейных отношений с младшими, которое основывается на любви, уважении достоинства крохи, а также предполагает психологическую и педагогическую поддержку, защиту малыша и формирование личности ребенка дошкольника с учетом его потенциала и соответственно семейным ценностям и моралью общества.

Специфичность семейного воздействия воспитательного характера состоит в его возможности выступать одновременно положительным фактором и отрицательным феноменом становления личности. Благоприятное влияние на личность выражается в любви. Так как никто не будет больше любить кроху, чем его близкое окружение. Наряду с этим и большего вреда в воспитании и личностном формировании не может причинить никакой иной социальный институт.

Ключевыми условиями, обеспечивающими оптимальное семейное воспитания, являются: неподдельная любовь к крохе, последовательность в воспитательном воздействии, единство принципов и требований, адекватность воспитательных воздействий. Соблюдение этих перечисленных требований является залогом внутреннего спокойствия малыша и стабильности его психики.

                                                 Приложение №3

             Консультация для родителей на тему: «Речь ребенка»

Дар речи – уникальное свойство человеческого рода. Именно с помощью речи люди общаются друг с другом, обмениваются мыслями, чувствами, создают произведения художественной литературы, научные труды. Речь включена во все проявления психической деятельности человека. С ее помощью передается опыт, накопленный предшествующими поколениями, как в самом языке, так и в различных других сферах человеческой жизни. В обществе всегда высоко ценят людей, обладающих грамотной, выразительной речью, умеющих говорить красиво, способных воздействовать на чувства и умы собеседников. Однако было бы ошибочным рассматривать речь, как нечто дарованное нам в готовом виде. Наблюдая за детьми, я убеждаюсь в том, как долог и нелегок их путь от первых произнесенных звуков до осмысленных слов и выражений. И без нашей помощи, помощи педагогов им не осилить этот путь. Огорчает то, что не все взрослые свободно владеют речью. И если взрослым не можем помочь в силу тех или иных обстоятельств, то правильная, свободная речь детей – наша забота. Известно, что дошкольный возраст – период интенсивного овладения ребенком родной речью. За короткий период жизни продолжительностью всего в несколько лет ребенок проходит удивительный по своей стремительности путь от первого лепета до свободного оперирования богатым набором слов, грамматическим строением языка.

