НАКОПИТЕЛЬНАЯ ПАПКА ПО МДК.02.02 «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ»
картотека

Россошанский филиал ГБПОУ ВО

«Губернский педагогический колледж»

НАКОПИТЕЛЬНАЯ ПАПКА ПО МДК.02.02 «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИАЦИИ ТРУДОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Студентки 3 «В» ГРУППЫ

Крамаренко Алины Евгеньевны

Россошь 2025

Содержание

1. Высказывания классиков педагогов о трудовом воспитании.
2. Пословицы и поговорки о труде
3. Названия рассказов, сказок, стихотворений связанные с трудом.
4. Физкультминутки.
5. Характеристика разных видов труда в разных возрастных группах: самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд, труда в природе, ручной труд и трудовое обучение.
6. Формы труда и их характеристика: поручения, дежурство, коллективный труд.
7. Характеристика средств трудового воспитания.
8. Разработки конспектов занятий и технологических карт по разным видам труда, анализы.
9. Разработки конспектов занятий и технологических карт по разным формам труда, анализы.
10. Конспекты занятий и технологические карты «Знакомство детей с трудом взрослых».
11. Методические пособия.
12. Планирование воспитателя трудовой деятельности на месяц.
13.  Нормативные документы, отражающие значение трудовой деятельности.

1. Высказывания классиков педагогов о трудовом воспитании

Антон Семёнович Макаренко: "Воспитание без труда — преступление, потому что труд — основа всего в жизни. Без труда человек не может быть счастливым, не может быть нравственным."

"Правильно организованный коллективный труд — это могущественнейший воспитательный фактор."

«Труд всегда был основой для человеческой жизни и культуры. Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов».

“Участие в коллективном труде,— говорил А. С. Макаренко,— позволяет человеку вырабатывать правильное нравственное отношение к другим людям — родственную любовь и дружбу по отношению ко всякому трудящемуся, возмущение и осуждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от труда”.

"Труд сам по себе не воспитывает, воспитывает правильно организованный труд."

Константин Дмитриевич Ушинский: "Воспитание должно развивать в человеке привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность отыскивать для себя труд в жизни."

«Воспитание не только должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой».

Василий Александрович Сухомлинский: "Труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливую мысль и любознательность, рождает волнение и переживания."

«Если ребёнок вложил частицу своей души в труд людей и нашёл в этом труде личную радость, он уже не сможет стать злым, недобрым человеком»

Н. К. Крупская: «Труд — важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе его формируется личность ребёнка, складываются коллективные взаимоотношения».

Я.А. Коменский: "Обучение должно быть путем наглядности и действия самих учащихся." (Дети в детском саду учатся труду через практическую деятельность.)

Мария Монтессори: "Задача воспитателя - не вмешиваться, а помогать." (Поддержка самостоятельности ребёнка в трудовой деятельности в детском саду.)

Буре Р.С: «Истоки трудового воспитания лежат в дошкольном возрасте, когда ребенок впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности, заявляя себя субъектом своих желаний и интересов. Воспитание этой потребности – одна из центральных задач трудового воспитания детей.»

Елизавета Ивановна Тихеева: "Труд должен быть посильным, разнообразным, интересным. Только тогда он будет развивать ребёнка, а не утомлять его."

Аделаида Семеновна Симонович: "Учить детей трудиться - значит, воспитывать в них самостоятельность, ответственность, инициативу."

2.        Пословицы и поговорки о труде

1.Без работы и пряников не пекут. (Подчеркивает связь труда с результатом).
2. Дело не медведь, в лес не убежит. (Можно отложить, но дело все равно нужно сделать.)
3. Работай до поту, так поешь в охоту. (Аппетит приходит после трудовой деятельности).
4. Доброе дело два века живет. (Полезные дела помнятся долго.)
5. Кто работы не боится, у того и хлеб родится. (Трудолюбие обеспечивает благополучие).
6. Не поклонясь до земли, и грибка не поднимешь. (Даже для малого результата нужно приложить усилие.)
7. Под лежачий камень вода не течет. (Бездействуя, ничего не добьешься.)
8. Поспешишь — людей насмешишь, а работа не спорится. (Важна не скорость, а качество работы.)
9. Скучен день до вечера, коли делать нечего. (Труд помогает интересно проводить время.)
10. У ленивой пряхи и для себя нет рубахи. (Лень не приносит пользы).
11. Хорошая работа два века живет. (Качественно выполненная работа долго радует).
12. Где труд, там и счастье. (Трудолюбивые люди счастливее.)
13. Не сиди сложа руки, так и не будет скуки. (Труд прогоняет скуку).
14. Откладывай безделье, а не дело. (Дела нужно делать вовремя).
15. Худо жить без дела, как без соли хлеба. (Труд необходим для полноценной жизни).

4. Физкультминутки

Самообслуживание

1. Ай, лады-лады-лады! дети хлопают в ладоши

Не боимся мы воды!

Чисто умываемся движения имитирующие

Вот так, вот так умывание лица

Маме улыбаемся! развести руки в стороны,

Вот так, вот так! улыбнуться

Ах, вода, вода, вода! ритмично потирать

Будем чистыми всегда! ладошки, имитируя мытье рук

Брызги – вправо, брызги – влево! «стряхиваем воду с рук»

—Стало мокрым наше тело! пальцы сжать в кулачок, затем с силой выпрямить

Полотенчиком пушистым движения, имитирующие поочередное

Вытрем ручки очень быстро. вытирание каждой руки полотенцем

2. Мне уже четыре года,

Я одеться сам могу.

(ходьба на месте)

Если теплая погода,

(руки разводим в стороны)

Без пальто во двор бегу:

(руками показываем на себя)

Если ветер сильно дует,

(машем поднятыми вверх руками)

Если слякоть или дождь,

(показываем руками на дорогу)

В детский садик не пойду я

Без пальто и без калош.

(ходьба на месте)

Я привык свои ботинки

Чистить щеткой каждый день.

(наклонившись имитируем движения)

Из костюма все пылинки

Мне вытряхивать не лень!

(имитируем стряхивание пылинок)

3. Аккуратно кушай хлеб-

Это кухня, а не хлев…

За столом мы все сидим

Хлеб не крошим, а едим!

Супчик кушай аккуратно,

Не выплевывай обратно.

Хозяйственно-бытовой труд

1. Раз, два, три, четыре,

(Удар кулачками друг о друга).

