АДМИНИСТРАЦИЯ

СЕРГИЕВО-ПОСАДСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия № 5 имени Героя Советского Союза А.И. Алексеева»

141300, Московская область,

г. Сергиев Посад, Хотьковский проезд, 16

тел. 8(496)540-43-52, факс 8(496) 540-43-52

E-mail: sepo_mbou_5@mosreg.ru

Методическая разработка

«Дидактические игры как средство сенсорного развития детей раннего возраста»

Разработала:

Морозова А.М.

г. Сергиев Посад 2024 г.                                                                                                                                                                                

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...….3 

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

СЕНСОРНОГО         РАЗВИТИЯ         ДЕТЕЙ         РАННЕГО

ВОЗРАСТА……………………………………………………………………….7 

1.1 Теоретические подходы к проблеме сенсорного развития детей раннего возраста……..……………………………………………………………………..7

1.2         Психолого-педагогическая         характеристика         детей         раннего возраста…………………………………………………………………………..11

1.3 Специфика сенсорного развития детей раннего возраста………………..17

1.4 Дидактические игры как средство сенсорного развития детей раннего возраста…………………………………………………………………...……...22 Выводы по Главе1………………………………………………………...…….32

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР……………………………………………………….……………….…......34

2.1 Выявление уровня сенсорного развития детей 2-3 лет …………………....34 2.2 Создание психолого-педагогических условий, направленных на сенсорное развитие средствами дидактических игр детей раннего возраста на формирующем этапе ……………………………………………………………42

2.3 Результаты экспериментального исследования эффективности дидактических игр для сенсорного развития детей 2-3 лет на контрольном этапе……………………………………………………………………………...55  

Выводы по Главе 2 ……………………………………………..……….………61

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..63

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….....67

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..70  

ВВЕДЕНИЕ

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

Отечественная педагогика и психология выдвинули очень важное теоретическое положение, утверждающее, что наиболее благоприятно развитие ребенка протекает под влиянием продуманного воспитания и обучения, осуществляемого с учетом возрастных особенностей детей. Чтобы маленькие дети овладели необходимыми движениями, речью, разными жизненно необходимыми умениями, их этому надо научить.

Ценность раннего обучающего воздействия давно подмечена народом.  

Богатые возможности для сенсорного развития и совершенствования ловкости рук таят в себе народные игрушки: башенки, матрешки, неваляшки, разборные шары, яйца и многие другие. Детей привлекают красочность этих игрушек, забавность действий с ними. Играя, ребенок приобретает умение действовать на основе различения формы, величины, цвета предметов, овладевает разнообразными новыми движениями, действиями. И все это своеобразное обучение элементарным знаниям и умениям осуществляется в формах увлекательных, доступных ребенку.

К.Д. Ушинский, утверждал, что «игра – это необычный род деятельности человека, легкий и в тоже время сознательный, под которым понимается стремление чувствовать, действовать и жить».^[1] 

Значение сенсорного воспитания хорошо понимали видные представители дошкольной педагогики: Ф. Фребель, М. Монтессори,            

О. Декроли, Е.И. Тихеева и другие. Для детей создавались разнообразные игры и упражнения, направленные на совершенствование зрения, слуха, осязания. Истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства.  

Систематическая работа по сенсорному развитию младшего дошкольника для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу систематичности использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.  

Актуальность исследования: Значение сенсорного развития в раннем дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики Ф. Фрёбель, М. Монтессори,             О. Декроли, а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова,             Н.П. Сакулина и др. справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. 

Проблема исследования: Обеспечить усвоение младшими дошкольниками сенсорных эталонов — это значит сформировать у них представления об основных разновидностях каждого свойства предмета. Но

сами по себе такие представления не смогут управлять восприятием, если у ребенка нет способов, при помощи которых можно было бы выяснить, какому из имеющихся образцов (или какому их сочетанию) соответствует свойство того предмета, который воспринимается в данный момент. Способы сравнения свойств воспринимаемых предметов с усвоенными образцами — это и есть способы обследования предметов, которым детей необходимо научить.

Известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Н.Н. Поддьяков, В.Н. Аванесова показали, что использование специально сконструированных дидактических пособий, проведение дидактических упражнений и игр должно органически сочетаться с сенсорным воспитанием. Дидактические игры и упражнения могут применяться как в качестве одного из методов проведения самих занятий, так и в целях расширения, уточнения и закрепления полученных на занятиях знаний и умений. Работы этих авторов и составили методологическую основу исследования.

Цель исследования: теоретически обосновать, экспериментально проверить возможность использования дидактических игр для сенсорного развития детей раннего возраста.  

Исходя из цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить научную-педагогическую, методическую литературу по вопросам сенсорного развития детей раннего возраста.
2. Изучить психолого-педагогическую характеристику детей раннего возраста. 3. Выявить значение дидактических игр, упражнений и занятий для сенсорного развития детей раннего возраста.

4. Систематизировать комплекс дидактических игр, упражнений и занятий, способствующих сенсорному развитию детей раннего возраста.
5. Оценить результативность комплекса дидактических игр, занятий, способствующих сенсорному развитию детей раннего возраста.

Объект исследования: дидактические игры с детьми раннего возраста.

Предмет исследования: сенсорное развитие детей раннего возраста.

Гипотеза исследования: дидактические игры эффективное средство сенсорного развития детей раннего возраста.  

Методы исследования: 

1. Теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по теме исследования.  
2. Качественный, количественный, сравнительный анализ результатов исследования.  

Методика экспериментального исследования:  

Диагностический инструментарий «Дидактические игры в детском саду», автор А.К. Бондаренко. 

Практическая значимость: систематизированный комплекс дидактических игр может быть эффективно использован воспитателями ДОУ; студентами педагогического колледжа факультета «дошкольное образование» в период прохождения производственной практики по различным видам деятельности; родителями (законными представителями). 

Экспериментальная база: практическая часть исследования проводилась на базе МБОУ «Гимназия № 5 имени Героя Советского Союза А.И. Алексеева, структурное подразделение - детский сад № 77" г. Сергиев Посад. В практическом исследовании приняли участие 16 детей раннего возраста (2-3 года). Из них 10 девочек и 6 мальчиков.

Структура работы: выпускная квалификационная работа включает введение, две главы, выводы по ним, заключение, список литературы, приложения.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

1.1 Теоретические подходы к проблеме сенсорного развития у детей раннего возраста

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить.  

Выдающиеся ученые в области дошкольной педагогики Ф. Фребель,  

М. Монтессори, О. Декроли, а также известные представители отечественной психологии Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Сакулина и др. справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение всестороннего развития дошкольника, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.  

М. Монтессори говорила: «Основная помощь в развитии, особенно для маленьких детей от трех лет, - это не мешать. Помехи останавливают активность и останавливают концентрацию».^[2] 

Сенсорное воспитание ребенка первых трех лет жизни имеет своей целью обеспечение нормального развития функций анализаторов и формирование восприятия предметов - чувственного познания отдельных свойств (формы, величины, положения в пространстве, звучали и т.д.) как признаков предметов, определяющих возможность и характер выполнения с этими предметами элементарных действий - хватания и манипулирования.

 М. Монтессори в своих трудах писала, что «воспитание чувств надо начинать методически с самого раннего возраста и продолжить его во весь период обучения, который подготавливает индивидуума для жизни в обществе…».^[3] 

Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.  

Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М. Монтессори. Однако она считала, что для приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы чувств ребенка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов. Такая точка зрения была ошибочной, она не учитывала, что развитие ребенка коренным образом отличается от развития детенышей животных. Ребенок развивается путем «социального наследования», которое, в отличие от наследования биологического, предполагает не упражнение врожденных способностей, а приобретение новых при усвоении общественного опыта. Сенсорная культура ребенка - результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством - общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей.

Выдающийся ученый в области дошкольной педагогики Ф. Фребель справедливо считал, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Подчеркивая важность первоначального умственного развития и воспитания, Ф. Фребель настаивал на необходимости правильного и прочного формирования у ребенка первых представлений, знаний, привычек, стремлений к познанию окружающего мира через непосредственное созерцание предметов, «дети должны освоить язык вещей, прежде чем они овладеют языком слов».^[4] 

В конце XIX - начале XX в. эта проблема сенсорного развития детей раннего дошкольного возраста привлекала пристальное внимание отечественных ученых В.М. Бехтерева, П.Ф. Каптерева, Е.И. Тихееву. Каждый по-своему подходил к решению задач. Например, Е.И. Тихеева верно понимая, что познание окружающего мира требует развития органов чувств, много внимания уделяла сенсорному воспитанию дошкольников, которое тесно связывала с окружающей жизнью, с познанием мира природы, с играми и трудом. Развитие восприятия, мышления и речи детей ученый рассматривала в неразрывном единстве. Также она утверждала, что сенсорное развитие связано не только с формированием умственных способностей ребенка, развитием его речи, оно оказывает сильнейшее влияние на становление эстетических и нравственных чувств. «Детей следует воспитывать, учить, растить среди природы и при посредстве природы, - писала она. - Каждый детский сад должен иметь садик или хотя бы двор». ^[5] 

Ценным вкладом в теорию и практику отечественного дошкольного воспитания явились исследования А.П. Усовой, которые были посвящены разработке вопросов содержания и методов дошкольного обучения, а также его влияния на умственное развитие ребенка. А.П. Усова сделала важный шаг вперед в разработке основных положений дошкольной дидактики. Решая проблему сенсорного воспитания, А.П. Усова пришла к выводу, что, «для того чтобы ребенок успешно развивался в умственном отношении, надо организовать его чувственный опыт, развить его сенсорные способности».^[6] Исследования в области сенсорного развития дошкольников, проходившие под руководством А.П. Усовой, обогатили теорию дошкольной педагогики, важны они и по своей практической значимости.

Л.А. Венгер полагал, что детское развитие обусловлено освоением системы средств психической деятельности, которые человечество вырабатывает в процессе своего становления. Познавательные способности стали выступать как прижизненно сложившиеся системы оперирования психическими средствами. Безусловная заслуга Л.А. Венгера заключается в том, что он теоретически разработал, детально описал и экспериментально исследовал развитие познавательных, сенсорных способностей детей раннего

дошкольного возраста.

Н.Е. Веракса автор многих образовательных программ в своих работах выделял, что «сенсорное развитие – это процесс взаимодействия органов чувств ребенка с окружающим миром, в результате которого формируется его понимание собственных ощущений».^[7] 

В Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО) сенсорное развитие представлено в описании образовательной области «Познавательное развитие» и рассматривается как продолжение работы по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, в помощи детям обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму, во включении движения рук по предмету в процесс знакомства с ним. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствует обогащению и расширению словаря.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда. 

1.2 Психолого-педагогическая характеристика  детей раннего возраста (2 – 3 года) 

В качестве главного условия развития детской личности предусматривается социальная поддержка детской индивидуальности. Каждый возраст характеризуется особыми и неповторимыми взаимоотношениями между ребенком и окружающим его миром, которые реализуются в разных формах его жизнедеятельности. ^[8] 

Ранний возраст – начальный этап физического, психического и социального развития ребенка от двух месяцев до трех лет.

