статья на тему: "Психолого педагогические условия становления образного мышления у обучающихся дошкольного учреждения
статья

Психолого-педагогические условия становления образного мышления обучающихся дошкольного учреждения

Введение

Образное мышление — это способность ребёнка оперировать образами, представлять предметы и явления в виде символов, образов, ассоциаций, а не только опираться на прямое восприятие. Для дошкольников (обычно от 3 до 7 лет) этот тип мышления особенно важен, так как он:

составляет основу воображения;

способствует художественно-творческой деятельности;

развивает способность к символизации, игре;

закладывает фундамент для будущего обучения (чтение, математика, социальные навыки).

Психолого-педагогические условия определяют, каким образом и в каких ситуациях у детей формируется именно образное, а не только конкретно-наглядное мышление.

Психологическая основа: особенности образного мышления дошкольника

Дошкольный возраст — период активного развития:

воображения,

игрового мышления,

символической функции,

ассоциативной памяти.

Эти элементы лежат в основе образного мышления. В этом возрасте дети способны:

замещать предметы в игре символическими образами;

интегрировать впечатления в целостные образы;

создавать внутренние представления предметов и явлений, которых нет в текущей ситуации;

преобразовывать образы, сочетать их в фантазиях.

Образное мышление отличается от абстрактного: оно конкретно, эмоционально окрашено, близко переживается ребёнком и чаще всего выражается в игровой деятельности.

Педагогическая задача формирования образного мышления

Проблема формирования образного мышления у дошкольников — это не только развитие воображения, но и создание условий, в которых ребёнок сможет:

создавать образы самостоятельно,

управлять образами,

связывать образ с символом (слово, звук, жест),

переносить образ на новые ситуации.

Это ключ к развитию мышления в целом.

Психолого-педагогические условия

1. Образно-игровая среда в дошкольном учреждении

Игра — основная деятельность дошкольника. Если игровая среда богата символами, сюжетами, материалами, то образное мышление развивается естественно.

Элементы среды:

предметные игры: куклы, машинки, домики;

предметно-ролевые ситуации;

игровая символическая атрибутика;

конструкторы, модули.

Роль педагога:

поддерживать интерес;

задавать сюжетные рамки;

предлагать детям образы, но не навязывать.

2. Художественно-творческая деятельность

Занятия, связанные с искусством, открывают мир образов:

а) Изобразительное творчество

рисование, лепка, аппликация — позволяют переносить внутренний образ на внешний носитель.

б) Музыка и движение

музыкальные представления пробуждают эмоциональные образы, чувство ритма, ассоциации «звук-движение».

в) Литературная деятельность

рассказы, сказки, пересказы — стимулируют фантазирование и образное мышление.

3. Словесные игры как основа символизации

Слово для дошкольника — главный код образов. Педагог должен:

использовать загадки, стихи, описательные рассказы;

развивать умение ребенка описывать образы словами;

поощрять пересказы, рассказы на заданную тему;

предлагать ассоциативные игры («Какое это на вкус? На что похоже?»).

Это помогает ребёнку связывать внутренние образы с речевыми символами.

4. Интеграция деятельности: межпредметные связи

Образное мышление лучше развивается не изолированно, а во взаимодействии разных видов деятельности:

Вид деятельности Как развивает образное мышление

Конструирование образное представление формы, структуры

Игровая сюжетная деятельность перенос воображаемого в игру

Чтение и рассказы представление событий и персонажей

Работа с природным материалом создание новых образов в творчестве

Интеграция позволяет ребёнку соединять разные источники воображения в цельные образы.

5. Эмоционально-положительная атмосфера

Эмоции усиливают образное мышление:

радость;

удивление;

интерес;

безопасность.

Когда ребенок чувствует себя уверенно, он готов экспериментировать, создавать новые образы, выражать их.

Педагогическая поддержка:

поощрение попыток творчества;

уважение к идеям детей, даже если они «неправильные»;

мягкая корректировка, а не критика.