Мы посуду перемыли:

(Одна ладонь скользит по другой по кругу).

Чайник, чашку, ковшик, ложку

(Загибают пальчики по одному, начиная с большого).

И большую поварешку.

Мы посуду перемыли,

(Одна ладонь скользит по другой).

Только чашку мы разбили,

(Загибают пальчики по одному, начиная с большого).

Ковшик тоже развалился,

Нос у чайника отбился.

Ложку мы чуть-чуть сломали,

Так мы маме помогали.

2. «Мамины помощники»

Дружно маме помогаем, (маршируем)

Пыль повсюду вытираем, (Движение руками по кругу)

Мы белье теперь стираем, (движение руками вправо-влево)

И полы мы подметаем. (движение руками вправо-влево)

В магазин бегом бежим (бег на месте)

На диване посидим. (Приседаем)

Маму вечером встречаем (руки развести в стороны)

Крепко-крепко обнимаем. (Обнимаем себя)

3. «Большая стирка»

Буду маме помогать, (трем кулачки друг о друга)

Буду сам белье стирать:

Мылом мою я носки, (трем кулачком о ладошку)

Крепко трутся кулачки. (Трем кулачком друг о друга)

Сполосну носки я ловко, (двигаем кистями вправо, влево)

И повешу на веревку. (Поднять руки вверх, кисти согнуть)

Ручной труд

1. Игла, иголка, шей быстрей (дети имитируют движение руки с иглой при шитье)

          Мы шьём одежду для друзей (хлопают в ладоши)

         Матрёшку, мишку, куклу Ладу (выполняют упражнения, считают пальчики)

        Оденем в новые наряды! (приседают и встают с лёгкими поворотами вправо-лево).

2. Долго, долго мы лепили, (Руки сцеплены в замок; круговые вращения руками)

     Наши пальцы утомились. (Встряхивание кистями рук)

          Пусть немножко отдохнут (Поглаживание каждого пальчика по очереди)

          И опять лепить начнут. (Дружно руки разведем; развели руки в стороны)

          И опять лепить начнём. (Хлопаем в ладоши)

3. Есть у ножниц 2 колечка, (соединяем большой и указательный палец в колечко) Два ножа и гвоздь-сердечко. (из указательного и среднего пальчиков изображаем ножницы)

          Они песенку поют (изображаем ножницы руками)

          Они режут и стригут.

          Разрезаю я полоску Вот так, вот так!

          Домик сделаю, берёзку, (руки над головой — крыша домика)

         Сарафанчик для Маринки (руки опустили, покружились — сарафанчик)

         И дорогу для машинки. (руки перед собой — руль, едем на машине).

Труд в природе

1. Мы цветочки поливаем, Землю палочкой взрыхляем. 

          Вот росточек появился, Потихоньку распустился. 

          Пусть цветочки подрастают,

         Пусть на радость расцветают,

        А мы тряпочки возьмём, Все подставочки протрём. 

        К солнцу тянутся листочки, Будут чистыми горшочки. 

2. Поработаем с тобой,

Сорнякам объявим бой —

С корнем будем выдирать

Да пониже приседать. (приседания)

У забора всем на диво

Пышно разрослась крапива. (потягивания — руки в стороны)

Мы её не будем трогать —

Обожглись уже немного. (потягивания — руки вперёд)

Все полили мы из лейки. И садимся на скамейки. (дети садятся)

3. Мы вчера в саду гуляли (идут по кругу)

Мы смородину сажали (копают яму)

Яблони белили мы (движение правой рукой вверх-вниз)

 Известью, белилами. Починили мы забор,(имитируют удары молотком)

Урожай соберем. идти по кругу, взявшись за руки

Мы морковки натаскаем, имитировать, как таскают

И картошки накопаем, копают

Срежем мы кочан капусты срезают

Круглый, сочный, очень вкусный. показать руками

Щавеля нарвем немножко «рвут»

И вернемся по дорожке. идти по кругу, взявшись за руки

5. Характеристика разных видов труда в разных возрастных группах:

Самообслуживание

Самообслуживание - это труд ребенка, направленный на обслуживание им самим самого себя. Этот вид трудовой деятельности очень важен, так как он учит ребенка обходиться без помощи взрослого, самостоятельно содержать себя в чистоте и удобстве, уметь одеваться, раздеваться, принимать пищу, выполнять санитарно - гигиенические процедуры. Повтор режимных процессов, настойчивость требований к детям обеспечивает прочность навыков, закрепляет формирование потребности в чистоте и опрятности, привычки к самообслуживанию. Когда у детей  сформирован навык самообслуживания, они легче и быстрее адаптируются  в обществе. Каждодневное выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей к систематизированному труду. Благодаря навыкам самообслуживания ребёнок осознаёт свои обязанности по отношению к ним  и становится равноправным членом коллектива. Именно через самообслуживание ребёнок постепенно осваивает умение  заботиться не только о себе, но и о своих близких. В процессе самообслуживания он познаёт много нового о вещах, об их качествах и назначении. Алгоритм последовательности процессов одевания, умывания, раздевания требует работы памяти, а чтобы выполнить действия необходимо научиться быть внимательным и сосредоточенным. Взрослые пополняют знания детей, совершенствуют их умения и навыки. И дальнейшее развитие личности ребенка зависит от того насколько педагогически правильно взрослые будут направлять развитие самостоятельности ребёнка. Воспитание самостоятельности у ребенка тесно связано, прежде всего, с привлечением его к         самообслуживанию.

Общие методы работы по формированию навыков самообслуживания:

Наглядные методы: 
Показ выполнения каждого элемента деятельности и их последовательности;
Алгоритмы (схемы) различных процессов самообслуживания;
Наблюдение за действиями взрослого;
Рассматривание иллюстраций, моделей;
Просмотр диафильмов, мультфильмов.
Словесные методы: 
Объяснения действий взрослого в ходе показа;
Подробное словесное объяснение без показа;
Общее или индивидуальное напоминание;
Контроль и оценка деятельности детей;
Чтение художественной литературы.
Практические, игровые методы: 
Сюрпризные моменты;
Игры с куклами;
Упражнения в выполнении навыков самообслуживания;
Использование спец. игр и пособий для обучения детей застегиванию пуговиц, шнуровке.

