"Эйдетика – универсальный способ развития памяти и образного мышления ребенка в дошкольном учреждении"
статья (старшая группа)

Эйдетика – универсальный способ развития памяти и образного мышления ребенка в дошкольном учреждении

Современность – время стремительных технических и технологических перемен. Уникальность нашего времени заключается в обесценивании информации, как основного и самого дорогого ресурса. Любой гаджет в считанные секунды предоставит умелому пользователю неисчислимые байты информации. Это, безусловно, удобно. Однако, несомненное, казалось бы, достоинство всеобщей информатизации имеет и обратную, весьма неприглядную сторону. У людей больше нет необходимости запоминать существенные объемы информации, ряды цифр (например, номера телефонов, адреса и т.п). Любая фиксация в памяти каких-либо данных – это тренировка мозга, создание новых нейронных связей, увеличение объемов памяти. В результате прогрессирует раннее «старение» мозга современников, молодеют такие заболевания, как деменция и болезнь Альцгеймера.

Больше всего в этой ситуации уязвимы наши дети, дошкольники, так называемое поколение Z. Их мышление отличается мозаичностью, способностью перерабатывать большие объемы информации, не удерживая их в памяти. Им это попросту не нужно. Все труднее и неохотнее дети заучивают стихотворения, пропадает мотивация к мероприятиям, где необходимо что-то вспомнить, даже отгадать элементарные загадки. Если верить недавним исследованиям, то можно отметить, что у поколения Z продолжительность внимания сократилась до 8 секунд. Они не могут сосредоточиться ни на чём более длительное время. Падение мотивации идет параллельно со снижением познавательного интереса вообще. Детям неинтересно слушать книги, им кажется это долго и скучно. Современные дети не любят в основной своей массе старые советские мультфильмы, где идет последовательное развертывание сюжетной линии. Они устают от просмотра и обработки зрительной информации. Гораздо ближе им современные динамичные мультфильмы, не отличающиеся каким-то глубоким содержанием, не наполненные моральным смыслом, где стремительно раскручивается простейший сюжет. Отсутствие регулярных тренировок по запоминанию информации ведет к оскудению речи, невозможности пересказать текст, поговорить внятно о событии, выразить словами свои эмоции и переживания. Все вышеперечисленное сказывается на поведении детей, они становятся рассеянными в том, что не затрагивает сферы (весьма узкой в современном мире) их интересов. Страдает в дальнейшем и школьное обучение. Особенно тяжело приходится малышам в начальной школе. Они быстро устают, не успевая запомнить и обработать информацию, дети испытывают стресс, неохотно, как наказание воспринимают необходимость учиться и делать уроки.

Что же такое наша память? Почему ее необходимо тренировать, начиная с детства, и какие способы для ее эффективной тренировки мы можем предложить современным детям?

Я. Л. Коломинский, Е.А. Панько раскрывают понятие памяти, как «запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком его опыта» [5]. Они обращают наше внимание на следующий момент: ребенок с легкостью фиксирует в памяти то, что вызывает его непосредственный интерес, привлекая яркостью и то, с чем он активно действовал. Советский психолог Л.С. Выготский одним из первых начал систематическое изучение высших форм памяти ребенка. Еще в начале двадцатого века вместе со своими учениками он показал, что высшие формы памяти это сложная форма психической деятельности. По своему происхождению память социальна и опосредована по строению. Л.С. Выготский также отследил основные этапы развития наиболее сложного опосредованного запоминания. Он характеризовал память, как «одну из важнейших глав детской психологии» [1], а также выделил биологическую и культурную линии ее развития.

Из множества существующих мы вывели для себя следующее определение.

Память – обобщенное определение совокупности познавательных функций человека, а также высших психических процессов, непосредственно относимых к сохранению, пополнению, а также воспроизведению разнообразной информации.

