Презентация "Применение ТРИЗ-технологии в игровой деятельности детей раннего возраста"
консультация

«Использование  образовательной среды дошкольного учреждения и применение ТРИЗ технологий в игровой деятельности детей раннего возраста для развития их творческих способностей»

1 слайд Мы в своей жизни постоянно сталкиваемся с ситуациями, из которых нужно найти выход, найти решение, но не всегда получается.

2 слайд Если мы будем учит детей с раннего возраста решать проблемы средствами ТРИЗ, то дети будут подходить к каждой жизненной ситуации  с позиции анализа, то у них появляется критичный ум, он самостоятельно оценивает ситуацию и ресурсы, которые есть вокруг и которые можно использовать.

   И так, кто изобрёл ТРИЗ? (Теория Решения Изобретательских Задач).

3 слайд. ТРИЗ изобрёл Генрих Саулович Альтшуллер советский учёный, писатель-фантаст, он изначально хотел помочь инженерам решать технические задачи, выделив универсальные приёмы, которые лежат в основе любого изобретения.

4 слайд. Получилось на столько хорошо, что ТРИЗ завоевала популярность в мире.

5 слайд Главная идея его теории - технические решения возникают и развиваются не стихийно, а по определённым законам, которые можно познать и использовать для сознательного решения изобретательских задач без множества пустых проб. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, т.к. решение изобретательских задач вместо поисков впустую строится на системе логических операций.

ТРИЗ для дошкольников – программа, которая не претендует на то, чтобы заменить основную. Она создана для того, чтобы увеличить эффективность уже имеющихся способов обучения.

   На третьем году жизни у ребенка активно развиваются все познавательные процессы, в том числе и мышление, которое имеет наглядно-действенный характер. А к концу третьего года жизни, как утверждают ведущие деятели ТРИЗ технологии, ребенок начинает фантазировать в «уме», при этом происходят попытки использовать предметы-заместители в процессе игровой деятельности.

Поэтому именно игровая деятельность предоставляет огромные возможности для развития у детей раннего возраста умения сравнивать, различать, обобщать, устанавливать причинную зависимость, что в дальнейшем послужит основой для развития детского воображения и творчества.

6 слайд.Работая с детьми 2-3 лет, мной систематизирован материал, который позволил  решать задачи развития творческих способностей малышей в процессе игровой деятельности с помощью ТРИЗ технологии.

Рассмотрим некоторые из них.

7 слайд      Метод «Мозговой штурм» (МШ): предложен американским учёным Алексом Осборном. Это метод коллективного поиска оригинальных идей, который помогает решать задачи по формированию умения обсуждать проблемы и находить пути выхода из проблемных ситуаций, создавая при этом условия для развития мыслительной деятельности.

Главная цель методики собрать как можно больше идей, а потом отобрать из них те которые можно воплотить.

В первой младшей группе использую упрощенный вариант «Мозгового штурма». При создании проблемной ситуации мы спрашиваем у детей: «Кто стучится?» или «Что в мешочке?», «Кто в домике живет?», «Чем мы можем помочь герою или сказочному персонажу». Затем выслушиваем ответы, подводим итог, уточняя обсуждаемую ситуацию, а потом смотрим, кто же стучится или достаем из мешочка игрушку, смотрим, кто в домике живет, либо подводим детей к тому, чем мы можем помочь и как решить проблему.

Данный метод   применяться при проведении занятий, в ходе игровых обучающих ситуаций по любой образовательной области программы, в ходе режимных моментов, при организации прогулок.

8слайд     Метод Круги Луллия, придуманные Раймондом Луллия.  

Используем при проведении игровых обучающих ситуаций и в процессе совместной игровой деятельности, где необходимо получить ответы на имеющиеся вопросы.

Суть метода: раскрутить круги и прочитать ответ на вопрос, зафиксированный в секторах, указанных стрелкой. Каждый сектор имеет своё обозначение: рисунок, слово, фразу. В верхней части стержня устанавливается стрелка.

