Педагогическая практика "Организация пространственного моделирования у дошкольников в развивающей среде "Бабашки"
методическая разработка (старшая, подготовительная группа)

Пономарева Валентина Борисовна, воспитатель Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированной направленности №4» города Сосновоборска

Тема организации пространственного моделирования у дошкольников в развивающей среде «Бабашки» актуальна по нескольким причинам:

1. Вектор развития современного общества направлен на переход к новому технологическому укладу, к развитию у детей инженерного мышления, формированию новых навыков моделирования.

В связи с этим, особую актуальность приобретают методики, направленные на развитие технического творчества и конструкторских способностей у детей дошкольного возраста. Использование современных образовательных технологий, таких как конструирование с использованием различных материалов и механизмов, позволяет формировать у детей интерес к инженерным профессиям и развивать их творческий потенциал.

Важно отметить, что раннее развитие инженерного мышления не только способствует формированию необходимых компетенций для будущего, но и оказывает положительное влияние на общее развитие ребенка, стимулируя его познавательную активность, логическое мышление и умение решать проблемы. Таким образом, инвестиции в развитие инженерного мышления в дошкольном возрасте являются важным шагом на пути к формированию инновационного общества.

2. Среда «Бабашки» позволяет организовать свободную игру для дошкольников, в которой решается множество задач (согласно ФГОС ДО и ОП учреждения). В процессе моделирования развиваются, например:
   1. психические познавательные процессы: воображение, творческое, пространственное и инженерное мышление, речь, внимание; 
   2. мелкая моторика и координация, ловкость, баланс и равновесие;
   3. ориентировка в пространстве и на плоскости;
   4. инициативность и саморегуляция, умения планировать и завершить деятельность;
   5. коммуникативные способности: формулировать вопросы, договариваться и разрешать конфликтные ситуации.
3. Дошкольники приобретают элементарное представление в инженерной, технической направленности. Впоследствии смогут использовать приобретённые знания (в школе, в жизни).

Таким образом, организация пространственного моделирования у дошкольников в развивающей среде «Бабашки» позволяет решать важные образовательные задачи и готовить детей к успешной жизни.

В контексте развития детей дошкольного возраста пространственное моделирование играет ключевую роль в формировании когнитивных навыков.  

Дети, активно занимающиеся моделированием, развивают воображение, логическое мышление и способность к анализу. Они учатся представлять объекты в трехмерном пространстве, понимать их взаимосвязи и создавать собственные конструкции. Моделирование тесно связано с игрой дошкольника, оно может возникать в процессе игры и как самостоятельно текущая деятельность.

Что такое Бабашки?

Бабашки – это деревянные блоки разных форм, сделанные из экологически чистой березы. Береза обладает достаточной плотностью, чтобы на бабашках не образовывались заусенцы и вмятины. Вес самой большой детали посилен трехлетнему малышу. Ребенок создает пространство из пустоты в игре и для игры., деревянные блоки разных форм служат ему для строительства, точнее – для моделирования. Среди форм «Бабашек» можно найти бруски, арки, цилиндры и плоскости разных размеров, а также их части – «римскую полуарку», «четверть круга», «полублок» и тд.

2024 ???? год начался для нашего детского сада с приятной новости. У нас появился конструктор «Бабашки».  К набору были закуплены дополнительные материалы: абрисы, плашки. Мы используем конструктор в разных видах деятельности: в совместной, самостоятельной и индивидуальной работе. Дети могут наполнить постройки любым смыслом. Кроме этого, в среду группы вносятся дополнительные неструктурированные материалы: втулки, кусочки ткани, капсулы от киндер сюрпризов, деревянные шпатели, пластиковые пробки от бутылок, веревочки, ленточки, шишки, камушки, ракушки, прищепки, картонные цилиндры, наборы губок для мытья, коробки, обрез труб ПВХ и т.д.

В творческой среде периодически оформляются стенды для самостоятельного размещения детьми фотографий, рисунков, иллюстрации объектов строительства. В отдельном контейнере размещается бумага, карандаши, ножницы, бумажный скотч и т.д..

Весь материал должен быть отсортирован контейнерам, контейнеры промаркированы детьми, размещены в свободном доступе на стеллажах.

Такое пространство обладает тремя важными свойствами:

- многообразие содержания;

- однородность форм;

- избыточность объектов.

