Собственный педагогический опыт на тему: «Театрализованная деятельность как средство развития речи младших дошкольников»
материал (младшая группа)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ивановская средняя общеобразовательная школа Оренбургского района»
(дошкольный уровень)

Собственный педагогический опыт 
воспитателя
Дуйсембаевой Жанары Наурзовны

Тема: «Театрализованная деятельность как средство развития речи
младших дошкольников»

Оренбургский район, с.Ивановка
2025

Структура описания собственного педагогического опыта

1. Сведения об авторе
2. Условия формирования опыта
3. Теоретическая база опыта
4. Актуальность и перспективность опыта
5. Новизна опыта
6. Адресность опыта
7. Трудоемкость опыта
8. Технология опыта
9. Результативность опыта

Сведения об авторе

Дуйсембаева Жанара Наурзовна

1. Дата рождения: 03.11.1997
2. Должность: воспитатель
3. Образование:

ГБПОУ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ им. Н.К. КАЛУГИНА» г. Оренбурга – учитель начальных классов; воспитатель для детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным развитием – 2017 г.

ФГБОУ ВО «ОГПУ» Оренбургский государственный педагогический университет – специальный психолог, дефектолог – 2022 г.

4. Стаж педагогической работы: 2 г. 6 мес.
5. Категория (дата присвоения):
6. Прохождение курсов повышения квалификации: 0000061205 102461от 29.03.25 «Компетенции педагога дошкольного образования при реализации Стратегии комплексной безопасности детей в РФ на период до 2030 года»
7. Поощрение, награды:
8. Увлечение вне профессиональной сферы, хобби: вокал, вязание крючком.

Условия формирования опыта

Дошкольный возраст – уникальный период развития человека, обладающий своеобразной логикой и спецификой; это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Как мы постигаем мир дошкольного детства? Как открываем его влияние на развитие ребёнка? Прежде всего, через самые разнообразные детские игры. Не случайно игра названа спутником детства. Именно в игре следует искать ключ к познанию дошкольного детства, так как это наиболее близкая, органично соответствующая детской природе, деятельность дошкольника и естественное выражение его активности.

Игра – ведущий в этом возрасте вид деятельности, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребёнка, поскольку в процессе игры он сам стремится научиться тому, чего ещё не умеет. Игра – это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребёнка, это его жизнь. В процессе игры ребёнок познаёт не только окружающий мир, но и себя самого, своё место в этом мире. Играя, малыш накапливает знания, развивает мышление и воображение, осваивает родной язык, и, конечно же, учится общению.

Речь, во всём её многообразии, является необходимом компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно театрализованная игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются. Поэтому и цель занятий по развитию речи – формирование качественной стороны речевой деятельности детей в процессе общения. Активизировать речевое развитие нам поможет вовлечение детей в игровую деятельность.

Вместе с тем ныне в дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно, что можно объяснить наличием двух противоречащих друг другу тенденций в способах ее организации.

Согласно первой тенденции (назовем ее условно обучение), театрализованные игры применяются главным образом в качестве некоего "зрелища" на праздниках. Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только тексты, но и интонации и движения в ходе неоправданно большого числа индивидуальных и коллективных репетиций. Ребенка обучают быть "хорошим артистом". И, как результат, зрелище состоялось, спектакль понравился зрителям. Однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободную игровую деятельность. Еще бы - ведь и подготовка к спектаклю, и сам он так не похожи на игру!

Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно назвать невмешательством взрослого. Правда, на практике оно часто перерастает в полное отсутствие внимания с его стороны к этому виду игровой деятельности: дети предоставлены самим себе, а, воспитатель только готовит атрибуты для "театра". Из группы в группу ребенка сопровождает однотипный набор шапочек-масок, элементов костюмов, фигурок героев... Младших дошкольников это привлекает, прежде всего, из-за возможности переодеться, а значит - измениться, а старшего дошкольника это уже не удовлетворяет, поскольку не соответствует его познавательным интересам, уровню развития психических процессов, возросшим возможностям самореализации в творческой деятельности. Следствием является почти полное отсутствие театрализации в игровом опыте детей.