Характеризуя тот или иной возраст, следует прежде всего заострять внимание на содержании соответствующей ведущей деятельности и общения, а также на обусловленных ими центральных линиях психического развития детей. Но прежде чем перейти к их анализу, остановимся на отличительных особенностях психики детей в раннем возрасте, которые в значительной мере обусловлены особым характером их отношения к окружающей действительности и проявляются в их поведении.  

В возрасте 2-3 лет ребенку интересно все, что его окружает, он тянется ко всему, что находится в поле его зрения. Как образно говорил немецкий психолог К. Левин, «лестница манит ребенка, чтобы он пошел по ней, дверь или коробочка – чтобы он закрыл или открыл их, колокольчик – чтобы позвонил в него, круглый шарик – чтобы покатил его».^[9] Каждая вещь заряжена для малыша эффективной притягивающей или отталкивающей силой, которая «провоцирует» его на действие, направляет его. Л.С. Выготский указывал, что «такая связанность ситуацией наглядным полем отражает своеобразие деятельности сознания ребенка раннего возраста».^[10] 

В первые три года жизни у ребенка отмечается интенсивное развитие всех органов и систем. Быстро совершенствуется деятельность всех органов чувств, зрительные и слуховые восприятия.  

Темпы физического и психического развития в раннем возрасте высоки, но строение всех органов и систем еще не завершено, а потому и деятельность их несовершенна. Так, нервные процессы характеризуются недостаточной силой, уравновешенностью и подвижностью, недостаточно сформированы процессы внутреннего торможения. Это отражается на поведении детей. Они легко утомляются, эмоциональное состояние их неустойчиво, что может стать причиной капризов, конфликтов между детьми.

Общение ребенка со взрослым, сохраняя эмоциональную насыщенность, становится более содержательным. Общаясь с детьми в быту, на прогулке, на занятиях, в играх, взрослый воспитывает и обучает их, формируя такие важнейшие виды деятельности, как предметная, игровая. В процессе формирования этих и других видов деятельности происходит расширение ориентировки ребенка в окружающей действительности, обогащение сенсорного опыта, развитие мышления, речи. Развиваются такие психические процессы, как внимание, память; закладываются основы воображения; эмоции ребенка становятся богаче. 

Дети овладевают также разнообразными действиями с предметами бытового назначения, игрушками, усваивая их функциональное, т. е. принятое в обществе, назначение. Действуя с предметами, они уже могут достаточно хорошо ориентироваться в таких свойствах, как например форма, величина, подвижность, могут избирательно относиться к цвету предметов, их весу, звучанию и т. п.

Большие сдвиги происходят в сенсорном и умственном развитии. Более дифференцированным становится восприятие окружающего. Дети 2-3 лет начинают сравнивать, устанавливать тождество предметов по их основным качествам – цвету, форме, величине, тактильным свойствам. Развивается мышление, которое имеет наглядно-действенный характер, формируются представления. Дети хорошо ориентируются в ближайшем окружении, легко запоминают место, где находятся их игрушки, знают установленный порядок, имеют ряд сравнительно прочных навыков.

Воспринимая окружающие предметы и действия, слыша от взрослых их названия, он начинает выделять и все более правильно обобщать их не по внешним ярким, но по существенным для того или иного предмета признакам. Речь становится основным средством общения со взрослыми. Ребенок переходит от разговора путем жестов к словесной речи.

Третий год – очень важный этап в жизни ребенка. На третьем году жизни ребенок хорошо понимает речь взрослого, а словарный запас его составляет уже 200-300 слов: по разнообразным поводам он может обращаться к взрослым, становиться, по выражению отечественного педагога-психолога Н. М. Щелованова, «приятным собеседником». Для этого должны быть созданы соответствующие условия: необходимо, чтобы ребёнок слышал разнообразную речь взрослых, охотно и много разговаривал с ними сам. В противном случае совершенно нормальные дети начинают отставать в речевом развитии.

На протяжении всего третьего года жизни, благодаря формирующимся способностям к наблюдению и подражанию ребенок в игре воспроизводит несколько действий, овладевает элементами конструирования, может подолгу заниматься дидактическими игрушками. У малыша повышается уровень самостоятельности в разных видах самообслуживания. Ребенок начинает осваивать способы поведения. В этот период происходит существенный перелом в его отношениях с окружающими, обусловленный ростом активной деятельности ребенка, имеющего собственные желания и намерения, которые могут и не совпадать с намерениями взрослого. У него возрастает потребность общаться со взрослыми по любому поводу.

С         трехлетнего возраста дети         испытывают         большой         интерес         к окружающим предметам и увлечённо «исследуют» их, подвергая различным манипуляциям. При этом дети не только «изучают» сами предметы, но и стремятся овладеть действиями, которые совершают взрослые. Собственные манипуляции с предметами и подражание взрослым приводит к тому, что у ребёнка возникают мысленные представления, как о предметах, так и действиях с ними. Благодаря таким мысленным представлениям возникает способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует интенсивное развитие в начале данного возрастного периода предметно - манипулятивной игры. Но всё же, у малышей сохраняется привязанность к конкретной ситуации.

Придя в детский сад, ребёнок сразу же попадает в многочисленное детское общество, и здесь у него появляется любопытство к сверстнику как к весьма занятному объекту. Заняться общим делом детям ещё трудно, зато они с интересом наблюдают друг за другом и всегда готовы подражать сверстнику, особенно если тот принимает необычную позу или выполняет необычные движения, поэтому дети охотно танцуют, взявшись за руки, или прыгают вместе, глядя друг на друга, от этого заражаясь весельем. Во время таких совместных игр воспитателю необходимо заложить основы нравственного поведения в результате освоения ребенком способов и средств общения, принятых в обществе.  

Чувственное         восприятие         окружающего         мира         имеет         для трехлетних детей большое значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но целостно, не выделяя какое-либо определенное сенсорное свойство,

т. е, большой красивый мяч, а не его величину, цвет, форму.

Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространства, появляется способность к различению цветов. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Интенсивно развивается фонематический слух.

Внимание детей этого возраста очень не похоже на то, которое мы наблюдаем у взрослых. Ребёнок не может заставить себя быть внимательным, т. е. произвольно направлять и удерживать своё внимание на каком-то объекте.

Дети бывают, внимательны лишь потому, что объект, приковывает к себе их внимание. Иначе говоря, устойчивость внимание ребёнка зависит от его интереса к объекту. На интересующем их деле даже такие маленькие дети могут сосредоточиться в течение 10 минут. Направить на что-либо внимание ребёнка путём словесного указания «посмотри» или «послушай» очень трудно. Переключить внимание на другой предмет с помощью словесной инструкции можно лишь при многократном её повторении. Именно поэтому детям данного возраста очень сложно немедленно выполнять просьбы взрослого. Объём внимания ребёнка очень невелик. Если взрослый может одновременно удерживать в поле своего внимания до шести разных объектов, то малыш всего один единственный.

Память в этом возрасте проявляется главным образом в узнавании ранее знакомых вещей и событий. Ничего преднамеренно, специально, дети этого возраста запомнить не могут. И в то же время прекрасно запоминают то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребёнок запоминает то, что запоминалось само. В психике трехлетнего ребенка появляются такие особенности, которые раньше отсутствовали:

- интенсивное развитие речи; - появление целенаправленности; - начало осознание самого себя.

Целенаправленность у детей зарождается с возникновением осмысленного результата. Вот малыш громоздит кубики, не намереваясь чтолибо создать, но вопрос взрослого: «Что ты построил?» - зарождает в нём мысль, что это сооружение может быть чем-то, например, машиной, которая ему так понравилась в жизни. А если взрослый ещё похвалил постройку, и приставил колёсико, то малыш и сам поверит, что сделал автомобиль. В следующий раз он уже с некоторой уверенностью будет заявлять, что построил машину. А через какое-то время, взяв кубики, скажет, что собирается строить машину. Это мы, взрослые, определяем ребёнку цель, показав, что его действия привели к осмысленному результату, одобрив и результат, и действия, и его самого. Поэтому, общаясь с детьми, важно постоянно ненавязчиво интересоваться тем, что они делают, подсказывать результат, одобрять его.

Таким образом, к концу раннего возраста ребёнок уже может заранее в уме представить себе тот результат, который хочет получить, приступая к какому-либо делу. Это знаменуется переходом от случайных манипуляций к целенаправленным действиям. Взрослый должен облегчить этот переход, постоянно интересуясь, что сделал ребёнок, что он делает, и что собирается делать, помогая детям довести задуманное ими до конца, одобряя полученный результат.  

Для этого необходимо создать соответствующие условия для успешного сенсорного развития младших дошкольников.

1.3 Специфика сенсорного развития детей раннего возраста

Ранний возраст является наиболее благоприятным периодом для сенсорного развития ребенка.  

Отечественный педагог Е.А. Янушко дает такое определение «сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия, ощущений и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира». ^[11] 

Восприятие — это непосредственное, чувственное отражение действительности в сознании, способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. На основе восприятия при помощи речи формируются представления, которые постепенно накапливаются и складываются в обширную и стройную систему представлений о мире вокруг. Запоминание, мышление, воображение также строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное развитие ребенка невозможно без опоры на полноценное восприятие. 

Восприятие происходит при непосредственном участии органов чувств — это глаза, уши, чувствительные рецепторы кожи, слизистой рта и носа. Но наличие органов чувств — это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходима тренировка органов чувств с самого рождения, только в этом случае развивается способность тонко реагировать на сенсорные раздражители разного характера и интенсивности.

Организуя дидактические игры, игровые занятия по сенсорному развитию малыша, следует учитывать ряд факторов, влияющих на уровень сенсорной чувствительности и развитие восприятия. Следует отметить, что уровень чувствительности у разных людей к различным видам сенсорных раздражителей существенно различается. Это зависит от нескольких факторов:

Наследственность. Например, абсолютный или особая чувствительность к запахам или вкусовым ощущениям являются врожденными.

Состояние органов чувств. Если орган чувств поврежден в результате заболевания, травмы или врожденной аномалии, то чувствительность будет в какой-либо степени снижена или полностью отсутствует. Например, в наше время очень много людей страдает снижением зрения, что, конечно, мешает полноценному зрительному восприятию. А полное отсутствие зрения (слепота) или слуха (глухота) делает человека инвалидом.

Развитие органов чувств и восприятия. Врожденные способности человека воспринимать различные внешние раздражители посредством органов чувств развиваются как в процессе спонтанного изучения мира, так и специального обучения. И то и другое подразумевает предоставление для восприятия достаточного количества и разнообразия различных сенсорных раздражителей. Например, тонкий вкус может лучше развиться у того человека, который с детства употреблял в пищу разнообразные продукты.

Ощущения — психический процесс, представляющий собой психическое отражение отдельных свойств и состояний внешней среды субъектом внутренних или внешних стимулов и раздражителей, поступающих в виде сигналов посредством сенсорной системы, при участии нервной системы в целом.  

