Рабочая программа воспитания детей старшей группы общеразвивающей направленности 5-6 лет «Ручеек» Составлена на основе Федеральной программы воспитания
рабочая программа (старшая группа)

I

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

Стр.

1.

Целевой раздел Программы

1.1.

Пояснительная записка

3

1.1.1

Цели и задачи реализации Программы

4

1.2.1

Принципы и подходы к формированию Программы

5

1.3.1

Характеристики значимые для разработки и реализации Программы

6

1.2

Планируемые результаты освоения Программы

11

1.2.1

Планируемые результаты освоения ОП, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП 

13

1.2.2

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы

14

1.2.3

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

17

2.

Содержательный раздел Программы

2.1.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям

19

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

20

ОО «Познавательное развитие»

24

ОО «Речевое развитие»

27

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

32

ОО «Физическое развитие»

44

2.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

51

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

53

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

61

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся

65

2.6.

Рабочая программа воспитания

70

3.

Организационный раздел Программы

3.1.

Режим дня

84

3.2.

Режим двигательной активности

87

3.3.

Режим закаливания

88

3.4.

Проектирование образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей

91

3.5.

Объем недельной образовательной нагрузки (учебный план)

92

3.6.

Объем обязательной части образовательной программы (расписание)

97

3.8.

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы

99

3.9.

Календарный план воспитательной работы

143

II

ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

4

Целевой раздел Программы

4.1

Пояснительная записка

Цели и задачи реализации Программы

106

4.2

Принципы и подходы Программы

107

4.3.

Планируемые результаты освоения формируемой части Программы

110

4.4.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов формируемой части Программы

111

4.5.

Содержательный раздел Программы

4.6.

Задачи и содержание образования части, формируемой участниками образовательного процесса

112

4.7.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся

113

4.8.

Организационный раздел Программы

114

4.9.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания парциальных программ

116

4.10.

Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений для реализации Программы

118

№ п/п

Данные о воспитанниках и их семьях

В

А

ИТОГО

1.

Количество воспитанников

26

1.1.

Мальчиков (указать общее количество)

18

18

1.2.

Девочек (указать общее количество)

8

8

2.

Возраст воспитанников (на начало учебного года)

4-5,5-6

2.1.

Мальчиков

(указать общее количество)

1,5 лет

2 года

3 года

2

2

4 года

6

6

5 лет

10

10

6 лет

7 лет

2.2.

Девочек

(указать общее количество)

1,5 лет

2 года

3 года

4 года

2

2

5 лет

6

6

6 лет

7 лет

3.

Дети «группы риска» (указать общее количество)

-

3.1.

Дети разыскиваемых родителей

-

3.2.

Дети, склонные к бродяжничеству и уходу из дома

           -

3.3.

Дети, имеющие вредную привычку

-

4.

Дети из семей группы «социального риска» (указать общее количество)

1

1

4.1.

Дети из неполных семей: 

(указать общее количество)

-

4

4.1.1.

Дети, живущие с одним из родителей

мать

3

отец

4.1.2.

Дети из семей не родных родителей

(приемных и опекаемых)

-

4.1.3.

Дети из семей после распада

(не родной отец или мать)

4.2.

Дети из семей с низким уровнем дохода

(меньше прожиточного минимума в месяц на человека) (указать общее количество детей)

-

4.3.

Дети из многодетных семей 

(указать общее количество)

10

4.3.1.

трое детей

8

4.3.2.

четверо детей

4.3.3.

пятеро детей

2

4.3.4.

шестеро детей и более

4.4.

Дети родителей, которые попустительски относятся к выполнению своих обязанностей

(указать общее количество)

-

5.

Дети из семей «группы риска», из асоциальных или неблагополучных семей

(указать общее количество)

-

1

5.1.

Дети, родители которых злоупотребляют спиртным (указать общее количество)

-

5.2.

Дети, родители которых уклоняются от своих обязанностей (указать общее количество)

-

5.3.

Дети, подвергающиеся физическому или моральному насилию со стороны родителей

(указать общее количество)

-

6.

Дети из семей льготной категории:

(указать общее количество)

6.1.

Дети участников боевых действий

2

2

6.2.

Дети коренной национальности

6.3.

Дети из семей «Чернобыльцев»

6.4.

Дети – сироты

6.5

Дети – инвалиды

7.

Сведения о родителях

(указать общее количество)

мать

25

отец

22

7.1.

Образование родителей

н/среднего (указать общее количество)

среднее (указать общее количество)

4

с/с, с/т (указать общее количество)

22

незаконченное высшее (указать общее количество)

4

высшее (указать общее количество)

22

7.2.

Социальный статус

(указать общее количество)

рабочие

8

служащие

32

домохозяйки

7

не работающие

7

7.3.

Возраст родителей

(указать общее количество)

до 30 лет

28

до 40 лет

16

до 50 лет

3

до 60 лет

При реализации программы проводится оценка индивидуального развития ребенка

Педагогическая диагностика

Психологическая диагностика

                                                  Цель проведения диагностики

оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических воздействий выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей.

выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей.

                                                                      Кто проводит

Воспитатели, специалисты

Педагог-психолог

                                                                     Периодичность

2 раза в год (начало и конец года)

Адаптационный период; по запросу

                                   Методы оценки индивидуального развития ребенка

Длительное наблюдение в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях. Анализ данных документации, продуктов детской деятельности. Диагностические ситуации. Беседа. Интервью детей. Анкетирование, опрос родителей

Специальные диагностические методики

                                            Использование результатов

1. Для индивидуализации образования-поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития. 2. Для оптимизации работы с группой детей

1. Для решения задач психологического сопровождения 2. Для проведения квалифицированной коррекции развития детей

Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

От 4 лет до 6 лет.

1) в сфере социальных отношений:

поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;

обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;

обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;

развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;

воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах;

1) В сфере социальных отношений.

Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.

Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОУ, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).

Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.

Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.

Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих;

учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение);

помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).

Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.

Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.

Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.

Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.

Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;

расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;

знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;

развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.

Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).

Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.

Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.

Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.

Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.

3) в сфере трудового воспитания:

развивать ценностное отношение к труду взрослых;

формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;

формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;

развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;

поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;

воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;

3) В сфере трудового воспитания.

Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.

Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.

Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.

Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.

4) в области формирования безопасного поведения:

формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.

4) В области формирования безопасного поведения.

Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.

Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.

Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.

Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОУ, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОУ, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.

Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.

Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

- воспитание уважения к своей семье, своему населённому пункту, родному краю, своей стране;

- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;

- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;

- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;

- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;

- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;

- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;

- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Познавательное развитие

1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;

2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;

4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:

в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;

педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;

обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.

3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;

2) Математические представления:

педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;

в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;

обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.

Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;

формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.

Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.

Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.

5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;

6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;

7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;

3) Окружающий мир:

в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;

формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.

8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;

9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.

4) Природа:

педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;

педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;

углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;

закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;

воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;

воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Речевое развитие

1) Формирование словаря:

обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;

активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.

2) Звуковая культура речи:

совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).

3) Грамматический строй речи:

закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.

4) Связная речь:

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.

6) Интерес к художественной литературе:

формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений);

развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;

формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);

формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;

углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);

поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;

развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).

1) Формирование словаря:

педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.

2) Звуковая культура речи:

педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.

3) Грамматический строй речи:

педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.

4) Связная речь:

педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;

в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);

педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота»

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Художественно-эстетическое развитие

1) приобщение к искусству:

продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;

воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;

закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);

формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;

формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;

формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;

формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;

закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;

помогать детям различать народное и профессиональное искусство;

формировать у детей основы художественной культуры;

расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;

расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;

расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;

организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями);

2) изобразительная деятельность:

формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;

развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;

обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету;

продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;

показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;

формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;

воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;

создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами;

поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;

поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;

продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;

развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;

продолжать развивать у детей коллективное творчество;

воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;

формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;

организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);

3) конструктивная деятельность:

формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение;

закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;

развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;

знакомить детей с различными видами конструкторов;

знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;

развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;

4) музыкальная деятельность:

воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;

продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;

развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;

развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;

продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;

формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;

совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;

развивать у детей навык движения под музыку;

обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;

знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;

формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;

5) театрализованная деятельность:

продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;

продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;

развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);

продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;

продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);

формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;

поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;

поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;

6) культурно-досуговая деятельность:

продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование);

развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);

расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);

воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;

формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;

поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).

1. Приобщение к искусству.

1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.

3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.

4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).

6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).

7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).

8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках -иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).

9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).

10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.

11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее.

Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие -в каждом городе свои.

Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.

Изобразительная деятельность.

1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.

Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

2) Лепка: педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

3) Аппликация:

педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.

4) Прикладное творчество:

при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.

Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции ("Лесная поляна", "Сказочные герои").

Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.

5) Народное декоративно-прикладное искусство:

педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.

Конструктивная деятельность.

1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).

3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Музыкальная деятельность.

1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.

6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.

Театрализованная деятельность.

Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).

 Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.

Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.

Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.

Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.

Культурно-досуговая деятельность.

Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота"

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);

приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;

создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;

формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;

создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

                                                  Физическое развитие

обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;

развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;

поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;

воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;

формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;

сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;

воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.

Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.

В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.

Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.

Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).

Основные движения:

бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).

ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;

ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;

бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;

прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;

прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.

упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение "ласточки".

Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.

Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.

Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.

Ритмическая гимнастика:

музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.

Строевые упражнения:

педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.

2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.

Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.

3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.

Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.

Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.

Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.

Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.

Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.

Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.

4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.

Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.

Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой", "ёлочкой".

Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.

5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.

6) Активный отдых.

Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.

Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.

Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.

Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.

Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.

Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.

Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье"

воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;

формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;

воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;

приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;

формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

Формы организации образовательной деятельности:

Совместная деятельность взрослого и ребенка строится:

• На субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка
• На диалогическом (а не на монологическом) общении взрослого и ребёнка
• На продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками
• На партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

Основной мотив участия или неучастия ребенка в образовательном процессе – это наличие или отсутствие интереса.

Самостоятельная деятельность

(самодеятельность)

Предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданных педагогами ( в том числе совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной среды;

Обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или деятельность индивидуально;

Содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком самостоятельных задач;

Позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Непосредственная образовательная деятельность (НОД)

Деятельность, которая не сопряжена с одновременным выполнением педагогом функций по присмотру и уходу за детьми

Реализуется через организацию разных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием различных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (ОДРМ)

Деятельность по решению образовательных задач, сопряженная с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми

Осуществляется работа по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности.

Образовательная деятельность с детьми происходит в процессе утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки, приема пищи подготовки к послеобеденному сну.

Формы организации образовательной деятельности

Непрерывно- образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

 деятельность

Игровая беседа с элементами движений

Интегративная деятельность

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Игра

Контрольно-диагностическая деятельность

Экспериментирование

Физкультурные занятия

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные соревнования

Проектная деятельность

Игровая беседа с элементами движений

Интегративная деятельность

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность взрослого  и детей тематического характера

Игра

Контрольно-диагностическая деятельность

Экспериментирование

Физкультурные занятия

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные соревнования

Проектная деятельность

Двигательная активность в течение дня

Игра

Утренняя гимнастика

Самостоятельные спортивные игры и упражнения и  др.

Формы организации образовательной деятельности

Непрерывно- образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Наблюдение

Чтение

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Беседа

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра

Индивидуальная игра

Праздник

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Проектная деятельность

Интегрированная деятельность

Коллективное обобщающее занятие

Игровое упражнение

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра

Индивидуальная игра

Ситуативный разговор с детьми

Педагогическая ситуация

Беседа

Ситуация морального выбора

Проектная деятельность

Интегрированная деятельность

Сюжетно-ролевая игра

Игры с правилами

Творческие игры

Формы организации образовательной

Непрерывно - образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Совместные действия

Наблюдения

Поручения

Беседа

Чтение

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Рассматривание

Дежурство

Игра

Экскурсия

Проектная деятельность

Элементарный бытовой труд по инициативе ребенка

Формы организации образовательной деятельности

Непрерывно- образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Экскурсия

Интегрированная деятельность

Рассказ

Беседа

Создание коллекций

Проектная деятельность

Экспериментирование

Проблемная ситуация

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Ситуативный разговор с детьми

Экскурсия

Интегрированная деятельность

Конструирование

Исследовательская деятельность

Рассказ

Беседа

Создание коллекций

Проектная деятельность

Экспериментирование

Проблемная ситуация

Познавательно- исследовательская деятельность по инициативе ребенка

Формы организации образовательной деятельности

Непрерывно- образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Чтение

Беседа о прочитанном

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Интегративная деятельность

Инсценирование

Викторина

Игра – драматизация

Показ настольного театра

Разучивание стихотворений

Театрализованная игра

Режиссерская игра

Проектная деятельность

Интегрированная деятельность

Решение проблемных ситуаций

Разговор с детьми

Создание коллекций

Игра

Ситуация общения в процессе режимных моментов

Дидактическая игра

Чтение

Словесная игра на прогулке

Наблюдение на прогулке

Труд

Игра на прогулке

Ситуативный разговор

Беседа

Беседа после чтения

Экскурсия

Интегративная деятельность

Разговор с детьми

Разучивание стихов и потешек

Сочинение загадок

Проектная деятельность

Разновозрастное общение

Создание коллекций

Сюжетно-ролевая игра

Подвижная игра с текстом

Игровое общение

Общение со сверстниками

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка

Дидактическая игра

Формы организации образовательной деятельности

Непрерывно- образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Игра

Инсценирование

Викторина

Ситуативный разговор с детьми

Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная)

Продуктивная деятельность

Беседа

Сочинение загадок

Проблемные ситуации

Игра

Продуктивная деятельность

Рассматривание

Самостоятельная деятельность в книжном уголке и театрализованном уголке

Формы организации образовательной деятельности

Непрерывно- образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Занятия (аппликация, лепка, рисование, конструирование и художественное конструирование)

Изготовление украшений, декораций

Экспериментирование

Рассматривание эстетически привлекаемых объектов природы, быта, произведений искусства

Игры( дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

Тематические досуги

Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи

Проектная деятельность

Создание коллекций

Наблюдение

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы

Игра

Проблемная ситуация

Конструирование из песка

Обсуждение( произведения искусства, средства выразительности и др.)

Создание коллекций

Украшение личных предметов

Игры ( дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений, искусства

Самостоятельная изобразительная деятельность

Формы организации образовательной деятельности

Непрерывно- образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Слушание музыки

Экспериментирование со звуками

Музыкально-дидактическая игра

Шумовой оркестр

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

Импровизация

Беседа интегративного характера

Интегративная деятельность

Совместное и индивидуальное исполнение

Музыкальное исполнение

Попевка

Распевка

Двигательный пластический танцевальный этюд

Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов

Музыкальная подвижная игра на прогулке

Интегративная деятельность

Концерт-импровизация на прогулке

Музыкальная деятельность по инициативе ребенка

Формы организации образовательной деятельности

Непрерывно- образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Занятия ( конструирование и художественное конструирование)

Экспериментирование

Рассматривание эстетически привлекательных объектов

Игры(дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

Тематические досуги

Проектная деятельность

Конструирование по образцу, модели, условиям, теме, замыслу

Конструирование по простейшим схемам и чертежам

Наблюдение

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Конструирование из песка

Обсуждение (произведений искусства, средства выразительности и д.

р.)

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

Самостоятельная конструктивная деятельность

№

         Виды занятий

                            Содержание заданий

1

Комплексное занятие

На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие.

2

Тематическое занятие

Занятие посвящено конкретно теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным

3

Интегрированное занятие

Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединённые каким- либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух- трёх классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединённых одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного

4

Комбинированное занятие

В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности ( игровая, изобразительная, музыкальная и т.д) и используются методы и приёмы из разных педагогических методик( методика речевого развития, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д)

5

Занятие - экскурсия

Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, ателье других объектов социальной инфраструктуры района

6

Коллективное занятие

Коллективное написание письма друг другу, сочинение сказки по кругу и другое

7

Занятие - труд

Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов

8

Занятие – творчество

Словесное творчество детей в специально созданной  

« Сказочной лаборатории» или « Мастерской художника»

9

Занятие - посиделки

Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности

10

Занятие - сказка

 Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединённых хорошо знакомой им сказкой

11

Занятие – путешествие

Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети

12

Занятие – эксперимент

Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом

13

Занятие – конкурс

Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН,

« Что? Где? Когда?» и другими

14

Занятие – рисунки – сочинения

Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам

15

Занятие – беседа

Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы

    Задачи

                    Деятельность педагога

Особенность организации предметно – пространственной среды

                                 Обеспечение эмоционального          

                                        благополучия ребёнка

Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка достигается за счёт уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства.

В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребёнок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

- внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

- помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств ( игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить своё отношение к личностно – значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду.

- обеспечивать в течении дня чередовании ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются  в ней, свободно выражают свои эмоции.

Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребёнок чувствовал себя комфортно и свободно.

Комфортная среда – это среда, в которой ребёнку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется её художественно – эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребёнка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.

Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребёнком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
- создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
- быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
- помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обслуживания предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогать детям, сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Оборудования. Природа и ближайшее окружение – важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Создание условий для самовыражения силами искусства

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств – линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
- планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
- предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали  их замысел;

Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

- поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выброс необходимых для этого средств;
- организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей

Создание условий для физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Создание условий для физического развития

Взаимопознание.
Изучение семей воспитанников

Информирование родителей

Анкетирование;
Социологические  опросы;

Посещение семей воспитанников;
Собрания-встречи, направленные на знакомство с семьями.

Организация дней  открытых дверей;
Стенды, официальный сайт ЧДОУ; родительские собрания-встречи.

  Непрерывное образование воспитывающих взрослых

Совместная деятельность педагогов и родителей

Родительские собрания (групповые, общие);
Конференции, лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты.
Индивидуальное консультирование.

Участие родителей в подготовке и проведении тематических недель, итоговых мероприятий, в проектах, праздниках и развлечениях, спортивных соревнованиях, различных акциях, конкурсах, выставках.

Создание условий

Управление ДОУ

Участие в субботниках по благоустройству территории, помощь в создании предметно-пространственной развивающей среды, оказание помощи в ремонтных работах.

Участие в работе родительского комитета;
Участие в работе Совета педагогического коллектива с  семьями воспитанников педагогического коллектива с  семьями воспитанников

Направление
развития

Содержание работы

Социально-коммуникативное развитие

Ознакомление с основными показателями  социального

развития детей  (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных  норм правил)    

Просмотр видеоматериалов по организации игрового взаимодействия, занятий, решения проблемных ситуаций

Познавательное развитие

Ознакомление с основными показателями познавательного развития детей. Участие родителей в проектах, познавательных досугах, вечерах интересных встреч, экскурсиях.

Речевое развитие

Ознакомление с основными показателями познавательного развития детей.

Пропаганда необходимости расширения кругозора детей посредством чтения, посредством чтения  порекомендованным спискам произведений художественной литературы.

Художественно-эстетическое развитие

Использование стендов, стеллажей для демонстрации творческих работ по рисованию, лепке, аппликации. Демонстрация фотоматериалов с изображением конструирования детей из различных материалов с последующим комментированием результатов детской деятельности. Организация выставок коллективных детских работ в самостоятельной деятельности. Привлечение к совместному участию в конкурсах, выставках, фестивалях.

Физическое развитие

Ознакомление родителей с критериями оценки здоровья детей. Проведение «Дня здоровья», физкультурных праздников и досугов с родителями. Размещение информации в родительских уголках.