Между тем музыкальный руководитель принес в группу новый сценарий спектакля... Круг замкнулся, и самостоятельной творческой театрализованной игре места в нем не осталось... Противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и его недостаточным использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено только при условии разработки научно обоснованной и практико-ориентированной педагогической технологии. Чтобы понять ее, необходимо, прежде всего, раскрыть основные теоретические идеи, лежащие в основе концепции развития театрализованной игры, и определиться с понятиями. Анализ научной литературы, профессиональных изданий, опыт ведущих педагогов подсказал, что процесс развития речи можно улучшить и ускорить при направленном обучении с применением театрализованных видов деятельности.

В содержание работы по развитию речи младших дошкольников посредством театрализованной деятельности включаются:

- демонстрация и иллюстрация картин, показ способов действий;

- коллективное чтение, заучивание наизусть с детьми младшего возраста;

- игровой метод: игры-драматизации, игры-инсценировки, словесные игры.

Теоретическая база опыта

Родной язык занимает важную роль в становлении личности ребенка. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышления, воображения, памяти и эмоций.

Проблемами развития речи детей дошкольного возраста занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Е.И. Тихеева, С.Л. Рубинштейн, О.И. Соловьева и др. [1, С.87].

А.А. Леонтьев рассматривает речь следующим образом: «Деятельность познания, т.е. такая деятельность, которая заключается в «распределении» действительности при помощи языка познавательных задач, выделенных ходом общественной практики.

Эта деятельность общения, коммуникативная деятельность. Речь может выступать как орудие планирования речевых или неречевых действий» [4, С.129].

Раскрывая структуру, которую имеет любое речевое высказывание, А.А. Леонтьев отмечает целый ряд умений: быструю ориентировку в условиях общения, умение спланировать свою речь и выбрать содержание, а для этого надо найти языковые средства для его передачи и уметь обеспечить обратную связь, иначе общение будет неэффективным и не даст ожидаемых результатов. При этом важнейшее средство приобретения речевых навыков - это легкость перенесения единиц языка на новые, еще не встречавшиеся сочетания. Вот здесь и вступает в силу так называемое чувство языка, которое дает ребенку возможность применять речевые навыки на незнакомом языковом материале, отличить правильные грамматические формы от неправильных. Если ребенок мгновенно ориентируется в языковом материале и относит новое слово к какому-то классу явлений языка, уже известных ему (например, определение рода или числа), то можно говорить о развитом у него чувстве языка.

Существуют различные аспекты развития речи.

Физиологической основой развития речи является учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности человека, объясняющее механизм формирования речи. Речевая деятельность обеспечивается разными, очень сложными физиологическими механизмами в зависимости от содержания различных речевых явлений (называние предметов, понимание слов, фразовая речь и т.д.). При восприятии и воспроизведении речи происходит, прежде всего, бессознательный или сознательный выбор слов на основе их значения. В физиологии слово рассматривается как особый сигнал, замещающий непосредственные сигналы: ощущения, восприятия и представления, а язык в целом – как вторая сигнальная система [2, С.84].

Лингвистическую основу развития речи составляет учение о языке, как знаковой системе. При этом решается вопрос о различии и взаимосвязи понятий «язык» и «речь».

Язык целесообразно рассматривать как знаковую систему, кодирующую окружающую человека действительность.

Речь представляет собой разные формы применения языка в различных ситуациях общения.

Речь без усвоения языка невозможна, в то время как язык может существовать и развиваться относительно независимо от человека, по законам, не связанным ни с его психологией, ни с его поведением. Языкознание изучает язык как абстрактную систему, как систему в единстве всех его уровней: фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического и синтаксического [8, С.90].

Психологический аспект развития речи опирается на положение Л.С. Выготского, что развитие речи тесно связано с развитием мышления и сознания. Рассматривая проблему формирования понятий, Выготский говорил, что накопление ассоциаций и групп представлений не приводит к их образованию, «понятие невозможно без слов, мышление в понятиях невозможно вне речевого мышления» [1, С.67].

Большое значение взаимодействию речи и мышления придавал А.В. Запорожец. Приводя примеры исследований речи детей раннего возраста, он подчеркивал, что только в дошкольном возрасте складывается сложная система речевых связей. Запорожец отмечал, что «речь, слово, лишенное смысловой функции, не связанное с мыслью, перестает быть речью, словом превращается в пустой звук. Речь и мышление находятся в единстве, и без учета этого не могут быть правильно поняты ни мышление, ни речь» [3, С.102].

