ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ Тема: «Сенсорное развитие детей дошкольного возраста, как средство речевого развития».
методическая разработка (старшая группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №27»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

Тема: «Сенсорное развитие детей дошкольного возраста, как средство речевого развития».

Воспитатель:

Горюнова Дарья Михайловна

Щекино 2023г.

БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ

ОБОБЩЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

ВОСПИТАТЕЛЯ МДОУ «Детский сад №27»

Горюновой Дарьи Михайловны

Тема: «Сенсорное развитие детей дошкольного возраста, как средство речевого развития».

Идея: создание системы методической работы по речевому развитию детей дошкольного возраста через сенсорное развитие.

Список ИПМ

ИПМ 1. Сведения об авторе. 

ИПМ 2. Условия формирования опыта. 

ИПМ 3. Теоретическая база опыта. 

ИПМ 4. Актуальность и перспективность опыта. 

ИПМ 5. Новизна опыта. 

ИПМ 6. Адресность опыта. 

ИПМ 7. Трудоёмкость опыта. 

ИПМ 8. Технология опыта. 

ИПМ 9. Результативность опыта.

ИПМ 10. Работа с родителями.

Приложение

ИПМ-1

Сведения об авторе.

Ф.И.О.: Горюнова Дарья Михайловна

Дата рождения: 1 августа 1991г.

Образование: высшее

Квалификация по образованию: специалист социальной работы.

Специальность: социальная работа.

Место работы: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение  

«Детский сад комбинированного вида №27» г. Щекино, Тульская область.

Должность: Воспитатель.

Стаж работы в занимаемой должности: 9 лет.

Квалификация: Соответствие должности «воспитатель».                                                                                                                                                                                                                                            

ИПМ - 2

Условия формирования опыта

Становление опыта по сенсорному развитию детей как средства развития речи было обусловлено рядом факторов. Во-первых, изучение методической литературы оказало значительное влияние на формирование данного опыта. Через анализ научных и практических исследований, я поняла важность учета уровня развития сенсорных аспектов в образовательной практике, особенно в контексте развития речи у детей.

Во-вторых, изучение опыта коллег также явилось важным фактором, стимулирующим формирование данного опыта. Обмен опытом с профессионалами, которые уже успешно применяли методы сенсорного развития в своей работе, помог уточнить и совершенствовать методики и подходы.

Освоение программы профессиональной переподготовки по направлению «Образование и дошкольная педагогика», а так же прохождение курсов повышения квалификации, сыграли важную роль в формировании данного опыта. Профессиональное обучение позволило углубить знания в области сенсорного развития детей, изучить новые технологии и подходы, а также научиться адаптировать их к конкретным условиям моей работы.

Неотъемлемой частью становления данного опыта являлось активное участие в работе городских методических объединений. Консультации и обсуждения на методических объединениях помогали определиться с лучшими практиками и найти качественные ресурсы для продолжения собственного развития.

Таким образом, все эти факторы помогли мне развить техники и навыки сенсорного развития, необходимые для эффективной работы с детьми и развития их речи.

ИПМ – 3

Теоретическая база опыта

Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного развития организма, период, когда у ребенка происходит становление и развитие всех сторон речи.

Развитие сенсорного воспитания является чувственной основой для всех способностей ребенка: познавательных, эстетических, творческих, для полноценного, осознанного восприятия окружающей действительности, для развития внимания, памяти, мышления и речи. Кроме того, сенсорное воспитание направленно на то, чтобы научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и т. д.).

Сенсорное развитие открывает детям возможности исследовать и узнавать мир через осязание, слух и зрение. Когда ребенок находится в среде, насыщенной разнообразными сенсорными стимулами, его мозг активно обрабатывает поступающую информацию и создает нейронные связи. Это помогает ребенку строить представления о мире, а также развивать речевые навыки.

Через игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие, ребенок учится различать текстуры, формы и размеры предметов, а также распознавать звуки и цвета. Такие игры стимулируют его внимание и способствуют развитию памяти, что играет важную роль в усвоении речи.

Кроме того, сенсорное развитие способствует развитию моторики рук и пальцев, что необходимо для успешного освоения письма и чтения. Путем растяжек, лепки, рисования и конструирования, ребенок учится контролировать движения и изучает возможности своего тела.

Таким образом, сенсорное развитие играет значительную роль в речевом развитии детей дошкольного возраста. Оно предоставляет ребенку уникальные возможности для познания мира и развития его мозга. С учетом этого, педагоги и родители должны активно поддерживать и стимулировать сенсорное развитие детей, используя разнообразные игры и упражнения, которые способствуют усвоению речи и формированию основных навыков коммуникации.

В своей работе я использую Образовательную программу дошкольного образования ДОУ «Детский сад № 27», Федеральную образовательную программу дошкольного образования и методическое пособие В. В. Гербовой «Развитие речи в детском саду». Для более углубленной работы по данному разделу я изучила дополнительные методические пособия:

Борисенко М.Г. «Чтобы чисто говорить, надо…» (Развитие общеречевых навыков);

Крупенчук О.И. «Тренируем пальчики – развиваем речь»,

Комратова И.В. «Звуковая культура речи»,

Крупенчук О.И. «Тренируем пальчики – развиваем речь»,

Картушина М.Ю. «Забавы для малышей».  Опыт формировался под влиянием взглядов и научных работ авторов учебных пособий по развитию речи и приобщению дошкольников к художественной культуре.

  В ходе изучения методической и педагогической литературы, я выявила что многие исследователи, занимающиеся проблемой воспитания детей младшего возраста, указывают на взаимосвязь и взаимозависимость становления моторной и речевой функции. Исследования учёных доказали, что уровень развития детской речи находится в прямой зависимости от степени сформированности перцептивных навыков.

Работы В.М. Бехтерова  доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит – развивать речь ребенка.

Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов.

Японский врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы н наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека.

В результате, речь совершенствуется под влиянием импульсов от рук, точнее – от пальцев. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития перцептивных навыков, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что стимулирует развитие речи.

  В опыте представлена реализация форм, методов, организация работы с педагогами, детьми, родителями по развитию речи дошкольников через сенсорное развитие.

ИПМ – 4

Актуальность и перспективность опыта

Работая с детьми раннего, младшего и среднего возрастов на протяжении 5 лет, изучая методическую литературу, исследования педагогов, психологов, я пришла к выводу, что уровень речевого развития детей с каждым годом снижается. Прогнозы специалистов тревожные - количество детей с нарушениями речи в ближайшие годы будет расти. Плохая дикция, слабый словарный запас, неумение отвечать на вопросы и отсутствие диалоговой речи – это лишь малая часть речевых нарушений. На мой взгляд, эта проблема в наш век технологий, стала особенно актуальна.

Причины снижения уровня речевого развития:

• общее моторное отставание и снижение уровня развития кистевой моторики рук (то, что раньше делали по необходимости, сегодня превращается в пособия и игры - шнурки, пуговицы и бантики, крупы, вязание, вышивание и т.д.);
• родители стараются оградить детей от домашних дел – сажают их перед телевизором, компьютером, чтобы не мешали, в результате дети меньше говорят, а больше смотрят, слушают. Сами родители заняты и не общаются с детьми, не играют;
• дети редко делают что-то своими руками, потому что современные игрушки и вещи устроены максимально удобно – дети «не видят» мир во всех красках;  
• тревожность родителей, гиперопека - все делают за ребенка, в результате нет мотивации и желания делать что-то самому, слабая моторика, слабый речевой аппарат.
• дефицит двигательной активности в целом, мало гуляют «просто так»;
• родовые травмы, безграмотность родителей в вопросах не только речевого развития детей, но и развития детей в целом.

В своей работе по развитию речи детей я уделяю большое внимание сенсорному воспитанию ребенка. Сенсорное воспитание ребенка оказывает большое влияние на развитие умственных способностей детей, на развитие и обогащение речи ребенка.

Язык ребенка развивается наглядным путем, и только среди вещественного мира каждое слово становится достоянием ребенка в связи с ясным конкретным представлением.

Слово, опирающееся на ясные и четкие представления, обогащает ребенка знаниями, развивает лингвистические способности, помогает развитию логического мышления.

Полученные яркие и правильные образы помогут ребенку сознательно взглянуть на мир и дадут богатый материал для родного языка. Связь сенсорного и речевого развития в своей работе я обеспечиваю играми и занятиями на различение предмета, нахождение его по слову и называнию.

Используя в работе единство сенсорного и речевого развития, я воздействую на чувства, рассудок и настроение детей.

Развитие словарной работы неразрывно связано с развитием проблемы о сенсорных основах познания предметного мира. Наряду с этим необходимо обучать детей приемам сенсорного обследования предметов, связанных с познанием свойств и качеств, обусловленных материалом, из которого сделан предмет

Понимание того, что один и тот же предмет, но из разного материала обладает разными качествами, ведет к более полному и точному ознакомлению с предметом и обогащает речь детей.

ИПМ – 5

Новизна опыта

Новизна опыта использования сенсорного развития в развитии речи детей дошкольного возраста представляет собой ценное направление исследований и практических действий, направленных на обогащение языкового потенциала детей в этой возрастной группе. Сенсорное развитие, которое включает в себя ощущение, восприятие и реагирование на различные стимулы окружающего мира, имеет непосредственное влияние на формирование и развитие речевых навыков.

Возможность детей дошкольного возраста исследовать окружающую среду через ощущения предоставляет им новые возможности для обогащения словарного запаса, улучшения артикуляции, развития фонетического восприятия и повышения уровня коммуникативных навыков. Сочетание сенсорных игр, таких как различные виды пальчиковых игр, конструирование, игры с различными текстурами и материалами, с активной устной и письменной речью, позволяет максимально использовать потенциал развития детей.