• мес

Название мероприятия

Ответственные

Сентябрь

1.Организационное родительское собрание «Особенности развития высших психических функций у детей старшего возраста»

2.Консультация для родителей по ПДД «Берегись автомобиля»

3. Консультация «Развитие детской речи»

4.Папка - передвижка «Золотая осень»

5.Беседа «Одежда в разные сезоны»

Воспитатели

Октябрь

1. Консультация «Игра- ведущий вид деятельности»

2. Консультация «Авторитет родителей» (дистанционно)

3.Памятка «Как  заучивать наизусть стихотворение»

4.Папка – передвижка «Взрослые –пример для подражания»

Воспитатели

Ноябрь

1. Консультация «Маленькие фантазеры»

2.Папка- передвижка «Прививки! За и против»

3. Консультация «Одежда детей в группе»

4.Семейный марафон «На пути к успеху»

5.Памятка «В каких продуктах живут витамины»

Воспитатели

медсестра

Декабрь

1. Консультация «Зима. Зимние развлечения»

2.Папка- передвижка «Зимняя сказка»

3. Консультация «Что такое иммунитет?»

4.Родительское собрание «Особенности речевого развития детей старшего возраста с ОВЗ» (дистанционно)

5.Памятка «Как отвечать на детские вопросы»

6.Папка – передвижка «Празднование Нового года»

Воспитатели

медсестра

Январь

1. Консультация «Ребенок левша»

2. Консультация «Формирование привычек культурного поведения»

3.Папка –передвижка «Безопасный отдых зимой»

4.Консультация «Рождественское чудо»

5.Памятка «Приглашаем к сотрудничеству»

Воспитатели

Февраль

1.Родительское собрание «Эмоциональное благополучие в семье и в детском саду как основной путь коррекции детей с ОВЗ»

2.Выставка рисунков «Мой папочка»

3.Беседа «Говорите чаще с ребенком»

4.Совместная поделка родителей и детей «Наше увлечение»

5. Консультация «Вместе весело рисуем»

6.Папка- передвижка «День защитника Отечества»

Воспитатели

Март

1. Консультация «Читаем вместе»

2.Выставка поделок «Для любимой мамочки»

3.Папка –передвижка «8 марта»

4.Беседа «Как правильно общаться с ребенком»(дистанционно)

5.Памятка «Артикуляционная гимнастика»

Воспитатели

Апрель

1. Консультация «Закаливание ребенка»

2. Консультация «Как отвечать на детские вопросы»

3.Папка- передвижка «Как измерить детский талант»

4.Папка- передвижка «Здоровый образ жизни»

Воспитатели

   Май

1.Итоговое родительское собрание «Растем играя»

2.Памятка «Безопасность ребенка дома»

3. Консультация «Детские страхи»

Воспитатели

№ учебной недели

Тема, № НОД

Содержание работы

Планируемые результаты

Источник

I период работы (сентябрь, октябрь, ноябрь)

 (03-07

октября)

Звук и буква А

№ 1

Ознакомление с артикуляцией звука [А]. Формирование умения узнавать звук [А] в ряду гласных звуков, ударный начальный звук [А] в словах. Знакомство с буквой А. Конструирование и печатание буквы А. Формирование умения узнавать букву А в словах.

Уметь выделять звук [А] из ряда гласных звуков,  начальный ударный из слов. Уметь печатать заглавную  букву Аа.  Уметь находить букву А в словах.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.26

 (10-14

ноября)

Звук и буква У

№ 2

Ознакомление с артикуляцией звука  [У]. Формирование умения узнавать звук  [У] в ряду гласных звуков, ударный начальный звук [У] в словах. Знакомство с буквой У. Конструирование и печатание буквы У. Формирование умения узнавать букву У в словах. Составление и чтение слияний: АУ, УА.

Уметь выделять звук [У] из ряда гласных звуков,  начальный ударный из слов. Уметь печатать заглавную букву Уу.  Уметь находить букву У в словах.  Уметь составлять и читать слияния: АУ, УА.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.

стр. 30

 (17-21

декабря)

Повторение и закрепление пройденного

№3

Формирование умения различать звуки [А], [У] в ряду звуков, слияний гласных, в начале слов. Закрепление знания букв А, У. Печатание и чтение слияний АУ, УА. Закрепления навыка узнавания букв А, У в словах.

Уметь различать звуки [А], [У] в ряду звуков, слияний гласных, в начале слов. Уметь подбирать слова, начинающиеся со звуков [А], [У]. Уметь печатать и читать слияния АУ, УА.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.

стр. 34

 (24-28

январь)

Звук и буква О

№4

Ознакомление с артикуляцией звука  [О]. Формирование умения узнавать звук   [О] в ряду гласных звуков., ударный начальный звук [О] в словах. Знакомство с буквой О. Конструирование и печатание буквы О. Формирование умения узнавать  букву О в словах. Составление и чтение слияний: АО, ОА, УО, ОУ.

Уметь выделять звук [О] из ряда гласных звуков,  начальный ударный из слов. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Оо.  Уметь находить букву О в словах. Уметь составлять и читать слияния: АО, ОА,

УО, ОУ.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.

стр. 36

 (01-05

февраль)

Звук и буква И

№5

Ознакомление с артикуляцией звука [И]. Формирование умения узнавать звук  [И] в ряду гласных звуков, ударный начальный звук [И] в словах. Знакомство с буквой И. Конструирование и печатание буквы И. Формирование умения узнавать  букву И в словах. Составление и чтение слияний: ИА, АИ, ИУ, УИ, ИО, ОИ.

Уметь выделять звук [И] из ряда гласных звуков,  начальный ударный из слов. Уметь подбирать слова на заданный гласный звук. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Ии.  Уметь находить букву И в словах. Уметь составлять и читать слияния: ИА, АИ, ИУ, УИ, ИО, ОИ.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.

стр. 40

 (08-12

март)

Звук и буква Т

№6

Ознакомление с артикуляцией звука [Т]. Формирование навыка выделения  конечного и начального звука [Т] из слов. Формирование умения подбирать слова, заканчивающиеся звуком [Т]. Формирование умения подбирать слова, начинающиеся со  звука  [Т]. Формирование умения делить двусложные слов (ТАТА, ТОТО) на слоги. Знакомство с буквой Т. Конструирование и печатание буквы Т. Чтение обратных и прямых слогов с буквой Т. Чтение двусложных слов с буквой Т. Узнавание буквы Т в словах. Ознакомление с правилом: «Имена людей и клички животных пишутся с большой буквы».

Уметь узнавать звук [Т] в ряду звуков. Уметь выделять звук  [Т]  из конца и начала слов.  Уметь подбирать слова, заканчивающиеся звуком [Т] и начинающиеся со звука [Т]. Уметь делить на слоги двусложные слова из одинаковых слогов. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Тт. Уметь находить букву Т в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, односложные и двусложные слова с буквой Т.

Знать правило: «Имена людей и клички животных пишутся с большой буквы».

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.

стр. 44

 (15-19

апрель)

Повторение и закрепление пройденного

№7

Подбор слов на заданные звуки. Синтез и анализ слогов из двух звуков. Слоговой анализ двусложных слов. Составление и чтение слогов и слов из пройденных букв.

Формирование умения различать правильно и неправильно написанные буквы.

Закрепление знания правила: «Имена людей и клички животных пишутся с большой буквы».

Уметь подбирать слова, начинающиеся с заданного звука. Уметь составлять слоги из данных звуков и анализировать слоги. Уметь читать слоги и слова из пройденных букв.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.

стр. 48

 (22-26

май)

Звук и буква П

№8

Ознакомление с  артикуляцией звука [П]. Формирование умения выделять  конечный и начальный звук [П]. Формирование навыка подбора слов, заканчивающихся звуком [П].  Формирование навыка подбора слов, начинающихся со  звука  [П]. Деление двусложных слов (папа) на слоги. Знакомство с бууквой П. Конструирование и печатание буквы П. Чтение обратных и прямых слогов с буквой П. Чтение двусложных слов с буквой П. Узнавание буквы П в словах.

Уметь узнавать звук [П] в ряду звуков. Уметь выделять звук  [П]  из конца и начала слов.  Уметь подбирать слова, заканчивающиеся звуком [П] и начинающиеся со звука [П]. Уметь делить на слоги двусложные слова из одинаковых слогов. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Пп. Уметь находить букву П в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги,  двусложные слова с буквой П.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.

стр. 51

№ п/п

Темы занятий

Цели

1.

Октябрь

Число и цифра 1. величина, логическая задача на установление закономерности, знакомство с названием первого осеннего месяца – сентябрь.

Закрепить знания о числе и цифре 1;- учить писать цифру 1;- закреплять умение устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой;- познакомить с пословицами, в которых упоминается число один;- закреплять умение сравнивать знакомые предметы по величине (большой, поменьше, маленький), употреблять эти понятия в речи;- закреплять умение выделять признаки сходства разных предметов и объединять их по этому признаку;- познакомить с названием первого осеннего месяца – сентябрь;- учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;- формировать навыки самоконтроля и самооценки.. (Е.В.Колесникова, стр.20)

2.

Число и  цифра 2, знаки +, =, соотнесение формы предмета с геометрической фигурой, ориентировка на листе.

Закреплять знания о знаках =, ≠, умение писать их, сравнивать величину предметов, записывать результаты сравнения. Учить составлять арифметические задачи и записывать их решение с помощью цифр и знаков, выделять в задаче условие, вопрос, ответ. (Е.В.Колесникова, стр.23)

3.

Ноябрь.

Соотнесение количества предметов с цифрой. Часы.

Закреплять умение соотносить количество предметов с цифрой; составлять вопросы к сюжетной картинке, правильно отвечать на них, записывать цифрами результат счета. Продолжать учить отгадывать математическую загадку, записывать ее решение с помощью знаков или цифр. Знакомить с часами, их разнообразием и назначением. (Е.В.Колесникова, стр.27)

4.