С.Л. Рубинштейн так говорил о взаимодействии мышления и речи: «Речь – не просто внешняя одежда мысли, которую она сбрасывает или одевает, не изменяя этим своего существа. Речь, слово служит не только для того, чтобы выразить, вынести во вне, передать другому уже готовую без речи мысль. В речи мы формулируем мысль, но, формулируя ее, мы сплошь и рядом ее формируем. Речь здесь нечто большее, чем внешнее орудие мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием. Мышление и речь, не отождествляясь, включаются в единство одного процесса. Мышление в речи не только выражается, но по большей части оно в речи и совершается» [5, С.283].

Именно в тот момент, когда ребенок находит новое речевое решение в какой-либо конкретной ситуации, происходит развитие языковой способности. И здесь важнейшей задачей становится обучение, формирование у ребенка этой способности, основой которой является семантический компонент.

Рассматривая педагогические основы можно отметить, что еще Ян Амос Коменский, великий славянский педагог, устанавливая последовательность изучения разных дисциплин, считал, что сначала надо освоить язык (грамматику), затем реальные науки и, наконец, риторику.

 Все педагогические исследования, относящиеся к вопросам развития речи детей, обращаются к наследию Ушинского, так как ему принадлежат произведения, подчеркивающие роль родного языка в воспитании ребенка и раскрывающие конкретные методы обучения.

Идеи Л.Н. Толстого и особенно К.Д. Ушинского разрабатывала Е.И. Тихеева, которая является основоположником методики развития речи. Она считала, что владеть всеми видами и проявлениями речи – значит владеть орудием умственного развития человека [10, С.76].

Большой вклад в разработку проблемы развития речи внесла A.M. Леушина, которая предлагала вскрыть сильные позитивные стороны детской речи, уяснить для себя все богатство ее потенциальных возможностей для того чтобы, опираясь на них, развивать то, что уже имеется в детской речи.

В развитии монологической речи многие исследователи отводили вопросам восприятия художественной литературы: А.В. Запорожец, О.И. Никифорова, Н.С. Карпинская, А.Е. Шибицкая, Л.Я. Панкратова, С.М. Чемортан, Л.М. Гурович [7, С.102].

Рассматривая основные задачи, направленные на развитие речи детей, следует отметить, что дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонематической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития.

 О.С. Ушакова говорит о том, что выделяют три основных направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников, совершенствования содержания и методов обучения родному языку. Во-первых, структурное (формирование разных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического); во-вторых, функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции: развитие речи, речевого общения); в-третьих, когнитивное, познавательное (формирование способностей к элементарному осознанию явлений языка и речи). Все три направления взаимосвязаны, так как вопросы развития осознания явлений включаются в проблематику всех исследований, изучающих разные стороны развития речи дошкольников [16, С.34].

Использование театрализованных видов деятельности помогает усвоению богатства родного языка, его выразительных средств, совершенствует артикуляционный аппарат, формирует диалогическую, эмоционально насыщенную речь, способствует развитию элементов речевого общения: мимики, жестов, пантомимики, интонации, модуляции голоса, позволяет формировать опыт социального поведения, стимулирует активную речь.

Актуальность и перспективность опыта

В современном мире, всё чаще живое общение детям заменяют гаджеты и телевидение, и эта тенденция постоянно растет. Результаты мониторингов свидетельствуют о том, что в последнее время возросло число дошкольников, имеющих существенные нарушения в способности правильно говорить.

К сожалению, вечно занятые родители в наше время часто забывают об этом, и пускают процесс развития речи на самотёк. Дома ребёнок проводит мало времени в обществе взрослых (всё больше за гаджетами, у телевизора) редко слушает рассказы и сказки из уст мамы с папой. Вот и получается, что с речью ребёнка к моменту поступления в школу возникает множество проблем.

Овладение родным языком, развитие речи - является одним из самых важных приобретений ребенка в младшем дошкольном возрасте и рассматривается в современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и обучения детей. Л.С.Выготский писал: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи».

Одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является театрализованная деятельность.

Это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, глубоко лежит в его природе и находит своё отстранение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни ребёнку хочется выложить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видит и что его заинтересовало, и, получая огромное эмоциональное наслаждение

Театрализованная игра стимулирует активную речь за счёт расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребёнок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить чётко, чтобы его все поняли.