Рассмотрим виды сенсорных ощущений в зависимости от органа чувств, который их воспринимает дошкольник: зрительные ощущения — ребенок видит контраст между светом и темнотой, различает цвета (красный, желтый, зеленый, синий), форму (круг - шар, треугольник, квадрат - кубик, прямоугольник - кирпичик) и величину предметов (большой – маленький), их количество (один – много) и расположение в пространстве;

слуховые ощущения — ребенок слышит разнообразные звуки — музыку, звуки природы, шумы города, человеческую речь и др. — и учится их различать;

осязательные ощущения — ребенок ощущает посредством прикосновений, ощупывания различные по фактуре материалы (бумага, дерево, ткань, глина), поверхности различных по величине и форме предметов;

обонятельные ощущения — ребенок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира (запах цветов, овощей, фруктов и т.д);

вкусовые ощущения — ребенок пробует и учится различать на вкус разнообразные продукты питания и блюда.

Итак, пять органов чувств — это пять каналов получения информации о мире вокруг. Сенсорные ощущения могут быть как «чистыми», то есть иметь один канал восприятия (например, картинка воспринимается только зрением, а музыка по радио — только слухом), и смешанными, когда одновременно задействованы несколько каналов восприятия.

Безусловно, необходимо знакомить ребенка со всем разнообразием сенсорных ощущений. Но при этом нельзя не признать, что такие ощущения различаются по своей значимости в жизни человека.

Все объекты материального мира обладают различными сенсорными свойствами. Сенсорные впечатления ребенок может получать в разных местах и в различных игровых ситуациях.  

Сенсорное развитие неразрывно связано с развитием представлений об окружающем мире, является его начальным звеном. Чтобы ребенок активно развивался и познавал мир, необходимо позаботиться о создании для него богатой и разнообразной развивающей предметно-пространственной сенсорной среды. Для этого в группах с детьми раннего дошкольного возраста педагогами должны быть оборудованы разнообразные игровые уголки с необходимым, достаточным игровым, дидактическим материалам и пособиями доступными для каждого ребенка.

Игровые уголки (центры) для сенсорного развития дошкольников раннего возраста: сенсорный, музыкальный, строительный, книжный, изо деятельности и др.  

Нормально развивающийся ребенок стремится к определенному оптимальному уровню стимуляции, а окружающие его взрослые этот уровень ему обеспечивают, снабжая ребенка тактильными, визуальными, акустическими раздражителями. Но что будет, если полноценная сенсорная среда для ребенка не создана, и он не получает достаточное количество разнообразных стимулов для восприятия? В этом случае имеет место сенсорная депривация, или другими словами, сенсорный голод.  

Сенсорная депривация — это состояние, которое характеризуется нехваткой информации об окружающей среде. Она возникает в обедненной среде при недостатке зрительных, слуховых, осязательных и других стимулов или при расстройствах функций основных органов чувств.  

Обедненная среда, вызывая «сенсорный голод», вредна для человека в любом возрасте, однако для ребенка она оказывается наиболее губительной.

Поэтому необходимым условием для нормального созревания мозга в раннем возрасте является достаточное количество внешних впечатлений. Это объясняется тем, что именно в процессе поступления в мозг и переработки информации различной модальности, поступающей из внешнего мира, происходит активное развитие органов чувств и соответствующих структур мозга. Участки мозга ребенка, которые не получают достаточного количества стимулов извне, перестают нормально развиваться и, как следствие, атрофируются. Если не реализуется потребность ребенка во впечатлениях, то происходит резкое отставание и замедление всех сторон развития: несвоевременно развивается двигательная сфера, не возникает речь, отмечается торможение умственного развития.

Маленький ребенок, начиная открывать мир, впитывает в себя потоки сенсорной информации: он с удовольствием разглядывает яркие цветные предметы и игрушки, ощупывает их и тянет в рот, гремит металлическими крышками и шуршит полиэтиленовыми пакетиками... Ему все интересно, малыш невероятно пытлив и любознателен, каждая мелочь имеет значение. Как только ребенок получает возможность передвигаться в пространстве (начинает ползать, а затем и ходить), он тут же старается расширить зону своего восприятия. Взрослые называют этот период — «везде лезет», но, осознавая значимость происходящего для развития, поддерживают ребенка в его исследовании мира. 

На третьем году жизни задачи сенсорного воспитания существенно усложняются.  В Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО, утверждена 25 ноября 2022 г. приказом Министерства просвещения Российской Федерации) в образовательной области «познавательное развитие» в разделе «сенсорное воспитание» перед воспитателями поставлены следующие задачи:

• продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности;  
• учить детей обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму;
• побуждать детей при обследовании и знакомства с новыми предметами включать движения рук: обводить руками части предмета, гладить их и т.д.;
• упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч);
• учить детей называть разнообразные свойства предметов.

Для эффективного решения данных задач педагогам необходимо организовать различные формы работы с детьми, такие как: дидактические игры, игровые ситуации и занятия. Основная задача таких игровых занятий с детьми — накопление разнообразного сенсорного опыта. Это тот необходимый фундамент, на котором на следующих этапах обучения (младший и старший дошкольный возраст) становится возможным систематизация полученных знаний в раннем возрасте, их осознание, расширение, а также использование в разнообразных жизненных ситуациях.  

1.4 Дидактические игры как средство сенсорного развития детей раннего возраста

Игра – основная деятельность детей. Силой воображения, игровых действий, роли, способностью перевоплощаться в образ дети создают игру.  

Окружающий мир воспринимается ребенком по-иному чем взрослыми:

ребенок – «новичок», все для него полно новизны; ребенок в игре делает «открытия» того, что давно известно взрослому.

Дети не ставят в игре каких – то иных целей, чем цель – играть. Но было бы неправильно не учитывать обучающего и развивающего влияния игры и при сохранении в ней непосредственности жизни детей.

 Выдающейся         советский         педагог         Н.К.         Крупская,         подчеркивая особенности дидактических игр, писала: «Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развивается сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.».^[12] Н.К. Крупская указывала на возможность расширения впечатлений, представлений в игре, вхождения детей в жизнь, связи игр с жизнью. «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего».13 

Используя игру как средство ознакомления с окружающем миром, воспитатель имеет возможность направить внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игры. В процессе игры формирует умения распоряжаться знаниями в различных условиях. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление детей что-то узнавать, искать, проявлять усилие и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию.      

Умственное развитие - целенаправленное воздействие на развитие разнообразной активной, творческой, мыслительной деятельности детей, происходит и в дидактических играх, и на занятиях.  

Основой умственного развития является обучение - систематический, целенаправленный процесс ознакомления детей с окружающей жизнью, формирования элементарных знаний, умений, навыков, отношений к явлениям окружающего мира.  

Основными формами обучения для детей дошкольного возраста являются занятия и дидактическая игра. 

Дидактическая игра — это способ организации познавательной деятельности ребёнка, направленный на получение им новых знаний, навыков, развитие его логического и ассоциативного мышления, сенсорного развития, которое необходимо начинать с раннего возраста.

Дидактическая игра осуществляет задачи обучения, но имеет свои особенности. Одна из них – обучение средствами активной и интересной для детей игровой деятельности.

   Дидактическая игра лишь от части отвечает требованиям полной системности знаний: иногда это – «взрыв удивления» детей от восприятия чего–то нового, неизведанного; иногда игра – «поиск и открытие», и всегда игра – радость, путь детей к мечте. Наполненность обучения эмоционально – познавательным содержанием – особенность дидактической игры в раннем возрасте.  

В каждой игре отражается какой–либо случай, событие, которые и составляют основу игры и переживаний детей в игре. Эти игры являются доказательством педагогического таланта народа, гуманного и уважительного отношения к детям, понимания возможностей их развития. Игры с детьми отличаются теплотой и сердечностью взаимоотношений, непосредственностью и искренностью переживаний радости, и вместе с тем серьезным отношением к поставленной задаче.  

Известный педагог А.И. Сорокина в своей книге «Дидактические игры в детском саду» говорила о том, что «радость детей и неудержимое стремление к игре вызывают и народные дидактические игрушки.  Конусы из ярких цветных колец разной величины, ярко окрашенные шары, складные бочонки, мисочки, яйца, матрешки – все это разноцветье согрето любовью к детям и содержит народную педагогическую мудрость – учить на малом, но привлекающем детей содержании. В этих игрушках заложено обучающее начало – привлечение внимания детей к цвету, форме, величине, объему, к целому и составляющем его частям. В игрушках заложена и возможность самообучения ребенка через его игровые действия, повторность действий, поиск правильного решения задачи, достижение успешного результата». ^[13] 

Известный педагог Е.И. Тихеева в свое время, также высоко ценила дидактическую игру, ее роль в ознакомлении детей с предметами, явлениями окружающей жизни. Особое значение она придавала сенсорному воспитанию детей раннего возраста. Ею разработаны специальные дидактические игры под названием «Парные игры», которые требовали от ребенка сосредоточенности внимания, умения выделить в предмете общее и различное, восстановить недостающие части, нарушенный порядок и др.  

Оценивая дидактическую игру и ее роль в системе обучения, А.П Усова писала: «Дидактические игры, занятия и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразить образовательную деятельность ребенка, вносить занимательность».15 

В общей системе обучения дидактическая игра приобретает самостоятельность. В раннем возрасте сенсорное развитие ребенка проходит только через игровую деятельность, занятия построенные в виде игры. Место игры определяется той ролью, какую ей отводит воспитатель на занятии, в свободной деятельности детей, используя все многообразие дидактических форм и средств обучения и воспитания детей в детском саду.

Обучение и игровая деятельность как форма обучения в детском саду направлена на развитие у детей произвольного внимания, наблюдательности, запоминания и припоминания, сравнения, деятельности воображения, развития любознательности и познавательных интересов.  

Воспитательная и развивающая ценность обучения в форме дидактической игры, заключается в содержании и направленности его на решение задач не только сенсорного развития, но и нравственного воспитания у малышей, воспитание у них положительного отношения к сверстникам, предметам окружающей среды, воспитание уважения к семье, к старшим. В игре создается возможность для проявления инициативы, самостоятельности, активности при решении игровых задач, выполнении игровых действий.  

Дидактические игры способствуют развитию всех сторон человеческой личности. Психолог А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, справедливо указывал: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей».^[14] 

Дидактическая игра – явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры - дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия.

Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности, сенсорного развития детей раннего возраста. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность. Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи - дидактическая н игровая отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. (Например, дидактическая игра «Большие и маленькие мячики» воспитатель ставит дидактическую задачу - учить различать цвет и величину большой – маленький, игровая задача - подобрать мячики для кукол. Воспитатель дает детям рассмотреть мячики разных цветов (синие, зеленые, красные, желтые) и разной величины (большие и маленькие). Воспитатель выносит две куклы — большую и маленькую — и говорит: «Большая кукла Оля ищет для себя мячик. Маленькая кукла Ира тоже хочет поиграть с мячом». Предлагает детям подобрать куклам мячи. Дети отбирают мячи нужной величины (большой кукле — большой мяч, маленькой кукле — маленький мяч). Кукла Оля капризничает: ей нужен мяч желтого цвета, такой, как ее юбочка. Кукла Ира тоже сердится: ей нужен мяч красного цвета, такой, как ее бантик. Воспитатель предлагает ребятам успокоить кукол: подобрать им нужные мячи). 

