Мастер-класс для педагогов «Взаимодействие учителя - логопеда и воспитателя по вопросу педагогического сопровождения игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста»
методическая разработка (старшая группа)

Мастер-класс «Взаимодействие учителя - логопеда и воспитателя по вопросу педагогического сопровождения игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста».

Шамионова Г.Г., воспитатель МДОАУ «Детский сад № 121 г. Орска»,

Ермакова Е.П., учитель-логопед, МДОАУ «Детский сад № 121 г. Орска»

Добрый день уважаемые коллеги, гости!

Дошкольный возраст - это возраст игры. Общеизвестно, что дошкольники много и с удовольствием играют и легче принимают задание взрослого, если оно имеет игровую форму.

Для детей с общим недоразвитием речи игровая деятельность сохраняет свое значение как необходимое условие развития и коррекции речи, психических процессов и личности в целом. Игра дает возможность в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекательные для ребенка действия, ролевые функции, включаться в разнообразные события. В игре у ребенка есть возможность использовать слова в более спокойной, непринужденной обстановке.

У детей с ОНР нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте

Логопед на подгрупповых занятиях совершенствует диалогическую и монологическую речь, что необходимо детям в игре, пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей по теме, контролирует звукопроизношение и грамматическую правильность речи детей в течение всего времени общения с ними.

Работа по развитию игры в логопедической группе предполагает тесное сотрудничество учителя-логопеда и воспитателя.

Мы представляем вам специфику взаимодействия логопеда и воспитателя по педагогическому сопровождению сюжетно-ролевой игры на примере сюжетно-ролевой игры «Морское путешествие» в старшей логопедической группе.

Технология формирования сюжетно-ролевой игры состоит из 4 этапов:

I этап: обогащение содержания сюжетно-ролевой игры, развитие эмоционального отношения к людям.

II этап: обучение игре, обогащение игрового опыта.

III этап: своевременное обновление развивающей предметно-игровой среды, предоставление детям возможности самостоятельно конструировать и изменять среду по ходу развития сюжета.

IV этап: поддержка самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей, предложение новых игровых (проблемных) ситуаций.

На первом этапе перед учителем-логопедом стоят следующие задачи:

-совершенствовать навыки произносительной стороны речи;

-обогащать и активизировать словарный запас у детей по лексической теме «Профессии на корабле»;

-отрабатывать лексико-грамматические категории по теме;

-развивать связанную речь в контексте темы.

Задачи воспитателя на первом этапе заключаются в:

-ознакомлении детей с профессиями людей, работающих на корабле (штурман, кок, капитан, радист, матрос, корабельный врач, водолаз);

- формировании устойчивого интереса к профессиям на корабле;

-закреплении знаний о морских путешествиях, растительном и животном мире морей;

- знакомстве с морской терминологией «поднять якорь», «полный вперёд»,

«право (лево) руля»;

- воспитании уважения к труду работников флота.

На слайдах мы видим формы работы учителя логопеда и воспитателя на первом этапе. Рассмотрим данные формы и проиллюстрируем их фотографиями.

Формы работы учителя-логопеда на 1 этапе:

1. Артикуляционная гимнастика проводится для выработки полноценных движений необходимых для правильного произнесения звуков.

2. Дыхательная гимнастика «Сдуй кораблик», «Рыбки» - выработка правильного речевого выдоха.

#1055;альчиковая игра «Подводный мир» с использованием шариков Су-Джок, которая стимулирует речевые зоны коры головного мозга.

4. Выкладывание фигуры корабля из счетных палочек - развитие мелкой моторики рук.

#1041;еседа о строении корабля - активизация словаря детей: корма, штурвал, парусник, корабль, якорь.

5. Дидактические игры с лексико-грамматическим содержанием «Один-много», «Назови ласково», «Кому, что нужно для работы» - совершенствование лексико-грамматической стороны речи.

6. Составление описательного рассказа о профессии капитана с использованием мнемотаблицы – развитие монологической речи.

7. Дидактические интерактивные игры «Собирашки», «Закрась корабль», «Кому, что нужно для работы» - расширение представлений детей о мире профессионального труда.

Формы работы воспитателя на 1 этапе:

1. Рассматривание иллюстраций в энциклопедиях.
2. Просмотр мультфильмов «В порту», «Каникулы Бонифация».
3. Рассматривание макетов кораблей - различение видов морского транспорта (яхта, лайнер, пароход).
4. Рассматривание альбома «Обитатели морей и океанов».
5. Раскрашивание кораблей в свободной деятельности.
6. Просмотр презентации «Корабли и их строение», где воспитатель знакомит детей с основными частями корабля и их предназначением.
7. Чтение художественной литературы: «Эта книжечка моя, про моря и про маяк» В.Маяковский, чтение глав из книги Б.Житкова «Что я видел?» («Пароход», «Пристань», «На пароходе есть столовая»).
8. Рассматривание глобуса - углубление представлений детей о том, что на Земле есть суша, где живут люди, а большая часть Земли покрыта водой (моря и океаны).
9. Беседа на тему «Морское путешествие», целью которой является закрепление и пополнение знаний о существующих в настоящее время профессиях, связанных с морем.
10. Знакомство с профессиями людей на корабле.
11. Дидактические игры (индивидуальные занятия по заданию логопеда).
12. Прослушивание музыкальных композиций «Капитан улыбнитесь», «Я – смелый капитан», «Шум моря».
13. Рассматривание морских атрибутов.