 В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса). Знакомство с театром происходит в атмосфере волшебства, праздничности, приподнятого настроения, поэтому заинтересовать детей театром не сложно.

С помощью сказок ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания.

Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать не только речевые нарушения, но и робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Самыми доступными видами театра для младших дошкольников является пальчиковый и кукольный театры, инсценирование сказок и потешек и др.

Целью работы педагога по развитию речи детей младшего дошкольного возраста является становление начальной коммуникативной компетентности ребенка.

Реализация данной цели предполагает, что к концу дошкольного возраста речь становится универсальным средством общения ребенка с окружающими людьми: старший дошкольник может общаться с людьми разного возраста, пола, социального положения. Это предполагает свободное владение языком на уровне устной речи, умение ориентироваться на особенности собеседника в процессе общения: отбирать адекватное его восприятию содержание и речевые формы.

Поэтому, исходя из этого, мы считаем, что театрализованные виды деятельности позволят расширить словарный запас и дадут возможность научиться связно и грамотно говорить ребёнку. Учитывая практическую значимость и актуальность темы опыта, поставлены цель и задачи, призванные решить вышеизложенную проблему.

Взяв в основу задачи и целевые ориентиры ФГОС ДО и мнения великих педагогов, а также изучив различные развивающие технологии, я нашла весьма экономный и эффективный способ, развитие связной речи с помощью театрализованной деятельности.

Целью работы является: развитие связной речи детей посредством использования театрализованной деятельности. Для достижения данной цели использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседы, психолого-педагогический эксперимент, количественный анализ результатов.

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в том, что театрализованная деятельность рассмотрена как одно из наиболее действенных средств формирования у младших дошкольников связной речи. Применение театрализованных видов  деятельности на занятиях позволяет повысить эффективность процесса обучения и развития ребенка, а в свободной деятельности позволяет использовать их в качестве закрепляющего фактора изученного материала.

Новизна опыта работы заключается в определении и разработке комплекса занятий, досугов с детьми и родителями по развитию речи, а так же создание театрального уголка по театрализованной деятельности, который будет использован в работе с детьми.

Опыт полностью согласуется с основными требованиями ФГОС ДО и может применяться в дошкольных учреждениях.

Адресность опыта

Данный педагогический опыт предназначен для воспитателей дошкольных учреждений, имеющих разный уровень педагогической подготовки.

Разработанный педагогический опыт реализуется с детьми от 2 до 3 лет, во время образовательной деятельности, при взаимодействии со взрослыми, другими детьми, во время самостоятельной деятельности и при проведении режимных моментов.

Также материал может быть использован родителями для развития компетентности в области речевого развития младших дошкольников.

Трудоемкость опыта

Работа над опытом охватывает период с сентября 2024 года по май 2025 г., который разделен на несколько этапов:

Этапы работы над темой:

1 этап - начальный: связан с теоретическим обоснованием проблемы и включает изучение и анализ педагогической, психологической литературы по вопросам «развития речи средствами театрализованной деятельности». Данный этап предполагает обнаружение проблемы, подбор диагностического материала и выявление уровня развития речи детей.

2 этап – формирующий, предполагающий внедрение театрализованной деятельности в деятельность дошкольников.

3 этап – заключительный, предполагающий осуществление,  систематизацию и обобщение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы и оформление материалов.

Технология опыта

В данной работе мной используется расширение речевой среды за счёт целенаправленных педагогических воздействий, которые оказывают эффективное влияние на развитие речи детей, прежде всего, с помощью театрализованных игр. Я считаю, что предметно-пространственная среда, обеспечивающая творческое и речевое развитие на основе театрализованной деятельности, имеет некоторые специфические особенности. Она не только обеспечивает театрализованную деятельность детей, но и призвана обеспечить эффективное общение детей с воспитателем и друг с другом.

Оборудование в группе расположено так, чтобы малыши могли свободно пользоваться им, не прибегая к помощи взрослого, в любое время, чтобы с его помощью ребёнок легко включался в игровую ситуацию. Гибкому зонированию группы способствует магнитная доска, фланелеграф, которые позволяют детям играть в театр на магнитах, двигать фигурки на фленелеграфе, использовать перчаточные куклы. Материалы театральной зоны периодически обновляются.