В первой младшей группе используются 2 круга, состоящие из 4 или 6, 8 секторов.

Уточнять  знания  детей  в  различных  предметных  областях.

С использованием кругов Луллия проводим следующие серии игр.

Например, «Помоги детёнышу найти свою маму» (Объект-объект)

Ход игры.

1.Установливаем пособие, где на секторах расположены объекты:

Большой круг – картинки с изображением взрослых животных;

малый круг – картинки с изображением детёнышей.

3.Поставим перед детьми задачу: найти маму  детёнышу. 

Воспитатель  вращает  маленький  круг  до  тех  пор,  пока  не будет в секторе изображения данного детёныша, и дети не скажут, что допустим телёнок детёныш коровы.

«Кто, где живет?» (Объект-место)

Большой круг: муравейник, лес, огород, дом, озеро, дерево

Маленький круг: муравей, медведь, морковь, ребенок, яблоня

Большой круг:

Маленький круг:

9 слайд.    «Определи форму» (Объект-форма)

Большой круг: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник

Маленький круг: мяч, платок, косынка, дом

«Определи цвет»

Большой круг: зеленый, желтый, синий, красный, оранжевый, коричневый

Маленький круг: огурец, солнце, слива, морковь, картофель

Для детей 2-3 лет при определении объектов необходимо брать постоянные значения, которые не меняются.

    10 слайд.      Метод «Морфологического  анализа» разработанный швейцарским астрономом Фриц Цвикки , также как и круги Луллия уточняет знания детей о признаках объектов материального мира, развивает способность давать большее количество вариантов имён признаков какого – либо объекта. Применяется при проведении занятий, в игровых обучающих ситуациях, в совместной деятельности.

Этот метод предполагает специальную систематическую работу с морфотаблицами.

       Для создания нового образа объекта рассматривается взаимодействие горизонтальных и вертикальных показателей морфологической таблицы, осуществляется перебор вариантов соединения характеристик объектов.

      В первой младшей группе характеристики  объекта заносятся на «волшебную» дорожку, расположенную горизонтально. Это может быть цвет, форма, размер, части.

Для малышей первой младшей группы берём один вертикальный показатель. Знакомство  с морфологической таблицей начала с простой одномерной таблицы – «Волшебной дорожки». На ней можно установить любые показатели: цвет, форму, размер и т.д, Весёлый  колобок решил погулять по разноцветной дорожке. Покатился колобок по красной дорожке. Каким он стал(Красный) На что похож (помидор, ягодка , цветок…).

Такое задание уточняет знания детей о  цветах и оттенках; побуждает  фантазировать на основе изменения цвета.

11 слайд. Метод «Синектика». Предложен Уильямом Гордоном. Термин «синектика» обозначает «объединение разнородных предметов». (Пр. Сердце – насос, ветер –вентилятор, солнце – лимон и т.д ) Автор предложил использовать для развития творческих способностей человека аналогии. Сделать аналогично, значит сделать что-то по тем же правилам. В синектике используется четыре вида аналогий – прямая, символическая,  

 С детьми первой младшей группы использую два вида аналогий: прямая, личная (эмпатия). Достоинствами метода являются огромные возможности для развития фантазии, воображения и получения оригинальных решений творческих задач, уменьшается инерция мышления человека.

Задача: учить находить прямые аналоги знакомым предметам.

Виды прямой аналогии:

А). По цвету. Показываю игрушку, иллюстрацию, например, ѐлочку. Какая по цвету ѐлочка? (зеленая). Найдите картинки (игрушки) такого же цвета, как ѐлочка. Дети называют изображенное на картинке (игрушку) и его цвет (трава зеленого цвета, зеленый листик, карандаш зеленого цвета и т.д.). Воспитатель обобщает: все они (перечисляет) зеленого цвета, как ѐлочка.

Б). По форме. Показать игрушку, иллюстрацию – мяч. Какой формы мяч? Найдите картинки (игрушки) такой же формы, как мяч. Дети называют изображенное на картинке (игрушку) и его форму. Воспитатель обобщает ответы детей.