От правильного руководства зависит как будет организовано самообслуживание в детском саду. В  самообслуживании должны принимать участие все дети. Нужна систематическая и последовательная работа по привитию навыков самообслуживания, упражнения в практической деятельности.  Основной методический прием формирования навыков это детальный показ и подробное объяснение каждого движения в их последовательности. Здесь важно, чтобы ребенок был активен и заинтересован в  практическом участии в выполнении действия. При обучении приемам одевания, умывания, уборке игрушек и материалов крайне важно сохранять постоянной последовательность действий. Это обеспечивает быстроту формирования прочного навыка. При обучении  детей трудовым действиям необходим медленный показ с подробным объяснением того, что должен делать ребенок и как надо выполнять то или иное действие. Каждый прием работы нужно показать детально, последовательно отрабатывая алгоритм действий. 

В условия организации самообслуживания  детей  входит :
1. Создание мотивации трудовой деятельности.

2. Создание в группе трудовой атмосферы, постоянной занятости, стремление к полезным делам.

3. Учет нагрузки, состояния здоровья, интересов, способностей ребенка.

4. Систематическое включение каждого ребенка в труд на правах партнера.

5. Создание эмоционально-положительной обстановки в процессе труда.

6. Демонстрация заинтересованности педагога.

7. Подбор оборудования для труда.

8. Поощрения в процессе и по результатам труда.

Характеристика самообслуживания в разных возрастных группах:

1–2 года. Ребёнок самостоятельно использует ложку и чашку, пытается самостоятельно мыть руки, участвует в уходе за зубами, надевает простую одежду с поддержкой. 2

2–3 года. Самостоятельно ест с использованием приборов, самостоятельно моет руки и лицо, помогает смене одежды, самостоятельно надевает и снимает верхнюю одежду. 2

3–4 года. Способны самостоятельно есть ложкой (к 4 годам уже могут использовать вилку). Могут одеваться и раздеваться с небольшой помощью взрослых (научились надевать определённые виды одежды и застёгивать пуговицы). Умеют аккуратно вешать одежду, самостоятельно умываются и моют руки, используют полотенце для рук, занимаются уборкой игрушек. 2

4–5 лет. Уже одеваются и раздеваются самостоятельно, и взрослый лишь контролирует качество. Способны самостоятельно завязывать шнурки на ботинках. Следуют определённому алгоритму при умывании, промокают лицо полотенцем. Отлично пользуются столовыми приборами и соблюдают правила поведения за столом, используют салфетку после еды, полощут рот после еды, мастерски пользуются расческой, осваивают навыки чистки зубов. 2

5–6 лет. Использует столовые приборы без помощи. Самостоятельно чистит зубы. Осваивает техники умывания и душа. Полностью самостоятельно надевает и снимает одежду. 2

6–7 лет. Продолжают одеваться и раздеваться самостоятельно, и взрослый лишь контролирует качество. Сами завязывают шнурки на ботинках. Умеют пользоваться унитазом. Соблюдают алгоритм при умывании, промокают лицо полотенцем. Используют столовые приборы и следуют правилам поведения за столом, пользуются салфеткой после приёма пищи, полощут рот после еды, мастерски пользуются расческой, уверенно выполняют навыки чистки зубов. 

Хозяйственно-бытовой труд

Хозяйственно – бытовой труд - это труд по наведению порядка в помещении детского сада и на участке, направленный на формирование у ребёнка осознания труда для общей пользы и стремления создавать и содержать в соответствующем виде окружающую его среду. Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам

Задачи и содержание работы по группам:

1-я младшая группа

1. Приучать детей поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

2. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий. Совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить на стол хлебницы (без хлеба) и салфетницы.

2-я младшая группа

1. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений - готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.); после игры убирать на место игрушки, строительный материал

2. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада

3. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

4. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки и вилки, расставлять хлебницы, тарелки, чашки и т. п.).

Средняя группа

1. Приучать детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, помогать воспитателю, подклеивать книги, коробки.

2. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Старшая группа

1. Учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки и учебные пособия, мыть игрушки и строительный материал, ремонтировать книги, игрушки

2. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой от снега, поливать песок в песочнице

3. Учить детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой сервировать стол, убирать посуду после еды

4. Учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы

Подготовительная группа

1. Продолжать учить детей постоянно и своевременно поддерживать порядок в группе и на участке: протирать игрушки и пособия, мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки.

2. Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой от снега, поливать песок в песочнице.

3. Учить самостоятельно убирать постель после сна

4. Приучать детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать стол, раздавать второе и третье (ягоды, фрукты) блюда, убирать посуду после еды, подметать пол

5. Учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, протирать столы.

К концу года дети могут: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании занятий.

Условия организации труда детей:

Продумать мотивацию, чтобы вызвать интерес к любому виду труда. Ребенок сам должен захотеть выполнить эту работу и обратиться к вам за помощью или советом. Труд по объему и сложности должен быть посилен для ребенка. Предлагаемый вид труда должен немного опережать возможности ребенка, чтобы он мог овладеть новыми способами или же основываться на уже приобретенных навыках и умениях. Педагог должен быть внимателен к деятельности ребенка, поддерживать у него уверенность в своих силах, одобрять. И поощрять проявление настойчивости, терпение, желание довести работу до конца. Усилия детей направлять на выполнение настоящего дела и получение практического результата. Cистематическая трудовая деятельность ребенка дома и в детском саду.

Формы труда: поручение, дежурство, коллективный труд

Методические приемы:

Показ и объяснение выполнения каждого действия в процессе совместного труда детей и взрослых; положительный пример взрослого; Многократное повторение детьми одних и тех же действий в определенной последовательности; Непосредственная помощь взрослого детям при выполнении действия ; Объективная оценка результатов трудовой деятельности Привлечение детей для помощи к другому

3-4 года - побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда; привлечение к выполнению несложных поручений: помощь в сервировке стола, уборка игр и игрушек, раскладывание или расстановка по местам каких-то вещей или предметов; во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки и вилки, расставлять хлебницы, тарелки, чашки и т. п.). помогать накрывать на стол, приводить в порядок игрушки после игры и мыть их, собирать листья на участке, сметать снег со скамеек и т. д. Он обязательно оценивает нравственную сторону трудового участия детей : "Наташа и Сережа хорошо помогли нашей няне, какие молодцы!", "Ирочка - заботливая девочка, аккуратная, как старательно она убирала игрушки!" Такие оценки вызывают у детей желание подражать сверстникам, способствуют формированию представлений о том, как следует поступать в подобных случаях.