Игровая задача и познавательная направленность предстоящего игрового         действия         иногда         заложены         в         названии         игры         (например, дидактическая игра «Строим дом», «Украсим ковер для бабушки»). 

Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог ее решения обнаруживается в финале. Только при этом условии дидактическая игра может выполнить функцию обучения и вместе с тем будет развиваться как игровая деятельность.

Игровые действия составляют основу дидактической игры — без них  невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровые действия иногда и не являются тожественными реальным: они раскрывают лишь как бы их внешнюю сторону даже при отражении реальных явлений и реальных действий. Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Обучение игровым действиям чаще всего не является прямым, а дается через пробный ход, через показ действия при раскрытии той или иной роли. В игровых действиях проявляется мотив игровой деятельности, активное желание решить поставленную игровую задачу.

Игровые действия - это не всегда практические внешние действия, когда нужно что-то тщательно рассмотреть, сравнить, разобрать и др. Это и сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного умственные действия, выраженные в процессах мышления. (например, в дидактической игре «Большая стирка» ребенок должен сопровождать и объяснять словами свои действия, какого цвета платье и в какую машинку его положить стирать. В игре «Помоги Мишке найти свою тарелку» Учить детей сравнивать предметы по размеру (большой - маленький), сопоставлять их (маленькая тарелочка - маленькому мишутке, большая – большому медведю).

Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми действиями в их развитии и обогащении. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. Используя правила, воспитатель управляет игрой, процессами сенсорного развития, поведением детей.

 В группах раннего возраста значение правил, необходимость их выполнения раскрывается постепенно, при их постоянстве, они усваиваются детьми и становятся критерием, ориентируясь на который дети производят игровые действия. (например, в дидактической игре «Лисичка, пляши» детям нужно назвать инструмент и выразительно подражать его звучанию). 

Выделяют три основных вида дидактических игр:

• игры с предметами;
• настольно-печатные игры;  словесные игры.

Игры с предметами. Поскольку основной вид деятельности детей в раннем возрасте — предметная, и мыслят малыши на основе действий, то большая роль в раннем возрасте отводится играм с предметами (игрушками, муляжами, природным материалом). Предметы, природный материал, игрушки должны быть полностью безопасны. Детям третьего года не рекомендуется играть с фасолью, горохом, лучше дать им каштаны, листья, крупные прочные ракушки, деревянные некрашеные чурочки, брусочки. Имеют большой развивающий потенциал дидактической игры с цветным кинетическими и обычным песком. Малыши могут закапывать и отыскивать в них предметы, пересыпать, рисовать узоры.

Настольно-печатные игры — более сложные, в них ребёнку необходимо «переключиться» с предмета на его изображение, то есть задействовать абстрактное мышление. Тут тоже есть некоторые особенности, которые нужно учесть:

• изображения предметов и существ в играх для раннего возраста должны максимально соответствовать естественным, иметь характерные настоящим объектам цвет, пропорции, части;
• нарастание сложности должно сочетаться с принципом доступности. То есть, давая ребёнку доступный пониманию материал, при повторении игры задание усложняется. (например, в дидактической игре «Сложи картинку» берётся знакомое детям изображение (котёнок, домик, паровоз, и др.), сначала малыши начинают складывают изображение из 2-х частей, потом 4 части и более).  

Руководя дидактической игрой, организованной с детьми раннего возраста, воспитатель осуществляет дидактические задачи через привлекательные для малышей игровые задачи, игровые действия, игровые правила. Одновременно он является участником игры, причем процесс обучения для самих детей незаметен, так как они учатся играя.

Руководство дидактической игрой требует от воспитателя большого педагогического мастерства, такта. Решая в игре основные дидактические задачи, воспитатель должен сохранить игровую деятельность интересной, близкой и понятной детям, радующую их, и при этом главное решить задачу по сенсорному развитию.  

Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, она не изолирована от других форм и средств воспитания и обучения.  

Руководство дидактическими играми включает:

а) отбор и продумывание воспитателем программного содержания, четкое определение дидактических задач, определение места и роли игры в системе обучения и воспитания, установление взаимосвязи и взаимодействия с другими формами обучения;

6) создание (проектирование) самой игры и определение игровой задачи, игровых действий, игровых правил и результата игры; в) руководство ходом обеспечение активности всех детей, оказание помощи робким, застенчивым, поощрение инициативы, доброжелательных отношений детей между собой и положительного отношения к отражаемым в игре явлениям, событиям.  

Дидактические игры в раннем возрасте нельзя рассматривать с точки зрения ценности одной лишь дидактической цели – сенсорное развитие, эти игры способствуют развитию всех сторон личности ребенка. Дети, особенно в раннем возрасте, быстро развиваются, и задача педагога заключается в том, чтобы применяемые им методы способствовали переходу ребенка на следующую, более высокую ступень развития. Все дидактические игры характеризуются общей для них чертой — наличием детской активности. Правильно организованная дидактическая игра способна творить чудеса. Ребенка можно воспитать, перевоспитать, обучить, подготовить к школе, развить в нем определенные черты характера (сообразительность, находчивость, инициативу) или усовершенствовать навыки. И все благодаря игре.

Выводы по Главе 1

В ходе изучения и анализа психолого-педагогической и научно- методической литературы по проблеме сенсорного развития у детей раннего дошкольного возраста мы пришли к следующим выводам:

1. Вопросами сенсорного развития дошкольников раннего возраста занимались такие выдающиеся ученые в области дошкольной педагогики и психологии Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, а также известные представители отечественной науки Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец,             А.П. Усова, Н.П. Сакулина и др., которые справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение всестороннего развития дошкольника, является одной из основных сторон эффективного обучения детей раннего возраста.
2. Исследования известных педагогов и психологов показали, что ранний возраст (2-3 года) является важнейшим в сенсорном развитии детей. В первые три года жизни происходит развитие различных анализаторов, формируется восприятия предметов, чувственного познания отдельных свойств (формы, величины, положения в пространстве, звучали и т.д.) как признаков предметов, определяющих возможность и характер выполнения с этими предметами элементарных действий.
3. К концу раннего возраста, в три года ребёнок уже может заранее в уме представить себе тот результат, который хочет получить, приступая к какому-либо делу. Это знаменуется переходом от случайных манипуляций к целенаправленным действиям. Взрослый должен облегчить этот переход, постоянно интересуясь, что сделал ребёнок, что он делает, и что собирается делать, помогая детям довести задуманное ими до конца, одобряя полученный результат.  
4. Сенсорное развитие неразрывно связано с развитием представлений об окружающем мире, является его начальным звеном. Чтобы ребенок активно развивался и познавал мир, необходимо позаботиться о создании для него богатой         и         разнообразной         развивающей         предметно-пространственной сенсорной среды. Для этого в группах с детьми раннего возраста педагогами должны быть оборудованы разнообразные игровые уголки с необходимым, достаточным игровым, дидактическим материалам и пособиями доступными для каждого ребенка. 
5. В раннем возрасте сенсорное развитие ребенка проходит только через игровую деятельность, занятия построенные в виде игры. Место игры определяется той ролью, какую ей отводит воспитатель на занятии, в свободной деятельности детей, используя все многообразие дидактических форм и средств обучения и воспитания детей в детском саду. Дидактические игры в раннем возрасте нельзя рассматривать с точки зрения ценности одной лишь дидактической цели – сенсорное развитие, эти игры способствуют развитию всех сторон личности ребенка. Ребенка можно воспитать, перевоспитать, обучить, подготовить к школе, развить в нем определенные черты характера (сообразительность, находчивость, инициативу) или усовершенствовать навыки.  

Для подтверждения выше сказанного нами было проведено практическое экспериментальное исследование по выявлению уровня сенсорного развития у детей раннего возраста через дидактические игры, которые описаны в Главе 2.  

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

2.1 Выявление уровня сенсорного развития детей 2-3 лет

Работа по выявлению уровня сенсорного развития детей раннего возраста (2-3 года) проводилась на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения Гимназия № 5 имени Героя Советского Союза А.И. Алексеева, структурное подразделение - детский сад № 77 г. Сергиев

Посад. В исследовании приняли участие 16 дошкольников раннего возраста

(2-3 года):  

• экспериментальная группа - 8 дошкольников, из них 4 девочек и 4 мальчиков;  
• контрольная группа - 8 дошкольников, из них 6 девочек и 2 мальчика. 

(см. Приложение 1).   

Экспериментально - исследовательская работа проводилась в течении 4 недель (20 рабочих дней) с 08.04.2024 по 03.05.2024 гг.

Вся экспериментальная работа по развитию сенсорных эталонов у детей раннего возраста проводилась в три этапа:  

1. Констатирующий         этап:         направлен         на         выявление

первоначального уровня сформированности сенсорных эталонов у детей раннего возраста.

2. Формирующий этап: направлен на создание и реализацию педагогических условий по формированию сенсорного развития детей раннего возраста посредством дидактических игр. Подбор, систематизация дидактических игр; организация игровой деятельности в течение дня: утренний круг (во время утреннего приема детей, непосредственная образовательная деятельность по социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию); вечерний круг (совместная игровая деятельность педагога с детьми).  
3. Контрольный этап: определяет эффективность проведенной работы по сенсорному развитию детей раннего возраста средствами дидактических игр.

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявить исходный уровень сформированности сенсорного развития детей 2-3 лет через игровую деятельность – дидактические игры (с предметами, с картинками).

На констатирующем этапе экспериментального исследования были поставлены задачи:

1. Определить исходные уровни сформированности сенсорного развития детей раннего возраста.
2. Подобрать         и         реализовать         диагностическую         методику, направленную на выявление уровня сформированности сенсорного развития детей раннего возраста.
3. Проанализировать полученные результаты.

Для осуществления диагностики сенсорного развития детей 2-3 лет на основе методики организации игровой деятельности («Дидактические игры в детском саду», автор А.К. Бондаренко) были сформулированы критерии оценки уровня развития сенсорных эталонов, представленные в Таблице 1.

Диагностическая карта исследования сенсорного развития  дошкольников 2-3 лет (автор: А.К. Бондаренко) 

Цель: выявить уровень сенсорного развития детей 2-3 лет средствами дидактических игр.

Инструкция к проведению диагностики: карта исследования сенсорного развития у детей 2-3 лет (самостоятельность выполнения детьми заданий) заполняется на основе наблюдений во время организации игровой деятельности - проведения дидактических игр.

Таблица 1.

Диагностическая карта исследования сенсорного развития  у дошкольников 2-3 лет

          Соотношение ответов каждого ребенка, проводилось на основании оценочных результатов, которые мы получили во время проведения диагностической методики. Подробно опишем диагностические методы исследования по методике «Дидактические игры в детском саду», автор        А.К. Бондаренко.