Важно отметить, что использование сенсорного развития в развитии речи детей дошкольного возраста имеет ряд преимуществ. Во-первых, они стимулируют активное восприятие мира и формирование позитивных эмоций у детей. Во-вторых, сенсорные стимулы создают более глубокое и эмоциональное впечатление, что способствует лучшему запоминанию новых слов и конструкций. В-третьих, сенсорные игры развивают финомоторику рук, а это важно для последующего освоения навыков письма.

Взаимодействие с различными текстурами, формами и материалами помогает детям открывать новые сферы языка и углублять свои лингвистические знания. Это способствует разностороннему развитию речи, включая лексико-грамматический аспект, артикуляцию, интонацию и фонетическое восприятие.

Таким образом, использование сенсорного развития в развитии речи детей дошкольного возраста является эффективным и инновационным подходом, способствующим расширению языкового потенциала и формированию коммуникативных навыков. Этот опыт не только обогащает речевое развитие детей, но и создает благоприятные условия для их полноценного социокультурного становления.

ИПМ – 6

Адресность опыта

Этот опыт рекомендовано использовать всем педагогам, интересующимся развитием речи дошкольников через их сенсорное развитие.

Мой опыт работы могут использовать в своих работах начинающие педагоги и педагоги с опытом работы.

ИПМ – 7

Трудоемкость опыта

- Изучение педагогической и периодической литературы, интернет – ресурсов;

- Разработка перспективных планов по развитию речи детей дошкольного возраста с использованием технологий по сенсорному развитию;

- Создание развивающей среды: центр математического познания, центр театрализованной деятельности, центр художественного творчества, центр познавательной деятельности, центр художественной литературы, центр физического развития,  центр БДД, а так же центр сенсорного развития (игры- шнуровки, кинетический песок, бизи- дома, сенсорные коробки с различными наполнителями, дидактические игры, игры с прищепками, крупами и др.);

- Создание педагогической копилки и картотеки игр по сенсорному развитию, активизирующих речь детей;

- Создание авторских дидактических игр для сенсорного развития: игры с прищепками («Тучка», «Ёлочка», «Солнышко»), игры с крупами («Сделай бусы» из макарон, игры на сортировку круп- «Перебери крупу»), игра «Занимательные крышечки», игра «Укрась веточку», игра «Сделай рисунок бабочке».

ИПМ – 8

Технология опыта

При изучении психолого-педагогической литературы мной было выявлено противоречие между необходимостью речевого развития дошкольников и недостаточным использованием возможности совершенствования данного процесса в дошкольном учреждении через сенсорное развитие дошкольников. Выявленное противоречие позволило обозначить проблему: поиск наиболее эффективных форм, методов и средств сенсорного развития детей для развития их речи.

Для реализации опыта я выдвинула следующую гипотезу: если в группе создать систему по сенсорному направлению, соответствующую особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка, то это будет способствовать максимальному развитию речи воспитанников.

В соответствии с целью решались следующие задачи:

создание развивающей среды для речевого и сенсорного развития ;

формирование и закрепление в речи представлений, о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе (сенсорные эталоны);

повышение двигательной активности и стимулирование речи с помощью игр, тематических прогулок, досугов;

создание положительного эмоционального настроя от упражнений, снятие психологического напряжения через развивающую среду и игры;

приобщение родителей к активным совместным мероприятиям, созданию пособий для развития мелкой моторики, разучивание совместных игр в домашних условиях;

создание игровых ситуаций в развивающей среде для самостоятельной деятельности детей в ДОУ и дома.

Методы, формы, приемы работы, виды сенсорных игр в соответствии с возрастом детей:

• сенсорные игры и упражнения;
• световые и звуковые способы развития, создания игровых ситуаций и ассоциаций;
• пособия для развития мелкой моторики, дидактические игры;
• пальчиковые игры и физминутки;
• картотеки игр и упражнений;
• сенсорные коробки, дорожки, мешочки;
• утренняя гимнастика и подвижные игры;
• «умные» прогулки (рисование красками по воде, на снегу; игры с тенями и зеркалами)
• бодрящая и артикуляционная гимнастика после дневного сна;
• закаливающие процедуры;
• игры с водой, песком, крупами;
• музыкальные игры, игры- звуковые подражания;
• прохождение полос с препятствиями;
• игры на дыхание для развития речевого аппарата (речевого выдоха);
• массажи рук, ног, головы, всего тела (мячики-ежики, грецкие орехи, кисточки и др.)

Система   речевого  развития дошкольников будет успешной, если будут реализованы следующие педагогические условия:

• создание обстановки эмоционального благополучия;

• создание и обновление предметно-развивающей среды;

• творческий подход к содержанию образования;

• вариативность в выборе тем занятий, форм, средств, методов работы с детьми, предоставляемых материалов;

• использование личностно-ориентированного подхода в обучении детей;

• синтез занятий по развитию речи;

• использование игр, упражнений, направленных на сенсорное развитие детей.

Работа по развитию речи является частью целостного образовательного процесса и включает в себя всех участников: педагогов, детей, родителей.

Построение опыта основано на принципах:

• Научность, аналитическая деятельность.
• Демократизация (активизация участия всех субъектов деятельности в процессе выбора и планирования содержания).
• Гуманизм (создание в ДОУ комфортного эмоционального поля отношений, обеспечивающих уважение к личности педагога, поиск средств индивидуального подхода с целью оптимального включения в образовательный процесс каждого педагога).
• Системный подход (сбалансированность планирования).
• Перспективность (направленность на конечный результат).
• Ритмичность (равномерное распределение всех действий в течение учебного года между педагогами, участвующих в деятельности).
• Реалистичность поставленных целей.
• Динамичность (изменяемость под влиянием внешних и внутренних факторов).

В работе с детьми руководствуюсь следующими основополагающими правилами:

- безусловное принятие и поддержка каждого ребенка со всеми его достоинствами и не доставками;

- отказ от деления воспитанников по способностям и на сильных и слабых, на детей, имеющих отклонения в здравых и здоровых;

- терпимость к поступкам и нестандартному поведению детей;

- вера в возможность развития каждого ребенка;

- оптимистический деятельный тон и стиль общения;

- недопустимость эмоционально негативных выводов в способностях и поступках детей:

- недопустимость использования унижающих ребенка форм общения, осуждающих его неудачи и промахи;

- признание права каждого ребёнка быть самим собой, уважительного к нему отношения;

-создания отношений сопереживания и возимо поддержки, понимания и сочувствия;

- «Все новое – это интересно».

Система методической работы по развитию речи младших дошкольников через сенсорное развитие опирается на следующие убеждения:

• развитие речи осуществляется во взаимосвязи со всей воспитательно-образовательной работой в дошкольном учреждении. 

• принцип взаимосвязи обучения и развития. 

• развитие речи связано с жизнью и отражает в себе все многообразие ее проявлений, что предопределяет вариативность содержания, форм и методов организации детской художественной деятельности;

•интеграция разных видов деятельности;

• принципы народности и культуросообразности;

• индивидуальный подход в речевом развитии;

• комплексно-тематический принцип

• принцип взаимодействие с родителями

Сотрудничество с семьей строим по двум направлениям:

• вовлечение семьи в образовательный и воспитательный процесс, организованный дошкольным учреждением

• повышение психолого-педагогической культуры родителей.

Соприкосновение органов чувств с различными признаками и свойствами предметов является главенствующим источником знаний об окружающем мире. Речь развивается наглядным, действенным путем. Чтобы давать названия, должны быть налицо все предметы, с которыми эти названия должны быть связаны. Правильное восприятие предметов является главной умственной работой ребенка. Сенсорное и речевое развитие происходит в тесном единстве, и работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств и восприятия. Осваивая сенсорные эталоны ребенок обогащает словарный запас и постепенно начинает употреблять их в деятельности. Есть множество вариантов сенсорных игр, которые можно создать своими руками. Такие игры очень нравятся детям.

Система развития речи включает в себя следующие разделы:

-  Звуковая культура речи

-  Формировиние словаря

-  Формирование грамматического строя речи

-  Связная речь (диалогическая и монологическая)

С развитием связной речи связано формирование как личности в целом, так и во всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условий развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач.

В начале работы с детьми я составила перспективный план совместной работы с детьми, провела диагностику развития речи дошкольников на начало учебного года. При составлении плана опиралась на содержание программы, реализуемой в ДОУ, а так же на результат диагоностики, что позволило распределить речевой и сенсорный материал в соответствии с изучаемыми лексическими темами, а так же определить круг детского чтения.

Далее подобрала картотеку пальчиковых игр со стихами и дополнила предметно-развивающую среду группы нестандартным дидактическим материалом по сенсорному развитию.

В группе, где я работаю, создана зона сенсомоторного развития. В ней собран материал, который соответствует гигиеническим и техническим требованиям. Он легкий, прочный, безопасный, привлекает своей яркостью, формирует эстетический вкус детей. Здесь собраны всевозможные пирамидки, шнуровки, вкладыши, конструкторы, мозаики, матрешки и т.д.

Также в группе имеется кинетический песок, который имеет яркие разнообразные оттенки, приятен на ощупь и не такой сыпучий как обычный песок. Игры с таким песком вызывают неповторимые тактильные ощущения, доставляют ребенку необычайное удовольствие. Песок можно сыпать, создавать различные отпечатки путем вдавливания, закапывать в него различные предметы, чертить по нему линии и прочее. Таким образом, игры с песком позволяют совершенствовать координацию движений пальцев рук, тактильную чувствительность и сенсорное развитие.

В рамках  работы по развитию речи посредством сенсорного развития детей я использую нетрадиционные игры. Наряду с игрушками дети очень любят играть с материалами и предметами, которые на первый взгляд интереса не вызывают. Игра «Разложи по нужным банкам». Насыпаю и перемешиваю крышки разных цветов. Ставлю на стол банки разных цветов. Предлагаю детям разложить крышки по этим банкам. Каждый цвет крышек в свою банку.