Овладение родным языком является одним из важнейших приобретений ребенка в дошкольном детстве. Речь связана с познанием окружающего мира, развитием сознания и личности. Формирование речевой деятельности представляет собой процесс взаимодействия ребенка с окружающими людьми с помощью материальных и языковых средств. Речь формируется в процессе существования ребенка в социальной среде. Ее возникновение и развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности. Противоречия, возникающие в общении, ведут к развитию речевой способности, к овладению все новыми средствами общения, формами речи. Детской речью интересовались с древнейших времен. Еще в работах римского оратора и педагога Квинтилиана можно обнаружить не потерявшие своего значения ценные замечания о своеобразии детской речи и выводы о том, что речь является фундаментом формирования личности ребенка. Мыслитель, гуманист Я. А. Коменский полагал, что ребенка следует обучить трем важнейшим вещам: разуму, действию и речи – «научить дитя правильно понимать, правильно делать и правильно высказываться». Философ, писатель и педагог Ж. Ж. Руссо считал самым ответственным в жизни человека период, когда развивается его речь. Он исследовал вопрос об особенностях становления детской речи, даже о причинах задержки речевого развития, и советовал процесс обучения сделать систематическим и последовательным, состоящим из различных упражнений для выработки ясности, четкости и связности речи. В 19 веке интерес к детской речи усиливается – ее исследуют, изучают, описывают не только известные ученые, но и писатели. Так, создатель методики начального обучения родному языку К. Д. Ушинский отмечал: дети очень рано начинают проявлять интерес к языку, что является важным признаком интеллекта. «Родное слово – сокровищница всякого умственного развития и сокровищница всех знаний», – утверждал К. Д. Ушинский. Что значит развивать речь ребенка? Ответ на этот вопрос и предельно прост, и в то же время чрезвычайно сложен. Конечно же, развивать у ребенка речь – это учить его разговаривать. Однако как возникает и из чего складывается способность говорить – в этом-то и вся сложность. Говорить – это значит владеть определенным запасом слов, активно пользоваться им, уметь строить высказывания, формулировать свою мысль, понимать речь окружающих, слушать и быть внимательным и многое другое. Всему этому ребенок учится с помощью взрослого в дошкольные годы. Речь, как таковая, не развивается вообще, безотносительно к той роли, которую она выполняет в жизни ребенка. Само по себе «овладение речью» не самостоятельная задача воспитания. И в то же самое время без овладения речью и без специальной работы, направленной на ее развитие, не может быть полноценного психического и личностного развития ребенка. Освоение речи перестраивает всю психическую жизнь дошкольника, делает возможным многие собственно человеческие формы поведения. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве – одно из основных условий нормального развития ребенка. Любая задержка и любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражаются на его поведении, а также на его деятельности в различных ее формах. Именно поэтому я считаю, развитие речи детей основой работы воспитателя и стараюсь уделять этому вопросу как можно больше внимания. Ведь речь – средство уникальное, универсальное и незаменимое, развивается как средство многих видов человеческой деятельности. Развивать речь ребенка, не включая ее в ту или иную деятельность, невозможно. И своей задачей  развития речи детей, я считаю использовать в работе потешки, прибаутки, поговорки, скороговорки, считалки, загадки. Это обусловлено возрастными особенностями дошкольников, прежде всего свойствами их памяти, а так же способностью концентрировать внимание лишь на короткое время.

Речь как ведущее средство общения входит во все виды деятельности ребенка, поэтому разговаривайте с детьми,  гуляете вы или готовите обед.

 От качества речи, умения пользоваться ею, зависит успешность деятельности ребенка, его принятие сверстниками, авторитет и статусное положение в детском сообществе.

Литература

Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983.

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.

                                     Приложение №2

Открытое занятие (совместная деятельность детей и родителей) по аппликации в младшей группе на тему: «Большие и маленькие мячи»

Цель. Знакомить детей с бумагой как художественным материалом, создавать условия для экспериментального освоения его свойства.

Задачи.

Обучающие. Организовать наблюдение за большими и маленькими мячами.

Развивающие.

Развивать интерес:

•  к сотворчеству родителей и детей,
• Раскладывать и приклеивать  бумажные кружки - мячи.

Воспитательные.

Воспитывать аккуратность.

Технологии.

Здоровьесберегающая.

•Контролировать двигательную активность на занятии, снятие эмоционального и нервного напряжения.

Игровая.

•Игра «Мячи большие и маленькие», «Кубики и шары»

Приемы.

Игровые приемы.

«Прокати мяч маме и другу»,

Наглядные.

 Д/игра «Мячи большие и маленькие»

Словесные.

Пальчиковая игра «Оладушки».

Практические.

Аппликация «Большие и маленькие мячи»

Предварительная работа.

 •Иргы с мячами

•Дидактические игры «Большой – маленький»

•Рассматривание мячей.

Работа с родителями.

•Пригласили родителей на совместное творчество

Материалы и оборудование.

• Листы бумаги, большие и маленькие кружки – мячи, клей, салфетки,  подносы.
• Мячи большие и маленькие.
• Кубики, шарики, обручи                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Словарная работа.

Вершина, куб, шарик, мяч большой и маленький.

                                Ход занятия.

Пальчиковая игра «У Меланьи в печи»

Дети хлопаю то по левой, то по правой ладошке, приговаривая:

«У Меланьи в печи

С пылу, с жару калачи и оладушки»

С пылу, с жару – это очень горячие оладушки. Мы будем быстро перекладывать оладушки с ладошки на ладошку и говорить:

«У Меланьи в печи

С пылу, с жару калачи и оладушки»

Молодцы! Вы быстро делаете и хорошо приговариваете.