Мной подобраны соответствующие настольно-печатные игры, книги, наглядный материал, иллюстрации, которые помогают детям закреплять простейшие речевые навыки и знания произведений народного жанра, формировать умения самостоятельно использовать эти знания.

В своей работе для развития активной речи детей использую следующие методы и приёмы:

Игровые:

• Использование элементов подвижной игры

• Сюрпризные моменты

• Имитационные движения с элементами звукоподражания

• Обыгрывание текста

Словесные:

• Повторение речевого материала

• Вопросы

• Чтение произведений со звукоподражаниями

• Договаривание слов, фраз

• Похвала

Наглядные:

• Использование иллюстрации к текстам, ритмическое сочетание текста с движениями (потешки, стихотворения), с мелодией (пение детских песенок)

• Использование игрушек, персонажей кукольного театра

Важным аспектом моей деятельности является использование сюжетно-игровой технологии, где дети учатся общаться друг с другом. Кроме этого использую деятельностный подход и технологию гуманного отношения.

Мной была создана система по речевому развитию детей с использованием театрализованных игр. Вся работа строится в несколько этапов.

Вначале были подобраны художественные литературные произведения в соответствии с возрастом детей (малые фольклорные формы, сказки, стихи, рассказы.). Были отобраны сюжеты из повседневной жизни детей, литературные персонажи, в соответствии с возрастом персонажи должны меняться, усложняться их поведенческие характеристики.

Далее, отобранные произведения подвергались дидактической обработке:

- подбирались вопросы и задания от персонажей, направленные на активизацию речевой деятельности младших дошкольников в соответствии с программным содержанием;

- подбирались физкультминутки, подвижные игры, загадки так, чтобы они были объединены общим сюжетом:

- подбиралось оборудование для создания сказочного сюжета: иллюстрации, игрушки, демонстрационный раздаточный материал.

На занятиях дети с удовольствием превращались в актеров и воплощали литературные образы, имитировали характерные движения героев произведений, работали над интонациями.

Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, речь детей.

Мною был составлен перспективный план по ознакомлению с театрализованными играми по развитию речи. Также наше знакомство со сказками и героями проходило через загадывания загадок. Что позволило закрепить знания детей и узнать насколько они знают сказки.

Вместе с детьми мы рассматривали иллюстрации к сказкам и пытались воспроизвести сказку по картинкам. Постепенно у детей накапливались знания и речевое развитие по театрализованным играм.

Также для родителей были предоставлены консультации по театрализованной деятельности: «Значение театрализованной деятельности на развитие речи детей». «Речь детей раннего возраста». «Значение театрализованных игр для детей». «Развитие речи детей через театрализованную деятельность». Которые помогают родителям понять насколько важна театрализованная деятельность в развитии речи детей.

По данной теме было проведено родительское собрание «Использование театрализованной деятельности в развитии речи детей». Цель родительского собрания: раскрытие значения театрализованной деятельности во всестороннем развитии личности ребенка. также вовлечению родителей в жизнедеятельность детского сада.

Было проведено анкетирование родителей «Театрализованная деятельность дошкольников», которое помогло выявить, как часто родители читают сказки своим детям, играют ли они с ребенком дома в театрализованные игры и т.д.

Детям очень нравится играть в театрализованные игры. Они вызывают у детей положительные и эмоциональные эмоции

Считаю, что содержание театрализованных занятий должно включать в себя:

- упражнения по формированию выразительности исполнения;

- упражнения по социально-эмоциональному развитию детей коррекционно-развивающие игры;

- упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика);

- задания для развития речевой интонационной выразительности:

- игры-превращения («учись владеть своим телом»);

- пальчиковые гимнастики для развития моторики рук;

- упражнения на развитие выразительной мимики, элементы искусства

пантомимы;

- знакомство не только с текстом сказки, но и средствами ее драматизации – жестом, мимикой, движением, костюмом, декорациями (реквизит).

Безусловно, что в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции. Их содержание, формы и методы проведения должны способствовать одновременно достижению трех основных целей:

1) развитию речи и навыков театрально-исполнительской деятельности:

2) созданию атмосферы творчества:

3) социально-эмоциональному развитию детей.