Большой выбор игр можно предложить детям из сыпучих продуктов. Самая простая игра «Перебери крупу». В емкость насыпаю макароны, горох и фасоль, перемешиваю их и предлагаю детям рассортировать крупу по разным баночкам.

Игра «Сделай бусы». Для этой игры понадобятся макароны прямой формы длинной не более 3 – 4 см и шнурки, завязанные с одного конца на узел. Дети нанизывают макароны на шнурок как бусы. Можно одновременно использовать макароны разных видов, например, короткие и более длинные, цветные макароны и т.п. (Кукла Катя собирается на праздник, помогите нарядить). Данная игра на развитие мелкой моторики пальцев рук, но если ее выполнять по заданию воспитателя, то она решает так же и задачи сенсорного развития. Например, «возьми короткую макаронину, а теперь надень желтую длинную макаронину и т.д.

Так же можно объединить две занимательные игры с крупой и цветными макаронинами с помощью игры «Занимательные крышечки», которая развивает в том числе и координацию движений. Две жестяные крышки крепятся на обычную резинку средней ширины. Ребёнок надевает крышки на руки и кладет по заданию воспитателя сначала в одну крышечку, затем в другую крупу, либо цветную макаронину.

Игра «Сделай рисунок бабочке». Здесь я предлагаю детям украсить крылья нарисованной бабочки с помощью разноцветных геометрических фигур, вырезанных из картона. Аналогом игры могут быть «Наряди елку», «Укрась платье» и т. п.

Всем известны игры с прищепками, которые очень хорошо тренируют пальчиковую умелость. Из прищепок можно делать как отдельные картинки, например, лучики солнышку, иголки елочке, лепестки цветку, дождик из тучки, так и соединять эти картинки в одну композицию. Еще вариант игры с прищепками: можно натянуть бельевую веревку между стульчиков и при помощи прищепок развесить на нее одежду кукол.

В моей копилке имеются такие игры как «Солнышко», «Елочка», «Тучка», «Укрась веточку».

Многие из перечисленных выше игр и упражнений содержат мелкие детали и предметы. Поэтому, используя их в своей практике работы, я организую индивидуально либо небольшими группами.

Играя пальчиками, мы использовали русские народные потешки, скороговорки, стишки, которые проговаривали вместе с детьми. Например, во время выполнения пальчиковой гимнастики, дети вначале учились произносить стихотворение чётко, затем одновременно с движением рук, а потом уже все вместе. В процессе работы меняла темп, ритм, интонацию, громкость. Это помогало развивать речь детей, координировать движение, развивать чувство ритма.

Также в работе с детьми использовала пальчиковый театр. Наряжали пальчики в человечков и играли с ними. Сначала показывала детям, как это делать на своих пальцах, приговаривая какой-нибудь стишок. Затем малыши повторяли наши действия, развивая при этом мелкую моторику в игровой форме и речевую активность.

Каждое занятие для малышей становится сюрпризом. Сегодня к нам в гости пришли три медведя. Дети накрывают стол для гостей. Из набора посуды выбирают чашку, ложку и тарелку для медведя, медведицы и мишутки. Комментируют свои действия, употребляя прилагательные “большая”, “средняя”, “маленькая”. А сколько удовольствия доставляет помыть посуду теплой водичкой. В ходе такой деятельности, дети знакомятся с цветом, формой, назначением посуды.

С увлечением дети изучают тему “Дом”. Ведь они - настоящие строители. Из кубиков дети строят дом для кошки, показывают и называют, где высокий дом, низкий, закрепляют названия геометрических фигур. А в конце занятия получилась целая разноцветная улица.

Так же мною активно используются бизи-дома для развития сенсорики детей.

Наблюдая за детьми младшего возраста, я заметила, что пальчики у них мало подвижны, дети держат ложку в кулачке, с трудом правильно берут карандаш. Исследованиями многих крупнейших ученых (И.П.Павлов, А.Р.Лурия, А.А.Леонтьев) подтверждена взаимосвязь мелкой и речевой моторики. Ученые института физиологии детей и подростков Санкт-Петербургской академии психологических наук (М.М.Кольцова, Е.И.Исенина, Л.В.Антонова-Фомина) доказали связь интеллектуального развития с пальцевой моторикой. В.А.Сухомлинский справедливо утверждал: “Ум ребенка находится на кончиках его пальцев”. Мелкая моторика рук связана с развитием левой височной и левой лобной областей головного мозга, отвечающих за формирование многих сложнейших психических функций. Поэтому развитие перцептивных навыков детей и сенсорных эталонов является важной задачей педагога.

В ходе непосредственно образовательной деятельности я использую сюрпризные моменты, как, например, помогите кукле Ане собрать фрукты в корзину, сравнивая форму и цвет предметов. При этом развивается не только мелкая моторика и тактильные ощущения, но и идет закрепление формы и цвета предметов.

В своей работе я использую пробки от пластиковых бутылок , которые служат “башмачками” для пальцев рук.

На занятиях обучаю детей элементам самомассажа кистей рук.

- бельевой прищепкой “кусаем ногтевые фаланги”;

- покатать между ладонями сосновую шишку, орех и т.д.;

- растирать ладони движениями вверх-вниз до появления теплоты;

- растирать ладонями шестигранный карандаш.

Самомассаж кистей рук оказывает тонизирующее действие на центральную нервную систему, улучшает функции рецепторов проводящих путей, активизирует биологически активные точки.

Игры–шнуровки развивают сенсомоторную координацию, пространственное ориентирование. Способствуют пониманию понятий “вверху”, “внизу”, “справа”, “слева”. В играх со шнуровками развивается глазомер.

Положительно сказывается на развитие сенсорики рисование пальцем.

 Дети рисуют на манной крупе, лежащей на ярком листе бумаги.

Работа с разрезными картинками не только развивает мелкую моторику, но и способствует развитию логического мышления.

В систему коррекционных занятий с детьми младшей группы я включила элементы логоритмики. В ходе занятий по логоритмике развивается мышечная активность, активизируется словарный запас, закрепляется грамматический материал. Двигательная активность игрового характера улучшает работу всех органов и систем. Движение помогает осмыслить слово. Упражнения содержат какой-либо воображаемый образ, перевоплощение. Например, предлагаю детям превратиться в маленьких медвежат. Дети выполняют упражнение в соответствии с темпом речи.

Такие игры, как “Паровоз”, “Карусели” развивают умение соотносить темп речи и движений. Упражнения “кивки”, “качание головой” - синхронизируют работу полушарий, способствуют развитию памяти. Противоположные по характеру упражнения я чередую: быстрые и медленные, напряженные и расслабляющие, резкие и плавные. Дети ориентируются на общий ритм движения.

Важным условием полноценного овладения будущим первоклассником учебными навыками, является достаточное развитие сенсорного и моторного компонентов двигательного анализатора тела и руки как орудия графической деятельности.

  Организация  деятельности между взрослыми и детьми  в любой образовательной области, в том числе и коммуникация, проходит через следующие виды:

• Самостоятельная деятельность детей;
• Совместная деятельность педагога с детьми:
• Образовательная деятельность;
• Образовательная деятельность в ходе режимных моментов:
• Совместная деятельность с родителями.

 В целом, образовательный процесс с детьми проходит через такие формы работы, как: фронтальная, подгрупповая и индивидуальная.

Развитие речи дошкольников формируется во всех образовательных областях.

Область «Социально-коммуникативное развитие» интегрируется со всеми образовательными областями. В младшем дошкольный возрасте формируются культурно –гигиенические навыки и навыки самообслуживания. А формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания является психолого-педагогическим средством развития речи младшего дошкольного возраста. В этом периоде совершенствуются способы выполнения действий,  меняется характер и сама  структура их формирования, а также словарь ребенка пополняется новыми словами и терминами.

В процессе  общения воспитателя с детьми во время режимных моментов  у детей формируется ручная умелость (моют руки с мылом, снимают – вешают полотенце, держат правильно ложку, расстегивают и застёгивают сандалии, большие пуговки и кнопки) и создаётся благоприятная основа для формирования словаря, грамматически правильной речи, диалога, освоения детьми вежливых форм общения.

Также развитие речевых навыков происходит в процессе формирования у детей младшего дошкольного возраста познавательных интересов непосредственно через взаимодействие с предметами.

В сенсорном развитии и при формировании элементарных математических представлений действия с предметами объёмными и плоскостными, разной фактуры и формы, разного размера и цвета, развивают перцептивные навыки, которые способствуют обогащению непосредственного чувственного опыта, формированию умения называть свойства предметов, развитию мышления, внимания и речи.

В познавательно - исследовательской и продуктивной  деятельности (с водой, песком, снегом, разными видами конструктора) у детей так же развиваются перцептивные навыки, в результате чего обогащается словарь, развивается монологическая  речь, воображение.

Так же развитие речевых навыков происходит в музыкально  - художественной   деятельности. Песни, игры с музыкальными игрушками, музыкально - ритмические движения, имитационные движения в сочетании со словом развивают общую и мелкую моторику, чувство ритма, музыкальный слух, а сюжеты и музыкальные образы способствуют развитию речевой активности, словаря, звукоподражанию.

Рассмотрим развитие речевых навыков в процессе развития продуктивной деятельности и детского творчества. Действия с разнообразными изобразительными материалами (карандаши, фломастеры, кисти, мелки, пластилин) способствуют развитию перцептивных навыков и сенсорных эталонов, обогащают словарь, развивают диалогическую речь, формируют культуру общения детей.  

В образовательной области «Физическое развитие» происходит развитие речевых навыков в процессе накопления  и обогащения   двигательного  опыта  детей.

Непосредственно организованная двигательная деятельность, утренняя гимнастика, физкультминутки и пальчиковыми играми, подвижные игры способствуют развитию общей и мелкой моторики, а речевое сопровождение во время их проведения развивает все компоненты устной речи, способствует развитию эмоциональности и навыков общения.