Установление соответствия между количеством предметов и цифрой. Дни недели.

Учить: понимать отношение между числами; выполнять учебную задачу самостоятельно. Закреплять умение устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой; знания о днях недели. (Е.В.Колесникова, стр.30)

5.

Декабрь.

Цифры от 1 до 9. Числа 10, 11. Часы. Определение времени.

Закреплять знания о цифрах от 0 до 9 и числе 10; умение устанавливать соответствие между числом и цифрой. Познакомить с образованием числа 11; новой счетной единицей – десятком; часами, циферблатом, стрелками, определять время с точностью до получаса. (Е.В.Колесникова, стр.40)

6.

Независимость числа от пространственного расположения предметов. Отношения между числами. Состав числа из двух меньших. Символические изображения животных.

Продолжать учить отгадывать математическую загадку, записывать решение; понимать независимость числа от величины предметов. Закреплять умение понимать отношение между числами; правильно пользоваться знаками <>; составлять число 7 из двух меньших. (Е.В.Колесникова, стр.43).

7.

Январь.

Число 13. Математическая задача, решение предметов. Рисование в тетради в клетку. Разделение предмета на части.

Знакомить с образованием числа 13 и новой счетной единицей – десятком. Учить записывать число 13, решать арифметическую задачу, записывать условие задачи, читать запись. (Е.В.Колесникова, стр.50)

8.

Решение примеров, знаки +, -; соответствие между цифрой и количеством предметов. Понятия выше, глубже. Элементы треугольника (вершины, стороны, углы).

Учить составлять примеры, читать записи; решать логическую задачу; формулировать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Закреплять умение правильно пользоваться знаками +, -; различать понятия выше, глубже. (Е.В.Колесникова, стр.52)

9.

Февраль

Число 15. Соотнесение количества предметов с цифрой.

Знакомить с образованием числа 15 и новой четной единицей – десятком. Учить записывать образование числа 15; устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой; ориентироваться в в тетрадях в клетку. Формировать навыки самоконтроля и самооценки. (Е.В.Колесникова, стр.59)

10.

Числа от 1 до 15. Решение примеров.  Овал.

Учить понимать отношения между числами в числовом ряду; решать примеры в пределах второго десятка; понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Закреплять умение решать логическую задачу; дорисовывать овалы до знакомых предметов, навыки самоконтроля и самооценки. (Е.В.Колесникова, стр.61)

11.

Март

Число 17. Решение примеров. Счет по образцу и названному числу. Часы (стрелки циферблата).

Знакомить с образованием числа 17 и новой счетной единицей - десятком. Учить писать число 17; решать примеры в пределах второго десятка; считать по названному числу и образцу. (Е.В.Колесникова, стр.67)

12.

Число 17. Рисование символического изображения собачки.

Продолжать знакомить с образованием числа 17. Закреплять умение записывать число 17. Учить анализировать узор и продолжать его по образцу; упражнять в определении расположении предметов на листе бумаги. (Е.В.Колесникова, стр.69)

13.

Апрель

Число 19.  Состав числа из двух меньших чисел.

Знакомить с образованием числа 19 и новой счетной единицей – десятком. Учить писать число 19; составлять число 10 из двух меньших чисел; сравнивать предметы по величине: большой, поменьше и т.д. (Е.В.Колесникова, стр.76)

14.

Число 19. Измерение линейкой. Квадрат.

Продолжать знакомить с образованием числа 19. Учить дорисовывать квадраты до знакомых предметов; измерять линейкой; рисовать символическое изображение лошадки; решать логическую задачу на анализ и синтез. Понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. (Е.В.Колесникова, стр.78)

15.

Май.

Соотнесение количества предметов с числом. Решение примеров. Квадрат, треугольник, прямоугольник.

Закреплять умение соотносить количество предметов с числом; формулировать учебную задачу; решать примеры в пределах второго десятка; знания о последовательности дней недели; геометрических фигурах: квадрат, прямоугольник, треугольник.  (Е.В.Колесникова, стр.86)

16.

Итоговая викторина «Что я знаю и умею»

Закрепить весь пройденный материал. Развивать внимание, память, логическое мышление.

Количество и счет

Цвет, форма, величина

Ориентировка в пространстве и времени

Сентябрь

Совершенствовать навыки в счете (прямой, обратный) и отсчитывании предметов в пределах 10 (по предложенной цифре; на ощупь); закрепить представление о том, что число предметов не зависит от их размера и расположения.

Повторить способы получения чисел 2 – 5; закрепить понятия последующие (при увеличении числа на 1) и предыдущие (при уменьшении числа на 1) числа.

Учить устанавливать закономерность при решении логической задачи.

Закреплять названия геометрических фигур; уточнить, сколько у определенных фигур сторон, вершин; развивать умение видеть геометрические фигуры в окружающих предметах.

Развивать умение сравнивать предметы по длине, обозначать словами результат сравнения.

Закрепить понимание взаимосвязи между частью и целым, развивать представления о свойствах предметов.

Дать детям возможность самостоятельно формировать представления о понятиях тяжелее – легче,  на основе непосредственного сравнения предметов по массе.

Повторить временные отношения раньше - позже.

Закрепить представления детей о последовательности дней недели.

Учить создавать силуэт  предмета, выкладывая его из счетных палочек.

Учить детей воспроизводить и объяснять расположение геометрических фигур на плоскости: посередине, вверху (над), внизу (под), слева, справа.

Октябрь

Учить детей различать количественный и порядковый счет; правильно отвечать на вопросы: Сколько? Какой по счету?

Называть «соседей» данного числа.

Закреплять умение понимать количественные отношения между числами в пределах 10; увеличивать и уменьшать каждое из чисел на 1.

Упражнять в счете на слух.

Познакомить с образованием числа 6, с цифрой 6; учить составлять число 6 из двух меньших чисел.

Учить устанавливать закономерность при решении логической задачи.

Познакомить с многоугольником,

его признаками: сторонами, углами, вершинами.

Упражнять детей в сравнении предметов по разным признакам, закреплять умение обозначать словами результаты сравнения.

Упражнять в делении геометрической фигуры на 2 и 4 равные части; учить устанавливать взаимосвязь между целым и его частью, уметь показать заданную часть, пользоваться выражениями: «2 (4) равные части или пополам», «половина (часть) целого»; учить распознавать и преобразовывать геометрические фигуры

Закрепить умение штриховать квадрат в разных направлениях.

Формировать умение сравнивать длины предметов «на глаз» и с помощью непосредственного наложения, активизировать в речи слова «длиннее, короче».

Упражнять в определении и описании положения предмета по отношению к себе.

Закреплять последовательность дней недели, зная о том, какой день недели был вчера, какой день недели будет завтра.

Учить ориентироваться на листе в клетку по словесной инструкции.

Ноябрь

Познакомить с образованием и составом числа 7, цифрой 7.

Упражнять в прямом и обратном счете, умении называть «соседей» названных чисел; учить отсчитывать количество предметов по заданной цифре.

Закрепить порядковый и количественный счёт в пределах 10; считать предметы по разному расположенные.

Закрепить знание состава чисел в пределах 6.

Закрепить умение сравнивать количество предметов, познакомить со знаками <, >, =.

Формировать представление об измерении длины с помощью условной меры. Познакомить с такими единицами измерения длины, как шаг, пядь, локоть, сажень.

Учить составлять силуэты различных предметов из 8 прямоугольников, прикладывая их друг к другу.

Учить измерять одно и то же количество крупы разными емкостями, понимать зависимость полученного результата от величины мерки.

Учить объединять фигуры в множества по трем, четырем признакам.

Учить ориентироваться на листе в клетку по словесной инструкции.

Закреплять у детей понятия

«вчера, сегодня, завтра».

Закреплять умение называть дни недели от любого дня.

Формировать умение  ориентироваться в пространстве, используя слова: «далеко», «близко», «рядом».

Закрепить знание своего адреса.

Декабрь

Закреплять умение уменьшать числа на 1 в пределах 10; познакомить со знаком «минус».

Познакомить детей с составом чисел 8 и 9  из двух меньших чисел, цифрами 8 и 9; формировать умение называть «соседей» данных чисел.

Учить устанавливать закономерность при решении логической задачи.

Познакомить с монетами достоинством 5, 10, 50 копеек и их назначением.

Учить сравнивать предметы по высоте и обозначать результаты сравнения словами.

Продолжать учить измерять сыпучие величины; следить за полнотой мерки, понимать, что от этого зависит результат измерения.

Совершенствовать умение составлять геометрические фигуры из счетных палочек; закреплять названия геометрических фигур; умение классифицировать фигуры.

Закрепить умение штриховать в разных направлениях (сверху вниз и слева направо).

Систематизировать знания детей о сутках; формировать представление о временных отношениях в пределах суток, о смене дня и ночи.

Упражнять в умении называть слова противоположные по смыслу.

Закреплять умение ориентироваться в пространстве на ограниченной плоскости, используя слова «слева», «справа», «между» и т.д.

Январь

Учить детей образовывать число 10 из двух меньших чисел; различать и называть цифры по порядку, соотносить число с цифрой.

Сформировать представления о числе 0 и его свойствах.

Упражнять в счете в пределах 20. Повторить смысл сложения и вычитания,

ввести в речевую практику термин «задача», познакомить с частями задачи; упражнять детей в составлении  и решении простых арифметических задач на наглядной основе.

Упражнять в умении сравнивать множества в пределах 10, используя для сравнения знаки =, <, >.

Закрепить умение классифицировать фигуры по цвету, форме, величине.

Учить составлять силуэт из равнобедренных треугольников.

Учить с помощью условной мерки определять объем жидкости.

Формировать представления о понятиях тяжелее – легче на основе непосредственного сравнения предметов по массе. Закрепить представление об измерении массы предметов с помощью различных видов весов.

Учить ориентироваться на листе в клетку по словесной инструкции.