Детское запоминание может быть более или менее успешным в зависимости от ряда данных. Это и индивидуальные особенности ребенка, и состояние его здоровья, интересы и предпочтения, и система взаимосвязи со взрослыми, как в семье, так и в ДОУ. Если ребенок большую часть времени предоставлен сам себе, он начинает активно взаимодействовать с социальными сетями, умение получать и перерабатывать информацию от людей, от источников окружающего мира начинает западать. Влияет на память также и творческое переосмысление и переработка информации, на хранимое в памяти оказывают большое влияние самоидентификация и самосознание.

Именно детская память отличается высоким (большим, чем у взрослых) уровнем пластичности. Это значит, что действующие раздражения запечатлеваются легче, дети запоминают интересную для них информацию проще и быстрее взрослых. Однако исследователи, придерживающиеся теории поколений отмечают, что сейчас продолжительность сохранения внимания в старшем дошкольном возрасте в среднем 8 секунд. Все чаще звучит диагноз сидром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Произвольное внимание, способность фантазировать, умение воображать становятся проблемными вопросами для детей поколения Z.

Мы видим насущную необходимость искать новые способы развития детской памяти, сохранения ими внимания во время совместной деятельности. Следует применять новые методики, которые будут эффективны в работе именно с современными детьми. Организация взаимодействия с детьми в приемлемой для них форме позволит одновременно раскрыть потенциал так называемого «цифрового поколения» и повысит их познавательный интерес в рамках реального мира, реальной действительности, не даст ребятам полностью уйти в мир «Интернет». Таким инструментом работы с детьми для нас стала эйдетика. Термины «эйдетика» и «эйдетизм» были внедрены еще в 1907 году сербским ученым, Виктором Урбанчичем. Он использовал корень «εἶδος» (древнегреч.), что означает образ, внешний вид. Немецкие ученые во главе с Эриком Еншем продолжили исследования в этой области. В 1920 годах эйдетика окончательно оформляется как обучающая методика по развитию фантазии и зрительной памяти. В дальнейшем эйдетике посвятили свои исследования Кононова М.П. Блонский П.П. Шрейдер Н.Д. Рубинштейн С.Л. Артёмов, Страхов. Э. Йенш, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия.

Что же такое «Эйдетизм» и «Эйдетика»?

Эйдетизм – это разновидность человеческой памяти, в основе которой лежит запоминание деталей через зрительные образы.

Эйдетика – современное направление взаимодействия с детьми, основной целью которой стало развитие именно памяти и образного мышления дошкольника. Формула работы этой методики весьма проста: воображение плюс положительные эмоции равно усвоение информации. Эйдетика нацелена на развитие способности ребенка мыслить образами, на обучение разным, но всегда интересным для ребенка методам запоминания информации. К. Д. Ушинский писал «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету» [8].

Данная методика соответствует именно возрастным особенностям дошкольников. Одна из особенностей человеческой физиологии заключается в более раннем созревании правого полушария мозга. До 5 лет наиболее интенсивно работает наше воображение, интуиция, дети воспринимают мир образами. С. О Лебедева считает, что в дошкольном возрасте главным видом памяти является образная[6]. Эйдетика по сути своей опирается именно на образную память детей. А для того, чтобы образная память могла хорошо работать, необходимо иметь развитое образное мышление, которое в свою очередь способствует развитию ассоциативного мышления и речемышления. Эйдетика активизирует память детей, и способность к произвольному вниманию, а также произвольному запоминанию информации, гармонизирует развитие обоих полушарий мозга. Повышается, таким образом, работоспособность детей, появляется позитивный настрой на восприятие новых знаний, растет мотивация к обучению, налаживаются ассертивные, партнерские связи с окружающим миром. С внедрением этой методики на регулярной основе в работу педагогов ДОУ можно уверенно говорить и о развитии детской самостоятельности, а также детской инициативы, желании и способности самостоятельно познавать мир.

Эйдетика принципиально отрицает инертное запоминание транслируемого взрослым информационного потока. Её постулатом может быть утверждение П.И. Зинченко: «Объект запоминается тогда, когда является предметом деятельности субъекта, а не объектом пассивного восприятия» [4].