Изобилие материалов помогает организовать творческую среду для всех воспитанников группы.

Каждый день (чаще всего во второй половине дня) воспитанники группы могут заняться моделированием. Бабашки позволяют становится творцом, а не потребителем.

В развивающей среде «Бабашки» дошкольника развивается совокупность навыков:

Знакомство детей с «Бабашками» началось с увлекательного путешествия-изучения деталей. Чтобы процесс запоминания был более эффективным и интересным, педагоги организовали игру «Покажи или назови «Бабашку». В этой игре дети не только знакомились с новым конструктором и деталями, но и весело проводить время, взаимодействуя друг с другом.

Сначала мы предоставили детям возможность самостоятельно моделировать из конструктора. Их первые постройки были довольно простыми и однообразными, но с каждым новым опытом они начали проявлять свою фантазию. Постепенно конструкции становились всё более сложными, дети начали строить не только в ширину, но и в высоту, создавая настоящие архитектурные шедевры.

После того как дети освоили основы работы с конструктором, мы решили использовать «Бабашки» не только в их самостоятельной деятельности, но и в организованной образовательной деятельности. Это позволило нам интегрировать игру с обучением, развивая у детей не только творческие способности, но и навыки сотрудничества, коммуникации и критического мышления. Каждый новый проект становился для них настоящим вызовом, и они с радостью принимали его, создавая удивительные конструкции и делясь своими идеями с родителями, детьми других групп

Образовательную деятельность лучше строится по определенному алгоритму.

1). Предварительная подготовка. 

Педагог, внимательно наблюдая за детьми, стремится понять их интересы и увлечения. Он акцентирует внимание как свое, так и детей на самых интересных моментах, которые могут вызвать любопытство и желание узнать больше. Например, в ходе занятия педагог может предложить детям рассмотреть карты, схемы и иллюстрации различных объектов и построек. Это не только расширяет их кругозор, но и помогает развивать пространственное мышление.

Для того, чтобы сделать процесс обучения более увлекательным, Я использую интерактивную доску, на которой вместе с детьми создаем схему будущей постройки. Такие занятия способствуют формированию и развитию командных навыков. Кроме того, каждый воспитанник может внести свои идеи и предложения.

Для обогащения впечатлений детей и углубления их знаний мы с воспитателем организовали экскурсию по городу Сосновоборску. А в выходные дни воспитанники с родителями знакомились с архитектурой домов в Красноярске, Железногорске и Енисейске. Такие экскурсии дают возможность увидеть реальные объекты, о которых мы говорим и моделируем в стенах нашего учреждения.

2). Работа с правилами.

Договариваемся о правилах, которые будут действовать в образовательной среде.

Правила должны быть конкретны и понятны, приняты всеми (детьми и педагогами), их должны знать и исполнять все. Для этого педагоги с детьми обсуждают правила: «Для чего нужны правила?», «В чем выгода от соблюдения правил?», «Что будет, если правила нарушать?», «А что вы сами думаете о нарушении правил?», «Что нам делать в следующий раз, если правила будут нарушены?». Дети рассуждают, уточняют правила, договариваются и приходят к согласию. Дети могут предложить такие правила: правило времени, тихо говорить, беречь конструктор, играть дружно. 

Затем правила нужно визуализировать. Рисунки размещаются на стенде.

В игре ребята учатся напоминать друг другу правила и замечать, как получается их выполнять.

3). Деление на подгруппы. Смена лидеров.

Дифференциация – или распределение по группам. Существует множество вариантов объединения (распределения) детей в малые группы. Сначала использую деление по желанию (симпатии), затем рандомно: по счёту, слову, геометрическим фигурам, по разрезным картинкам. Иногда ребята придумывают название своей команды (группы) и выбирают лидера (командира).

4). Выбор темы для моделирования.

Так как моделирование посредством конструктора Бабашки осуществляется в сводное от образовательной деятельности время, то тему дети выбирают самостоятельно. Дошколята любят строить замки, аквапарки, гаражи, дома и прочие постройки. 

Для детской мотивации и поддержания определенной форму пространственного моделирования: поставить условия, которые нужно соблюсти при постройке объекта, повторить цитаты из сказки для моделирования по тексту, напомнить впечатления, полученные в ходе наблюдения. От интереса детей к теме зависит качество будущей постройки: техническая сложность, количество деталей, оригинальность идей.