Познакомить с часами, их назначением, с историей изобретения часов. Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, используя слова «впереди», «рядом», «слева» и т.д.; в умении задавать вопросы друг другу, используя слова «слева», «справа», «где» и т.д. Закреплять название месяцев.

Февраль

Закрепить представление о числе 0 и цифре 0.

Продолжать упражнять в счете в пределах  20, называть числа предыдущие и последующие названному числу.

Учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах 10 на наглядной основе; учить «записывать» задачи, используя знаки.

Упражнять в счете двойками.

Совершенствовать умение находить сходство и различие между предметами.

Формировать умение находить в окружающей обстановке предметы формы шара, куба, пирамиды, конуса, цилиндра.

Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку по словесной инструкции.  Совершенствовать умение определять время по часам с точностью до часа.

Закреплять знания о временных отношениях: неделя, месяц, год.

Март

Познакомить с образование каждого из чисел второго десятка; учить считать в пределах 20; составлять число по заданному количеству десятков и единиц.

Закреплять счет двойками.

Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание по числовому примеру.

Упражнять в делении предмета на 8 равных частей путем складывания по диагонали; учить показывать одну часть из восьми. Формировать умение составлять силуэт предмета из 8 равнобедренных треугольников.

Упражнять в измерении длины с помощью условной меры; познакомить с единицей длины – сантиметром, как общепринятыми единицами измерения длины; познакомить с линейкой и ее назначением; упражнять в измерении длины с помощью линейки.

Совершенствовать умение классифицировать фигуры по разным признакам.

Закреплять последовательность названий дней недели от заданного дня. Упражнять в ориентировке на листе бумаги в клетку по словесной инструкции.

Закреплять умение ориентироваться в пространстве, используя слова «слева», «справа», «впереди», «далеко», «около».

Апрель

Совершенствовать умение составлять число по заданному количеству десятков и единиц; в умении называть последующее и предыдущее число.

Продолжать учить самостоятельно составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах 20.

Учить детей преобразовывать фигуры.

Совершенствовать умение сравнивать предметы по величине и цвету.

Упражнять в измерении жидкости, познакомить с новыми единицами измерения – литр, пол-литра.

Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги в клетку: перерисовывать рисунок, рассказывая о том, как нужно ориентироваться на листе.

Закреплять представление о днях недели; названия месяцев.

Май

Совершенствовать умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах 20.

Упражнять в счете в пределах 20, увеличивая и уменьшая названное число на 1.

Продолжать формировать умение составлять фигуры из счетных палочек по замыслу; закреплять название геометрических фигур.

Закреплять умение сравнивать предметы по длине, обозначать словами результат сравнивания: длиннее, короче; закрепить представление об измерении длины с помощью условной мерки и умение практически измерять длину отрезка заданной меркой.

Закреплять умение ориентироваться на плоскости.

Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, используя слова «впереди», «рядом», «слева» и т.д.; в умении задавать вопросы друг другу, используя слова «слева», «справа», «где» и т.д.

Цель

Задачи

Тема

Оборудо-

вание

Предметно-

развивающая среда

Литература

Создание моделей наземного транспорта

1. Формировать представление о различных машинах, их функциональном значении.
2. Анализировать образец по схеме и подбирать соответствующие детали, заменять недостающие.
3. Упражнять в самостоятельном анализе построек.

Фургон и грузовик

Строительный материал

(деревянный, пластмассовый, мелкий и крупный)

• Плакаты, картинки с изображениями машин.
• Домино «Транспорт».
• Игрушки - транспорт мелкий, средний, крупный. Машины легковые и грузовые.
• Ковролиновое полотно и мягкий конструктор.

• Рассматривание фотоальбома «Маленькие конструкторы».
• Рассматривание дидактического пособия «Кто? Что?»
• Наблюдение на прогулке за транспортом, продуктовой машиной.
• Раскрашивание рисунков из раскрасок с изображениями транспорта.

Куцакова,

с. 64

Создание построек разной величины

1. Учить изменять величину постройки способом соединения деталей.
2. Обучать планированию процесса сооружения постройки.
3. Развивать конструктивное воображение.

Гараж с двумя въездами

Куцакова, с.65

Создание моделей наземного транспорта

1. Учить создавать объёмную модель, изменяя образец по условию.
2. Развивать способность самостоятельно решать конструктивные задачи.
3. Развивать изобретательность и выдумку.

Машина для разных грузов

Куцакова, с.65

Моделирование по образцу фигурки человека

1. Научить детей элементарному способу плетения (петля с затяжкой).
2. Познакомить с новым материалом – проволокой, проанализировать все его качества и свойства.
3. Закрепить умение передавать выразительность образа.

Фигурки из проволоки

Проволока, бумага

• Трафареты с изображением человека.
• Схемы для рисования человека.
• Журналы, фотографии с изображениями людей.

Куцакова, с.78

Цель

Задачи

Тема

Оборудование

Предметно-развивающая среда

Литература

Создание прочных построек

1. Учить создавать постройки по несложным схемам.
2. Упражнять в анализе построек, выделяя основные части (крыша, двери, окна и т.д.).
3. Способствовать проявлению творчества, самостоятельности.

Дома

Строительный материал

• Рассматривание домов.
• Рассматривание альбома «Архитектура Воркуты».
• Рассматривание дидактического пособия «Красота архитектуры».
• Различные виды конструкторов.

Лиштван,

с. 82

Создание макета города

1. Закрепить умение обклеивать коробку бумагой, вырезать детали и элементы из цветной бумаги, оформлять поделку.
2. Воспитывать уважение к результатам труда.

Высотное здание

Бросовый материал – коробки разной величины, бумага, самоклейка

Куцакова,

с. 75

Создание сложных конструкций

1. Учить связывать между собой редко поставленные кирпичики, подготавливая основу для перекрытия.
2. Закрепить умение распространять постройку в высоту.
3. Развивать умение работать сосредоточенно, целенаправленно.

Дворец шахтёров

Строительный материал

Лиштван

с. 78

Создание моделей животных

1. Учить обращаться с шилом, соблюдать технику безопасности.
2. Знакомить детей с новым материалом, выявить его свойства и качества.
3. Развивать умение соединять части игрушки при помощи веточек.

Олень

Шишки, орехи, веточки

• Набор открыток «Животные».
• Лото «Жители Земли».
• Трафарет «Животные».
• Плакат «Дикие животные».
• Фигурка оленя.
• Альбом «Учусь говорить».

Куцакова,

с. 78

Цель

Задачи

Тема

Оборудование

Предметно-развивающая среда

Литература

Создание моделей реальных объектов

1. Познакомить детей с разнообразными по форме и размеру пластинами.
2. Обучать выделять внутреннее пространство.
3. Развивать умение строить симметрично.

Главпочтамт

Строительный материал

• Экскурсия к объекту.
• Альбом «Азбука маленького воркутинца».
• Фотография здания главпочтамта.

Лиштван,

с. 82

1. Упражнять в сооружении сложных построек.
2. Закрепить приём скрепления кирпичиков брусками, пластинами.

Магазин

• Фотоальбом «Архитектура Воркуты».
• «Азбука маленького воркутинца».

Развитие конструктивных способностей

1. Воспроизводить знакомые постройки, закрепляя приобретённые умения.
2. Учить работать совместно, не мешая друг другу.
3. Закреплять умение аккуратно демонтировать постройки.

По замыслу

Строительный материал

по выбору

• Плакаты по правилам дорожного движения.
• Наблюдения на прогулке, рассматривание машин, зданий.

Куцакова,

С. 65

Создание ёлочных украшений

1. Учить сгибать и склеивать полоски бумаги, передавая образ животного.
2. Развивать умение придавать поделке выразительность дополнительными деталями.

Котёнок

Бумага, карандаши, фломастеры для дорисовывания деталей, клей

• Театральные маски.
• Трафареты, шаблоны, схемы для рисования кошки.
• Плакат «.Домашние животные»
• Книжки с иллюстрациями.

Топорков «Сделай сам», с. 14

Цель

Задачи

Тема

Оборудование

Предметно-развивающая среда

Литература

Изготовление игрушек из конусов

1. Учить преобразовывать плоскостную фигуру (круг) в объёмное тело (конус) по выкройке.
2. Закрепить способ симметричного вырезания, сгибания, склеивания поделки.

Ангел

Бумага, ножницы, клей

• Рождественские открытки.
• Библия для детей.

Куцакова, с. 72

Создание моделей реальных объектов

1. Активизировать навык анализировать строение предмета, выделять основные части по схеме.
2. Развивать наблюдательность, умение находить сходства и различия в постройках.
3. Воспитывать доброжелательность в отношениях с партнёром.

Катальные горки

Строительный материал разного вида

• Катание мячей, машин с горки из мягких модулей.
• Наклонная доска.
• Рассказ Н.Носова «На горке».

Изготовление игрушек из цилиндров

1. Учить детей конструировать цилиндры разной величины.
2. Закрепить умение придавать поделке определённый образ.
3. Воспитывать художественный вкус.

Снеговик

Бумага, ножницы, клей

• Пластилин.
• Мягкий конструктор и ковролиновое полотно.
• Магнитный конструктор.

Куцакова, с.73

Цель

Задачи

Тема

Оборудование

Предметно-развивающая среда

Литература

Создание модели воздушного транспорта

1. Развивать умение анализировать, выделять основные части объекта (кабина, фюзеляж, пропеллер, шасси и др.), передавать его форму средствами строительного материала.
2. Закрепить умение строить по схеме, вносить изменения, дополнения.
3. Расширить представление об авиации.

Самолёт

Строительный материал

• Игрушки.
• Трафареты.
• Игра «Транспортные состязания».

Создание модели водного транспорта

1. Закрепить умение анализировать конструкцию по фотографии, картинке, называя части.
2. Развивать умение подбирать нужные детали для постройки.

Корабли у причала

Строительный материал

• Игрушки из бумаги по типу оригами – лодочка, кораблик.
• Конструктор «Техно».
• Энциклопедия для дошкольников.
• Дидактическое пособие «Кто? Что?».