Диагностическое задание № 1 «Подбери картинку» 

Цель: выявить представления детей о геометрических фигурах (квадрат, треугольник, круг), умение подбирать, прикладывая, накладывая плоские геометрические фигуры к образцу, знать их название.  

Материал: круг, квадрат, треугольник (вырезанные из картона), карточка с изображением трех геометрических фигур по одной фигуре каждой формы той же величины, что и контурные изображения на карточках. 

Ход игры: ребенку предлагаются карточки с изображением геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг) и сами фигуры. Ведущий произносит слова: «Найди, пожалуйста, такие же фигуры, как на картинке». Ему необходимо разложить все фигуры на карточки так, чтобы они совпадали с нарисованными.  

Критерии оценки результатов:

Высокий уровень (3 балла): ребенок без особого труда, самостоятельно распределяет все картинки, карточки, изображения фигур как показано на образце. Знает все признаки геометрических фигур, название цветов, форм.  

Средний уровень (2 балла): дети выполняют некоторые задания с помощью подсказки воспитателя: путается в названии цветов, геометрических фигур, неправильно распределяет предметы по величине.   

Низкий уровень (0 баллов): дети плохо выполняют задания даже с помощью подсказки воспитателя: путается в названии цветов, геометрических фигур, неправильно распределяет предметы по величине.

Диагностическое задание № 2 «Собери пирамидку»

Цель: выявить умение собирать пирамидку из 8-10 колец по образцу. Материал: вырезанные из картона овалы разной величины и схемы выкладывания пирамидки. 

Ход игры: ребенку раздается карточка с изображением разноцветной пирамидки. Взрослый показывает большое и маленькое "колечки" одновременно называя величину, затем показывая по очереди.

- Найдите самое большое "кольцо", самое маленькое. Дети прикладывают детали к изображению пирамидки.  

Критерии оценки результатов:

Высокий уровень (3 балла): ребенок без особого труда, самостоятельно распределяет все картинки, карточки, изображения фигур как показано на образце. Знает все признаки геометрических фигур, название цветов, форм.  

Средний уровень (2 балла): дети выполняют некоторые задания с помощью подсказки воспитателя: путается в названии цветов, геометрических фигур, неправильно распределяет предметы по величине.    

Низкий уровень (0 баллов): дети плохо выполняют задания даже с помощью подсказки воспитателя: путается в названии цветов, геометрических фигур, неправильно распределяет предметы по величине.

Диагностическое задание № 3 «Почини машинку»

Цель: выявить умение детей сравнивать предметы по размеру. 

Материал: плоскостные машины трех размеров и четырех цветов, наборы кругов разного цвета и размера. 

Ход игры: Детям предлагается починить машины. Нужно подобрать колёса, подходящие к машинкам по размеру. Ребята выбирают себе машинку или две и подбирают колеса соответствующего размера. При этом взрослый уточняет размер машинки и колес, исправляет, если ребенок ошибается. 

Критерии оценки результатов:

Высокий уровень (3 балла): ребенок без особого труда, самостоятельно распределяет все картинки, карточки, изображения фигур как показано на образце. Знает все признаки геометрических фигур, название цветов, форм.  

Средний уровень (2 балла): дети выполняют некоторые задания с помощью подсказки воспитателя: путается в названии цветов, геометрических фигур, неправильно распределяет предметы по величине.   

Низкий уровень (0 баллов): дети плохо выполняют задания даже с помощью подсказки воспитателя: путается в названии цветов, геометрических фигур, неправильно распределяет предметы по величине.

Результаты         выполнения         предложенных         заданий         указаны         в (Приложении 2).

Результаты сравнительного анализа уровня сенсорного развития детей раннего возраста (2-3 года) в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе представлены на Рисунке 1.  

Рис. 1 Сравнительный анализ исследования уровня сенсорного развития в экспериментальной и контрольной группах на

констатирующем этапе, (%)

Качественный анализ констатирующего этапа показал, что после проведения диагностической методики результаты оказались следующими:  в экспериментальной группе дошкольников: 

50% (4) дошкольников - имеют высокий уровень сенсорного развития (дети без особого труда, самостоятельно распределяют все картинки, карточки, изображения фигур как показано на образце. Знают все признаки геометрических фигур, название цветов, форм);  

37,5% (3) дошкольников - имеют средний уровень сенсорного развития (дети выполняют некоторые задания с помощью подсказки воспитателя: путаются в названии цветов, геометрических фигур, неправильно распределяют предметы по величине);

12,5% (1) дошкольников -  имеет низкий уровень сенсорного развития (ребенок не справляется с заданием даже с помощью подсказки воспитателя: путается в названии цветов, геометрических фигур, неправильно распределяет предметы по величине).

В контрольной группе: 

25% (2) дошкольников - имеют высокий уровень сенсорного развития (дети без особого труда, самостоятельно распределяют все картинки, карточки, изображения фигур как показано на образце. Знают все признаки геометрических фигур, название цветов, форм);

37,5% (3) дошкольников - имеют средний уровень сенсорного развития (дети выполняют некоторые задания с помощью подсказки воспитателя: путаются в названии цветов, геометрических фигур, неправильно распределяют предметы по величине);

37,5% (3) дошкольников - имеет низкий уровень сенсорного развития (дети не справляются с заданием даже с помощью подсказки воспитателя: путаются в названии цветов, геометрических фигур, неправильно распределяют предметы по величине).

Проанализировав результаты проведения игр по диагностической методике, мы пришли к выводам, что сенсорное развитие детей раннего возраста в данной группе находится на не высоком уровне, не все дети знают названия цветов и геометрические формы, не умеют сопоставлять предметы по величине и по форме. Такие не высокие показатели результат того, что возможно, дети раннего возраста только прошли период адаптации к дошкольному учреждению; образовательная деятельность в данном возрасте по «познавательному развитию» проводится только один раз в неделю (продолжительность 8 минут). Мы считаем, что этого времени недостаточно для развития у детей сенсорных эталонов.  

Ранний возраст наиболее благоприятный период для работы по данному направлению (сенсорному развитию) при создании определенных педагогических условий, подборе и систематизации дидактических игр; организации и проведении специальных игровых занятий, включающих разнообразные дидактические игры (с предметами, картинками), которые более подробно будут описаны на формирующем этапе экспериментального исследования.

2.2 Создание психолого-педагогических условий, направленных на сенсорное развитие средствами дидактических игр детей раннего возраста на формирующем этапе. 

Как выявил анализ научно-методической литературы по сенсорному развитию детей раннего возраста, средствами дидактических игр, необходимо прежде всего создать благоприятные психолого-педагогические условия, основывающиеся на возрастных особенностях детей данного возраста.  

С учетом анализа научно-методической литературы Л.А. Венгера       Э.Г. Пилюгиной, Е.А. Янушко, по проблеме исследования сенсорного развития детей раннего возраста, нами было определено содержание работы по использованию дидактических игр для сенсорного развития детей.

Цель формирующего этапа эксперимента организовать работу по развитию у детей сенсорных эталонов в процессе дидактической игры. 

Задачи формирующего этапа:

1. Создать условия для совместной игровой деятельности, направленной на развитие сенсорных эталонов у дошкольников, путем обогащения развивающей предметно-пространственной среды в группе.
2. Организовать совместную игровую деятельность средствами дидактических игр (с картинками, предметами).
3. Организовать работу по взаимодействию с родителями (законными представителями) по вопросам сенсорного развития дошкольников в условиях семьи.  

Мы предположили, что развитие у детей 2 - 3 лет сенсорных эталонов в процессе дидактической игры, возможно если:  

• подобраны дидактические игры сенсорного содержания на основе комплексного подхода;  
• дидактические игры сенсорного содержания включены в совместную деятельность детей и педагога и самостоятельную деятельность детей с дидактическими материалами, размещенными в сенсорном уголке группы;  
• организована         совместная         деятельность         с         родителями         по изготовлению дидактических игр и материалов сенсорного содержания. 

Работа по сенсорному развитию у детей раннего возраста проводилась через разнообразные формы работы с дошкольниками:

1. Организация совместной игровой деятельности с детьми в утренний и вечерний круг, на прогулке (в теплый период года). Дидактические игры с картинками, предметами («Почини машинку», «Собери пирамидку», «Найди домик» и т.д).  
2. Образовательная         деятельность         по         познавательному, речевому, художественно-эстетическому,         социально-коммуникативному развитию.  

Критериями отбора дидактических игр выступили:  

• тематическое разнообразие,  
• доступность для понимания,  
• возможность усложнения,  – вариативность.

В         экспериментально-исследовательской         работе         использовались следующие методы:

1. Игровой метод – основной метод в сенсорном развитии дошкольников раннего возраста. Игра расширяет представление о сенсорных эталонах способствует их развитию (форма, цвет, величина).    
2. Наглядный метод - это метод, при которых усвоение материала детьми зависит от применения наглядных и технических средств. Они затрагивают эмоционально-чувственное восприятие детей (рассматривание картинок, иллюстраций к художественным произведениям, образец).  
3. Словесный метод основан на слове. К ним относятся рассказ, беседа, объяснение, инструктаж, вопросы к детям во время совместной игровой деятельности.
4. Практический метод один из основных в сенсорном развитии дошкольников, так как через практическую работу у детей есть возможность непосредственно, самостоятельно, путём осуществления практических действий с предметами, определить их основные свойства и характеристики, установить взаимосвязь между ними, понять принцип игровых действий. 

Использование этих методов в процессе сенсорного развития позволили нам:

• продолжать формировать у дошкольников интерес к совместной игровой деятельности;
• уточнять представления детей о сенсорных эталонах (форма, цвет, величина);
• приводить в систему полученные знания.

Дидактические игры отбирались с учетом основных педагогических принципов: 

1. Принцип наглядности.  Принцип обучения, согласно которому знания усваиваются путём наблюдения за предметами и явлениями, а также их чувственного восприятия. Результативность дидактических игр эффективна, если материал, используемый педагогом, будет ярким, наглядным, красивым.
2. Принцип доступности - это требование, согласно которому обучение должно соответствовать индивидуальным особенностям учащихся и уже накопленным ими знаниям. При этом обучение не должно быть лёгким, но его трудность должна быть оптимальной и учитывать интересы и жизненный опыт детей.
3. Принцип систематичности и последовательности. Предусматривает формирование ЗУН, при котором каждый элемент нового материала связан логически с другим, опирается на предыдущее и готовит к освоению нового.
4. Принцип развивающего обучения. Направлен на всестороннее развитие личности, на формирование не только знаний и умений, но и определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора идеалов сенсорного развития.
5. Принцип учета возрастных особенностей требует, чтобы содержание, формы и методы организации деятельности не оставались неизменными на разных возрастных этапах. В соответствии с этим принципом должны учитываться темперамент, характер, способности и интересы, мысли, мечты и переживания воспитанников. Не менее важно учитывать их половозрастные особенности. 