4 – 5 лет - Используя их возросшие возможности и учитывая сформированные навыки, педагог приучает детей к тому, что в труде необходимо приложить усилие, развивает самостоятельность, активностей инициативу в выполнении порученных дел. приучать в семье и детском саду самостоятельно убирать и мыть игрушки; учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).;приучать подготавливать рабочее место к занятиям, а затем его убрать;учить стирать кукольное белье, протирать пыль на мебели и подоконниках, застилать постель; приучать детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, помогать воспитателю, подклеивать книги, коробки

5 – 6 лет - учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки и учебные пособия, мыть игрушки и строительный материал, ремонтировать книги, игрушки; формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой от снега, поливать песок в песочнице; учить детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой сервировать стол, убирать посуду после еды; учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

6 – 7 лет - продолжать учить детей постоянно и своевременно поддерживать порядок в группе и на участке: протирать игрушки и пособия, мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки;

продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой от снега, поливать песок в песочнице, учить самостоятельно убирать постель после сна; приучать детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать стол, раздавать второе и третье (ягоды, фрукты) блюда, убирать посуду после еды, подметать пол; учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, протирать столы;

Труд в природе

Труд детей в природе является методом экологического и трудового воспитания

• В процессе труда воспитываются любовь к природе , бережное к ней отношение.
• У детей развиваются интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней.
• Труд в природе имеет большое образовательное значение.
• В труде удовлетворяются эстетические потребности детей.
• Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического развития.

Задачи труда в природе:

• Формирование системы знаний об условиях, необходимых для роста и жизни растений, животных, о труде взрослых.
• Формирование трудовых умений и навыков( умения кормить животных, навыки поливки, подкормки).
• Формирование  у детей навыков коллективного труда.
• Формирование мотивов общественно-трудовой деятельности.
• Воспитание трудолюбия, как качества личности, а также привычки трудиться.
• Воспитание у детей уважения к труду взрослых в природе.

Педагогические требования:

• Формирование системы знаний об условиях, необходимых для роста и жизни растений, животных, о труде взрослых.
• Формирование трудовых умений и навыков( умения кормить животных, навыки поливки, подкормки).
• Формирование  у детей навыков коллективного труда.
• Формирование мотивов общественно-трудовой деятельности.
• Воспитание трудолюбия, как качества личности, а также привычки трудиться.
• Воспитание у детей уважения к труду взрослых в природе.

Гигиенические требования:

• Труд должен быть посильным.
• Следить за дозировкой труда:
• Младшая группа- 5-7 мин.
• Средняя группа -10-15 мин.
• Старшая группа-15-25 мин.
• Следить за правильной осанкой и состоянием ребенка.
• Оборудование и инвентарь должны быть безопасными, эстетичными, соответствовать росту и возрасту ребенка.
• Труд должен проходить в хорошей гигиенической обстановке. Летом рекомендуется работать в нежаркие часы дня ― утром и вечером.

                     Формы организации труда в природе.

Труд детей в природе организуют в форме:

• Индивидуальных поручений. Применяются во всех возрастных группах детского сада, но особое значение имеют в младших группах, где трудовая деятельность только осваивается. Они могут быть длительными, систематическими, кратковременными или эпизодическими.
• Коллективного труда. Дает возможность формировать трудовые навыки и умения у всех детей группы. Коллективная работа объединяет ребят, формирует умения принимать общую цель труда, договариваться, сообща планировать действия, согласовывать их, помогать друг другу, оценивать работу.

      По своей структуре коллективный труд может быть организован как:

         а) труд общий. В труде участвуют несколько детей или вся группа. Каждый ребенок при этом получает отдельное задание. Результаты труда всех детей объединяются в один общий результат;

         б) труд совместный. В труде участвуют несколько детей. Процесс труда разделен на несколько операций, каждую из которых осуществляют один из участников или группа детей. Каждый участник труда делает свою операцию и передает объект дальше.

• Дежурства  являются одной из наиболее распространенных форм организации труда детей в детском саду. Дежурство предполагает поочередное выполнение детьми постоянного и определенного круга обязанностей. По уголку природы дети начинают дежурить в старшей группе. Эта форма труда позволяет совершенствовать трудовые навыки, формировать общественные мотивы труда.
• Поручения – возложение на детей определённого задания, которое он должен выполнить сам или с помощью взрослого (во всех возрастных группах).
• Поручения необходимо связывать с интересными наблюдениями.
• По продолжительности:
• - кратковременные (младшая группа)
• - продолжительные (старшая группа)
• По степени самостоятельности:
• - с помощью воспитателя (младшая группа)
• - под словесным руководством (средняя группа)
• - самостоятельно под контролем (старшая группа)
• Коллективный труд – наиболее сложная форма организации работы. Чаще на занятиях, когда трудовые операции вводятся впервые или во 2-й половине дня.
• Виды коллективного труда:
• - труд рядом (младшая группа) – одинаковые действия выполняются одновременно. Связаны местом работы. Не зависят один от одного. Каждый трудится в своём темпе (посадка лука).
• - общий труд – дети выполняют общую работу, но задания у всех разные (уборка уголка природы).
• - совместный труд (труд по конвейеру) – делиться на ряд операций, дети зависят друг от друга. Характерно неодновременное включение в процесс труда. Последнему ребёнку нужно дать промежуточное, дополнительное задание (уборка снега на участке).

Труд в природе в разных возрастных группах:

- В первой младшей группе малыши помогают воспитателю ухаживать за животными и растениями в уголке природы и на участке. Воспитатель учит детей правильно поливать растения, обтирать крепкие кожистые листья влажной тряпочкой, сажает луковицы и крупные семена.                                                                                                                                        

Следует привлекать детей и к сбору урожая овощей: выдергивать редис, морковь, репу.
Вместе с воспитателем малыши кормят рыбок и птиц в уголке природы.
Дети выполняют индивидуальные поручения, которые включают 1—2 трудовые операции.

