«Музыкальные пальчики: развиваем речь и моторику у детей со сложными дефектами.
статья (средняя группа)

«Музыкальные пальчики: развиваем речь и моторику у детей со сложными дефектами.

Сложная структура дефекта подразумевает сочетание 2х и более системных нарушений в разных областях организма. Наши воспитанники имеют тяжелые опорно-двигательные нарушения, в сочетании с дефектами органов слуха, зрения, тяжелыми нарушениями речи, интеллектуальной недостаточностью разной степени выраженности, несформированностью эмоционально-волевой сферы.

Есть дети неходячие, без опоры на ноги, с минимальной опорой на ноги, моторнонеловкие дети, имеющие сложности с равновесием, спастикой рук и ног, естественно, что крупная
и мелкая моторика у таких детей страдает, что ведет к проблемам в разных сферах деятельности и в частности с самообслуживанием. Тяжелые нарушения речи ведут
к проблемам с коммуникацией, как со взрослыми, так и со сверстниками.

Естественно в работе с такими дети требуется своеобразный педагогический подход, завоевать доверие ребенка, подобрать средства и методы взаимодействия, вызвать эмоциональный отклик, желание взаимодействовать со взрослым, и со сверстником.

Одним из таких средств в нашей работе являются пальчиковые игры. Ведь игра – ведущая деятельность дошкольника, а пальчиковая игра и развлекает ребенка, и заодно развивает моторику и речь.

Во время работы с детьми со сложными дефектами, мы заметили, что наибольший эмоциональный отклик мы получаем во время проигрывания пальчиковых игр
с музыкальным сопровождением: пропеванием стихотворения педагогом, под фонограмму песенки и пение педагога, проигрывание на музыкальном инструменте и пение педагога.

Игровая деятельность под музыку радует ребенка, привлекает его внимание, музыка становится понятней и интересней именно через движения, музыкальный ритм организует движения, повышает настроение ребенка. Положительные эмоции вызывают стремление выполнять движение энергичнее, что усиливает их воздействие на организм.

В своей работе мы используем народные пальчиковые игры с пропеванием, пальчиковые
и логоритмические игры С.Железнова и Е.Железновой, Ю.Дерябкиной. Все музыкальные пальчиковые игры следует выполнять вместе с ребенком, демонстрируя увлеченность, помогая и поддерживая ребенка.

Немаловажный момент, который мы заметили в ходе работы, это то, что для наших детей очень важна наглядность, визуализация происходящего. Поэтому мы решили оживить наши пальчиковые игры и в совместной образовательной деятельности, мы вместе с детьми к некоторым пальчиковым и логоритмическим играм создали персонажей.

В зале вы можете видеть животных, которых мы сделали с детьми по пальчиковой игре
«У жирафа пятна, пятна..» Е.Железновой в рамках проекта «Животные жарких стран».

Также здесь представлены домашние животные из пальчиковой игры «Купим мы бабушка». Хотим отметить, что все персонажи выполнены с использованием бросового материала, коробок, втулок от скотча и т.п. и не требуют особых материальных вложений. Конечно, необязательно делать всех персонажей к игре, иногда достаточно визуализировать одного -главного персонажа, как получилось у нас с пальчиковой игрой «Маленькая Катя». Мы создали платковую куклу Катю, которую педагог надевает на себя и с детьми уже взаимодействует Катя, а не воспитатель. Детям так понравилась кукла Катя, что у нас появилась и кукла Маша из известного мультфильма. Данные куклы универсальны, мы используем их не только для пальчиковых игр, но и в других видах деятельности.

Таким образом используя в своей работе музыкальные пальчиковые игры, дополненные наглядными пособиями мы обеспечиваем детей со сложными дефектами разнообразием сенсорных ощущений: зрительные, слуховые, двигательные, тактильно-кинестетические.    Развиваем умение подражать взрослому, учим вслушиваться и понимать смысл речи, стимулируем и повышаем речевую активность ребёнка, развиваем внимание и память.
А главное музыкальные пальчиковые игры помогают создать благоприятный эмоциональный фон в группе, способствуют снятию мышечного напряжения, помогают расслабить или наоборот активизировать ребенка, создают благоприятные условия для коммуникации между всеми участниками педагогического процесса.