Второй этап предполагает обучение игровому поведению. Здесь ведущая роль принадлежит воспитателю, но учитель-логопед продолжает взаимодействовать с воспитателем.

Задачи, решаемые воспитателем:

1. Формировать умение передавать роли работников флота через специфические игровые действия.
2. Учить игровому и ролевому взаимодействию участников игры в контексте данной темы.
3. Формировать умение изменять своё ролевое поведение в зависимости от роли партнера.
4. Формировать умение менять роль, если этого требует сюжет игры.

5. Учить детей элементам сюжетосложения.

Формы работы воспитателя:

Обучающие игровые ситуации:

«Покупка билетов», «Медицинский осмотр команды», «Отправляемся в путешествие. На борту корабля», «Спасение дельфина», «Пираты захватили людей», «Освобождение людей», «На море шторм»

Задачи учителя-логопеда:

- оказывать недирективную помощь в разворачивании ролевых диалогов;

- способствовать формированию коммуникативных способностей у дошкольников;

- способствовать развитию навыков правильного общения.

Формы работы учителя-логопеда:

- косвенные приемы руководства игрой (подсказ ролевой реплики, помощь в развертывании ролевого диалога).

Мы представляем вам видеосюжет, где иллюстрируются методы формирования у детей шестого года жизни игровые умения в сюжетно-ролевой игре «Морское путешествие».

Комментарии во время просмотра

Условия формирования игровых умений:

#1048;спользование многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными;

2. Отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете количеству участников игры: персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.

Этапы формирования игровых умений:

I. Организация совместной игры, где взрослый выступает партнером и участником.

Методы и приемы:

#1058;ема игры представлена так, что основная роль «капитан» связана с несколькими дополнительными ролями по смыслу:

-сюжет разворачивается постепенно:

а) первое событие – покупка билетов пассажирами и медицинский осмотр команды;

б) второе событие – организация питания и досуга на корабле;

в) третье событие – спасение пленников на острове.

Важно: основная роль включается не в единичную связь, а во множественные ролевые связи. Ребенок вынужден менять свое ролевое поведение в соответствии с новой ролевой связкой, в которую он включается.

#1057;облюдение условия – ролей больше, чем персонажей.

II. Обучение детей смене первоначально принятой роли в ходе развертывания игры.

Методы и приемы:

1. Выделение не только многообразия ролевых связей, но и типов отношений между людьми.
2. Показ связи основной роли с дополнительными:

• специфические функции («врач осматривает команду, пассажиров»);
• более сложные отношения управления – подчинения («капитан» - «штурман»);
• отношения взаимопомощи.

Такое общение (инициатором которого является взрослый) помогает ребенку в самом процессе игры отчетливее представить смысловые связи ролей, активизирует ролевой диалог, способствует развитию речи.

3. Смена ролей по ходу сюжета

Меняя свои роли в ходе игры, взрослый все время фиксирует на этом внимание ребенка, активизирует его ролевую речь своими вопросами и репликами из каждой новой роли, стимулирует ролевые обращения к последовательно появляющимся персонажам.

III. Обучение навыкам сюжетосложения.

Включение в игру разноконтекстные роли (моряки – бетман, черепашка-ниндзя).

III этап: своевременное обновление развивающей предметно-игровой среды, предоставление детям возможности самостоятельно конструировать и изменять среду по ходу развития сюжета

Игровое оборудование: касса, элементы костюмов (фуражка капитана, бескозырка, медицинский халат, фартук, колпак, атрибуты для водолаза, костюмы для пиратов, черепашки Ниндзя), стулья, экран, якорь, штурвал, бинокль, рации, медицинский набор, кухонный набор, наборы овощей и фруктов, сеть, игрушка «дельфин», аудиозапись «шум моря», трап, спасательный круг (обруч), деньги, билеты, корабль (игровой модуль), остров (игровой модуль), пальма, игрушка- крокодил, сундук.

IV этап: поддержка самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей, предложение новых игровых (проблемных) ситуаций

Задачи:

1. Поддерживать желание детей играть в Морское путешествие, их идеи; желание создавать игровую обстановку для задуманного сюжета
2. Совершенствовать игровые умения и навыки детей 6-го года жизни.
3. Развивать творческие способности детей
4. Воспитывать самостоятельность в разрешении конфликтных ситуаций, возникающих в ходе игры;
5. Расширять представления детей о работе на флоте.

Формы работы:

Создание новых игровых ситуаций в уже начатой игре детей: «Туристическое агентство», «Обнаружение подводной лодки», «Человек за бортом», «Сундук с сокровищами».

Предлагаем вам видеосюжет (2), где иллюстрируются способы поддержки детской инициативы в самостоятельной игре на морскую тематику.

Полученные результаты:

1. Сформированы умения: вступать в ролевое взаимодействия со сверстниками, изменять ролевое поведение в зависимости от роли партнёра, менять роль, если этого требует сюжет.

2. Повысился уровень умений моделировать предметно-пространственную игровую среду.

3. Повысился уровень речевых навыков и коммуникативных умений.

4. Сформированы представления о профессиях флота

5. Созданы условия для самостоятельной сюжетно-ролевой игры «Морское путешествие».