Достоинства этого метода:

1. Взаимодействие с детьми строится с использованием разнообразных ассоциативных связей (свободных, цветовых, тактильных, предметных, звуковых, вкусовых, обонятельных, графических);
2. Улучшаются все виды памяти, от образной, до слуховой;
3. Активизируются процессы познания;
4. Происходит стимулирование мелкой и общей моторики;
5. Информация запоминается надолго, образы и ассоциации, а также эмоциональная составляющая прочно увязывают запоминаемое в долговременной памяти;
6. Простота и доступность эйдетики.

Эйдетика как методика требует от педагогов соблюдения некоторых условий.

Во-первых, работа педагога предполагает подготовку и использование специального диагностического инструментария с целью выявления возможностей и умений детей, как на начало учебного периода, так и по итогам деятельности за определенный временной промежуток, а также разработки упражнений по эйдетике для группы конкретных детей.

Во-вторых, это непрерывный поток данных о предметах и сведениях окружающего мира, предусмотренных педагогом или программой ДОУ к запоминанию.

В-третьих, это создание условий, которые располагают ребенка к деятельности, предусматривающей стимуляцию памяти ребенка во всех ее видах.

Развитие памяти и образного мышления с помощью эйдетики стало одним из приоритетных направлений в работе воспитателей, родителей и детей. Был разработан долгосрочный проект «Вместе дружно мы играем, нашу память развиваем», призванный помочь активизировать психические познавательные процессы детей с помощью приемов и методов эйдетики.

Приступив к работе над проектом, мы столкнулись с рядом проблем, для решения которых понадобились дополнительные усилия. Так, например, мы не смогли найти в достаточном объеме диагностические материалы, опираясь на которые, можно было бы начать работу. Частично мы воспользовались материалами Е.Л. Пчелкиной и А. В. Кислова из методического пособия «Маленькие секреты большой памяти» (первый и второй года обучения). Использовали также диагностики памяти по методике узнавания «Узнай фигуры» и методике процесса заучивания «Выучи слова». Некоторое количество тестовых игровых занятий, опираясь на это пособие, мы разработали самостоятельно, по аналогии.

Еще одним моментом, на который мы обратили особое внимание стали нейрофизиологические особенности детского восприятия информации. Детям необходимы свежие материалы по изучаемым вопросам. Оказалось, сложно обеспечить постоянный источник информации по изучаемым вопросам. На помощь нам пришли в первую очередь родители, которые с энтузиазмом восприняли новое направление в деятельности педагогов.

Поработали мы и над пополнением развивающей предметно-пространственной среды, которую мы насыщали дидактическими играми, познавательной детской литературой, иллюстрациями.

В основу проекта была положен ежедневная систематическая работа с воспитанниками, которая включала в себя дидактические игры, физкультминутки, упражнения, специальные методические пособия авторов Е.Л Пчелкина, А.В Кислов.[7]

Обязательным условием реализации нашего проекта стало повсеместное использование игровой деятельности. Все, что мы делаем с детьми для развития их памяти, интеллекта, воображения и фантазии, стараемся, так или иначе, обыгрывать. В игровой деятельности создаются наиболее благоприятные условия для перехода от наглядно-действенного мышления к образному. Л. С. Выготский отмечал: «действие в воображаемом поле, в мнимой ситуации, создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов — все это возникает в игре и ставит ее на высший уровень развития, возносит ее на гребень волны, делает ее девятым валом развития дошкольного возраста, который возносится всей глубиной вод, но относительно спокойных» [2].

Для регулярной работы с детьми были также использованы рабочие тетради для детей 4-6 лет, которые в свою очередь являются составной частью учебно-методического комплекса «Маленькие секреты большой памяти». Цикл игровых занятий был построен с опорой на используемый УМК. Он включил в себя 4 раздела:

1. Развитие образно-ассоциативного мышления.

Примеры заданий: упражнения на развитие образного мышления «Вспомни, как было», «Было, не было», «Цвета», упражнение для развития ассоциативного мышления «У кого какой цвет», «Пары картинок», «Запомни и назови», «Опиши картинку».

2. Развитие образной речи (описание объектов и составление цепочки ассоциаций с опорой на органы чувств).
3. Методы и приемы эйдетики (метод эмпатии, метод пиктограмм, цепочки ассоциаций).
4. Коммуникативные методы развития внимания и памяти.