В). По величине. Показать игрушки, например, большой домик – маленький домик. Что это? (домики). Этот домик, какой по величине? (большой). А этот? (маленький). Найдите игрушки такой же величины, как большой (маленький) домик. Дети находят и раскладывают игрушку по величине. Воспитатель обобщает.

Личная аналогия или личная эмпатия – отождествление самого себя с кем-либо или чем-либо, умение сопереживать объекту в этом состоянии.

Задача: учить детей представлять себя в качестве кого-либо, показывать несложные действия объектов.

Дети «превращаются» в объекты без показа действий воспитателем. Педагог описывает проблемную ситуацию, дети показывают действия объекта в проблемной ситуации. Например, Воспитатель говорит: «Дети, вы – зайчики. Зайчики прыгают, веселятся. Зайчики устали. Ножки устали у зайчиков. Зайчики сели на пол (ковер), ножки вытянули, отдыхают ножки. Отдохнули. Зайчики весело прыгают

    12 слайд.    Метод Системный анализ. Автор метода  - Г. С. Альтшуллер.

     Идея метода заключается в том, что окружающий мир устроен системно, где все элементы системы  связаны между собой определённым образом и обладают свойствами, не сводящимися к свойствам отдельных элементов. Метод « системного анализа» способствует формированию системного мышления, позволяет выделять функцию, признаки объекта, рассматривать его место и взаимосвязи с другими объектами, а также возможности преобразования во времени. .

Задача. Развивать  системное  мышление  ребёнка.

Под  системным  мышлением  понимается  способность  ребенка

рассуждать  по  отношению  к  единому  целому  как  имеющего

определенное назначение, состоящего из взаимосвязанных частей,

функционирующего  в  какой-либо  среде  и  имеющего  прошлое  и

будущее.

 Ребенок успешнее воспринимает логику системного мышления, если педагог использует рифмовку «Что-то»:

Если мы рассмотрим ЧТО-ТО… (объект)

Это что-то для ЧЕГО-ТО… (функция объекта)

Это что-то из ЧЕГО-ТО … (подсистема объекта)

Это что-то ЧАСТЬ ЧЕГО-ТО… (надсистема объекта)

ЧЕМ-ТО БЫЛО это что-то… (прошлое объекта)

ЧТО-ТО БУДЕТ с этим что-то… (будущее объекта)

ЧТО-ТО ты сейчас возьми, на экранах рассмотри!

Если привести примеры работы нашего системного оператора в детском саду, то получится примерно следующее:

• Система. Кошка.

• Подсистема. Лапки, ушки, усики, нос, пушистый хвост, смешная мордочка и т. д.

• Надсистема. Домашние животные.

• Прошлое. Раньше она была котенком. Ее воспитывала мама-кошка, которая учила дочку кушать, ходить, охотиться и убегать от врагов.

• Настоящее. Сейчас кошке уже 3 года. Она большая, толстая, смешная, любимая.

• Будущее. Кошка будет расти, учиться новому. Она постепенно состариться. Так же как и люди.

• Антисистема. Кошки боятся собак и с ними не дружат. А еще кошки бояться воды, хотя плавать и умеют.

 Метод  системный анализ хорош тем, что он расширяет информационное поле, прекрасно тренирует память, концентрирует внимание, развивает мыслительную деятельность и, конечно, речь и воображение

13 слайд Также используем дидактические игры ТРИЗ  для закрепления геометрических фигур знаний основных цветов.

Слайд 15, 16,17.

 Вывод:      

           Использование ТРИЗ –  технологий помогает нам сделать образовательный процесс эффективным и познавательным. В процессе малыш учится выявлять  противоречивые  свойства  предметов,  явлений  и  решать  эти  противоречия.  Ведь разрешение противоречий — это ключ к творческому мышлению.

           Наряду с положительными сторонами данной технологий есть и трудности в подборе материала. Готовых игр нет. На составление картотеки, подбор иллюстрированного материала требуется длительное время.