При подборе и проведении дидактических игр мы старались учитывать возрастные особенности детей раннего возраста. В этом возрасте дети становятся активнее, могут выполнять более сложные действия и во многих случаях стремятся к самостоятельности и самоутверждению. Вместе с тем, их внимание неустойчиво, они быстро отвлекается от выполнения задания. Чтобы преодолеть эти трудности, мы решили использовать игры с дидактическими картинками и предметами. Во-первых, такие игрушки могут привлечь внимание ребенка своей яркостью и необычностью, во-вторых, их использование в большей степени направлено на решение задач сенсорного развития (знакомство с цветом, формой и величиной). Так как для детей данного возраста характерно преобладание чувственного познания окружающего мира, то применение игрушек и предметов дает возможность дошкольнику изучать свойства и качества предметов, активно манипулируя с ними.

Так как дети раннего возраста в силу своих возрастных и индивидуальных особенностей не сразу усваивают программный материал, поэтому одно и то же содержание необходимо повторять несколько раз. Для того, чтобы игры вызывали интерес, целесообразно повторять их в разных вариантах, с обязательным изменением, усложнением заданий или с использованием другого наглядного материала.  

При проведении дидактической игры с детьми данной группы правила объяснялись по ходу игры, при этом обращалось внимание на каждого ребенка, чтобы у него сложилось впечатление, что слова воспитателя направлены именно к нему. Чтобы дидактическая игра проходила успешнее, мы заранее знакомили детей с теми предметами, которые будут использоваться в игре, с их свойствами или качествами. Во время игры, мы направляли действия играющих с помощью подсказки, совета, вопроса, повторного напоминания правил. В конце игры было обязательное подведение итогов, в процессе которого, как правило, отмечались только положительные стороны игры и достижения каждого ребенка.

Проведение дидактической игры включало следующие этапы: 

1. Предварительный этап, на котором дети знакомились с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них).  
2. Проведение игры, в ходе которого объяснялись правила, и демонстрировались игровые действия. Мы показывали детям как правильно выполнять действия.  
3. Подведение итогов игры; в ходе которого отмечались успехи каждого ребенка.

Дидактические игры, которые мы использовали в ходе формирующего этапа, можно разделить на следующие группы: 

1. Игры с предметами основаны на непосредственном восприятии детей и соответствуют их стремлению действовать с предметами.

В таких играх дети учились сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. С их помощью дети знакомились со свойствами предметов, величиной, цветом.

2. Игры с картинками были направлены на: закрепление представлений детей о предметах; развитие устойчивого сосредоточенного внимания; обогащение словаря названиями качеств и действий; обучение произносить короткие предложения.

В данных группах игры были разделены на следующие подгруппы:

Игры ознакомление с величиной направлены не только на формирование у дошкольников представлений о величине предметов, но и на овладение умением обозначать эти отношения словами (больше, меньше, самый большой). Ознакомление с величиной детей младшего дошкольного возраста происходит с обучения сравнению трех однородных предметов.

Игры, направленные на ознакомление с формой. В раннем дошкольном возрасте их начинают знакомить с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник). Дети должны усвоить внешнюю форму предметов и запоминать их названия. В процессе выполнения заданий ребенок учится подбирать к определенной геометрической фигуре предметы и их изображения соответствующей формы, причем обращать внимание необходимо именно на геометрическую фигуру как образец. 

Игры, направленные на ознакомление с цветом. В ходе работы по ознакомлению с цветом дошкольники знакомились с цветовыми эталонами.

Дети изучали четыре основных цвета (желтый, красный, синий, зеленый). 

Система дидактических игр, игровых упражнений, по сенсорному развитию детей раннего дошкольного возраста (2-3 года),  

автор А.К. Бондаренко  Игры с предметами:

1. Дидактическая игра «Разложи по коробочкам»  

Цель. Развитие сенсорных эталонов с помощью дидактических игр.  

Задачи.

Образовательные: упражнять детей в определении и названии цвета (красный, желтый, зеленый, синий, посредством зрительного обследования, сравнения. 

Закреплять у детей умение группировать предметы по цвету.  

Воспитательные: воспитывать любознательность, обогащать детей разнообразными сенсорными впечатлениями. 

Развивающие: развивать восприятие, внимание, память детей. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму. 

Ход игры. Перед детьми поставлено несколько маленьких коробочек и коробочка побольше, в которой примешаны предметы разных цветов. Детям предлагается разложить предметы по коробочкам в соответствии с цветом.  

2. Дидактическая игра «Почтовый ящик»

Цель. Развитие сенсорных эталонов с помощью дидактических игр.

Задачи.

Образовательные: закрепить знания о геометрических фигурах (треугольнике, круге, квадрате), об основных цветах, величине (большой - маленький). 

Воспитательные: воспитывать         внимательность,         усидчивость,         желание доводить дело до конца. 

Развивающие: развивать цветовое восприятие, логическое мышление, мелкую моторику. 

Ход игры. Детям показывается коробка с прорезями (3 прорези) и геометрические фигуры. Обыгрывается ситуация: «Это почтовый ящик. А это посылки. Нужно опустить посылки в почтовый ящик».

Детям раздается по одной фигурке и предлагается протолкнуть их внутрь почтового ящика.  

3. Дидактическая игра «Три квадрата» 

Цель: Развитие сенсорных эталонов с помощью дидактических игр.  

Задачи.

Образовательные: закрепить знания о геометрических фигурах (квадрате), величине (большой, средний, маленький). 

Воспитательные: воспитывать внимательность, усидчивость, желание доводить дело до конца. 

Развивающие: развивать цветовое восприятие, логическое мышление, мелкую моторику. 

Ход игры: 

Дети, у меня есть 3 квадрата, вот такие (показывает). Этот самый большой, этот - поменьше, а этот самый маленький (показывает каждый из них). А теперь вы покажите самые большие квадраты (дети поднимают и показывают), положите. Теперь поднимите средние. Теперь - самые маленькие. 

Далее детям предлагается построить из квадратов башни. Показывает, как это делается, - помещает на фланелеграфе снизу-вверх сначала большой, потом средний, потом маленький квадрат. «Сделайте вы такую башню на своих фланелеграфах.

4. Дидактическая игра «Складывание матрёшки»

Цель. Развитие сенсорных эталонов с помощью дидактических игр.  

Задачи.

Образовательные: закреплять умение различать три величины (большая, средняя и маленькая). 

Воспитательные: воспитывать любознательность, обогащать детей разнообразными сенсорными впечатлениями. 

Развивающие: развивать мелкую моторику рук, активизировать словарь детей (матрешка, большая, средняя, маленькая). 

Ход игры: каждому ребенку предлагается матрешка и взрослый просит разобрать ее. После рассмотрения всех частей ребенка просят снова собрать все части в одну матрешку. Если дошкольник затрудняется сделать это самостоятельно, то взрослый показывает ему, как собирать матрешку, а потом предлагает сделать это самостоятельно. 

Игры с картинками:

1. Дидактическая игра «Большая стирка» 

Цель. Развитие сенсорных эталонов с помощью дидактических игр.  

Задачи.

Образовательные: закреплять в активном словаре названия основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий); закреплять умение выделять цвет как особое свойство предметов. 

Воспитательные: воспитывать внимательность, усидчивость, желание доводить дело до конца. 

Развивающие: развивать цветовое восприятие, логическое мышление, мелкую моторику, коммуникативные навыки к жизни и труду взрослых. 

Ход игры.

Детям предлагаются планшет, на котором размещены стиральные машины из 4-х основных цветов (синий, красный, зеленый, желтый) и кармашке разная одежда. Необходимо подобрать одежду определенного цвета, соответствующую цвету стиральной машины (кофточка, шапочка, юбка, платье брюки, жилетка, футболка, панамка и кепка).  

2. Дидактическая игра «Геометрическая мозаика. Составь картинку!» Цель. Развитие сенсорных эталонов с помощью дидактических игр. 

Задачи. 

Образовательные:         закрепить         знания         о         геометрических         фигурах (треугольнике, круге, квадрате), об основных цветах, величине (большой - маленький). 

Воспитательные:         воспитывать         любознательность,         обогащать         детей разнообразными сенсорными впечатлениями. 

Развивающие: развивать цветовое восприятие, логическое мышление, мелкую моторику. 

Ход игры. 

Дети рассматривают образец картинок и называют из каких геометрических фигур         составлено         изображение,         затем         выкладывают         такую         же         из геометрических фигур либо на карточке, либо на столе, по желанию. Можно усложнить задание и попросить ребенка выложить предмет из геометрических фигур по памяти или предложить из данных геометрических фигур выложить изображение по замыслу. 

3.  Дидактическая игра «Посади на свою скамеечку» 

Цель: Развитие сенсорных эталонов с помощью дидактических игр. 

Задачи.

Образовательные: закреплять знание цветов (красный, желтый, синий). Продолжать учить различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). 

Воспитательные:         воспитывать         любознательность,         обогащать         детей разнообразными сенсорными впечатлениями. 

Развивающие: развивать мелкую моторику, внимание, логическое мышление.

Ход игры:

Перед детьми лежат картинки скамеек с изображением на них геометрической фигуры. После рассматривания, ребятам предлагается «посадить» на эти скамеечки, оставшиеся фигуры.

4.  Дидактическая игра «Спрячь мышку»

 Цель: Развитие сенсорных эталонов с помощью дидактических игр. 

Задачи.

Образовательные: закреплять знания детей основных цветов (красный, синий, зеленый, (желтый); упражнять в подборе аналогичного цвета. 

Воспитательные: воспитывать усидчивость, внимание. 

Развивающие: продолжать развивать зрительное восприятие; мелкую моторику рук.

Ход игры:

Перед каждым ребенком лежат по 4 квадрата разного цвета с белым окошком в середине, где изображена мышка. Поднос с разноцветными квадратами по размеру белого окошка. Посмотрите, ребята, я беру квадрат и накладываю его точно на окошко, чтобы мышку не было видно. Точно также разбираются домики с другими цветами. Ну, а теперь, вы спрячьте своих мышек. Будьте внимательными и аккуратными. Спрашивает отдельных детей о цветах, закрепляет с теми, кто еще путает их.

5.  Дидактическая игра «Собери пазлы»

Цели: развитие сенсорных эталонов с помощью дидактических игр. 

Задачи:

Образовательная: формировать первичные представления о многообразии предметного окружения.

Развивающая: развитие познавательных интересов детей, сенсорное развитие; формирование познавательных действий. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира (цвет, материал и др.).

Развитие внимания, памяти, выделять характерные признаки предмета. Воспитательная: воспитывать любознательность, обогащать детей разнообразными сенсорными впечатлениями.

Ход игры: 

Перед детьми на столе воспитатель кладёт разрезные картинки. Воспитатель предлагает детям внимательно рассмотреть и собрать картинку из отдельных частей.  

С целью успешного сенсорного развития детей раннего возраста, на формирующем этапе совместно с воспитателями группы была подготовлена, организована и проведена консультация для родителей по использованию дидактических игр в целях сенсорного развития детей раннего возраста.  