Д/и «Кубики и шарики»

Воспитатель. Посмотрите, на ковре у нас лежат кубики и шарики. Возьмите кубик , покажите вершины, которые у него есть.Прокатите кубик. Катиться он?

Дети. Нет.

Воспитатель. Положите кубики в желтый обруч.

Дети выполняют.

Воспитатель. Возьмите шарики, погладьте его, у него нет вершин, он может кататься. Прокатите его. Катятся шарики.

Дети. Да.

Воспитатель. Шарики круглые, у них нет вершин, поэтому они могут катиться.Положите шарики в зеленый обруч. А мячи будут катится?

Дети. Да.

Игра «Катаем мячи»

Воспитатель. Пригласите мам поиграть с вами, покатайте мяч маме, а мама вам.

Дети играют.

Воспитатель. Дети оставьте мячи на ковре , сядем на стульчики и посмотрим на мячи. На ковре у нас лежат мячи большие и маленькие. Мячи разноцветные. Мы сейчас будем делать аппликацию «Большие и маленькие мячи» Круги на подносах – это мячи. Берем один кружок, кладем его на доску, открываем клей – карандаш, намазываем белую сторону клеем, приклеиваем на лист бумаги. Это большой мяч. Я возьму маленький кружок, намажу клеем и приклею на лист. Это маленький мяч. Наклеивать можно мяч туда, где нет мячей.

Дети приступают к работе.

Подведение итогов.

Воспитатель. Что мы изобразили на листах?

Дети. Большие и маленькие мячи.

                           Приложение №1

Родительское собрание в младшей группе  на тему:  «Хорошие отношения с ребенком»

Повестка собрания.

3. «Основные научные  концепции Программы «От рождения до школы»
4. «Хорошие отношения с ребенком»  
5. «Особенности развития детей 3-х лет»

1.        Основные научные  концепции Программы «От рождения до школы»

1.        Зона ближайшего развития ребенка и «ведет» за собой развитие.

2.        Принципу культуросообразности, который ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников.

3.        Деятельностный подход - психика ребенка развивается в разнообразных специфических детских видах деятельности, таких как: игровая, изобразительная, конструирование, исследовательская, проектная, общение и т.д.

4.        Периодизации психического развития детей.

5.        Амплификация детского развития способствует формированию тех психических свойств и качеств, для возникновения которых наиболее благоприятные предпосылки создаются в раннем детстве. Амплификация — это широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских видов деятельности (игра, конструирование, изобразительная деятельность и др.), а также общения со сверстниками и с взрослыми.

6.        Развивающее обучение в системе Эльконина-Давыдова ориентировано на понимание ребенком обобщенных отношений и причинно-следственных связей между фактами.

7.        ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности, поддержку ее индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу способов самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Принцип возрастного соответствия — предлагает содержания и методы дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития и возрастными возможностями детей.

Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости — соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования.

Программа построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой. Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком

2.Хорошие отношения с ребёнком

Ребёнок растёт, и наши взаимоотношения с ним неизбежно меняются — независимо от того, хотим мы этого или нет. И если мы попытаемся «законсервировать» прежние отношения с малышом и будем относиться к  ребёнку так же, как, скажем, к годовалому, нас неизбежно ждут капризы, ссоры, истерики и взаимные обиды.

Что же мы должны изменить в своих взаимоотношениях с ним?

Во-первых, в наши отношения с малышом стоит потихоньку начать встраивать разнообразные «надо». Иными словами, мы должны постепенно приучать его к тому, что «надо убирать за собой игрушки», «надо слушаться маму и папу», «надо помогать бабушке» и прочее. Так что во взаимоотношениях родителей и ребёнка появляется новый слой взаимодействия - слой требований, норм и правил домашней жизни. Этот слой взаимодействия складывается не только из наших требований и других побудительных воздействий, но и из наших многообразных реакций на его выполнение или невыполнение требований, из ответов малыша на наши реакции и так далее.