 5). Процесс пространственного моделирования.

Время и пространство в этот момент отдано детям. Дети следят за временем, ориентируясь на песочные часы. Для детей средних групп выделено 15-20 минут, для детей старших и подготовительных к школе групп до 20-30 минут. Дети свободно реализовывают свои идеи, у них активно работает воображение. 

Взрослый не мешает, не оценивает, а поддерживает детей. Педагог внимательно наблюдает за процессом пространственного моделирования. Задает открытые вопросы и уточнения: «А что это у вас? А что это?», «А что там происходит?», «Что было?», «Что будет?», «Чья идея так построить?», «Как такая идея пришла вам в голову?».

Очень важно, чтобы в ходе пространственного моделирования педагог поддерживал эффективное общение в малых группах. С помощью социоигровой техники «Ладошки» показать детям, как можно решать конфликты. 

Воспитанники строят рядом друг с другом, между ними существуют незримые связи: они наблюдают, что делают другие, подсматривают («А как это сделано?»). Для детей важно признание своей работы взрослыми и крайне необходимо и значимо признание сверстниками. Поэтому педагоги создают условия для признания опыта других детей и обмена идеями. На практике воспитатели использую технику «Идём в гости, предлагая детям остановить песочные часы (положить их на бок), сходить и посмотреть, что другие строят. Затем часы снова устанавливаются вертикально, дети продолжают свою постройку и могут использовать идеи, которые увидели у других. В этот момент у детей появляется интерес к созданию дополнительных деталей (украшений, вывесок).

Принципы организации деятельности в образовательной среде

Уважение. В любой ситуации сохранять уважение к детям, их интересам, желаниям, и возможностям. Демонстрируя уважительное отношение к детям, педагоги просят их проявлять уважительное отношение к взрослым и друг другу.

Если мы уважаем друг друга, значит, мы видим, слышим и учитываем другого в своей деятельности.  Это положительно влияет на атмосферу в группе.

Доверие. Доверие к ребенку, его опыту и его стремлениям помогает передать инициативу детям, тем самым, развивая ответственность и самостоятельность. Ребенок откликается на позицию взрослого, начинает относиться к педагогу и к тому, что делает педагог, с большим доверием и вниманием.

Интерес. Важно максимально учитывать интересы детей, давать достаточно времени на реализацию собственных замыслов, но при этом предлагаем необычные задания, игры, игровые сюжеты, вопросы.

Диалог. Способность коммуницировать, в том числе слушать и слышать педагога и сверстника.

Постепенно дети привыкают обмениваться информацией, становятся инициативнее в общении, стремятся понять друг друга.

6). Обыгрывание построек.

Педагоги дают возможность для самоорганизации и моделирования в среде, чтобы они поиграли в созданном ими пространстве. Педагог создает проблемные ситуации для развития сюжета: принять в приюте бездомных животных, сконструировать замок для Снежной королевы и т.д. (фото). Обыграть постройки помогают абрисы, мелкие игрушки.

7). Уборка (всегда по условию).

8). Рефлексия.

В процессе обучения важную роль играют вопросы, которые педагог задает детям, не ожидая однозначных ответов. Такие вопросы способствуют тому, чтобы ребята могли выразить свои мысли и идеи. Например, можно спросить: "Что нового ты узнал сегодня?" или "Как тебе помогли подготовленные материалы?" Эти вопросы побуждают детей задуматься о своем опыте и поделиться им с другими.

После завершения совместной работы важно подчеркнуть значимость взаимопомощи и признательности. Педагог предлагает детям поблагодарить тех, кто оказал поддержку, делился идеями или помогал в процессе создания. Это учит детей ценить усилия окружающих и развивает навыки уважения к труду других.

Однако не все дети умеют выражать благодарность. Некоторые из них могут ожидать, что их похвалят, или, наоборот, не знают, как принять комплимент. Воспитатели вместе с детьми обсуждают, как правильно благодарить: например, пожать руку, обратиться по имени, смотреть в глаза и искренне говорить добрые слова.

Дети начинают осознавать, что благодарность обладает особой силой. Она приносит радость и создает атмосферу тепла и доброты. Важно воспитывать эту привычку с раннего возраста, чтобы она стала естественной частью их жизни.