Лиштван,

с. 79

Изготовление игрушки-забавы

1. Закреплять умение складывать лист бумаги в разных направлениях.
2. Развивать глазомер, приучать к точным движениям.
3. Воспитывать желание делать поделку красивой, прочной.

Самолёт

Бумага

• Игрушки-самолёты.
• Конструктор «Лего».
• Шаблоны для обводки и раскрашивания.
• Раскраски «Самолёты».

Создание моделей реальных объектов

1. Развивать умение самостоятельно выбирать тему для постройки, отбирать необходимый материал.
2. Совершенствовать представление о последовательности возведения постройки.
3. Воспитывать желание помогать сверстникам в достижении цели.

По замыслу

Строительный материал разных видов и размеров.

• Альбом «Юные конструкторы».
• Мягкий конструктор.«Овальчики», «Заборчики», геометрические фигуры для ковролина.
• Альбом «Азбука маленького воркутинца»

Куцакова,

С. 73

Цель

Задачи

Тема

Оборудование

Предметно-развивающая среда

Литература

Изготовление подарка для мамы, близкого человека

1. Учить пользоваться трафаретной линейкой для нарезания полос разной длины.
2. Закрепить умение вырезать по контуру, сгибать и склеивать
3. Воспитывать желание порадовать маму, показывать помощь сверстнику.

Цветок для мамы

Бумага, линейка, клей, ножницы

• Настольно-развивающая игра «Цветы.
• Предметные картинки с изображениями цветов.
• Трафареты, схемы для рисования.

Топоркова, с.14 «Сделай сам»

Создание реальных объектов

1. Побуждать создавать сопутствующие постройки (скамеечки, столы, песочницы, горки и др.).
2. Развивать навыки элементарного планирования, речь при рассказывании о будущих постройках.

Детский сад моей мечты

Строительный материал, конструктор «Лего»

• Фотоальбом «Как мы в садике живём».

Куцакова,

с. 67

Создание модели человека

1. Поупражнять детей в изготовлении различных фигурок из ниток (перетягивать пучки ниткой, плести косички).
2. Закрепить умение оформлять поделку, придавая образу выразительность.
3. Поддерживать стремление к изготовлению качественных поделок.

Куколки

Нитки, пряжа

• Схемы для изготовления куколок из ниток.
• Готовый образец куколки-девочки и мальчика.

Топоркова, с. 29 «Сделай сам»

Создание макета улицы

1. Побуждать творчески применять ранее приобретённые конструктивные умения для воплощения замысла.
2. Учить намечать план построек на бумаге и распределять, кто какую часть будет строить.
3. Закрепить умение трудиться в мини-группах дружно, помогать друг другу.

Улица

Строительный материал

• Фотоальбом с видами Воркуты.
• «Азбука маленького воркутинца».

Лиштван,

с. 86;

Куцакова,

с. 67

Цель

Задачи

Тема

Оборудование

Предметно-развивающая среда

Литература

Создание моделей реальных объектов

1. Знакомить детей с зависимостью конструкции предмета от его назначения.
2. Учить выделять основные части предмета.
3. Упражнять в использовании пространственных понятий (сверху, снизу, по обеим сторонам, напротив, за, под, рядом).

Простой мост

Строительный материал

• Фотографии, картинки, иллюстрации с изображениями разных мостов.
• Фотоальбом «Юные конструкторы».
• Схемы и модели для конструирования.
• Счётные палочки для выкладывания схем.

Куцакова,

с. 65;

Лиштван,

с. 78

Изготовление игрушки в технике оригами

Лодочка

Бумага

• Схемы изготовления игрушек оригами.
• Дидактическое пособие «Кто? Что?».
• Н/р игра «Транспортные состязания».

Постройка разных мостов

1. Побуждать детей строить высокие, низкие, узкие, широкие мосты разного назначения.
2. Учить планировать свою деятельность.
3. Развивать умение давать оценку качеству работы своей и сверстников.

Разнообразные мосты

Строительный материал

• Фотографии, картинки с изображениями разнообразных мостов

Куцакова,

с. 66

1. Развивать конструктивное воображение, умение отбирать детали, передающие замысел.
2. Закрепить умение передавать характерные особенности конструкций посредством строительного материала.

Набережная

Куцакова,

с. 66

Цель

Задачи

Тема

Оборудование

Предметно-развивающая среда

Литература

Создание модели исторического памятника

1. Познакомить детей с архитектурным сооружением «Триумфальная арка».
2. Закрепить приёмы постройки арок.
3. Развивать умение следовать устным инструкциям педагога.

Триумфальная арка

Строительный материал

• Альбом «Красота архитектуры»

Создание моделей транспорта разных видов

1. Совершенствовать умение передавать форму объекта средствами конструктора.
2. Активизировать навык анализа строения предмета.
3. Закрепить правила безопасности.

Мы – путешественники

Разные виды строительного материала, конструкторы

• Домино «Транспорт».
• Игра «Транспортные состязания».
• Предметные картинки с изображениями различного транспорта.
• Конструктор «Транспорт».

Создание моделей реальных объектов

1. Развивать конструктивное воображение при сооружении зданий.
2. Побуждать к анализу постройки, выделению конструктивных частей.
3. Формировать навык работы с партнёром.

Железнодорожная станция

Строительный материал

• Конструктор «Транспорт».
• Конструктор «Железная дорога».

Изготовление моделей животных, людей

1. Закрепить навыки вырезания, сгибания, наклеивания.
2. Развивать творчество и фантазию.
3. Воспитывать эстетический вкус, чувство цвета.

Игрушки-сюрпризы в подарок малышам

Оболочки-капсулы от «Киндер-сюрприза»

• Иллюстрации, картинки с изображениями людей и животных.
• Трафареты.

Месяц

Недели

Тема

Программное содержание

стр.

октябрь

1

3

ноябрь

1

«Путешествие в прошлое светофора»

Дыбина О.В. з.17

Познакомить детей с историей светофора, с процессом преобразования этого устройства человеком. Развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира; активизировать познавательную деятельность.

3

«Дружная семья»

Обобщать и систематизировать представления детей о семье (люди, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге). Расширять представления о родовых корнях семьи; активизировать познавательный интерес к семье, близким людям. Воспитывать желание заботится о родных, развивать чувство гордости за свою семью.

декабрь

1

«В мире материалов»

Закрепить знания детей о различных материалах. Воспитывать бережное отношение к вещам, умение выслушивать товарищей.

3

«Новый год»

Обогащать представления о праздновании Нового года, о символах и традициях праздника. Создать атмосферу праздничного настроения. Углублять знания детей о праздновании Нового года у нас в стране.

январь

1

«Зимние забавы»

Расширять представления о сезонных изменениях в природе в процессе прохождения экологической тропы в здании детского сада. Вызывать желание участвовать в совместных проектах. Развивать связную речи, любознательность и активность. Воспитывать бережное отношение к природе.

3

«Мебель»

Объяснить детям значение слова «интерьер», рассказать об истории создания различных предметов мебели (проследить за историей развития кресла, стула, кровати, дивана, стола). Учить понимать и объяснить назначение различных предметов мебели; обсудить, из каких материалов сделаны те или иные предметы интерьера, люди каких профессий принимали участие в их создании; продолжать развивать ретроспективный взгляд на предметы; активизировать познавательную деятельность. Закрепить навыки словообразования. Воспитывать интерес к предметам окружающей нас обстановки, сделанным, руками людей, понимание важности труда, приносящего пользу людям.

февраль

1

«История возникновения посуды»

Закрепить  представления о посуде, её многообразии и назначении. Развивать связную речь, любознательность и активность, память, внимание, логическое мышление, восприятие. Воспитывать эмоциональную отзывчивость.

3

«Моё Отечество - Россия»

«Защитники Родины»

Формировать у детей интерес к получению знаний о России; воспитывать чувство принадлежности к определенной культуре, уважение к культурам других народов; умение рассказывать об истории и культуре своего народа.

Расширять знания детей о Российской армии; воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать цветы к обелискам, памятникам); формировать умение рассказывать о службе в армии отцов, дедушек, братьев, воспитывать стремление быть похожими на них.

март

1

«Транспорт»

Расширять представления о видах транспорта (наземный, водный, воздушный, специальный); познакомить с профессиями людей, работа которых связана с данными видами транспорта. Познакомить детей с историей развития автомобильного транспорта. Закреплять знания детей о современном транспорте. Развивать познавательно-мыслительную активность детей: производить мыслительные операции (сравнение, обобщение); развивать творческое мышление. Воспитывать уважение к людям, работающим на транспорте.

3

«Приметы весны»

Активизировать познавательную активность. Формировать интерес к родной природе. Развивать умение строить причинно-следственные связи. Развитие памяти, мышления. Закрепить умение конструировать из подручного материала.

Воспитывать бережное отношение к природе.

апрель

1

«Космос»

Расширять представления детей о космосе; подводить к пониманию того, что освоение космоса – ключ к решению многих проблем на Земле; рассказать детям о Ю. Гагарине и других героях космоса.

3

«Все работы хороши»

Обобщать и систематизировать представления детей о профессиях; вызывать интерес к разным профессиям, показать значимость труда представителей любой профессии для жизни людей, подвести к осознанию необходимости серьезной подготовки для овладения какой-либо профессией, воспитывать уважение к людям – профессионалам, чувство гордости за людей труда.

май

1

«Они сражались за Родину»

Закреплять представления детей о защитниках Отечества, уважительное отношение к ним; воспитывать любовь к Родине, развивать стремление выражать свое отношение к событиям.

3

«Я здоровье сберегу, сам себе я помогу!»

Продолжать ознакомить детей с понятием «здоровье», формировать у детей интерес и ценностное отношение к разным видам двигательной активности, развивать моторику, речевое дыхание, способствовать развитию потребности в простейших приёмах само оздоровления (точечный массаж, гимнастика), развивать коммуникативные качества,  воспитывать осознанное отношение к своему здоровью.