Здесь нас подстерегают две опасности.

• Родителям хочется создать ребёнку «безоблачное детство» и они откладывают все «надо» на потом, ничего не требуя от малыша и не вводя для него никаких обязанностей. Это путь потакания, которое не только приводит к конфликтам с ребёнком в не столь отдалённом будущем, но, главное, калечит самого ребёнка, искажая развитие его «я».
• Другая опасность состоит в том, что взрослые начинают требовать от малыша слишком многого, подавляя его самостоятельность.

 Хорошие отношения с ребёнком - это отношения открытые, эмоционально близкие и доверительные. В самые первые годы жизни эмоциональная близость с малышом достигалась сама собой и её поддержание не требовало от нас особых усилий. Но, по мере того как ребёнок взрослеет и его внутренний мир усложняется, естественных механизмов поддержания эмоционально близких отношений с ним становится недостаточно. Так что степень близости, открытости и доверительности начинает всё больше зависеть оттого, насколько мы стараемся его понять, в какой мере он ощущает нашу эмоциональную поддержку.

Ребёнок становится старше и у него всё чаще появляются своё мнение и свои желания, нам надо научиться договариваться с ним в различных спорных и конфликтных ситуациях.

 Наиболее частая причина не слишком хороших взаимоотношений родителей с ребёнком-дошкольником состоит в том, что родителям просто не хватает времени и сил на ребёнка. В результате одним детям недостаёт эмоционального внимания и поддержки, других не учат считаться  с окружающими их людьми, третьи привыкают, что за них всё делает бабушка или няня, и так далее. Если родители, независимо от своих намерений, воспитывают ребёнка лишь эпизодически, не стоит удивляться ни капризам, ни упрямству, ни вранью, ни постепенному отчуждению ребёнка от родителей и появлению у него двойственных чувств в их адрес: привязанности и враждебности одновременно.

Теоретически, выйти из этой ситуации можно. Надо попытаться перестроить свою жизнь и уделять больше времени и сил малышу.

 Другая распространённая причина ухудшения отношений с малышом в дошкольном возрасте - это незнание родителями того, как можно без жёстких наказаний приучать малыша делать то, что надо, как можно с ним договариваться и как сохранить доверительные и близкие отношения с ним.

 Наша задача: научить выполнять элементарные обязанности и соблюдать общепринятые нормы поведения.

Родителям предлагаю анкету.

                                      Анкета

                                 Уважаемые родители!

Просим Вас принять участие в анкетировании в рамках развития сотрудничества детского сада и семьи в области формирования у детей положительных взаимоотношений в игре.

1.Что наиболее важно, по Вашему мнению, для развития вашего ребёнка? (подчеркните нужное)

а) спорт

б) рисование

в) чтение книг

г) общение, игры

д) другое_______________________________________________

2.Откуда, на Ваш взгляд, появляются игровые сюжеты ребёнка?

а) общение с другими детьми

б) телевидения и компьютерных игр

в) другое

3.Чем занимается Ваш ребёнок в свободное время?

а) играет

б) ходит за вами следом

в) гуляет на улице

г) другое_______________________________________________

4.Какая любимая игрушка у Вашего ребёнка?______________________

5.Сколько времени играет с этой игрушкой ребенок?

6. Разнообразит ли действия с игрушкой?

-Придумывает сюжеты во время игры

-Действия однообразны

- Игрушки меняет

8. Делится ребенок своими игрушками?

-Да

-Нет

-Иногда

9. Ссорится ваш ребенок из – за игрушек?

10.Общается ли ребенок во время игры.

а) Придумывает сюжеты и рассказывает друзьям.

б) Играет с друзьями, слушая сюжеты игр других детей.

в) Играет один.