Развитие речевых навыков происходит и в процессе развития перцептивных навыков в разных видах игровой деятельности. В разных видах игр (сюжетно – ролевых, подвижных, дидактических, театрализованных) у детей при взаимодействии с игрушками развиваются моторные навыки, все компоненты устной речи, коммуникативная активность, обогащается чувственный опыт, создаётся эмоциональное благополучие.

В процессе развития трудовой деятельности. В процессе самообслуживания и выполнения элементарных трудовых поручений у детей развиваются перцептивные навыки и сенсорные эталоны, которые способствуют активизации словаря и закреплению форм вежливого обращения.

Перспективный план работы с детьми 2 младшей группы по сенсорному развитию и речевому развитию

Перспективный план работы с детьми старшей группы по сенсорному развитию

ИПМ – 9

Результативность опыта

Работая в данном направлении в течение 5 лет, я сделала для себя вывод, что целенаправленное и систематическое использование игр и упражнений по сенсорному развитию способствует обогащению речи детей.

- Интеграция области «Социально-коммуникативное развитие» в ходе реализации других областей способствовало  успешному освоению детьми  раннего возраста  основной общеобразовательной программы.    

- Тесное взаимодействие педагогов и родителей способствовало повышению интересов родителей к данной проблеме и активному участию их в работе над речью детей

-  Создание предметно – развивающей среды способствовало сенсорному развитию, что активизировало речевые навыки детей.

  Анализ уровня освоения программы в области «Коммуникация», проведённый на конец года показал  положительную  динамику по развитию всех компонентов устной речи.

Так как ежегодно я набираю новый состав детей,  то в дальнейшем буду проводить работу по развитию всех компонентов устной речи, уделяя развитию общей и мелкой моторики большое внимание.

КАРТА ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ

Образовательная область «Речевое развитие»

Возрастная группа: 2 младшая группа

Воспитатели: Горюнова Д.М., Квасова Е.Н.

Дата заполнения

Начало учебного года: 26.09.2022г.

Конец учебного года: 22.05.2023г.

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА ОЦЕНКИ УРОВНЕЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ (в %)

Образовательная область «Речевое развитие»

Возрастная группа: 2 младшая группа

Воспитатели: Горюнова Д.М., Квасова Е.Н.

Дата заполнения

Начало учебного года: 26.09.2022г.

Конец учебного года: 22.05.2023г.

КАРТА ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ

Образовательная область «Речевое развитие»

Возрастная группа: Старшая группа

Воспитатели: Горюнова Д.М., Квасова Е.Н.

Дата заполнения

Начало учебного года: 26.09.2022г.

Конец учебного года: 22.05.2023г.

ИПМ – 10

Работа с родителями

       Тесное  сотрудничество с семьёй является залогом успешной работы с детьми, поэтому я использую разнообразные  формы взаимодействия с родителями  по данному вопросу, которые способствуют эффективному решению поставленных задач:

1. семинар – практикум «Развивающие игры для развития речи с использованием подручных средств», «Игры с песком и водой»;

 2. индивидуальные  беседы по развитию и закреплению речевых навыков дома;

3. Круглый стол «Сенсорное развитие дошкольников в детском саду и семье»

5. Коллективные консультации «Влияние развития общей и мелкой моторики на речь детей», «На вкус и цвет. Сенсорные игры для детей», «Учим детей различать цвета», «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста».

6.Сообщения на родительских собраниях «Подвижные игры с речевым сопровождением», «Роль родителей в развитии речи детей».

Приложение

Консультации для родителей

Консультация для родителей: «Сенсорное развитие ребенка»

Сенсорное развитие детей во все времена было и остается важным и необходимым для полноценного воспитания подрастающего поколения. Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Значение сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

После проведения ряда наблюдений было выявлено, что сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка; с другой стороны, имеет самостоятельное значение.

Полноценное восприятие необходимо также и для успешного обучения ребенка в детском дошкольном учреждении, в школе и для многих видов трудовой деятельности.

Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его нервно-психическое развитие.

В раннем детстве еще нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые понятия и группировку свойств.

В это время путем проб и ошибок дети размещают вкладыши разной величины или различной формы в соответствующие гнезда. Ребенок подолгу манипулирует предметами, пытается втиснуть большой круглый вкладыш в маленькое отверстие и т. д. Постепенно от многократных хаотических действий он переходит к предварительному примериванию вкладышей.

Малыш сравнивает величину и форму вкладыша с разными гнездами, отыскивая идентичное. Предварительное примеривание свидетельствует о новом этапе сенсорного развития малыша. В конечном счете дети начинают сопоставлять предметы зрительно, многократно переводят взгляд с одного предмета на другой, старательно подбирая фигурку необходимой величины.

Возраст двух лет - это период первоначального ознакомления с окружающей действительностью; вместе с тем в это время развивается познавательная система и способности ребенка. Таким путем ребенок познает предметный мир, а также явления природы, события общественной жизни, доступные его наблюдению. Кроме того, малыш получает от взрослого сведения словесным путем: ему рассказывают, объясняют, читают.

Для усвоения сенсорных способностей родителям малыша немалое значение необходимо уделять играм, способствующим развитию данной техники познания у ребенка.

К числу таких игр можно отнести следующие:

- игры-поручения, основанные на интересе ребенка к действиям с различными предметами;

- игры с прятанием и поиском - в этом случае ребенка интересует неожиданное появление предметов и их исчезновение (складывание матрешки);

- игры с загадыванием и разгадыванием, привлекающие детей неизвестностью;

- игры на ознакомление с формой и величиной предмета - геометрические игры (мозаики, конструкторы «Лего»).

Несомненно, при наглядном ознакомлении слово играет большую роль, однако нередко наблюдается перевес словесных способов ознакомления детей с явлениями действительности и недооценка организованного процесса восприятия предметов и явлений. Неверное представление о том, что ребенок сам все увидит, так как он зрячий, и услышит, так как он не глухой, приводит к тому, что родители не развивают целенаправленного восприятия своего малыша.

Хорошо известно, что знания, получаемые словесным путем и не подкрепленные чувственным опытом, не ясны, не отчетливы и не прочны. Без обогащения чувственного опыта у детей подчас возникают самые фантастические представления.

Предметы и явления окружающей действительности обладают комплексом свойств (величина, форма, цвет, конструкция, звучание, запах и т. п.). Чтобы познакомиться с предметом, необходимо заметить характеризующие его свойства, как бы выделить их из предмета.

Ребенок, воспринимая, выделяет отдельные признаки и свойства, но обычно это те признаки, которые ему невольно бросаются в глаза; далеко не всегда они являются наиболее важными, характерными, определяющими облик предмета и помогающими составить о нем правильное представление. Необходимо учить детей выделять в предметах и явлениях самое существенное, характерное.

Давайте рассмотрим на конкретных примерах реакцию и процесс познания ребенка в игре. Например, складывание двухместной матрешки. В этой игре основной задачей является научить ребенка сопоставлять предметы по величине, развить понимание слов «большой» и «маленький». Для этих целей родителю потребуется большая двухместная матрешка и неразъемная маленькая.

Вы должны показать ребенку большую матрешку, отметить, что она яркая, нарядная. Встряхиваете: внутри что-то гремит, ребенок при этом радостно реагирует. Затем, закрыв большую матрешку, поставьте игрушки рядом. Обратите внимание ребенка на их величину, согласуя слова с жестом: одна матрешка - маленькая - прячется в ладони, а другая - большая, ее в ладони не спрячешь. Затем предложите ребенку показать маленькую матрешку.

Далее откройте большую матрешку и поставьте в нее маленькую, предложите своему ребенку спрятать маленькую матрешку - закрыть ее второй половинкой. Плотно соединив части большой матрешки, поворачивайте верхнюю часть и нижнюю до совмещения рисунка. Затем предложите вашему ребенку проделать те же самые действия самостоятельно.

Повторив такое занятие несколько раз, обратите внимание на то, как быстро ребенок справляется с поставленной задачей. Если выполнить такую работу не составляет для него никаких трудностей, можете усложнить задачу, добавив еще несколько матрешек.

Такого рода игры становятся дидактическим пособием на различные цвета, величины и формы и т. д. В подобных играх задача выделения того или иного свойства облегчена. Более того, все внимание малыша направляется на сравнение по данному свойству, а сам предмет с комплексом свойств как бы отступает на задний план. В этом случае познаются не предметы, а свойства, присущие им. Детям важна также сенсорная гимнастика. Без нее просто не возможны первоначальные упражнения интеллекта. Иначе говоря, нельзя ребенка научить правильно мыслить, если он сам не будет упражняться в правильном мышлении. В этих целях родители должны создать как бы небольшую систему сенсорной гимнастики. Что это значит? Уметь различать - характерная черта мышления. Различать - это умение группировать.

Таким образом, сенсорное управление заключается в различении классификации. Размер, форма, цвет, шероховатость, вкус, запах - всему этому необходимо научить ребенка. Для того чтобы научить ребенка мыслить, необходимо научить правильно сравнивать и группировать, т. е. правильно различать. В свою очередь, умение правильно различать приобретается ребенком только через сенсорную гимнастику.

Манипулируя предметами, дети второго года жизни продолжают знакомиться с разнообразными свойствами: величиной, формой, цветом. В большинстве случаев первоначально ребенок выполняет задание случайно. Шарик можно протолкнуть в круглое отверстие, кубик в квадратное и т. п. Ребенка интересует в данный момент исчезновение предмета, и он многократно повторяет эти действия.

Также было выяснено, что двухлетние дети в основном испытывают большие трудности в усвоении и названии цвета, формы, в установлении связи между свойством предмета как явлением реальной действительности и его словесным обозначением.