- Во второй младшей группе возможна организация труда всего коллектива детей. Например,  посадка лука, крупных цветочных семян, уборка урожая. Труд этот будет организован как труд рядом. У них воспитывается интерес к совместному труду. Возможен труд подгруппами. Одновременно могут работать две подгруппы, но каждая при этом выполняет одну и ту же трудовую операцию: вытирают растения, сажают горох  или поливают клумбу. Для обучения навыкам труда в природе в младшей группе характерна дробность показа трудовой операции с одновременным выполнением заданий детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети сразу поэтапно выполняют трудовой процесс. Труд детей проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. Оценка труда всегда положительная, носит воспитательный характер. Обучение новым трудовым действиям, как правило, осуществляется на занятиях.

- В средней группе формы организации детей в процессе труда те же, что и в младшей. Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят более длительный характер. Дети могут выполнять поручения в течение2—3 дней. Труд подгруппами также имеет свои особенности. Одновременно могут работать 2—3 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (но не более двух). Большое место занимают коллективные формы труда. Их в основном воспитатель использует, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями. Дети осуществляют уход за животными уголка природы, растениями уголка природы, огорода, цветника под руководством и контролем взрослого. У детей пятого года жизни начинает развиваться осознанное отношение к выполнению трудовых операций. Оценку воспитатель дает по ходу труда детей и тут же предлагает исправить ошибки. Не всегда оценка может быть положительной.

- В старшей группе дети выполняют обязанности дежурного по уголку природы(поливают растения, кормят животных, совместно со взрослым чистят клетки, аквариум). Организуя дежурства, воспитатель проводит занятие, на котором знакомит детей с обязанностями дежурных, напоминает способы ухода за объектами уголка природы, знакомит с новыми. Одновременно дежурят 2-4 человека. Длительность дежурств — до двух дней, возможно и до недели. Дежурные должны уметь договариваться о том, кто что будет делать и в какой последовательности. Помощь воспитателя заключается в советах, вопросах, напоминаниях и т. д. Здесь имеет место общий труд и труд совместный. К оценке привлекаются все дети. При передаче дежурств дети рассказывают всей группе, как они ухаживали за животными и растениями, что нового, интересного заметили в развитии растений и поведении животных. Особенностью руководства трудом в старшей группе  является и то, что воспитатель обсуждает с детьми процесс работы (что нужно сделать и как). Он приучает ребят не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь. Индивидуальные поручения по уходу за отдельными объектами становятся более длительными. Ребенку можно поручить вырастить растение, ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой. Значительно усложняется организация коллективного труда. Здесь имеет место общий труд и труд совместный. Воспитатель помогает детям разбиться на звенья, распределить обязанности между звеньями и внутри звена.  Ведущим приемом обучения детей новому труду становится объяснение:  что   необходимо   выполнить  и   как. Оценка носит положительный характер, но она дифференцируется по качеству. К оценке привлекаются и сами дети.

Ручной труд

Ручной труд - это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта. Такой труд является декоративной, художественно - прикладной деятельностью ребенка, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта. Правильно организованный ручной труд в детском саду дает детям представление о качестве и возможностях различных материалов, способствует закреплению положительных эмоций. Ручной труд способствует развитию сенсомоторики - согласованности работы глаз и рук, совершенствованию координаций движений, гибкости, точности в выполнении действий. В процессе изготовления поделок формируется система специальных навыков и умений. Ручной труд развивает конструкторские умения и навыки, играет большую роль в умственном и эстетическом воспитании ребенка, развитии его творческих, технических способностей. Ручной труд имеет большое значение в деятельности дошкольников, и он очень многообразен. Особенностью детского ручного труда является его тесная связь с игрой (дети создают постройки и играют с ними, делают из бумаги и др. материалов игрушки и используют их в своих играх). Игры раскрывают ребёнку практическую целесообразность ручного труда, в них закрепляются и совершенствуются умения и навыки, приобретённые на занятиях.

Задачи:

Формирование практических навыков работы с материалами и инструментами.

Практическое освоение некоторых физических закономерностей, познание свойств различных материалов. Формирование пространственных представлений. Развитие мелкой моторики пальцев рук. Развитие  восприятия, зрительно-двигательной координации, внимания, памяти. Формировать умение  действовать по словесным инструкциям, схемам; умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи, контроль за собственными действиями.

Появление бережного и созидательного отношения к окружающему.

СОДЕРЖАНИЕ РУЧНОГО ТРУДА ДОШКОЛЬНИКОВ

- Работа с тканью, нитками. Работа с природным материалом. Работа с бумагой, картоном. Работа с бросовым и искусственным материалом. Работа с тестом, глиной

Характеристика ручного труда по возрастам:

- В младших группах дети с помощью взрослых изготавливают простейшие предметы из бумаги, картона, природного и бросового материала (коробочки, игольницы, панно, игровой материал). Поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно-два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с куклы платье для стирки и т. д.). Вызвать интерес к «исследованию» материала и работе с ним, помочь обрести уверенность в собственных силах, получить удовольствие от результата своей работы. Способствовать освоению детьми пространственных отношений между предметами и некоторых физических закономерностей,  познанию свойств материалов. Сформировать у детей основные практические навыки работы с материалами и инструментами.

- В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно постирать кукольное бельё, вымыть игрушки, подмести дорожки, сгрести песок в кучу. Задания более сложны, содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность её и т. п.). Обучение конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы, приклеивать к основной форме детали. Изготовление поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов и пр. Обучение использованию для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки различной величины, пластиковые бутылочки и пр.

- В старшей группе ручной труд появляется в полном объёме. Дети изготавливают из бумаги игрушки, коробочки, пакетики для сбора семян, ремонтируют книги, сколачивают или изготовляют простейшие игрушки из дерева и других материалов. Ручной труд требует умения владеть ножницами, иглой, пилой-ножовкой, клещами, молотком, а также знания материалов. Обучение конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы, приклеивать к основной форме детали. Изготовление поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов и пр. Обучение использованию для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки различной величины, пластиковые бутылочки и пр.

- В подготовительной группе продолжать обучение складывать бумагу прямоугольной формы, квадратной, круглой формы в разных направлениях; использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы. Создание предметов из полосок цветной бумаги, подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирование умения использовать образец. Создание разнообразных объемных игрушек в технике оригами.

Обучать вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия швом «вперед иголкой». Обучать делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры, наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Трудовое обучение

В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых у детей формируется положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь. Трудовая деятельность способствует повышению общего развития детей, расширению их интересов, проявлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств как трудолюбие, самостоятельность, ответственность за порученное дело, чувство долга и т.д. В процессе труда активизируется физическая сила и умственная деятельность детей.