Консультация (для родителей) «Значение дидактических игр в сенсорном развитии детей» 

Были освещены вопросы о роли игры в жизни ребенка, ее значимость и особенности игры в раннем возрасте. Родители узнали о том, что игра является ведущей деятельностью ребенка на протяжении всего дошкольного возраста. Далее в практической части нашей консультации мы рассмотрели несколько игровых обучающих ситуаций (дидактических игр). Предложили способы решения данной проблемы – совместная деятельность взрослого и ребенка. После обсуждения ситуаций родителям предлагались рекомендации по организации дидактических игр дошкольников и средств ее воспроизведения. По окончании консультации родителям были предложены буклеты с основными правилами организации дидактической игры.

Во время проведения консультации родители были заинтересованы в получении подобного рода информации, активно задавали вопросы (В какое время и когда можно играть с детьми в такие игры? Что делать, если ребенок не может запомнить название цвета? Мой ребенок неусидчив, что делать?), и предлагали свои способы решения предложенных проблемных ситуаций.  

Одна из главных задач в работе с родителями по использованию дидактических игр в работе с детьми – это сформировать у самих родителей интерес к такого рода занятиям.

Играя с детьми в обучающие игры, родители постепенно накапливают опыт в их проведении. На опыте они убеждаются в том, что совместные игры с детьми помогают им лучше узнать своих детей, выявить особенности их характера и поведения ближе сблизится с ними. Родители вместе с детьми могут изготовить дидактические игры сами (собрать предметные картинки, изготовит карточки, фишки).

Такая работа увлекает всех членов семьи, затем вся семья с интересом играет.

Важно воспитать у детей навыки бережного обращения с игрушками, убирать их на свое место.  

Родителям было предложено вместе с детьми сделать самодельные дидактические игры и дидактические материалы сенсорного содержания, которые в последствии были расположены в сенсорном уголке группы. Совместное выполнение такого творческого задания помогло родителям понять важность дидактической игры как средства сенсорного развития детей 2 - 3 лет. Дидактические игры, изготовленные родителями с детьми, были направлены на развитие у детей зрительного, тактильно-двигательного восприятия; формирование целостного образа предметов. Описывая изготовленные родителями дидактические материалы можно отметить, что основные цвета, приятная фактура, четкая форма дидактических материалов доставили детям радость, способствовали накоплению сенсорных представлений на уровне их значения. Родителями были изготовлены дидактические игры: «Воздушные шары», цель игры – правильно подобрать ленточку к шарику; «Спрячь мышку»; «Куда что положить?», и др. Родители, играя с детьми, способствуют их домашнему всестороннему развитию, развитию речи и мышления.

Таким образом дидактические игры – это одно из самых эффективных средств формирования сенсорного развития детей раннего возраста. В этом возрасте формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия. В раннем возрасте сенсорное развитие ребенка проходит только через игровую деятельность, занятия построенные в виде игры. Место игры определяется той ролью, какую ей отводит воспитатель на занятии, в свободной деятельности детей, используя все многообразие дидактических форм и средств обучения и воспитания детей в детском саду. Дидактические игры в раннем дошкольном возрасте нельзя рассматривать с точки зрения ценности одной лишь дидактической цели – сенсорное развитие, эти игры способствуют развитию всех сторон личности ребенка.  

По окончанию формирующего этапа проведен контрольный.

2.3. Результаты экспериментального исследования эффективности дидактических игр для сенсорного развития детей 2-3 лет, на контрольном этапе  

В ходе контрольного этапа экспериментальной работы проведена повторная диагностика уровня сформированности сенсорного развития детей раннего возраста.

На данном этапе были поставлены следующие задачи: 

• проследить изменения в уровне сенсорного развития детей 2-3 лет в экспериментальной и контрольной группах;
• оценить эффективность используемых дидактических игр для формирования сенсорного развития детей раннего возраста.

Результаты выполнения предложенных заданий указаны в (Приложение 3).

Результаты исследования уровня сенсорного развития детей на контрольном этапе в контрольной группе более наглядно представлены на

Рисунке 2.

Рис.2 Сравнительный анализ исследования уровня сенсорного развития в контрольной группе на констатирующем и контрольном этапе, (%)

Результаты исследования уровня сенсорного развития детей раннего возраста в контрольной группе на констатирующем и контрольном этапах показатели не изменились, так как работа с данной группой не проводилась.

Результаты исследования уровня сенсорного развития детей раннего возраста в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах наглядно отражены на Рисунке 3. Количественные результаты выполнения предложенных заданий указаны в (Приложение 4).  

Рис. 3 Сравнительный анализ исследования уровня сенсорного развития в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапе, (%)

В экспериментальной группе на контрольном этапе показатели возросли, так как с детьми была проделана экспериментальная работа по использованию комплекса дидактических игр на развитие у младших дошкольников основных сенсорных эталонов.  

На контрольном этапе:  

75% (6) дошкольников -  имеют высокий уровень сенсорного развития (дети без особого труда, самостоятельно распределяют все картинки, карточки, изображения фигур как показано на образце. Знают все признаки геометрических фигур, название цветов, форм);

25% (2) дошкольников -  имеют средний уровень сенсорного развития (дети выполняют некоторые задания с помощью подсказки воспитателя: путаются в названии цветов, геометрических фигур, неправильно распределяют предметы по величине);

0% дошкольников -  имеют низкий уровень сенсорного развития (дети с таким уровнем отсутствуют).

Количественные показатели по двум группам представлены в (Приложение 5). 

Итоговые показатели уровня сенсорного развития детей раннего возраста на контрольном этапе в экспериментальной и контрольной группах наглядно отражены на Рисунке 4.  

Рис. 4 Итоговый сравнительный анализ исследования уровня сенсорного развития в экспериментальной и контрольной группах, на контрольном этапе, (%) 

Качественный анализ контрольного этапа в экспериментальной и контрольной группах показал, что после проведения диагностической методики результаты оказались следующими.  

В экспериментальной группе: 

75% (6) дошкольников - имеют высокий уровень сенсорного развития (дети без особого труда, самостоятельно распределяют все картинки, карточки, изображения фигур как показано на образце. Знают все признаки геометрических фигур, название цветов, форм);

 25% (2) дошкольников - имеют средний уровень сенсорного развития (дети выполняют некоторые задания с помощью подсказки воспитателя: путаются         в         названии         цветов,         геометрических         фигур,         неправильно распределяют предметы по величине);

0% дошкольников -  имеют низкий уровень сенсорного развития (дети с таким уровнем отсутствуют).

В контрольной группе: 

25% (2) дошкольников -  имеют высокий уровень сенсорного развития (дети без особого труда, самостоятельно распределяют все картинки, карточки, изображения фигур как показано на образце. Знают все признаки геометрических фигур, название цветов, форм);  

37,5% (3) дошкольников - имеют средний уровень сенсорного развития (дети выполняют некоторые задания с помощью подсказки воспитателя: путаются в названии цветов, геометрических фигур, неправильно распределяют предметы по величине);  

37,5% (3) дошкольников - имеет низкий уровень сенсорного развития (дети не справляются с заданием даже с помощью подсказки воспитателя: путаются в названии цветов, геометрических фигур, неправильно распределяют предметы по величине).  

Как видно из Рисунков 3 и 4 в экспериментальной группе, отмечается повышение уровня сенсорного развития детей раннего возраста, что подчеркивает эффективность нашей работы по использованию комплекса дидактических игр направленных на развитие сенсорных эталонов у детей.  

По нашему мнению, использование дидактических игр, связанных с изучением названий цветов, форм и размеров, позволяет обогащать представления детей о свойствах и качествах объектов окружающего мира, что необходимо для сенсорного воспитания дошкольников и их всестороннего развития. В результате игровой деятельности в личностной сфере детей произошли следующие изменения: наличие положительного эмоционального отношения к разнообразным играм и повышения умственной активности. Исходя из вышесказанного, можем говорить о том, что реализованные нами педагогические условия, использование системы дидактических игр, направленные на сенсорное развитие оказались достаточно эффективными. Целесообразно и в дальнейшем воспитателям данной группы продолжить эту работу со всей группой.  

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу: «дидактические игры способствуют сенсорному развитию детей раннего возраста». Поставленные задачи были решены, цель «теоретически обосновать, экспериментально проверить возможность использования дидактических игр для сенсорного развития детей раннего возраста» достигнута.    

Выводы по Главе 2

По результатам экспериментальной исследовательской работы и сравнительного анализа по выявлению уровня сенсорного развития детей раннего возраста посредством дидактических игр можем сделать следующие выводы: 

1. Исследование по методике «Дидактические игры в детском саду», автора А.К. Бондаренко на констатирующем этапе показали, что процесс сенсорного развития требует целенаправленного педагогического руководства и использование разнообразных методов и приемов.  

В результате проведенной диагностики, мы пришли к выводам, что сенсорное развитие детей раннего возраста в данной группе находится на невысоком уровне, не все дети знают названия цветов и геометрические формы, не умеют сопоставлять предметы по величине и по форме. Такие невысокие показатели результат того, что возможно, дети раннего возраста только прошли период адаптации к дошкольному учреждению; образовательная деятельность в данном возрасте по «познавательному развитию» проводится только один раз в неделю (продолжительность 8 минут). Мы считаем, что этого времени недостаточно для развития у детей сенсорных эталонов.  

2. На формирующем этапе исследования были реализованы разнообразные методы (игровые, наглядные, словесные, практические) и приемы работы с детьми, подобран комплекс дидактических игр (с картинками, предметами, игрушками), направленные на развитие сенсорных эталонов. Работа с детьми проводилась: в утренний круг (во время приема детей, во время совместной игровой деятельности с детьми, образовательной деятельности, на прогулке), вечерний круг. Параллельно проводилась работа с родителями (законными представителями). Была организована методическая консультация, на которой родители узнали о важности сенсорного развития детей.
3. На контрольном этапе исследования проведена повторная диагностика уровня сенсорного развития детей раннего возраста, чтобы убедиться в эффективности использования предложенного комплекса дидактических игр ситуаций в воспитательно - образовательном процессе. В экспериментальной группе показатели значительно возросли.  

В ходе работы по исследованию уровня сенсорного развития детей раннего возраста поставленная цель «теоретически обосновать, экспериментально проверить возможность использования дидактических игр для сенсорного развития детей раннего возраста» достигнута, все задачи выполнены, выдвинутая гипотеза «дидактические игры способствуют сенсорному развитию детей раннего возраста», нашла свое подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование было проведено с целью         теоретически обосновать,         экспериментально         проверить         возможность         использования дидактических игр для сенсорного развития детей раннего возраста.

В ходе написания данной работы была изучена и проанализирована научно - методическая литература, по проблеме сенсорного развития детей раннего возраста посредством игровой деятельности, а именно дидактических игр. На основе анализа педагогической литературы, в процессе экспериментального исследования мы убедились в том, что дидактическая игра эффективно способствует формированию сенсорного развития раннего возраста.