Варианты заданий: «Вспомни, как звучит», «Вспомни, как пахнет», «Вспомни, какое на вкус». «Угадай, что в мешочке», мнемотехнические приемы запоминания.

Авторским пособием для игр с детьми стала «Копилка». Она представляет собой набор цветных коробочек, отмеченных специальными символами. В каждой из них был подобран комплект игр направленных на активизацию того или иного вида памяти. Коробочки занимают свое место в познавательном уголке группы на протяжении года, тогда как игры в них содержащиеся постоянно обновляются.

К.Д. Ушинский писал: «Если ребенок молчит, покажите ему картинку, и он заговорит». Дитя… мыслит формами, красками, звуками, ощущениями». Рисование, по словам Ушинского, является одним из лучших средств развития наблюдательности, памяти, мышления, воображения [8].

Дополнить работу по развитию памяти, воображения и образного мышления мы решили такой интересной на наш взгляд техникой, как друдлы. Эта техника естественным образом вписалась в проект по использованию приемов эйдетики, так как весьма близка им и по целям и по приемам развития детского воображения и памяти, а также мышления.

Роджер Прайс – американский юморист, основоположник идеи друдлов. Слово Doodle образовано из двух слов английского языка: doodle (каракули, мешанина линий, которые в задумчивости чертит человек, занимаясь каким-либо делом) +riddle (загадка).

Друдлы это рисованные загадки, своеобразные головоломки, на которых изображены различные формы (линии, треугольники, полукруги). Для решения ребенку необходимо придумать, что изображено на картинке. Они не имеют однозначного правильного ответа. Работая с друдлом, следует подобрать как можно больше интерпретаций. Для каждого отгадывающего возможен иной вариант ответа. Первоначальная идея друдлов – развитие креативного мышления с помощью включения активного фантазирования.

Друдлы отличаются необыкновенной способностью развивать воображение. Они помогают трансформировать информацию, чтобы сопоставить фантазийный образ с тем, что изображено на картинке. В результате друдлы помогают подходить к решению поставленных задач креативно. Друдлы уместнее изображать черным фломастером или черным маркером на белом фоне. Это сочетание благотворно влияет на развитие фантазии и воображения.

Эта техника стимулирует развитие:

• памяти, образного мышления, креативности;
• речи: «Я думаю и проговариваю то, что рисую»;
• воображения «Я учусь видеть необычное в обычном».

Этапы работы с друдлами:

1. Ознакомление с техникой. Применяем игры «На что похожа данная геометрическая фигура?», «Придумай название друдлу», «Дорисуй картинку».

Здесь у наших детей возникли затруднения. Они видели в рисунках обычные треугольники, квадраты, линии. Чтобы эти трудности преодолеть мы старались несколько раз рассматривать каждую картинку, рассказывали про свои ассоциации с увиденным. Постепенно дети стали замечать что-то новое, необычное, говорить о том, что они смогли увидеть. Впоследствии мы стали вводить более сложные друдлы, активность детей по мере освоения техники стала возрастать.

2. Как только дети научились находить в недорисованной фигуре предмет, мы приступили к работе с карточками – друдлами. Детям предлагалось нарисовать картину из предложенных друдлов. Мы раздавали нарисованные друдлы, а ребята дорисовывали свое. В результате нашей совместной деятельности получились интересные картины. После чего совместно рассматривали и обсуждали каждый рисунок. Каждый из детей хотел рассказать о своем изображении, о том, что он увидел, что решил изобразить, какие эмоции получил от выполнения данного задания
3. Самостоятельное рисование друдлов детьми, обмен и отгадывание задумок воспитанников. Рисовать друдлы можно на заданную тему или по самостоятельному замыслу детей. По мере освоения этой техники с детьми старшего возраста можно придумывать рассказы по уже известным (отгаданным) друдлам.

Совместное творчество взрослых и детей в работе над друдлами, совместное фантазирование и развитие познавательной активности обусловливает особую ценность этой техники.