Цель трудового воспитания дошкольника – это формирование положительного отношения ребенка к труду.

Задачи трудового воспитания в ДОУ:

- обучение трудовым умениям и навыкам, их дальнейшее совершенствование;

- воспитание интереса к труду, трудолюбия, ответственности, самостоятельности;

- ознакомление с трудом взрослых, воспитание уважения к труженику, и результатам его труда, стремление оказывать посильную помощь;

- формирование взаимоотношений и приобретение социального опыта взаимодействия (воспитание общественно – направленных мотивов труда, умения трудиться в коллективе и для коллектива);

Собственная трудовая деятельность детей является необходимым средством трудового воспитания. Это естественно. Нельзя научиться чему-либо, не делая этого. Трудовая деятельность является ведущим средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым умениям и навыкам, добиваются результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания.

Ознакомление с трудом взрослых. Это средство позволяет расширить представления ребенка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, об отношении к труду.  Воспитатель может использовать как пример для подражания, образец, на который ребенок будет ориентироваться. Однако, знакомясь с трудом взрослых, ребенок может столкнуться не только с положительным, но и с негативным отношением к труду, с недобросовестностью и ее последствиями. Подобные случаи педагог может использовать для формирования у детей представления о необходимости ответственного отношения к труду.

Характеристика трудового обучения в детском саду по возрастам:

2–3 года. Знакомят детей с профессиями, тружеников которых они видят в реальной жизни, ближайшем окружении (воспитатель, няня, продавец, строитель, водитель, врач, повар). Формируют навыки обслуживания себя, поддержания в чистоте и опрятности тела, одежды. Развивают и поддерживают интерес детей к труду взрослых, желание помочь, соблюдать чистоту и порядок.

3–4 года. Формируют новые умения и навыки и закрепляют уже имеющиеся. Воспитывают интерес к труду, умение собственными силами достигать результата. Пробуждают и развивают чувство удовлетворения своей работой, уверенность в том, что если хорошо подумать и постараться, то многое можно сделать самому, помочь окружающим.

4–5 лет. У детей совершенствуется умение одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без напоминания за обувью. Дети учатся замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его.

5–6 лет. Учат детей практическим действиям с предметами-орудиями и другими средствами, необходимыми для выполнения трудовых действий. Формируют трудовые умения и навыки планирования, организацию и контроль своего труда. Воспитывают у детей желание трудиться, проявлять инициативу и самостоятельность. Прививают любовь к труду в коллективе, учат взаимодействовать со сверстниками в процессе хозяйственно-бытовых поручений.

6–7 лет. Обучают детей порядку одевания и раздевания, формируют умение складывать в определённом порядке снятую одежду. Приучают поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Развивают умение совместно с взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетки.

7. СРЕДСТВА ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

Средствами трудового воспитания дошкольников являются:

        ознакомление с профессиями,

        ознакомление с трудом взрослых,

        совместный труд ребенка и взрослого,

        собственный труд ребенка,

        художественная литература, изобразительное искусство, музыка.

1. ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С ПРОФЕССИЯМИ

Цель ознакомления детей с разными профессиями - формировать у них представление о профессиях и причинах появления разных профессий на Земле, о том, что каждой профессии нужно учиться и проявлять добросовестное, творческое, ответственное отношение к своей профессии. На основе таких представлений будет формироваться познавательный интерес к деятельности взрослых и желание овладеть той или другой профессией. Согласно программе воспитания и обучения, детей прежде всего знакомят с профессиями людей в промышленности, сельском хозяйстве и трудом интеллигенции (учитель, воспитатель, врач, библиотекарь). Однако при знании названий большого числа профессий, дети, как правило, не могут объяснить, почему их существует так много и зачем они нужны. Поставим задачу знакомства дошкольников с профессиями по другому, ведь не столь важно, сколько профессий называет ребенок, важнее, чтобы он понял, что труд человека необходим и профессии возникают в ответ на потребность человека в ней. В этом случае усиливается нравственный аспект и формируется интерес детей к разным профессиям. В старших группах проводятся беседы с детьми о происхождении разных профессий и причинах их появления: когда и почему появились на Земле разные профессии. Было ли такое время, когда профессий не было, какие профессии появились раньше всех, появляются ли сегодня новые профессии, почему люди выбирают для себя тy или другую профессию, что нужно делать, если хочешь овладеть какой-то профессией, как нужно относиться к своей профессии и почему и т. п. Ознакомление с разными профессиями способствует возникновению у детей целенаправленных познавательных интересов, желания, став взрослым, овладеть любимой профессией. Конечно, сегодняшний выбор ребенком профессии совершенно не означает, что это желание останется у него на всю жизнь. Не в этом дело, а в том, что появившееся желание будет направлять мотивацию деятельности, будет способствовать развитию интереса к труду взрослых и к собственному труду, будет влиять на осознанное отношение ребенка к овладению трудовыми умениями.  Так, ознакомление с разными профессиями становится средством трудового воспитания.

2. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ

Детей можно не только познакомить с названием и назначением разных профессий, важно, чтобы они собственными глазами увидели трудовые действия, инструменты, необходимые для выполнения труда, трудовые умения людей разных профессий чтобы они могли рассказать, что и как делает учитель, воспитатель, шофер, плотник, компьютерный оператор и т.д. С помощью наблюдений дети могут узнать, а потом рассказать, чему следует учиться, овладевая той или другой профессией. Конечно, это средство отличается от предыдущего тем, что его возможности значительно уже. Например, ребенку можно рассказать о профессии космонавта, но наблюдать его работу он не может. Но это средство дает очень значимую возможность получить конкретные представления о труде и даже в отдельных случаях попробовать совершить отдельные трудовые действия. Так, в библиотеке он может выдавать вместе с библиотекарем книги читателям, зная, что библиотекарь каждую выданную книгу записывает в карточку читателя; может помогать плотнику в его работе и др. В процессе игры, например, ребенок может выполнять действия парикмахера, за трудом которого он наблюдал в качестве клиента. Наблюдение за трудом взрослых может быть и опосредованным и непосредственным. Опосредованно дети наблюдают за тем трудом, в котором они не могут принимать участие: труд водителя машины, общественного транспорта, пилота самолета, учителя в школе, повара в детском саду и др. Непосредственно дети могут наблюдать за трудом взрослых, частично включаясь в их труд: помогая маме в уборке комнаты, дворнику, подметающему участок детского сада и т.д. И тот и другой наблюдаемый ребенком труд становится средством трудового воспитания, так как обогащает представления детей о труде взрослых и дает возможность ребенку самому прикоснуться к настоящему труду. Это формирует у него желание трудиться, повышает его самооценку. Феномен труда дети открывают для себя, наблюдая за тем, как работают взрослые. Это порождает у них желание подражать старшим, участвовать в их деятельности. Во время ознакомления детей младшего и среднего дошкольного возраста с трудом взрослых их внимание сосредотачивают на простых трудовых действиях, направленность которых понятна для них (труд воспитателя и его помощника, повара, врача и др.). Воспитатель должен максимально использовать пример трудового поведения работников детского сада. Однако лишь наблюдения недостаточно, поскольку детям трудно осознать связь труда взрослых с собственным поведением. Поэтому необходимо привлекать их к трудовому процессу, используя посильные поручения и элементарное сотрудничество. Так, во время утренней уборки помощник воспитателя может поручить детям принести в лейки воды, протереть листья растений в уголке природы и тому подобное. При этом следует учитывать возможности для самостоятельной деятельности ребенка, в процессе которой он начинает как можно точнее подражать труду взрослых. Воспитательная эффективность ознакомления с трудом взрослых зависит от эффективности процесса наблюдения, от того, на какие аспекты работы взрослых направлено внимание детей. По определению психологов, педагогов, рациональной является такая последовательность ознакомления с трудом взрослых:

        накопление фактов о процессе труда, преобразование предмета труда, результаты труда, создание представления о его значимости;

        формирование представлений о человеке труда, его отношение к труду;

        формирование представлений о коллективном характере трудовой деятельности.

Детям старшего дошкольного возраста уже доступно понимание общественной значимости труда взрослых, способов достижения его результатов. Они проявляют интерес к труду вне детского сада. Ознакомлению детей с трудом взрослых способствуют наблюдения и экскурсии. Для младших дошкольников с этой целью организуют экскурсии по детскому саду, для старших детей – походы за его пределы (в магазин, парикмахерскую, библиотеки и т.п.). Подбирая виды труда для наблюдения, необходимо учитывать их воспитательную ценность, доступность содержания для понимания, вероятность возникновения у детей желания подражать трудовому поведению взрослых. Эффективны повторные наблюдения, обеспечивающие формирование четких знаний о результатах и значимости труда. Приобретенные во время наблюдений, экскурсий знания и представления требуют последующего уточнения и систематизации. С этой целью воспитатель проводит с детьми (преимущественно старшими) обобщающие беседы («Кто каким трудом занимается в детском саду», «Как мы помогаем нашей няне», «Что делает повар» и т.п.).

3.СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СО ВЗРОСЛЫМ

Это средство трудового воспитания направлено на приучение ребенка к труду, на воспитание ответственности, желания трудиться добросовестно. Оно отличается от предыдущего тем, что в процессе наблюдения за трудом взрослых ребенок пробует совершать какие-то трудовые действия не с целью научиться их выполнять, а с целью понять, что делает взрослый, трудное ли это действие, нужно ли ему учиться и т.д. В совместном труде со взрослым ребенок, конечно, продолжает наблюдать за трудовыми действиями взрослого, но взрослый делегирует ему часть работы для самостоятельного ответственного выполнения и, помогая, контролирует выполнение ребенком доверенной ему работы, обучает его. Совместный труд ребенка со взрослым эмоционально окрашен постоянным желанием ребенка взаимодействовать со взрослым, быть рядом, подражать ему, получать положительную оценку своим усилиям. Именно в таком взаимодействии зарождаются мотивы собственно трудовой деятельности. Они «вырастают» из мотива «рядом» (А.Н. Леонтьев) в мотив деятельности. Задача педагога, используя данное средство, постепенно менять соотношение того, что делает сам взрослый и что может делать ребенок. Это соотношение меняется по мере овладения ребенком трудовыми умениями. Однако даже когда ребенок уже овладел данными трудовыми действиями и способен их выполнять самостоятельно, все равно совместная деятельность остается для ребенка важным средством в его трудовом воспитании. В 2006 г. была защищена кандидатская диссертация Л.П.Курниковой на тему «Психолого-педагогические условия преодоления пассивности в трудовой деятельности у детей старшего дошкольного возраста». Исследование проводилось с целью выяснения причин пассивности в трудовой деятельности у детей старшего дошкольного возраста и определения условий преодоления такой пассивности. Отрицательное отношение к труду было отмечено у 30% детей экспериментальных групп. Одной из причин пассивности в трудовой деятельности детей автор считает неправильное взаимодействие в труде детей и взрослых. Главная ошибка взрослых в том, что они не отдают ребенку те трудовые действия, которые ребенок уже способен выполнить самостоятельно, а выполняют эти действия сами, за ребенка. Или другая крайность: взроcлыe требуют от ребенка выполнения тех трудовых действий, которые он пока не в состоянии выполнить без помощи взрослого. Такое неумелое распределение совместного труда детей и взрослых и приводит к появлению у ребенка пассивности в труде. Организуя совместную деятельность, важно учитывать формы сотрудничества, которые зависят от конкретного содержания работы и возраста детей, а также от того, сколько взрослых и кто именно принимает в этом сотрудничестве участие. Чем младше дети, тем большее участие в сотрудничестве должны проявлять взрослые, направляя, организуя труд детей. В совместной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста воспитатель широкие возможности равноправно работать вместе с ними, выполнять трудоемкую работу, которая требует сложных умений и навыков. Целесообразной в ней является участие помощника воспитателя, других работников детского сада. Педагогически эффективное сочетание активности взрослых и детей в совместной работе способствует заимствования опыта старших, приобретению навыков, необходимых в будущей самостоятельной работе.