Например, двухлетний ребенок, самостоятельно произнося прилагательное «красный», может указать на зеленый или какой-либо другой цвет. Нередко дети словом «красный» подменяют слово «цвет». Устойчивой связи между словами, обозначающими понятия цвета вообще и конкретных цветов, еще не образовалось. Возможно, и в вашей родительской практике наблюдались случаи: на вопрос «Зачем ты берешь сумку?» вы получали ответ: «На всякий случай». Дальнейшие расспросы взрослого: «На какой случай?» - приводят к разъяснению ребенка: «На голубой». Для того чтобы накопить и закрепить цветовые впечатления у малыша, с ним необходимо проводить различного рода игры-занятия. Для этого понадобится: ведерко с крышкой, комплект овощей: помидор, апельсин, лимон, слива, огурец - и какой-нибудь черный предмет. В ходе игры вы сначала показываете ребенку ведро с предметами, предлагаете посмотреть, что там находится. Затем вместе с ребенком раскладываете фрукты на столе, при этом четко проговариваете название цвета и предмета.

Лучше всего размещать предметы в соответствии с цветовой гаммой: слева перед ребенком красный помидор, затем оранжевый апельсин, далее желтый лимон, зеленый огурец, синяя слива и последним - темный фрукт или овощ.

Предоставив возможность малышу полюбоваться на предметы, попросите сложить их. Придвинув ему ведерко, положите первый предмет сами, а затем, следуя примеру, ребенок должен сам собрать оставшиеся предметы, при этом повторив их названия. Затем закройте ведерко крышкой. Если ребенок проявил интерес к такому занятию, вы можете повторить его еще несколько раз.

Важно поддерживать интерес и радостные эмоции ребенка, выражая свое отношение к его действиям: «Молодец!», «Правильно», «Красивая у тебя игрушка» и т. п.

Цель занятия считается достигнутой, если ребенок охотно вынимает и кладет предмет в ведерко, положительно относится к указаниям взрослого, проявляет интерес к предметам разного цвета.

Также занятия по сенсорному развитию ребенка можно проводить и на прогулке. Возьмите с собой на улицу несколько мячей разных цветов. И, когда будете бросать малышу мяч, спросите его, какого цвета игрушка, какой формы. Если при этом ребенок испытывает затруднения с ответом, помогите ему.

Усвоение названий сенсорных свойств предметов (цвет, форма) ребенком раннего возраста существенно ускоряется, если вместо общепринятых слов, обозначающих эти свойства, применяются их «опредмеченные» наименования (например, лимонный, апельсиновый, розовый, морковный).

Абстрактные слова для детей заменяются названиями конкретных предметов, имеющих постоянную характеристику: малышу понятно и доступно название прямоугольного бруска кирпичиком, треугольной призмы - крышей и т. д.

Также с детьми второго года жизни можно уже проводить занятия рисования и лепки. Когда ребенок начинает знакомиться со свойствами глины или пластилина, он прежде всего ощущает влажность и пластичность. Нажимая пальцами на комок глины, малыш видит, что остается след, вмятина. Когда же он берет в руки комок, то ощущает его вес - тяжесть, ощущает его вязкость.

Пластичность глины вызывает у ребенка желание изменить форму комка, сжимать его в руках, придавливать. Ощущения, которые испытывает малыш от соприкосновения с глиной или пластилином, сперва настораживают и даже иногда отпугивают его: известны случаи, когда некоторые дети отказывались брать в руки холодную глину. Но, по мере того как дети знакомятся со свойствами пластичности, действия с глиной доставляют им все большее удовольствие. В процессе этого у многих детей возникают ассоциации с впечатлениями, имеющимися в жизненном опыте ребенка: одни вспоминают, как месят тесто, другие - как стирают мылом, гладят утюгом или разламывают булку.

Но в нашей практике известны и такие случаи, когда ребенок обладает большей устойчивостью зрительного восприятия и зрительных представлений. Случайно полученная вмятина придает комку глины форму, которая напоминает ребенку знакомый предмет или часть предмета. Он радостно встречает неожиданное появление изображения.

Теперь уже, действуя руками, он зорко всматривается в изменяющуюся форму и готов увидеть в ней изображение предмета при проявлении малейшего сходства, хотя бы по одному признаку. Воображение дополняет то, чего нельзя увидеть. Действия руками начинают приобретать созидательный характер: ребенок прилепляет один комок к другому, складывает несколько комков в одну кучу, получая более сложную форму. Слепленные вместе два куска напоминают живое существо - голову и туловище. Таким путем образное восприятие постепенно обогащается.

Предметно-изобразительный смысл детские рисунки и лепка приобретают благодаря оживлению имеющихся у детей представлений, накопленного сенсорного опыта; преднамеренного изображения того или иного предмета еще не возникает.

Важную роль в процессе занятия, направленного на развитие сенсорики, играет движение руки по предмету. Если вы показываете ребенку какую-либо фигуру, старайтесь как можно чаще указывать на те или иные ее части.

Кроме того, в этом возрасте ребенок только начинает овладевать способами изображения предмета, движениями при выполнении различного рода занятий. Важно, чтобы малыш не только видел движение вашей руки, но и сам его производил. Проследите за тем, как ребенок это делает, и, если он с трудом справляется с заданием, помогите ему.

Вершиной достижения ребенка второго года жизни является выполнение заданий на соотношение разнородных предметов по цвету. Здесь уже нет того автодидактизма, который имел место при соотнесении предметов по величине или формам. Только многократное чисто зрительное сравнение позволяет ребенку выполнить задание правильно.

Успешное выполнение малышом практических действий зависит от предварительного восприятия и анализа того, что нужно делать. Поэтому совершенствовать сенсорные процессы вашего ребенка следует, учитывая содержание его деятельности.

Круглый стол с родителями на тему «Сенсорное развитие ребенка».

Цели:

1. Повысить педагогическую грамотность родителей (законных представителей) о роли мелкой моторики в развитии речи воспитанников.

2. Заинтересовать родителей (законных представителей) актуальностью данной темы, вовлечь родителей (законных представителей) к сотрудничеству.

Задачи:

Актуализировать знания родителей (законных представителей) о значении различных видов деятельности в развитии мелкой моторики рук и речевого развития воспитанников.

Сформировать у родителей (законных представителей) представления о роли развития мелкой моторики в коррекции речевых нарушений у дошкольников.

Познакомить с разновидностями дидактического материала для развития мелкой моторики и методической литературы по теме.

Предварительная работа:

Подготовить выставку для родителей (сенсорные игры, использующиеся в детском саду в работе с детьми). Информационные буклеты «Практические рекомендации по развитию мелкой моторики рук у дошкольников.

Оборудование:

Выставка «Игры для развития сенсорики».

Игры: «Чудесный мешочек» (с предметами разной величины и формы, «Золушка»(горох, фасоль, киндер – игрушки, «Мозаика из бросового материала» (пробки, пуговицы, «Рисуем на крупе»(плоские блюда, мелкая крупа, прищепки, картинки, белая бумага, клей, ножницы, пальчиковые краски красного, желтого и оранжевого цвета, ватман с изображением солнышка (без лучиков) .

Повестка:

1. Выставка игр.

2. Беседа «Сенсорное развитие ребенка».

3. Игротека.

4. Игра на рефлексию «Солнышко».

Участники: дети группы, родители, воспитатели.

Ход встречи:

Логопед : Добрый вечер, уважаемые родители. Мы рады видеть вас на нашем мастер – классе «Сенсорное развитие детей». Повестка нашей встречи (знакомство с повесткой).

Воспитатель показывает родителям выставку «Игры для развития сенсорики».

Беседа с родителями.

Логопед: Уважаемые родители, что такое сенсорное развитие? (ответы родителей).

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.

Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные детскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в 1 классе, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия).

Существует пять сенсорных систем, с помощью которых человек познает мир. Назовите их? (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус).

В развитии сенсорных способностей важную роль играет освоение сенсорных эталонов – общепринятых образцов свойств предметов. Например, 7 цветов радуги и их оттенки, геометрические фигуры, метрическая система мер и пр.

Для развития сенсорных способностей существуют множество различных игр и упражнений. Сегодня мы предлагаем вашему вниманию мастер – класс с играми, требующими минимальных затрат времени и сил, но полезных для развития сенсорики и мелкой моторики рук детей данного возраста.

Игротека.

Игра «Чудесный мешочек»

Для игры понадобится тканевой мешочек из плотной непрозрачной ткани, в который помещаются разные по форме и фактуре предметы. Предлагаю определить на ощупь каждый предмет, не заглядывая в мешочек. Также вы можете спрятать в него музыкальные инструменты, ребенок должен угадать по звучанию, какой инструмент спрятан.

Игра «Золушка»

Перед вами лежат перемешанные семена гороха, фасоли и киндер – игрушки. За 30 секунд, вы должны их рассортировать. Когда ребенок научится делать это достаточно быстро, можно усложнить задание: например, завязать ему глаза.

Воспитатель: Сенсорное развитие и развитие мелкой моторики в таких играх неразрывно связаны друг с другом. Предложите ребёнку, а сейчас попробуйте сами, выполнить вот такое упражнение – надо взять 1 фасолинку большим и указательным пальцем, потом большим и средним, потом – большим и безымянным… получается? А деткам это выполнить очень трудно! Ну а если дома Вы будете устраивать вот такие тренировки, то мелкая моторика вашего ребёнка будет развиваться гораздо быстрее. А если в конце игры ребёнок откопает «клад» (маленькая игрушка или конфета, поверьте, восторгу не будет предела!

Игра «Мозаика из бросового материала»

Подберите по желанию пуговицы разного цвета и размера или разноцветные пробки от пластиковых бутылок. Выложите рисунок, это может быть неваляшка, бабочка, снеговик, мячики, бусы и т. д. Дома можете предложить ребенку выполнить по вашему образцу. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. В таких играх мы закрепляем формирование сенсорного эталона – цвет, а если использовать пуговицы, то и сенсорного эталона – форма (круг, квадрат, треугольник, овал).

Игра «Шагаем в пробках»

Но не стоит далеко убирать пробки, они могут помочь нам еще и в развитии мелкой моторики и координации пальцев рук. Предлагаю устроить «лыжную эстафету». Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это — «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог.

Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,

Мы любим забавы холодной зимы.

А если забыли стихотворение про «лыжи», тогда вспомним всем известное… Какое? Ну, конечно!

Мишка косолапый, по лесу идёт…

Здорово, если малыш будет не только «шагать» с пробками на пальчиках, но и сопровождать свою ходьбу любимыми стихотворениями.

Пальчиковая гимнастика с прищепками «Гусенок»

Логопед: Устали пальчики от такой ходьбы! Им тоже надо отдохнуть. Я предлагаю сделать пальчиковую гимнастику, которую очень любят Ваши малыши. Для этого нам понадобятся обычные бельевые прищепки. Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была слишком тугой, поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стихотворения:

«Рано утром встал гусенок.

Пальцы щиплет он спросонок»

Смена рук

«Скорее корма дайте мне.

Мне и всей моей семье!»

Игра «Рисуем на крупе»

Возьмите плоское блюдо с ярким рисунком. Тонким равномерным слоем рассыпьте по нему любую мелкую крупу. Проведите пальчиком по крупе. Получится яркая контрастная линия. Попробуйте нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны, буквы). Такое рисование способствует развитию не только мелкой моторики рук, но и массажирует пальчики Вашего малыша. И плюс ко всему развитие фантазии и воображения.

А если взять круг из картона и прицепить к нему прищепки, что получится? – Солнышко! А солнышко, какое? – круглое! А какого оно цвета? – желтое! И вновь в доступной ребёнку форме мы закрепляем понятие основных сенсорных эталонов.

А можно включить всю свою фантазию и из красного круга и прищепки сделать… что?

Яблоко.

— Сегодня познакомились лишь с малой частью того, чем Вы можете занять Ваш досуг с ребёнком дома. Включайте свою фантазию и самое главное, не уставайте постоянно разговаривать с вашими малышами, называйте все свои действия, явления природы, цвета и формы. Пусть ребенок находится в постоянном потоке информации, не сомневайтесь, это его не утомит. Чем непринужденнее будет обучение, тем легче и быстрее оно будет проходить. Побуждайте ребенка к игре, насколько возможно, играйте с малышом в развивающие и веселые игры. Участвуйте в игровом процессе. Это будет отличным способом для установления более прочной связи между Вами и Вашим ребенком! (раздать родителям памятки).

Консультация для родителей: «Какие игрушки необходимы детям»

Развитие богатого эмоционального мира ребёнка немыслимо без игрушек. Именно они позволяют ребёнку выразить свои чувства, исследовать окружающий мир, учат общаться и познавать себя. Вспомните свои любимые игрушки! Это не обязательно дорогие и шикарные куклы и машины. У кого-то это невзрачный мишка, переданный по наследству мамой, малюсенький пупсик с огромным количеством немыслимых нарядов из тюля и т.д. Выбор игрушек для ребёнка – очень важное и серьёзное дело. Только сам ребёнок способен выбрать из огромного количества игрушек именно то, что ему необходимо. Этот выбор внутренне обусловлен теми же эмоциональными побудителями, что и выбор взрослыми друзей и любимых.

У каждого ребёнка должна быть такая игрушка, которой он может пожаловаться, которую поругает и накажет, пожалеет и утешит. Именно она поможет преодолеть ему страх одиночества, когда родители куда-то уйдут, страх темноты, когда выключается свет и надо уснуть, но не в одиночестве, а с подружкой-игрушкой. На них иногда злятся, их наказывают и даже ломают, забрасывая в дальний угол, но их вспоминают в минуты детского горя, достают из угла, чинят, дорисовывают стёршиеся глаза и губы, шьют новые наряды, пришивают уши и хвосты.

Трудно представить, что подобное отношение ребёнок может испытать к роботу - трансформеру, игрушке «Денди», взмывающему ввысь самолёту, ревущей машине.

В «подружки» маленькие мальчики и девочки скорее выберут Барби, Мишку, котёнка, зайчонка, то есть существо, очень на человека, близкое ему и понятное. Поэтому, узнав о заветной мечте ребёнка иметь ту или иную игрушку, подумайте сначала, нужна ли она ему.

Несомненно, у ребёнка должен быть определённый набор игрушек, способствующих развитию его чувственного восприятия, мышления, кругозора, позволяющих ему проигрывать реальные и сказочные ситуации, подражать взрослым.

Игрушки из реальной жизни.

Кукольное семейство (может быть и семья зверюшек), кукольный домик, мебель, посуда, машины, лодка, касса, весы, медицинские и парикмахерские принадлежности, часы, стиральные машины, плиты, телевизоры, мелки и доска, счёты, музыкальные инструменты, железные дороги, телефон и т.д.

Игрушки, помогающие «выплеснуть» агрессию.

Солдатики, ружья, мячи, надувные груши, подушки, резиновые игрушки, скакалки, кегли, а также дротики для метания и т.д.

Игрушки для развития творческой фантазии и самовыражения. Кубики, матрёшки, пирамидки, конструкторы, азбуки, настольные игры, разрезные картинки или открытки, краски пластилин, мозаика, наборы для рукоделия, нитки, кусочки ткани, бумага для аппликаций, клей и т.д.

При покупке игрушек пользуйтесь простым правилом: игрушки следует выбирать, а не собирать!

Игрушки, какими их представляют себе взрослые, с точки зрения ребёнка никуда не годятся. Великолепные автоматические и полуавтоматические полностью собранные игрушки не могут удовлетворить творческие и эмоциональные потребности ребёнка. Ребёнку нужны такие игрушки, на которых можно отрабатывать, отшлифовывать основные необходимые свойства характера. Для этого автоматические игрушки совершенно не пригодны.

Игрушки для самых маленьких прежде всего должны развивать органы чувств: глаза, уши, руки. И пока основная его потребность - чувствовать тепло, первые игрушки малышей должны быть мягкими и тёплыми, тогда они будут полностью соответствовать стремлению малыша всё познать через осязание. Самые лучшие игрушки для маленьких – это те, которые можно кусать. Они должны быть сделаны из мягких материалов – пластмассы, резины, хорошо мыться, быть лёгкими, не иметь удлиненной плоской формы, чтобы, засовывая их в рот, ребёнок не мог подавиться. Окраска игрушек должна быть яркой. Хорошо, если они будут звучащими.

Для годовалого малыша интересны и полезны будут пластмассовые пирамидки из 3-4 составляющих колец разного цвета, мисочки разных размеров, вкладывающиеся друг в друга, разноцветные кубики. Манипуляция с этими игрушками не только развивает интеллект ребёнка, но и доставляет удовольствие и радость, когда у малыша что-то получается так же, как у взрослого. Очень полезны игрушки неваляшки.

Для 2-летних детей очень хороши большой разноцветный мяч, который не закатывается под мебель, 7-8-составные пирамидки, мягкие, пушистые игрушки, которые дети уже не тянут в рот, а вот засыпают с ними очень хорошо. Большая пластмассовая машина или коробка уже с этого возраста будет приучать ребёнка к аккуратности, самостоятельности, т.к. в них должны складываться после игры кубики, мячи, резиновые и мягкие игрушки. Хорошо, если уже в этом возрасте у малыша будет своё игровое место в квартире, а у игрушек тоже свой домик.

К трём годам набор игрушек расширяется. К ярким, разноцветным, с чёткой формой игрушкам прибавляются простейшие конструкторы, которые малыши собирают вместе со взрослыми, всегда при этом испытывая удовольствие и восторг от того, что из странных кусочков может получиться замечательная, понятная ребёнку фигура-игрушка. На этом возрастном этапе ребёнок начинает активно включаться в мир реальных жизненных ситуаций, узнаёт, что люди заняты в жизни работой и имеют разные профессии, сталкиваются с проблемами и находят выход из конфликтов. Поэтому чаще всего ребёнок выбирает сюжеты для ролевых игр из той жизни, которая его окружает. Дети играют в «дочки-матери», «в папу и маму», в «магазин», в «доктора», «детский сад» и.т.п. Игрушки в этом возрасте увеличиваются в размерах (большая кукла, большой медведь и т.д.). Правильной будет покупка парикмахерских наборов, чайных и столовых сервизов, принадлежностей доктора Айболита, мебели и других предметов, отображающих различные стороны реальности. Стремление ребёнка жить общей со взрослыми жизнью свидетельствует о новом этапе в развитии эмоций и социальной адаптации. Основное требование – «бытовые игрушки» должны быть похожи на «оригинал» и быть достаточно прочными.

Помните, что все, кроме любимой игрушки, надо периодически менять и обновлять. Если вы заметили, что малыш долго не берёт в руки какую-то игрушку, значит, она ему сейчас просто не нужна. Спрячьте её подальше, а через некоторое время, её появление вызовет новый эмоциональный или познавательный интерес у ребёнка.

И ещё один совет. Не водите ребёнка слишком часто в игрушечный магазин с множеством соблазнительных, но очень дорогих игрушек. Сколько слёз и страданий малышей видели сидящие на прилавках новомодные куклы, машины и звери! Эти переживания, когда ребёнок не может получить то, что очень хочется, ему совсем не нужны. Только, когда вы сами готовы подарить ребёнку радость, ведите его в магазин и делайте ему праздник.

Есть поговорка «Нельзя всю жизнь в игрушки играть». Это правда, но согласитесь, взрослые, как иногда приятно получить смешной сувенир от приятного человека! Дарите своим детям радость не только в дни рождения и в Новый год, но и просто так, от хорошего настроения.

Представление педагогического опыта.

 «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста, как средство речевого развития»

Сенсорное развитие ребенка – это способ познания окружающего мира, в основе которого лежит работа органов чувств. Ощущения дают нам представление о разнообразных свойствах окружающей среды и помогают формировать целостные образы предметов.

