Современные образовательные технологии в ДОУ
презентация

Слайд 1

Современные образовательные технологии в ДОУ Подготовила: Шмарова Татьяна Владимировна МБОУ гимназия «УВК №1» структурное подразделение детский сад

Слайд 2

Понятие «педагогическая технология» Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь) Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев)

Слайд 7

Современные образовательные технологии • технологии проектной деятельности • здоровьесберегающие технологии; • технология исследовательской деятельности • информационно-коммуникационные технологии; • технология портфолио дошкольника • игровая технология • технология «ТРИЗ»

Слайд 8

Игровые технологии Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. В современном образовательном учреждении, делающем ставку на активизацию и интенсификацию воспитательно-образовательного процесса, игровая деятельность на занятиях используется в следующих случаях: - в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного процесса; как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; в качестве занятия или его части (Введение, объяснение, закрепление, упражнения, контроля); как технология культурно-досуговой работы (игры типа «Поле чудес», «Звездный час», «Умники и умницы»)

Слайд 9

Метод интерактивной игры Интерактивная игра – совместно организованная познавательная деятельность социальной направленности. В такой игре дети не только узнают новое, но и учатся понимать себя и других, приобретают собственный опыт.

Слайд 10

Алгоритм проведения интерактивных игр с дошкольниками: 1. Подбор педагогом заданий и упражнений для группы детей. Перед проведением игры можно провести подготовительное занятие. 2. Знакомство с решаемой проблемой и целью, которую надо достичь (должны быть четко и доступно сформулированы воспитателем). Детей информируют о правилах игры, дают им четкие инструкции. 3. Взаимодействие в процессе игры детей друг с другом для достижения поставленной цели. Если какие-то этапы вызывают затруднение, педагог корректирует действия дошкольников. 4. Проведение по окончании игры небольшой паузы, призванной снять напряжение 5. Анализ результатов, подведение итогов. Анализ состоит из концентрации внимания на эмоциональном аспекте – на чувствах, которые испытали дошкольники, и обсуждения содержательного аспекта (что понравилось, что вызвало затруднение, как развивалась ситуация, какие действия предпринимали участники, каков результат).

Слайд 11

Игровая обучающая ситуация - это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра.

Слайд 12

ИОС характеризуют следующие моменты: она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий, сказочного, либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам; оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; для нее специально организуются пространство и предметная среда; в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.; игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом; воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.

Слайд 13

Технология проблемного обучения - такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством воспитателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Методика создания проблемных ситуаций •воспитатель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; •сталкивает противоречия практической деятельности; •излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; •предлагает рассмотреть явление с различных позиций; •побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; •ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения); •определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские); •ставит проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).

Слайд 14

Технология деятельностного метода «Ситуация» Этапы образовательной ситуации

Слайд 15

Здоровьесберегающие технологии Цель: обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Слайд 18

Технология исследовательской деятельности

Слайд 19

ИКТ-технологии Как современный педагог может использовать ИКТ в образовательной деятельности? Технология проектной деятельности

Слайд 20

Технология портфолио дошкольника И . Руденко предлагает следующий вид портфолио ребенка. Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка. Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой». Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше. Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о…», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?». Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки). Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы). Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком. Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДОУ. Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.

Слайд 21

Технология ТРИЗ (теория решения изобретательских работ) Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем! Говорить можно всё!» Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

Слайд 22

Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать. Не бойтесь нового! Изучайте, применяйте на практике!