 К концу раннего возраста у ребенка происходят большие сдвиги в сенсорном и умственном развитии. Более дифференцированным становится восприятие окружающего. Дети 2-3 лет начинают сравнивать, устанавливать тождество предметов по их основным качествам – цвету, форме, величине, тактильным свойствам. Развивается мышление, которое имеет нагляднодейственный характер, формируются представления. Дети хорошо ориентируются в ближайшем окружении, легко запоминают место, где находятся их игрушки, знают установленный порядок, имеют ряд сравнительно прочных навыков. Ребёнок трех лет уже может заранее в уме представить себе тот результат, который хочет получить, приступая к какомулибо делу. Это знаменуется переходом от случайных манипуляций к целенаправленным действиям. Взрослый должен облегчить этот переход, постоянно интересуясь, что сделал ребёнок, что он делает, и что собирается делать, помогая детям довести задуманное ими до конца, одобряя полученный результат.  

Дидактическая игра — это способ организации познавательной деятельности ребёнка, направленный на получение им новых знаний, навыков, развитие его логического и ассоциативного мышления, сенсорного развития, которое необходимо начинать с раннего возраста.

Дидактическая игра осуществляет задачи обучения, но имеет свои особенности. Одна из них – обучение средствами активной и интересной для детей игровой деятельности.

При организации образовательного процесса по познавательному развитию, систематического использования разнообразных дидактических игр (с предметами /игрушками/, картинками), возможно улучшить качественные показатели сенсорного развития, а также развить познавательный интерес у детей раннего возраста, так как в этом возрасте у детей начинают формироваться такие основные сенсорные эталоны: форма, цвет, размер, ориентировка в пространстве.

В экспериментальном исследовании по методике «Дидактические игры в детском саду» автор А.К. Бондаренко принимали участие 16 детей раннего возраста (2-3 года), из них 10 девочек и 6 мальчиков. В ходе анализа полученных результатов на констатирующем этапе, мы пришли к выводу, что не все дети умеют ориентироваться на форму предметов и сравнивать плоскостное изображение предмета с объемной фигурой. Некоторые дети испытывали трудности при назывании цвета предмета и выполнением задания по образцу, сопоставлении предметов по величине.

На формирующем этапе в экспериментальной группе исследования в процессе образовательной деятельности, в совместной свободной игровой деятельности мы использовали составленную систему дидактических игр по методике А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду», направленных на формирование сенсорного развития у детей 2-3 лет.  

При организации и проведении дидактических игр мы старались учитывать возрастные особенности детей раннего возраста. В большинстве случаев нами использовались игры с дидактическими игрушками и предметами. Во-первых, такие игрушки могут привлечь внимание ребенка своей яркостью и необычностью, во-вторых, их использование в большей степени направлено на решение задач сенсорного воспитания (знакомство с цветом, формой и величиной).

Систематическая, планомерная работа по использованию дидактических игр при повторной диагностики на контрольном этапе эксперимента показала повышение уровня сформированности сенсорного развития у детей 2-3 лет в экспериментальной группе.  

Исследования нашей работы показали, что сенсорное развитие дошкольников требует целенаправленного педагогического руководства с использованием разнообразных методов, игровых приемов, которые эффективно способствуют работе по данному направлению.

Таким образом, результат исследования в процессе включения системы дидактических игр в работу с детьми экспериментальной группы на практике показал, что уровень сенсорного развития у детей раннего дошкольного возраста вырос. 

На данном этапе цель «теоретически обосновать, экспериментально проверить возможность использования дидактических игр для сенсорного развития детей раннего возраста» достигнута, задачи полностью выполнены, и подтвердилась выдвинутая нами гипотеза о том, что «дидактическая игра является эффективным средством сенсорного развития детей раннего дошкольного возраста».

Предложенная система дидактических игр, направленная на сенсорное развитие дошкольников, может быть полезна: для студентов педагогического колледжа, факультет «дошкольное воспитание» при прохождении учебной и производственной практики по дисциплине «Теоретические и методические основы организации игровой деятельности в ДО»; воспитателям в работе с дошкольниками раннего возраста при организации игровой деятельности; родителям (законным представителям) при организации игр с детьми дома.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе. – М.: Просвещение, 2020 г.
2. Авдеева Н.Н., Галигузова Л.Н. Ребенок третьего года жизни.

Пособие для родителей и педагогов. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022 г.  

3. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателя детского сада. Издание переработанное МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2019 г.
4. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. М.: Просвещение, 2022 г.
5. Веракса Н.Е, Комарова Т.С, Дорофеева Э.М. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. /. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019 г.
6. Гербова В.В., Казакова Р.Г. др. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя дет.сада. М.: Просвещение, 2020 г.  
7. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста. М.: Мозаика-синтез, 2019 г.
8. Евтушенко И.Н. Развитие и воспитание детей раннего возраста: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. – Челябинск: Изд-во Южно-Уральского государственного гуманитарного педагогического университета, 2019 г.
9. Запорожец А.В. Сенсорное воспитание дошкольников. М.: Просвещение, 2020 г.
10. Игнатович И.И. Формирование представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста средствами развивающей игры.

Педагогический опыт: теория, методика, практика. – 2019 г.

11. Колдина Д.Н. Игровые занятая с детьми 2-3 лет. — М.: ТЦ Сфера, 2020 г.  
12. Комарова И.В. Особенности сенсорного развития детей раннего возраста.  Обучение и воспитание: методики и практика. – 2022 г.
13. Лямина Г.М. Воспитание детей раннего возраста, 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2019 г.
14. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателей дет. садов. М., «Просвещение», 2020 г.  
15. Павлова Л.Н. Воспитание и обучение детей раннего возраста. М.: Издательство Просвещение, 2019 г.
16. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 2020 г.
17. Савенков А.И.  и др. Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста: учебник для среднего профессионального образования — М.: Издательство Юрайт, 2024 г.  
18. Сакулина Н.П. Сенсорное воспитание в детском саду. М.:

Просвещение, 2019 г.

19. Соловьева О.Н. Сенсорное развитие дошкольников. Наука и современность. – 2021 г.  
20. Сорокина А.И. дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателей дет. сада. М.: Просвещение, 2019 г.
21. Тихеева Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности /Дошкольное воспитание. 2022 г.
22. Усова А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника //Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 2020 г.
23. Федеральная         образовательная         программа         дошкольная

образования (утверждена приказом Министерства образования и науки РФ от 25 ноября 2022г. № 1028).

24. Чувашлева О.В. Дидактические игры для сенсорного развития детей третьего года /Вопросы дошкольной педагогики. – 2021 г.
25. Хохрякова Ю. М. Педагогика раннего возраста: учебник для вузов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2024 г.  
26. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года: [метод. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей] / Е.А.

Янушко. — М.: Издательство ВЛАДОС, 2022 г.

ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ:

1. https://www.maam.ru/detskijsad/psihologo-pedagogicheskaja-harakteristikadetei-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-980738.html  

(дата обращения 10.12.2023 г.)

2. https://urait.ru/viewer/teoreticheskie-i-metodicheskie-osnovy-organizaciiigrovoy-deyatelnosti-detey-rannego-i-doshkolnogo-vozrasta-542566  

(дата обращения 20.01.2024 г.)

3. https://www.maam.ru/detskijsad/psihologo-pedagogicheskaja-harakteristikadetei-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-980738.html  

(дата обращения 08.04.2024 г.)

4. https://urait.ru/book/pedagogika-rannego-vozrasta-538874  

(дата обращения 17.04.2024 г.)

5. https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/07/22/kartoteka-didakticheskih-igrdlya-detey-rannego-vozrasta  (дата обращения 25.04.2024 г.)  

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 Список детей в экспериментальной и контрольной группах

Приложение 2 Результаты исследования уровня сенсорного развития в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе

Таблица 2. Результаты сравнительного анализа исследования уровня сенсорного развития в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе, (%)

Приложение 3 Результаты исследования уровня сенсорного развития в контрольной

группе на констатирующем и контрольном этапах

Таблица 3. 

Результаты сравнительного анализа исследования уровня сенсорного развития в контрольной группе на констатирующем, контрольном этапе, (%)

Приложение 4 Результаты исследования уровня сенсорного развития в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах

Таблица 4.

Результаты сравнительного анализа исследования уровня сенсорного развития в экспериментальной группе на констатирующем, контрольном этапе, (%)

Приложение 5 Результаты исследования уровня сенсорного развития на контрольном

этапе в контрольной и экспериментальной группах

Таблица 5.

Результаты сравнительного анализа исследования уровня сенсорного развития в экспериментальной и контрольной группах на контрольном этапе, (%)

Приложение 6 Буклет для родителей «Значение дидактических игр в сенсорном развитии детей»

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе. Значение сенсорного развития в дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплении представлений об окружающем мире.

Сенсорное         воспитание         означает         целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).  

Огромную роль в развитии сенсорных способностей детей отводится дидактической игре, так как ребёнок практически все в этом мире познает через игру.

Уважаемые родители!

Больше играйте со своими детьми, поощряйте ребёнка в игре, насколько возможно, играйте с малышом в развивающие и весёлые игры. Участвуйте в игровом процессе. Вам это обязательно понравится. Это будет отличным способом для установления более прочной связи между Вами и Вашим ребёнком.

Общие советы по сенсорному развитию ребенка 2-3 лет. 

1. Обращайте внимание ребенка на цвета окружающих его предметов и называйте их вместе с ним.
2. Делайте с ним задания, в которых он должен различать формы предметов. Например, из кучи игрушек отобрать круглые и квадратные.
3. Знакомьте ребенка с геометрическими фигурами и рассказывайте, как в упрощенном виде они называются: шарик, кубик, кирпичик.
4. Наверняка ваш малыш знает, показатели «большой» и «маленький». Покажите и объясните ему, какой предмет имеет «средний» размер.
5. Обращайте внимание своего чада на различие количества групп предметов. Укажите, где игрушка всего одна, где их много, а где мало.
6. Слушайте с ребенком разнообразные звуки: знакомьте его со звучаниями музыкальных инструментов, когда гуляете, обращайте его внимание на звуки города — как рычат автомобили, как лают собаки и т. д.  
7. Помните, что не нужно требовать от ребенка запоминать и употреблять слова, которым вы его научили. Важно, чтобы он понимал их значение. Со временем он будет их вставлять в свою речь, сам того не замечая.
8. Не забывайте играть с малышом в дидактические игры с предметами. Так он быстрее познакомится со свойствами тех или иных вещей. 

Дидактические игры на закрепление понятия формы: 

«Найди предмет указанной формы» (ребенку предлагается найти картинки с изображением предметов, по форме похожих на заданную форму); «Из каких фигур состоит …?» (нужно по рисунку определить , из каких геометрических фигур состоит предмет);

«Найди предмет такой же формы» (учить выделять форму в конкретных предметах окружающей обстановки) 

Дидактические игры на закрепление понятия величины: 

«Сравни предметы по высоте»;

«Самая длинная, самая короткая»;

«Весёлые матрёшки»;

«Собери пирамидку» и др.

Дидактические игры на закрепление цвета: 

«Какого цвета не стало?»,  

«Какого цвета предмет?»,  

«Собери гирлянду», - (показывая изображение предметов одного цвета и его оттенков, учить называть и различать два оттенка одного цвета, упражнять в употреблении слов, обозначающих цветовые оттенки);

«Уточним цвет» (учить различать и называть близкие цвета);

«Цветные колпачки»;

 «Цветное лото»