Играть в друдлы может любое количество человек, а также можно играть парами и с подгруппой детей. Например, играем с группой детей из 6 челок. В центре стола расположены друдлы, по считалке выбирается первый игрок. Он тянет из стопки один друдл, показывает остальным играющим и объясняет, что он увидел. Затем все остальные игроки по часовой стрелке добавляют свои ответы. Повторять нельзя. Игрок, который не смог ничего придумать, пропускает ход. Игра продолжается, пока карточки не закончатся. Победителем становится тот, кто по результатам игры наберет больше карточек (вариант игры для группы детей) или придумает наиболее интересные ответы (вариант для группы детей с педагогом).

Большой эмоциональный отклик у детей вызывает лэпбук «Воображариум». Дети активно используют его в своей самостоятельной деятельности. В нашем случае кармашки лэпбука содержат задания на развитие памяти, мышления и воображения. Каждый кармашек имеет яркую окраску и графическое обозначение задания для зрительной опоры детям, чтобы в дальнейшем они сами могли формулировать задание.

Лэпбук на постоянной основе содержит варианты следующих игровых заданий: «Запомни и повтори», «Запомни и нарисуй пару», «Дорисуй картинку», «Что изменилось». Часть игр включается в лэпбук по мере необходимости, например, с изменением лексической темы, времени года или наступления праздничных дат.

Отдельным блоком в проекте было предусмотрено взаимодействие с родителями. Для привлечения их внимания по данной теме, проводились ознакомительные консультации «Что такое эйдетика?», «Игра «Друдлы» и развитие творческой личности». Для ознакомления с техникой друдлы провели мастер-класс «Нарисуем вместе». Также были даны рекомендации по организации совместного досуга дома с использованием различных игр. Можно отметить, что родители активно помогали на первоначальном этапе проекта, когда мы подбирали диагностические и методические материалы, формировали комплекс игровых материалов.

В ходе реализации проекта «Вместе дружно мы играем, нашу память развиваем» мы добились определенных результатов. Эйдетические приемы развития памяти и воображения доказали свою эффективность при соблюдении обязательного условия – регулярность и систематичность использования в работе с детьми. Успешно работают эта методика и при использовании в НОД, и в совместной деятельности с детьми. О технике «Друдлы» можно с уверенностью сказать, что она способствует развитию образного мышления и памяти, творческих способностей, воображения детей, а также развивает умение мыслить нестандартно. Нам данная техника помогла и лучше понять психологию ребенка (с помощью данных картинок можно увидеть то, что ему близко по духу, по настроению на данный момент). А еще, друдл – это веселое времяпрепровождение, в том числе и для семейного отдыха.

Сочетание приемов эйдетики и техники друдлы позволило добиться устойчивой мотивации во время занятий с детьми, дети играют и занимаются с удовольствием, показатели диагностики в динамике по состоянию на конец учебного года заметно улучшились. Мы можем говорить о том, что эйдетика стала универсальным средством развития памяти и образного мышления в детском саду. Ее универсальность обусловлена соответствием возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста, возможностью заниматься как индивидуально, так и с подгруппами детей, низкими материальными затратами на внедрение методики, высоким уровнем отдачи.

В дальнейшем мы планируем продолжить работу по развитию памяти и образного мышления посредством эйдетики, а также пополнению предметно-пространственной развивающей среды новыми авторскими пособиями и играми.

Список источников:

1. Выготский Л.С. Лекции по психологии СПб.: Союз, 1997.
2. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии №
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. - М., 1984.
4. Зинченко. П.И. Непроизвольное запоминание. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.
5. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. - Москва: Просвещение, 1988.
6. Лебедева С.О. О возможностях развития образной памяти // Дошкольное воспитание. - 1985. - №8.
7. Е.Л. Пчелкина и А. В. Кислов Методическое пособие по развитию образно-ассоциативного мышления методами эйдетики «Маленькие секреты большой памяти» (первый и второй год обучения), СОЛОН-Пресс, Москва 2020
8. Ушинский К. Д. Родное слово: Кн. для учащих//Собр. соч. – м., 1948. -т.6.