В каждом периоде сенсорное развитие имеет свои особенности. В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей формируются сенсорные эталоны – устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами. Одновременно с формированием эталонов дети учатся способам обследования предметов: их группировке по цвету, форме вокруг образцов-эталонов, выполнению все более сложных действий. В качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие – умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные величины.

Сенсорное развитие является чувственной основой для всех способностей ребенка: познавательных, эстетических, творческих, для полноценного, осознанного восприятия окружающей действительности, для развития внимания, памяти, мышления и речи. Кроме того, сенсорное развитие направленно на то, чтобы научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и т. д.)  Ребенок черпает свои первые основные, исключительно конкретные представления из окружающей его материальной среды при посредстве своих анализаторов. Слово закрепляет представления, добытые сенсорным путем. Лингвистическое развитие ребенка неразрывно связано с сенсорным. Чем больше развиты перцептивные действия у ребенка, тем интенсивнее развивается у него речь.  В настоящее время возникает проблема дополнительного развития двигательной функции ребенка, особенно  движений пальцев рук, так как именно моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания как внимание, мышление, координация, воображение и, собственно, речь. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

К шести годам ребенок должен не только чисто говорить, иметь довольно богатый словарный запас, уметь четко выражать свои мысли, но и читать, писать печатными буквами. Поэтому, чем раньше начать занятия с ребенком, тем больших успехов можно добиться при подготовке его к школе. Что доказывает актуальность данной темы.

За годы практики я заметила, что показатели развития всех компонентов устной речи у детей младшего дошкольного возраста находятся на низком уровне. Здесь же я и поставила перед собой цель: развитие всех компонентов устной речи через сенсорное развитие.

То есть, выявила следующие задачи для себя:

- развивать речевые навыки через совершенствование перцептивных действий;

- обучать детей различным способам действий с игровым материалом;

-установить эмоционально-положительное взаимодействие воспитателя и детей между собой;

- совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние);

- обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

В начале работы я составила перспективный план совместной работы с детьми. При составлении плана опиралась на содержание программы, реализуемой в ДОУ, что позволило распределить речевой и сенсорный материал в соответствии с изучаемыми лексическими темами, а также определить круг детского чтения.
Далее подобрала картотеку пальчиковых игр со стихами и дополнила предметно-развивающую среду группы нестандартным дидактическим материалом по сенсорному развитию.

В группе, где я работаю, создана зона сенсомоторного развития. В ней собран материал, который соответствует гигиеническим и техническим требованиям. Он легкий, прочный, безопасный, привлекает своей яркостью, формирует эстетический вкус детей. Здесь собраны всевозможные пирамидки, шнуровки, вкладыши, конструкторы, мозаики, матрешки и т.д.

Также в группе имеется кинетический песок, который имеет яркие разнообразные оттенки, приятен на ощупь и не такой сыпучий как обычный песок. Игры с таким песком вызывают неповторимые тактильные ощущения, доставляют ребенку необычайное удовольствие. Песок можно сыпать, создавать различные отпечатки путем вдавливания, закапывать в него различные предметы, чертить по нему линии и прочее. Таким образом, игры с песком позволяют совершенствовать координацию движений пальцев рук, тактильную чувствительность и сенсорное развитие.

Играя пальчиками, мы использовали русские народные потешки, скороговорки, стишки, которые проговаривали вместе с детьми. Например, во время выполнения пальчиковой гимнастики, дети вначале учились произносить стихотворение чётко, затем одновременно с движением рук, а потом уже все вместе. В процессе работы меняла темп, ритм, интонацию, громкость. Это помогало развивать речь детей, координировать движение, развивать чувство ритма.

Также в работе с детьми использовала пальчиковый театр. Наряжали пальчики в человечков и играли с ними. Сначала показывала детям, как это делать на своих пальцах, приговаривая какой-нибудь стишок. Затем малыши повторяли наши действия, развивая при этом мелкую моторику в игровой форме и речевую активность.

С увлечением дети изучают тему “Дом”. Ведь они - настоящие строители. Из кубиков дети строят дом для кошки, показывают и называют, где высокий дом, низкий, закрепляют названия геометрических фигур. В речи закрепляется понимание предлогов: кошка залезла на крышу, вошла в дом, спряталась за дом. А в конце занятия получилась целая разноцветная улица.

Так же мною активно используются бизи-дома для развития сенсорики детей. Тут имеются такие занимательные задания, как:

• Шнуровка 
• Игра «Резиночки»
• Игра «Подбери по цвету» 

• Игра «Открой замочки».
• Игра «Найди и назови».
• Игра «Веселые застежки и пуговицы»
•  «Открой и закрой окошечко».

Наряду с игрушками дети очень любят играть с материалами и предметами, которые на первый взгляд интереса не вызывают. К таким играм относятся игры с крупами, разноцветными крышечками, прищепками и др. При желании игры можно комбинировать.

Большой выбор игр можно предложить детям из сыпучих продуктов. Самая простая игра «Перебери крупу». В емкость насыпаю макароны, горох и фасоль, перемешиваю их и предлагаю детям рассортировать крупу по разным баночкам.

Положительно сказывается на развитие мелкой моторики рисование пальцем. Дети рисуют на манной крупе, лежащей на ярком листе бумаги.

Наблюдая за детьми младшего возраста, я заметила, что пальчики у них мало подвижны, дети держат ложку в кулачке, с трудом правильно берут карандаш. Исследованиями многих крупнейших ученых (И.П.Павлов, А.Р.Лурия, А.А.Леонтьев) подтверждена взаимосвязь мелкой и речевой моторики. Ученые института физиологии детей и подростков Санкт-Петербургской академии психологических наук (М.М.Кольцова, Е.И.Исенина, Л.В.Антонова-Фомина) доказали связь интеллектуального развития с пальцевой моторикой. В.А.Сухомлинский справедливо утверждал: “Ум ребенка находится на кончиках его пальцев”. Мелкая моторика рук связана с развитием левой височной и левой лобной областей головного мозга, отвечающих за формирование многих сложнейших психических функций.

На занятиях дети помогают Петрушке собрать фрукты в корзину, сравнивая форму и цвет предметов. При этом развивается не только мелкая моторика и тактильные ощущения, но и идет закрепление формы и цвета предметов.

На занятиях обучаю детей элементам самомассажа кистей рук.

- бельевой прищепкой «кусаем» ногтевые фаланги;

- покатать между ладонями сосновую шишку, орех и т.д.;

- растирать ладони движениями вверх-вниз до появления теплоты;

- растирать ладонями шестигранный карандаш.

Самомассаж кистей рук оказывает тонизирующее действие на центральную нервную систему, улучшает функции рецепторов проводящих путей, активизирует биологически активные точки.

Игры–шнуровки развивают сенсомоторную координацию, пространственное ориентирование. Способствуют пониманию понятий “вверху”, “внизу”, “справа”, “слева”. В играх со шнуровками развивается глазомер.

Работа с разрезными картинками не только развивает мелкую моторику, но и способствует развитию логического мышления.

На основе своей работы я сделала вывод, что ощущения и восприятия – первая ступень в познании мира, развивающаяся речь опирается на базу сенсорных представлений. Органы внешних чувств – орудие познания, и в развитии речи ребенка они играют главнейшую роль. Правильное восприятие предметов является главной умственной работой ребенка. Сенсорное и речевое развитие происходит в тесном единстве, и работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств и восприятий.

Речевая недостаточность имеет мозаичный вид и сопряжена с обилием сопутствующих нарушений в двигательной, когнитивной, вербальной и других сферах психической деятельности ребенка. Коррекция сенсорной сферы ребенка младшего дошкольного возраста способствует активизации речи.

Хочется отметить, что, стимулируя тонкую моторику, развивая перцептивные навыки и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития перцептивных действий и сенсорных эталонов, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, и, конечно же, речь.

Картотека игр для развития речи детей младшего дошкольного возраста через сенсорное развитие

Игра «Помощники»

Цель: развитие мелкой моторики, речи, восприятия, усидчивости.

Подберите три емкости. Насыпьте в одну из них в нее горох и фасоль. Предложите ребенку помочь: разобрать фасоль и горох. Можно усложнять задание: двумя руками одновременно; попеременно большим и средним пальцами; большим и безымянным пальцами; большим пальцем и мизинцем.

 Игра с крупами «Угадай-ка мой секретик!»

Цель:развитие мелкой моторики рук, осязание, стимулируют процесс речевого и умственного развития.

«Секретик», положила в неглубокую емкость потом закрыла прозрачной твердой пленкой, насыпала сверху крупу ровным слоем, а потом дети по очереди, искали в крупе «секретики! и отгадывали.

Игра «Домик — сенсорик»

Цель: Развитие речи, внимания, мелкой моторики, тактильного и цветового восприятия, положительных эмоций.

На каждой стороне куба есть разъемные застежки. Расстегнуть или застегнуть застежку и назвать кто изображен, какого цвета, какой на ощупь.

«Веселый ёжик».

Цель игры:развитие мелкой моторики, восприятия цвета, вызвать положительные эмоции.

Игра состоит из фигуры ежика. На фигурке ёжика есть специальные кармашки, в которые можно вставить грибочки (или яблочки, ягодки и т. д.) .

Игра "Разноцветные заколочки"

Цель: развитие речи, мелкой моторики, восприятия цвета, развития мышления, памяти, воображения.

Для индивидуального использования и для подгруппы детей.

Загадываешь загадку. Тот кто первый отгадал загадку тому и достается фигура. Загадки можно использовать разнообразные. Когда все фигуры дети разобрали они наряжают и украшают своих героев.

Придумывают своему герою имя,

- где он будет жить,

-с кем он будет жить,

-чем будет заниматься,

-заселяют героев в придуманные жилища.

После этого можно придумать сказку и проиграть всем вместе.

Игра «Прищепки — прицепочки»

Цель: развитие восприятия, мелкой моторики рук, воображения, конструктивного мышления, фантазии, речи.

Игра «Цветные колпачки».

Цель: развитие сенсорных способностей, познавательных интересов, речи.