9). Результат деятельности.

После пространственного моделирования на стенде или интерактивной доске остаться информация о том, чем дети занимались: фото построек, зарисовки детей, планы, схемы.

Методика для организации становления пространственного и социального моделирования в игре дошкольников, которая включает (по рекомендациям Сергея Плахотникова):

- моделирование по наблюдению, где дети создают пространственные формы по результатам наблюдения за окружающими их архитектурными объектами, рассматривания фотографий (других изображений). Дети выделяют значимые элементы и отражают их в модели.

Например: читая книгу о драконах и рассматривая иллюстрации к книге, ребята построить модель дракона.

- моделирование по условиям – постройки без образца, рисунков и способов их возведения, (определены условия, которым постройка должна соответствовать).

Например: строим мосты. Условия: высота моста (под ним проплывает корабль), по мосту могут проехать две машины. Трудное для детей - помнить про условия. Сначала дети забывают про них /него, но через нескольких сеансов моделирования нет необходимости уточнять условия, по которым создается модель.

- моделирование по представлению – дети создают пространственные модели, опираясь на свои фантазии и опыт (творчество).

Например: моделирование современной избушки для Бабы Яги.

- моделирование по приписыванию, где дети приписывают готовой форме актуальное для них содержание. К примеру «нет, это уже не зоопарк, а замок». В данной форме никто не настаивает на реализации первоначальной идеи. Идея развивается или меняется в зависимости от развития формы постройки.

Например: дети сначала моделировали многоэтажное здание. Со стороны было не понятно, что это за объект, а потом начали заполнять пространство внутри постройки, неожиданно решили, что это у них гараж с помещением на втором этаже для животных.

- моделирование по тексту (сценография), дети моделируют по тексту художественного произведения, (буквально, строят текст).

Например: мы читали сказку Снежная Королева, обсуждали ее, выделяли особые моменты, а потом строили ее.

Кроме конструктора можно использовать также любой сподручный материал, который поможет дополнить и украсить постройки: палочки, крышки, ленточки, шишки и т.п.

Важно обогащать впечатления детей и помогать развиваться с помощью конструктора. Я учусь наблюдать и стараюсь не вмешиваться в творческий процесс. В «Бабашках» нет «правильно» и «неправильно», есть разные видения каждого из нас. И важно своим видением не нарушать представления ребёнка.
Сам конструктор «Бабашки» создаёт такую среду, где дети естественным путем начинают экспериментировать, строить, изучать возможности конструктора (объекта). Взрослому важно поддержать ребёнка, при необходимости направлять и помогать ему, интересоваться тем, что он делает.

Оценка результативности

Наблюдения за деятельностью детей в развивающей среде «Бабашки» организуется с помощью разработанного диагностического листа (авторы: Положенцева Елена Геннадьевна; Евсеева Татьяна Александровна; Шифрина Екатерина Валерьевна; Бородина Елена Александровна, воспитатель; Попова Наталья Викторовна), позволяющего оценить развитие форм пространственного моделирования, умений работать в малых группах. Приложение №1

Вывод: наши наблюдения за дошколятами показали, что у детей активно развивается логическое, творческое мышление (воображение). Постепенно их конструкции становятся более сложными и оригинальными. Каждый ребенок получает возможность создавать, моделировать, творить.

 Дети с увлечением занимаются совместной деятельностью, коммуницирую на темы моделирования, учатся друг у друга, действуют в команде.

Некоторые трудности, с которыми столкнулись педагоги при организации пространственного моделирования у дошкольников в развивающей среде «Бабашки»:

• Непродуманная и нерациональная организация среды.
• Необоснованные запреты и регламенты в использовании оборудования (использование по времени). Это приводит к тому, что ребёнок ведёт себя малоактивно и не самостоятельно во взаимодействии с «Бабашками».
• Отсутствие учёта особенностей детей, в том числе детей с ОВЗ. Не всегда учитываются уровень развития, интересы, склонности, способности воспитанников. 

Приложение №1

Лист наблюдений за детьми во время игр в среде «Бабашки»

Воспитатель ______________________________

Лист наблюдений за детьми во время игр в среде «Бабашки»

Воспитатель ____________________