ИТОГО:

16

№п/п

Тема

Программное содержание

Материалы

Часы

ОКТЯБРЬ

1.

«Серый волк»

1. Способствовать закреплению знаний о диких животных, живущих в лесах нашей страны.

2. Учить детей называть характерные особенности волка (внешний вид, питание, место обитания)

3. Воспитывать бережное отношение к живой природе.

Изображение собаки, лесных животных, в том числе волка, обручи.

1

2.

«Кабан дикий»

1. Формировать элементарные представления детей о жизни дикой природы

2. Познакомить с лесным обитателем – диким кабаном

3. Учить называть характерные особенности кабана ( внешний вид, место обитания)

Изображения леса, дома, диких и домашних животных.

1

НОЯБРЬ

1.

«Берёза»

1.Формировать представления о растениях леса России. Познакомить с берёзой.

2. Учить называть и выделять отличительные особенности берёзы (форма листа, окраска листьев, семена)

3. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Изображение березы, платочки – на каждого ребёнка

1

2.

«Рябина»

1. Расширить представления детей о растительном мире России.

2. Познакомить с рябиной.

3. Учить называть характерные особенности рябины (плоды и листья рябины, место произрастания, польза для человека и животных)

4. Формировать представления о взаимосвязях обитателей леса).

Изображение рябины

1

1. ДЕКАБРЬ

«Малина обыкновенная»

1. Формировать представления детей о лесных ягодах

2. Познакомить с лесной ягодой – малиной.

3. Учить называть характерные особенности малины (цвет, вкус, польза для человека и животных)

Изображение малины, игрушки мишка и яблоко, картинки на тему «Времена года», тарелка с малиной

1

2.

« Черника»

1. Расширить представления детей о растительном мире России.

2. Познакомить с черникой.

3. Учить называть характерные особенности малины (цвет, вкус, польза для человека и животных)

Изображение садовых и лесных ягод, в том числе черники

1

1. ЯНВАРЬ

«Лещина-лесной орех»

1. Продолжать формировать знания детей о растениях леса.

2. Познакомить с лесным орехом – лещиной.

3. Учить называть характерные особенности ореха ( вкус, цвет, форма, место произрастания)

4. Формировать представления о взаимосвязи обитателях леса.

Картина «Осень», изображение калины, ежевики, ореха

Кукла Старичок-Лесовичок, берёзовые, кленовые и дубовые листья, корзина, муляжи грибов.

1

2.

«Яблоня лесная»

1. Расширить представление детей о деревьях, растущих в лесах России.

2. Познакомить с лесной яблоней.

3. Учить называть характерные особенности яблони ( цветы и плоды, место произрастания, польза для человека и животных).

Изображение яблони, тарелка с нарезанными фруктами ( кислое и сладкое яблоки, груша, виноград).

1

1. ФЕВРАЛЬ

«Заяц – беляк»

1. Дать детям более полное представление о диких животных, живущих в лесах нашей страны.

2. Познакомить с зайцем-беляком.

3. Способствовать закреплению детьми знаний о внешнем виде диких животных, их питания, приспособлению к окружающей среде.

Коробка (посылка)

Изображение зайца-беляка

1

2.

«Барсук»

1. Расширить представления детей о животных России.

2. Познакомить с барсуком.

3. Учить различать и называть характерные особенности барсука (внешний вид, питание, место обитания)

4. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Изображение барсука, баночка с лимоном, кофе, чесноком и т.п.

1

1. МАРТ

«Фазан обыкновенный»

1. Формировать представление о диких птицах России.

2. Познакомить с фазаном обыкновенным.

3. Учить называть отличительные особенности фазана (окраска, место обитания, питание).

4. Воспитывать у детей умение видеть красоту живой природы.

Изображение фазанов – самки и самцы.

1

2.

«Соловей»

1. Расширить представления детей о лесных птицах России.

2. Познакомить с соловьем.

3. Учить различать и называть характерные особенности соловья (внешний вид, питание, место обитания)

4. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Изображение птиц, в том числе соловья, аудиозапись пения соловья.

1

1. АПРЕЛЬ

«Шиповник»

1. Расширить представление детей о растительном мире России.

2. Познакомить с лесной ягодой – шиповник.

3. Учить называть характерные особенности шиповника (внешний вид, вкус, место произрастания, польза для человека и животных.

4. Формировать представление о взаимосвязи лесных обитателей.

Мяч, изображение цветущих деревьев, садовые розы, шиповник, кружки для на каждого ребёнка.

1

2.

«Калина»

1. Расширить представления о деревьях, растущих в лесах России.

2. Познакомить с калиной.

3. Учить называть особенности калины (форма листа, плодов, место произрастания, польза для человека и животных)

Изображения деревьев, в том числе калины

1

1. МАЙ

«Майский жук»

1. Расширить представление детей о насекомых России.

2. Познакомить с майским жуком.

3. Закрепить знания о майском жуке (внешний вид, способ передвижения, питание, место обитания)

4. Воспитывать бережное отношение к природе.

Изображение насекомых, в том числе  майского жука, небольшие фигурки насекомых.

1

2.

«Зелёный кузнечик»

1. Расширить представление детей о насекомых России.

2. Познакомить с представителем мира насекомых России- зелёным кузнечиком.

3. Закрепить знания о майском жуке (внешний вид, способ передвижения, питание, место обитания)

4. Воспитывать бережное отношение к природе.

Изображение насекомых, в том числе зеленого кузнечика, «чудесный мешочек» и небольшие фигурки насекомых.

1

№ п/п

Тема

Программное содержание

Часы

1.

Составление сюжетного рассказа по картине

« Кошка с котятами».

Учить составлять небольшой сюжетный рассказ по картине: рассказывать о событиях, предшествовавших изображенным на картине.

1

2.

Рассказывание о личных впечатлениях на тему

« Наши игрушки».

Учить давать описание внешнего вида игрушкам, рассказывать о том, как с ней можно играть, какие игрушки есть дома. Закреплять умение образовывать близкие по смыслу однокоренные слова, пользоваться в речи сложноподчиненными предложениями.

1

3.

Составление рассказа по скороговорке

Формировать навыки связной речи, уточнить и закрепить правильное произношение звуков [с] и [ц].

1

4.

Л.Н.Толстой «Мышка на прогулке».

Развитие внимания, умения слушать, пересказывать близко к тексту. Развитие связной речи.

1

5.

Диалогическое взаимодействие (контрольное занятие).

Определить диагностическую позицию детей в группе (выявить коммуникативно активных и коммуникативно пассивных детей).

1

6.

Монолог (описание) Ярмарка игрушек.

Вспомнить и закрепить правила составления монологов описательного типа (обозначение объекта, выбор логики перечисления характеристик).

1

7.

Описание живых объектов (растений и животных).

Показать особенности описания живых объектов (растений и животных); закреплять правила составления описательных высказываний. Упражнять детей в составлении описательных высказываний (описание животных).

1

8.

Пересказ рассказа Н. Калининой « Разве так играют?»

Учить выразительно пересказывать текст, активизировать в речи глаголы, учить подбирать по смыслу глаголы к существительным.

1

9.

Составление сюжетного рассказа по картине «Мы играем в кубики. Строим дом».

Учить составлять сюжетный рассказ по картине, придумывать продолжение сюжета, название картины, уточнить и закрепить правильное произношение звуков [ш] и [ж].

1

10.

Составление рассказов на темы стихотворений

Учить рассказывать связно, упражнять в образовании названий детенышей животных в именительном и родительном падежах множественного числа, активизировать в речи сложноподчиненные предложения.

1

11.

Сказочное слово. Чему учат сказки? («Социокультурные истоки»)

Углублять, расширять и закреплять представления детей о добре и зле. Формировать представления детей о хороших и плохих поступках. Развивать коммуникативные навыки, умение общаться со взрослыми и сверстниками.

1

12.

Диалогическое взаимодействие.

Монолог (повествование, повествование+ описание).

Напутственное слово. («Социокультурные истоки»). Чтение притчи «Старик и яблоко».

Упражнять детей в умении выстраивать диалогическое взаимодействие со сверстниками в процессе составления диалогической сказки; работать над лексическим значение слов; развить внеречевые средства выразительности. Вспомнить и закрепить правила составления монологов повествовательного типа (главная тема; структура; начало, середина, конец); упражнять в составлении описательных высказываний (с использование средств выразительности). Знакомить детей с комбинированными текстами, представленными сочетанием повествования и описания; работать над лексическим значением слов. Дать детям понятие «притча».

1

13.

Составление рассказа на заданную тему.

Учить составлять рассказ на заданную тему, закрепить умение образовыватьназваний детенышей животных в именительном и родительном падежах множественного числа, активизировать в речи сложноподчиненные предложения.

1

14.

Пересказ рассказа Е. Чарушина « Лисята».

Учить выразительно пересказывать литературный текст без помощи вопросов воспитателя, учить придумывать загадки, подбирать по смыслу прилагательные и глаголы, учить пользоваться восклицательной интонацией.

1

15.

Составление рассказа по картине « Ежи».

Учить составлять рассказ по картине « Ежи», активизировать в речи сложноподчиненные предложения, формировать умение понимать смысл образных выражений в загадках.

1

16.

Жизненный путь. Опыт старших поколений. («Социокультурные истоки»)

Создать условия для формирования у дошкольников почтительного и уважительного отношения к старшим. Познакомить с пословицами и поговорками в устном народном творчестве об уважении к старшим.

1

17.

Составление рассказа на тему «Домашнее животное».

Учит играть о своих личных впечатлениях, учить употреблению трудных форм родительного падежа множественного числа существительных, учить выделять во фразах слова со звуками [ч] и [щ], находить слова с тремя слогами.

1

18.

Светлый образ. («Социокультурные истоки»)

Познакомить детей с социокультурной категорией традиции образа. Подводить детей к пониманию праведной линии жизни. Развивать представление о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающему миру, воспитывать любовь и толерантность к религиям разных народов.

1

19.