Поэтому содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и с жестами, мимикой, движением, костюмами. В соответствии с этим, практическое действие каждого ребенка является важнейшим методическим принципом проведения данных занятий. Одно из главных условий - эмоциональное отношение воспитателя к читаемому. При чтении детям необходима не столько артистичность, сколько искренность и неподдельность чувств педагога. Для малышей это является как бы образцом эмоционального отношения к тем или иным ситуациям. Причем, чем меньше ребенок, тем акцентированнее должно быть чтение. Недопустима даже мысль о разделении детей на «зрителей», т.е. на постоянно выступающих и постоянно остающихся смотреть, как «играют» другие.

Подготовку к театрализованной деятельности надо проводить в несколько этапов:

1. Выразительное чтение произведения.

2. Проведение беседы, поясняющей и выясняющей понимание не только содержания, но и отдельных средств выразительности (пример: после чтения стихотворения С. Маршака «Котята», спрашиваю у детей: «Какое настроение у хозяйки в начале стихотворения? Как вы догадалась об этом?»)

3. Чем полнее и эмоциональнее воспримут произведение дети, тем легче им будет потом театрализовать прочитанное. Поэтому при чтении широко использую весь комплекс средств интонационной лексической и синтаксической выразительности.

4. Для развития у детей умения внимательно слушать, запоминать последовательность событий, свободно ориентироваться в тексте, представлять образы героев надо использовать специальные упражнения, проблемные ситуации.

5. После беседы о прочитанном (или рассказанном) и подобных упражнений вновь возвращаюсь к тексту, привлекая детей к проговариванию его отдельных фрагментов.

Из многообразия средств выразительности в детском саду в младшей группе:

- формирую у детей простейшие образно-выразительные умения Суметь имитировать характерные движения сказочных животных (например, после слушания песни «Петушок» В. Вилина изобразить, как поет и двигается петушок, как прыгают зайцы, идет медведь, имитировать движения усталой и резвящейся лошадки и т.д.);

- проговариваю с детьми слова одного персонажа – например, в сказке «Теремок» надо попроситься как мышка и как волк. Кто жалобнее скажет? Кто похож больше?;

- разыгрываем диалог двух персонажей: проговариваем слова и действуем за каждого - это упражнение в интонировании диалога.

- читаем четверостишия с разными интонациями, отдельные фразы.

Подобные упражнения, развивают не только эмоциональную окрашенность речи, но и пантомимику. Все эти упражнения использую как на речевых занятиях, так и физкультурных, музыкальных, в свободной деятельности. Передать характер персонажей в движении помогает музыка. Например, после прослушивания в русской народной мелодии «Курочка и петушок» я могу спросить детей, подходит ли эта музыка образу смелого петушка из сказки «Лиса, заяц и петух» и прошу показать данный образ в движении. После этого можно предлагаю детям загадать друг другу загадки, имитируя движения различных животных.

Результативность опыта

В практическом исследовании принимали участие 20 детей. В процессе реализации систематической работы по развитию речи младших дошкольников с применением театрализованных видов деятельности достигнута положительная динамика, что видно из результатов проведенного диагностического исследования.

В ходе исследования был использован диагностический материал, основанный на программе «Детство». Критерии оценки театрализованной деятельности детей рекомендованы в методическом руководстве и сопровождении автора Н.В. Додокиной. В процессе проведения у воспитанников отмечена положительная динамика.

Умение ребенка вступать в диалог с взрослыми и сверстниками, умение подражать голосам животных, умение называть предметы, включенные в круг действий детей, называть действия с предметами и собственные действия, умение рассказывать об эмоционально значимых событиях в литературных произведениях, используя высказывание из двух – трёх предложений, умение играть в речевые подвижные игры, умение слушать текст, выполнять движения в соответствии с его содержанием; действовать в игре сообща и реагировать на сигнал проверялось в блоке «Художественно-речевая деятельность» с помощью следующих диагностических заданий:

1. С/игра «Чудо-зверушки».
2. Д/игра «Что принес Мишутка?».
3. Словесная игра «Из какой сказки герой?».
4. «Игралочка».

Блок театрально-игровой деятельности предполагает: участие детей в играх-инсценировках, имитационные упражнения на выразительность речи, умение ребенка перевоплощаться в изображаемый образ, умение управлять куклами настольного театра, театра рукавичек, куклами «Би-ба-бо», картинками на фланелеграфе, пальчиковыми куклами. Диагностировались умения с помощью игры-упражнения «Котик-котик, поиграй» и игры-задания «В гости к сказке».