Игры на классификацию. Воспитатель называет обобщающее слово (мебель, игрушки, цветы, животные и тд.) дети называют составляющие.

Игра «Готовим борщ и компот»

Цель: повторить с детьми названия овощей, фруктов и ягод; закрепить умение делить их на группы, развивать у детей мелкую моторику и координацию движений пальцев рук, воспитывать познавательный интерес и усидчивость.

Ход игры:

В начале игры проводится беседа. Дети отвечают на вопросы (Какие овощи вы знаете? Как вы думаете из чего варят борщ? Какие фрукты, ягоды вы знаете? Как вы думаете из чего варят компот? Где можно взять овощи, фрукты и ягоды). В конце беседы подводиться итог: из чего варят борщ, а из чего компот. В игру можно играть разными способами: 1. Индивидуальная игра, где ребёнок должен с помощью прищепок прикрепить изображения овощей к тарелке, а фруктов и ягод к чашке. 2. Игра-соревнование между двумя детьми или двумя командами детей. Одна команда будет варить борщ, другая компот. 3. вариант игры, когда воспитатель загадывает загадку, а ребёнок, отгадавший её, ищет соответствующее отгадке изображение и прикрепляет его на тарелку или чашку.

Игра «Чей хвост?»

Цель: Закрепляет знания о животных, развивает память,логическое мышление, внимание, речь и мелкую моторику рук.

Ход игры:

Однажды утром лесные звери проснулись и видят, что у всех хвосты перепутаны: у зайца — хвост волка, у волка — хвост лисы, у лисы — хвост медведя. Расстроились звери. Разве подходит зайцу хвост волка? Помоги зверям найти свои хвосты, ответив на вопрос «Чей это хвост?» Вот хвост волка. Какой он? (серый, длинный). Чей это хвост? — волчий. А это чей такой хвост — маленький, белый? — зайца. и т. д.

Теперь все звери нашли свои хвосты.

Игра «Волшебный короб»

Цель: развитие произвольного внимания, ориентировки в пространстве, сенсорного восприятия, тактильных ощущений, памяти, речи, мыслительных способностей.

Ход игры:

Проводится беседа по р. н. с. «Маша и медведь»

Смотрите, короб открывается!

-Ой, а там Машенька! А в руках у нее очки. Очков у нее много, они разного цвета, да еще и волшебные. Есть и желтые, и зеленые, и красные очки. Какого цвета очки Машенька возьмет в руки, такого же цвета вы мне и игрушку принесете. Какие очки Маша сейчас держит в руках?

Ответы детей.

-Принеси мне, пожалуйста, Захар, игрушку такого же цвета как очки.

-Молодец!

Так же обыгрываются очки другого цвета.

Игры на развитие мелкой моторики рук вызывают у детей большой интерес и способствуют обогащению их бытового и практического опыта. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребёнок достигает хорошего развития мелкой моторики рук. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость. С помощью игр на развитие мелкой моторики рук развивается восприятие, фантазия, творческое воображение, логика, память.

Картотека дидактических игр и упражнений по сенсорному развитию

для индивидуальной работы в процессе развития речи

«Что лишнее»

Игровая задача - упражнять детей в группировке геометрических фигур по цвету, форме, величине, толщине.

Материал: мешочек, набор блоков Дьенеша.

Игровое действие:

Выложить на стол три фигуры. Ребенку нужно догадаться, какая из фигур лишняя и по какому принципу (по цвету, форме, размеру или толщине).

«Найди не похожую фигуру»

Игровая задача - закреплять знания детей о геометрических фигурах. Развивать умение отличать фигуры по одному, двум, трем признакам. Развивать у детей речевую активность, быстроту мышления. Материал: набор блоков Дьенеша.

Игровое действие:

Вариант 1. Положите перед ребенком любую фигуру и попросите его найти все фигуры, которые не такие, как эта, по цвету.

Вариант 2. Найти фигуру, которая не такого размера.

Вариант 3. Предложит найти ребёнку фигуру, которая не такой формы.

Вариант 4. Ребенок находит фигуру, которая не такая как эта по толщине.

«Бусы»

Игровая задача - закреплять знания детей о геометрических фигурах, цвете.

Материал: мешочек, набор блоков Дьенеша, цветная нить для бус.

Игровое действие:

Вариант 1. Выложить перед ребёнком ряд фигур, чередуя их по цвету: красный, желтый, красный... Сделать бусы как эти по образцу. Вариант 2. Предложить собрать бусы из фигур выложенных перед ним, чередуя их по форме: треугольник, квадрат, прямоугольник. Вариант 3. Выложить перед ребёнком ряд фигур, чередуя их по форме или толщине. Сделать бусы по словесной инструкции педагога.

«Продолжи ряд»

Игровая задача: закреплять знания детей о геометрических фигурах, цвете, величине, толщине. Развивать мышление.

Материал: Набор блоков Дьенеша.

Игровое действие:

Вариант 1. Выкладываем на столе фигуры друг за другом так, чтобы каждая последующая отличалась от предыдущей всего одним признаком: цветом, формой, величиной, толщиной. Предложить ребенку составить свой ряд фигур, соблюдая правило.

Вариант 2. Выкладываем на столе цепочку из блоков Дьенеша, чтобы рядом не было фигур одинаковых по форме и цвету (по цвету и размеру; по размеру и форме, по толщине и цвету и т.д.). Предлагаем ребенку продолжить ряд из фигур.

«Угощение для медвежат»

Игровая задача: развить умения сравнивать предметы по одному - четырем свойствам.

Материал: 9 изображений медвежат, блоки Дьенеша.

Игровое правило: Печенье у медвежат в обеих лапах должны быть разные.

Игровое действие:

Вариант 1. В гости к детям пришли медвежата. Чем же будем гостей угощать? Наши медвежата - сладкоежки и очень любят печенье, причем разного цвета, разной формы. Давайте угостим медвежат. Печенье в левой и правой лапах должны отличаться только формой (цветом, величиной, толщиной). Если в левой лапе у медвежонка круглое «печенье», в правой может быть или квадратное, или прямоугольное, или треугольное (не круглое). Во всех вариантах ребенок выбирает любой блок «печенье» в одну лапу, а во вторую подбирает по правилу, предложенному воспитателем.

Вариант 2. Игры с использованием карточек с символами свойств. Последовательность действий (алгоритм) игры. Карточки с символами свойств кладут стопкой «рубашками» вверх. Ребенок вынимает из стопки любую карточку. Находит «печенье» с таким же свойством и т.д.

«Что изменилось»

Игровая задача: совершенствовать знания детей о геометрических фигурах, их цвете, величине, толщине.

Материал: набор блоков Дьенеша.

Игровое действие:

Вариант 1. На стол выкладывается несколько фигур, которые нужно запомнить, а потом одна из фигур исчезает. Ребенок должен заметить изменения. Вариант 2. Ребёнок запоминает фигуры, а потом одна или две фигуры меняются местами. Вариант 3. Одна или две фигуры заменяется на новую.

«Улитка»

Игровая задача: упражнять детей в классификации блоков по двум признакам (цвет и форма).

Материал: игровое поле с изображением спирали или цветная тесьма, набор блоков.

Игровое правило: начинать с середины спирали, присоединять блок сходный по цвету или форме.

Игровое действие:

Воспитатель предлагает построить детям домик для улитки из волшебных фигур. Домик получиться нарядным и красивым. Выкладывание блоков начинается с середины спирали. Произвольно берется один блок, затем присоединяется блок, в котором будет присутствовать один признак предыдущего блока.

«Поручения»

Игровая задача: формировать умение различать и называть игрушки, а также выделять их размер; развивать слуховое восприятие, совершенствовать понимание речи.

Материал: большие и маленькие собачки, машинки, коробочки, мячи, чашки, кубики, матрешка.

Игровое действие:

Вариант 1. Показать ребёнку игрушки, предметы и предлагает назвать их, отмечая их размер. Затем дать малышу следующие задание: Большую собаку напои чаем из большой чашки, а маленькую – из маленькой. Если ребенок ошибается, собачка или матрешка показывают свое неудовольствие (рычит или отворачивается).

Вариант 2. Покатать матрешку в большой машине.

Вариант 3. Поставить маленькую собаку возле матрешки.

Вариант 4. Построить для большой собачки домик из больших кубиков, а для маленькой – из маленьких.

Вариант 5. Взять маленькую собачку и посадить её на ковер.

Вариант 6. Взять большую собаку и посадить её в большую коробку.

Вариант 7. Собрать маленькие кубики в маленькую коробку, а большие – в большую.

«Заштопай штанишки»

Игровая задача: формировать умение соотносить предметы по форме, цвету, величине.

Материал: картонное изображение волка (матрешки, куклы) с отверстиями круглой, квадратной и треугольной формы на штанишках и соответственно им круги, квадраты и треугольники, такого же цвета, как и штанишки.

Игровое действие:

Вариант 1. Воспитатель показывает детям волка и обращает их внимание на то, что у волка дырявые штанишки. Показать детям геометрические фигуры – заплатки и предлагает помочь волку заштопать штанишки только треугольными заплатками.

Вариант 2. Заштопать заплатки только красными и синими заплатками.

Вариант 3. Заштопать только зелёными прямоугольными.

Вариант 4. Заштопать только жёлтыми круглыми и синими прямоугольными.

Вариант 5. «Заштопать» у матрёшек сарафаны разного цвета различными большими и маленькими геометрическими формами соответствующих цветов.

«Сложи радугу»

Игровая задача: развивать сенсорные способности, цветовосприятие.

Материал: радуга семи цветов разделённая на две половинки.

Игровое правило: соотнести по цвету цвета радуги.

Игровое действие:

Вариант 1. Рассмотреть с ребёнком половинки радуги. Собрать одну половинку самим, а другие предложить собрать ребёнку, называя цвета.

Вариант 2. Усложнение - собирать самостоятельно.