Составление описательного рассказа о предметах посуды.

Учить составлять короткий рассказ по стихотворению и описательный рассказ о предметах посуды, учить сравнивать различные предметы по материалу, размерам, назначению, употребляя названия качеств.

1

20.

Пересказ рассказа Н. Калининой « Про снежный колобок».

Учить передавать художественный текст связно, последовательно, выразительно. Учить подбирать подходящие по смыслу определения, закрепить умение употреблять трудные формы родительного падежа множественного числа существительных.

1

21.

Составление рассказа по картине « Река замерзла».

Учить составлять рассказ по картине, закреплять правильное произношение звуков [с] и [ш].

1

22.

Составление рассказа на тему « Игры зимой».

Учить составлять связный рассказ о впечатлениях из личного опыта, учить употреблять предлоги с пространственным значением.

1

23.

Вопросительные предложения. Составление описательных рассказов. Повествовательное высказывание с элементами описания. Пересказ.

Упражнять детей в умении задавать вопросы и отвечать на них; упражнять в умении составлении коротких описаний. Упражнять в составлении повествовательного высказывания с элементами описания и диалогами (прямая и косвенная речь). Упражнять детей в умении выстраивать повествовательное высказывание посредством изменения знакомых литературных произведений; развивать

1

24.

Пересказ сказки

« Петух да собака».

Учить пересказывать сказку без помощи вопросов воспитателя, учить подбирать прилагательные глаголы к существительным лиса и собака, учить использовать сложноподчиненные и вопросительные предложения.

1

25.

Составление описательного рассказа на тему

«Зима».

Учить при описании событий указывать время действия, используя разные виды предложений. Учить подбирать определения к заданным словам. Добиваться чёткого произнесения слов и фраз, включающих звуки [ц] и [ч].

1

26.

Ознакомление с предложением.

Дать представление о последовательности слов в речи, ввести термин « предложение», учить составлять и распространять предложение, правильно «читать» его. Учить подбирать слова сходные по звучанию.

1

27

Монолог. Чудотворный образ. («Социокультурные истоки»)

Упражнять детей в составлении повествовательного высказывания с элементами описания по предмету. Раскрыть понятия любовь, милосердие, смирение, мудрость, святость.

28.

Пересказ.

Упражнять детей в умении выстраивать повествовательное высказывание посредством изменения знакомых литературных произведений; развивать речевую активность в процессе творческого преобразования текста.

1

29.

Традиции дела. Мастера и рукодельницы. («Социокультурные истоки»)

Прививать уважение к людям труда, помочь раскрыть содержание понятий «мастер» и «рукодельница», используя народный фольклор; развивать знания детей о профессиях, о качествах трудолюбивого человека; закреплять умение работать в паре, договариваться и приходить к общему решению; формировать интерес к жизни взрослых людей и выбору будущих профессий.

1

30.

Пересказ сказки « Лиса и кувшин».

Учить пересказывать сказку без наводящих вопросов, объяснить значение слова жать, учить подбирать синонимы к глаголам, составлять предложения с заданными словами, учить произносить предложения с разными оттенками интонации.

1

31.

Составление рассказа по картине «Лошадь с жеребенком».

Учить составлять описательный рассказ по картине, формировать умение отчётливо произносить скороговорки в разном темпе и с разной силой голоса.

1

32.

Монолог. Старание и терпение рождают умение. Семейные традиции. («Социокультурные истоки»)

Упражнять детей в составлении повествовательного высказывания с элементами описания; помогать раскрывать желание детей рассказывать о своих семейных традициях; работать над лексическим значением слова непослушание. Способствовать формированию у детей нравственных понятий на основе примеров из художественной литературы («Морозко», «Иван – крестьянский сын и чудо – юдо»)

1

33.

Пересказ рассказа Л. Толстого « Пожарные собаки».

Учит связно, последовательно пересказывать художественный текст, учить подбирать по смыслу определения, слова, близкие и противоположные по смыслу.

1

Всего

33

Месяц

Тема занятия

Цель

1

Рассказывание русской народной сказки «Царевна-Лягушка»

Учить детей воспринимать образное содержание произведения; закреплять знания о жанрах

2

Чтение рассказов об осени

Закрепить знания детей об изменениях в осенней природе; вызывать восхищение красками осенней природы в процессе рассматривания иллюстраций и слушания художественных текстов.

3

Рассказывание русской народной сказки «Сивка-бурка»

Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, осмысливать характеры персонажей.

4

О.С.Абрамова «Семейная радость» (Социокультурные истоки: Семейные традиции).

24.10.17

Воспитывать у детей уважение к семейным традициям. Расширять и углублять представления детей о старинных семейных обычаях. Дать понятие «семейные традиции». Обогащать словарный запас детей существительными: колыбелька, лапти, кувшин; определения: старинный, деревянный. Развивать психические процессы: внимание, память, мышление.

5

П.П.Бажов «Живинка в деле»

(Социокультурные истоки: Семейные традиции).

31.10.17

Развитие познавательных интересов; привитие любви к чтению. Воспитывать трудолюбие и старание, праведное отношение к делу. Продолжение традиций своего рода. Развитие стремления познавать все тонкости своего дела. Расширять и углублять представления детей о старинных семейных обычаях.

6

Ознакомление с малыми фольклорными формами

Уточнить представление детей о жанровых особенностях, назначении загадок, скороговорок, пословиц.

7

Чтение сказки «Про зайца - длинные уши…» Д. Мамина - Сибиряка

Формировать у детей целостное восприятие художественного текста в единстве содержания и художественной формы.

8

И.С.Шмелев «Благовещение»

«Социокультурные истоки – Семейные традиции).

Развитие познавательных интересов; привитие любви к чтению. Воспитывать трудолюбие и старание, праведное отношение к делу. Продолжение традиций своего рода. Развитие стремления познавать все тонкости своего дела. Расширять и углублять представления детей о старинных семейных обычаях.

9

Чтение басни И. А. Крылова «Стрекоза и Муравей»

Закрепить представление детей о басне, о ее жанровых особенностях; подвести к пониманию аллегории басни.

10

Чтение «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» А. С. Пушкин (Социокультурные истоки – Семейные традиции).

Углубить и расширить знания детей о творчестве А. Пушкина. Учить детей понимать, сопереживать персонажам сказки. Развивать связную речь, обогащение словаря. Воспитывать любовь к сказке, красоте русского языка.

11

Чтение стихотворения К. Чолиева «Деревья спят»

Учить составлять рассказ с использованием выразительно-изобразительных средств языка; развивать умение подбирать эпитеты

12

Чтение былины «Никита Кожемяка» (Социокультурные истоки – Мудрое слово)

Развивать интерес к русскому народному творчеству; развивать познавательный интерес, желание получать

13

Рассказывание русской народной сказки «Снегурочка»

Развивать у детей способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной форме.

14

Заучивание стихотворения Е. Трутневой «Первый снег»

Учить детей интонационно выразительно передавать любование картиной зимней природы при чтении.

15

Рассказывание сказки В. И Одоевского «Мороз Иванович»

Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки.

16

Чтение басни А. И. Крылова «Ворона и Лисица»

Продолжать знакомить детей с жанровыми особенностями басни.

17

Чтение рассказа В. Драгунского «Тайное становится явным»

Учить детей правильно понимать нравственный смысл изображенного, мотивированно оценивать поступки героя рассказа.

18

Заучивание стихотворения С. Есенина «Береза»

Учить детей выразительно читать наизусть стихотворения.

19

Чтение сказки У. Диснея «Три поросенка»

Учить детей чувствовать юмористический характер сказки, обращать внимание  на образный язык произведения.

20

Малые фольклорные формы

Уточнить представление детей о жанровых особенностях, назначении загадок, скороговорок, потешек.

21

Чтение рассказа С. Иванова «Каким бывает снег»

Углублять знания детей об особенностях природы в разные периоды зимы.

22

Чтение басни С. Михалкова «Ошибка»

Учить детей эмоционально воспринимать содержание басни, понимать ее нравственный смысл.

23

Чтение сказки В. Катаева «Цветик-семицветик»

Подвести детей к пониманию нравственного смысла сказки. Продолжать учить отвечать на вопросы воспитателя полным текстом. Обогащать словарный запас детей.

24

Чтение стихотворений о весне. Ф.И.Тютчев «Весенние воды», В.А.Жуковский «Жаворонок» (Социокультурные истоки – Семейные традиции)

Активизировать и обогащать словарный запас детей по теме весна. Развивать эмоционально – положительное отношение к познанию окружающего мира. Вызвать у детей чувство любования, восторга перед красотой родной природы.

25

Чтение басни Л. Толстого «Собака и ее тень»

Учить детей осмысливать аллегорию басни, ее образную суть. Воспитывать самостоятельность, навыки самоконтроля за речью, умение слушать друг друга.

26

Чтение сказки М. Михалкова «Лесные хоромы»

Познакомить детей со сказкой, помочь найти сходное и отличное с русской сказкой «Теремок». Развивать память, внимание, мыслительную деятельность.

27

Чтение рассказа В. Драгунчкого «Друг детства»

Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание произведения. Воспитывать навыки сотрудничества, взаимопомощи, инициативности.

28

Малые фольклорные формы

Уточнить представление детей о жанровых особенностях, назначении загадок, скороговорок, потешек.

29

Заучивание стихотворения Г. Новицкой «Вскрываются почки»

Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, интонационно передавать радость пробуждения природы

30

Рассказывание сказки С. Аксакова «Аленький цветочек»

Систематизировать и углубить знания детей о русском устном народ

31

Чтение сказки Г. Х. Андерсена «Гадкий утенок»

Уточнить знания детей о творчестве датского сказочника Андерсена.

32

Чтение басни И. А. Крылова «Лебедь, Щука и  Рак»

Продолжать учить детей осмысливать содержание басни, аллегорию, образный строй языка.

33

Литературная викторина

Закрепить, систематизировать знания детей о литературных произведениях, прочитанных за год

Всего

33