Блок музыкально-игровой деятельности предполагает самостоятельное исполнение отдельных слогов в попевках, пение потешек; умение ребенка импровизировать; самостоятельно выбирать танцевальные движения и атрибуты в свободной пляске; умение самостоятельно выбирать музыкальный инструмент для создания определенного образа. Диагностика проводилась с использованием игры-задания «Ходит сон близ окон»,  игрового упражнения «Попляши» и игрового задания «Веселый петрушка».

Оценка уровня овладения ребёнком необходимых навыков и умений в театрально-игровой деятельности.

1 балл - ребѐнок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;

2 балла - ребѐнок с помощью взрослого выполняет некоторые задания;

3 балла - ребѐнок выполняет все предложенные задания самостоятельно;

4 балла - ребѐнок самостоятельно и с частичной помощью все задания;

5 баллов - ребѐнок выполняет все предложенные задания самостоятельно.

Больше 3,8 - возрастная норма;

От 2.3 до 3.7 - показатели проблем в развитии ребѐнка;

Менее 2,2 - выраженное несоответствие ребѐнка возрасту.

В результате начального исследования детей 2-3 лет результаты представлены следующими показателями:

Высокий уровень – 28% - 5 обучающихся

Средний уровень – 41% -9 обучающихся

Низкий уровень – 31% - 6 обучающихся

На конец учебного года показатели развития речи средствами театрализованных видов деятельности позволяют говорить о положительной динамике:

Высокий уровень – 32% - 6 обучающихся

Средний уровень – 64% -12 обучающихся

Низкий уровень – 4% - 2 обучающихся

В результате целенаправленной и систематической работы по развитию речи детей средствами театрализованной деятельности ребята научились с легкостью рассказывать сказки по иллюстрациям и использовать различные виды театров и участвовать в театрализации. Дети могут определять положительных и отрицательных героев. Научились сопереживать слабому.

Младшие школьники понимают речь, отвечают на вопросы воспитателя, с удовольствием рассказывают знакомые литературные произведения, охотно вступают в речевые контакты с взрослыми и сверстниками, с удовольствием участвуют в инсценировках.

Обозначенные данные позволяют говорить о том, что процесс развития речи младших дошкольников средствами театрализованных видов деятельности, организованный на познавательном и интересном, ярком дидактическом материале, включенном в образовательный процесс, дал возможность успешно работать с каждым ребенком группы.

Я считаю, что выбранная мною тема достаточно полно раскрыта в работе и подтверждает свою актуальность.

Хочется закончить словами известного всем нам писателя Джанни Родари: «Именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать, -  вот, что необходимо ребёнку».

Библиография

1. Антипина Е.А. (Кукольный театр в детском саду», М.: ТЦ Сфера, 2010г. (сценарии с нотным приложением)

2. Волков Б.С., Волкова Н.В. «Учим общаться детей раннего возраста», М.: ТЦ Сфера, 2013г. (методическое пособие)

3. Выготский Л.С. «Мышление и речь», 1934г.

4. Гербова В.В. «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в первой младшей группе детского сада», М.: Мозаика-синтез, 2012г.

5. Гончарова О.В. «Театральная палитра», М.: ТЦ Сфера, 2010г. (программа художественно-эстетического воспитания)

6. Губанова Н.Ф. «Театрализованная деятельность дошкольников», М.: Вако, 2011г. (методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей)

7. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Кукольный театр для самых маленьких», М.: Линка-пресс, 2009г. (театральные занятия с детьми от1 года до 3 лет)

8. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Развитие творческих способностей у детей от 1 года до 3 лет средствами кукольного театра», М.: Айрис-пресс, 2008г. (дошкольное воспитание и развитие)

9. Теплюк С.Н. «Ребёнок третьего года жизни», М.: Мозаика-синтез, 2011г. (пособие для родителей и педагогов)

10. Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. «Дети раннего возраста в детском саду», М.: Мозаика-синтез, 2010г. (программа и методический рекомендации)

11. Янушко Е.А. «Развитие речи у детей раннего возраста», М.: Мозаика-синтез, 2010г. (методическое пособие)

12. «Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада»  составитель С.Н.Теплюк, М.: «Мозаика-Синтез», 2008