4. СОБСТВЕННЫЙ ТРУД РЕБЕНКА

Собственный труд ребенка также выступает средством его трудового воспитания. Это наиболее сильное средство воспитания, так как здесь происходит самовоспитание. Ребенок, научившись трудовому действию под руководством взрослого и в совместной деятельности с ним, продолжает совершенствовать свои навыки, начинает ставить самостоятельно цель в работе, стремится на более высоком уровне выполнять трудовое задание, получает удовольствие от волевых усилий, дающих нужный результат, гордится своими достижениями. Но собственный труд становится эффективным средством Трудового воспитания лишь в том случае, если ребенок включается в труд систематически, если у него появляются пусть небольшие, но обязанности, которые он выполняет и за качество их выполнения отвечает. Если же ребенок привлекается к трудовым поручениям от случая к случаю, если он не считает себя ответственным за них, то желание трудиться постепенно утрачивается и превращается в предмет разногласий со взрослым, который вдруг начинает требовать от ребенка выполнения трудовых действий. Очень важно приучать ребенка к самостоятельному умственному труду, делать так, чтобы ребенок получал удовольствие от этого труда и его результатов. К.Д.Ушинский писал: «Ни один наставник не должен забывать, что его главнейшая обязанность состоит в приучении воспитанников к умственному труду и что эта обязанность более важна, нежели передача самого предмета».

5. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ СРЕДСТВА ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

Различные особенности труда взрослых открывают детям художественные произведения разных жанров (литературы, кино, живописи т.д.), благодаря которым они познают не только его внешние проявления, но и внутреннюю суть, мотивационную сферу, психологические последствия. Использование педагогами художественных произведений активизирует эмоциональную сферу детей, побуждает их к сопереживанию с теми, кто работает, за достижение результата, убеждает, что даже в самых сложных условиях целенаправленный и трудолюбивый человек сможет достичь своей цели. Пережитые эмоции вызывают конкретизацию знаний о сущности труда, требования, которые она предъявляет человеку, и о том, как работа влияет на развитие, общественное признание личности. Все это формирует основы внутренней готовности ребенка к самоотверженному труду в будущем. К художественным средствами воспитания относятся: художественная литература, фольклор, изобразительное искусство, музыка. С произведениями фольклора ребенок знакомится довольно рано. Он слушает сказки, в которых почитаются те герои, которые трудятся. Их всегда вознаграждают за их трудолюбие, за добросовестность, за стремление помогать другим людям или сказочным предметам. Вспомните народные сказки, которые хорошо знакомы дошкольникам: «Морозко», «Гуси-лебеди» и др. Дети слышат народные пословицы «Без труда не вынешь рыбку из пруда», «Труд человека кормит, а лень портит», «Терпенье и труд все перетрут» и др. Так у ребенка постепенно формируется положительное отношение к человеку, который трудится. Чтение ребенку художественных произведений расширяет их представления о труде людей разных профессий, например, о тяжелом и важном труде врачей («Сквозь буран» А.Винокурова), об очень важном для людей труде почтальона («Почта» С.Я.Маршака) и др., о труде самих детей.  Дети расширяют свои познания о профессиях, рассматривая картины и раздamочные картинки. На отдельных картинках они видят орудия труда для людей разных профессий, учатся составлять рассказ по картине, уточняя свои представления и отношение к людям труда. Учатся понимать юмор в произведениях о труде детей (например, «Мастер-ломастер» С.Я.Маршака). Музыка сопровождает коллективный труд детей, поднимает настроение, желание трудиться. Дети с удовольствием слушают пьесу для фортепьяно «Веселый крестьянин, возвращающийся с работы» Р. Шумана из «Альбома для юношества» или «Шарманщика» Р. Шуберта, или «Урожайную» А. Филиппенко и др. Дети любят и детские песни, например: «Строим дом»

12. Планирование воспитателя трудовой деятельности на месяц

13. Нормативные документы, отражающие значения трудовой деятельности

Федеральный закон РФ от 29.12.2012 №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». В нём указано, что «воспитание» определяется, в том числе, как «деятельность, направленная на развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к труду и его результатам». 23

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования». В документе определено, что содержание программы должно обеспечить развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. 2

Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». В документе отражены позиции, связанные с проявлением человеческой активности ребёнка, отношением личности к окружающей действительности и самому себе. 3

Письмо Минобразования России от 17.05. 1995 №61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях». Документ помогает педагогам определить педагогическую ценность игрушек и игровых материалов при наполнении развивающей среды. 14

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 „Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций“».

Дошкольное образование в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в  Российской Федерации» №  273-ФЗ «направлено на  формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста»2. «Воспитание» в  соответствии с  Федеральным законом «Об  образовании в  Российской Федерации» №  273-ФЗ определяется, в  том числе, как «деятельность, направленная на развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к труду и его результатам»3. Принимая во внимание значимость создания единого образовательного пространства, воспитательная деятельность, в том числе в части трудового направления воспитания, учитывается общеобразовательными организациями при разработке рабочих программ воспитания. Трудовое воспитание в дошкольном образовании регламентируется требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее — ФГОС ДО), Федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее — ФОП ДО) и Федеральной рабочей программы воспитания дошкольного образования (далее — ФРПВ ДО). На организационно-методическом уровне в дошкольных образовательных организациях (далее  — ДОО) задачи трудового воспитания конкретизируются и интегрируются в различные направления и виды деятельности дошкольников. В п. 2.6. ФГОС ДО одно из направлений «социально-коммуникативного развития»  — это «формирование позитивных установок к  различным видам труда и  творчества; формирование основ безопасного поведения в  быту, социуме, природе»4. В  п.  2.7. указывается, что содержание трудового воспитания реализуется в различных видах деятельности ребенка (в том числе для детей от 3 до 8 лет): «самообслуживание и  элементарный бытовой труд (в  помещении и  на  улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал»5 (Приложение 1). На этапе завершения дошкольного образования (п. 4.6.): «ребенок обладает установкой положительного отношения к  миру, к  разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства»6. В  ФРПВ ДО по  трудовому направлению воспитания раскрывается цель, содержание и целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста и на этапе завершения освоения программы (Приложение 2). Основной акцент в  результатах освоения образовательной программы дошкольного образования по направлению трудового воспитания сделан на владении ребенком элементарными трудовыми действиями, отношении ребенка к труду, участии в трудовых активностях со сверстниками и взрослыми. Данные позиции во  многом создают предпосылки для реализации субъектной позиции ребенка в общественно полезном труде в школе, выступают ориентирами в организации преемственной работы по  трудовому воспитанию в  дошкольном образовании, что особенно актуально в связи с изменениями в законодательной базе. Указанные установки могут быть реализованы в  дошкольном образовании посредством развития форм социально полезного труда и труда в обществе, направленном на достижение значимых результатов средствами посильного трудового участия детей.